Психологическая готовность детей к школе

Психологическая готовность детей к обучению в школе

     Основной причиной неуспеваемости большинства учащихся является

своего рода их «незрелость», недостаточная готовность к сложному процессу

обучения. Чрезвычайно важно своевременное выявление такого рода

незрелости детей, так как возможно более полное ее преодоление еще в

дошкольном возрасте, что позволит предупредить само возникновение

многих проблем.

      Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения

заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические

подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие

требованиям жизни. В этом смысле проблема готовности дошкольников к

обучению в школе приобретает особое значение. С ее решением связано

определение целей и принципов организации обучения и воспитания в

дошкольных учреждениях. В тоже время от ее решения зависит успешность

последующего обучения детей в школе.

 Основной целью определения психологической готовности к школьному

обучению является профилактика школьной неуспеваемости и дезадаптации.

Для успешного решения этой цели в последнее время создаются различные

классы, в задачу которых входит осуществление индивидуального подхода в

обучении по отношению к детям как готовым, так и не готовым к школе.

     Психологическая готовность к школе — целостное образование.

Отставание в развитии одного компонента рано или поздно влечет за собой

отставание или искажение в развитии других. Комплексные отклонения

наблюдаются и в тех случаях, когда исходная психологическая готовность к

школьному обучению может быть достаточно высокой, но в силу некоторых

личностных особенностей дети испытывают значительные трудности в

учении.

     При поступлении детей в школу часто выявляется недостаточная

сформированность какого-либо одного компонента психологической

готовности. Многие педагоги считают, что в процессе обучения легче

развить интеллектуальные механизмы, чем личностные.

     Часто считается, что по достижении 7-летнего (а теперь даже 6-летнего)

возраста вопрос готовности ребенка к школе решится сам собой, и родители

бывают очень разочарованы, когда на предварительном собеседовании

слышат, что их ребенок не подготовлен к школе.

    Так как путь развития каждого ребенка очень индивидуален, то к

школьному возрасту, дети приходят с совершенно разным багажом опыта —

знаниями, умениями, навыками, привычками.

 Своевременная диагностика психологической готовности ребенка к

обучению в школе позволяет создать условия, благодаря которым успешно

развиваются те показатели психологической готовности, которые оказались

недостаточно развитыми.

 Одним из компонентов психологической готовности ребенка к школе

является интеллектуальная готовность, так как на ней базируется развитие

всех психических функций.

     У ребенка, интеллектуально неготового к школе может появиться ряд

проблем при обучении, так как возможные нарушения речи, неумение

понимать и выполнять требования учителя, неспособность сконцентрироваться на уроке и другие проблемы могут стать основанием для

плохого восприятия учебного материала, его неусвоения. Это может быть

причиной для оставления ребенка на второй год, отнесения его к числу

отстающих учеников. Необходимо знать и выявлять особенности

интеллектуальной готовности при поступлении ребенка в школу, чтобы

знать, на что ориентироваться при обучении того или иного ребенка,

учитывать его особенности.

     Поэтому исследование интеллектуальной готовности также является

немаловажным аспектом готовности ребенка к школе.

 

Понятие психологической готовности детей к обучению в школе

     Под психологической готовностью к школьному обучению понимается

необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для

освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе

сверстников. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению —

это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного

детства.

     Выделяется мотивационная, эмоционально-волевая, коммуникативная и

интеллектуальная готовность ребенка к школе.

     Под мотивационной готовностью понимается способность ставить

перед собой определенные цели, стремление к чему-либо, развитие

продуктивной учебной деятельности.

     Чтобы ребенок успешно учился он, прежде всего, должен стремиться к

новой школьной жизни, к «серьезным» занятиям, «ответственным»

поручениям. Стремление ребенка занять новое социальное положение ведет

к образованию его внутренней позиции. Л.И.Божович характеризует это как

центральное личностное новообразование, характеризующее личность

ребенка в целом. Именно оно и определяет поведение и деятельность ребенка

и всю систему его отношений к действительности, к самому себе и

окружающим людям.

     С того момента, как в сознании ребенка представление о школе

приобрело черты искомого образа жизни, можно говорить о том, что его

внутренняя позиция получила новое содержание — стала внутренней

позицией школьника. Наличие внутренней позиции школьника

обнаруживается в том, что ребенок решительно отказывается от дошкольноигрового, индивидуально-непосредственного способа существования и проявляет ярко положительное отношение к школьно-учебной деятельности в целом и особенно к тем ее сторонам, которые непосредственно связаны с учением.

     Такая положительная направленность ребенка на школу как на

собственно учебное заведение — важнейшая предпосылка благополучного

вхождения его в школьно-учебную действительность, т.е. принятие им

соответствующих школьных требований и полноценного включения в

учебный процесс.

     Мотивационная готовность к школе включает также определенное

отношение к себе. Продуктивная учебная деятельность предполагает

адекватное отношение ребенка к своим способностям, результатам работы,

поведению, т.е. определенный уровень развития самосознания. О личностной

готовности ребенка к школе обычно судят по его поведению на групповых

занятиях и во время беседы с психологом

     Под эмоционально-волевой готовностью понимается как уменьшение

импульсивных реакций, так и возможность длительное время выполнять не

очень привлекательные задания.

     Уже в дошкольном возрасте ребенок оказывается перед необходимостью

преодоления возникающих трудностей и подчинения своих действий

поставленной цели. Это приводит к тому, что он начинает сознательно

контролировать себя, управлять своими внутренними и внешними

действиями, эмоциями, своими познавательными процессами и поведением в

целом. Это дает основание полагать, что уже в дошкольном возрасте

возникает воля. Конечно, волевые действия дошкольников имеют свою

специфику: они сосуществуют с действиями непреднамеренными,

импульсивными, возникающими под влиянием ситуативных чувств и

желаний.

      На протяжении дошкольного детства усложняется характер

эмоционально-волевой сферы личности и изменяется ее удельный вес в

общей структуре поведения, что проявляется главным образом, в

возрастающем стремлении к преодолению трудностей. Развитие воли в этом

возрасте тесно связано с изменением мотивов поведения, соподчинения им.

     Появление определенной волевой направленности, выдвижение на

первый план группы мотивов, которые становятся для ребенка наиболее

важными, ведет к тому, что руководствуясь в своем поведении этими

мотивами, ребенок сознательно добивается поставленной цели, не

поддаваясь отвлекающему влиянию. Он постепенно овладевает умением

подчинять свои действия мотивам, которые значительно удалены от цели

действия, в частности, мотивам общественного характера. У него появляется

уровень целенаправленности, типичный для дошкольника.

     Вместе с тем, что хотя в дошкольном возрасте и появляются волевые

действия, но сфера их применения и их место в поведении ребенка остаются

крайне ограниченными. Исследования показывают, что только старший

дошкольник способен к длительным волевым усилиям.

     К коммуникативной готовности относится потребность в общении со

сверстниками и умение подчинить свое поведение законам детских групп, а

также способность исполнить роль ученика в ситуации школьного обучения.

     Кроме отношения к учебному процессу в целом, для ребенка,

поступающего в школу, важно отношение к учителю, сверстникам и самому

себе. К концу дошкольного возраста должна сложиться такая форма общения

ребенка со взрослыми, как внеситуативно-личностное общение (по

М.И.Лисиной). Взрослый становится непререкаемым авторитетом, образцом

для подражания. Облегчается общение в ситуации урока, когда исключены

непосредственные эмоциональные контакты, когда нельзя поговорить на

посторонние темы, поделиться своими переживаниями, а можно только

отвечать на поставленные вопросы и самому задавать вопросы по делу,

предварительно подняв руку. Дети, готовые в этом плане к школьному

обучению, понимают условность учебного общения и адекватно, подчиняясь

школьным правилам, ведут себя на занятиях.

     Классно-урочная система обучения предполагает не только особое

отношение ребенка с учителем, но и специфические отношения с другими

детьми. Новая форма общения со сверстниками складывается в самом начале

школьного обучения.

     Под интеллектуальной готовностью понимается дифференцированное

восприятие, включающее фигуры из фона, концентрацию внимания,

аналитическое мышление, возможность запоминания, умение

воспроизводить образцы, а также развитие тонких движений руки, сенсомоторную координацию.

     Интеллектуальная готовность к школьному обучению связана с

развитием мыслительных процессов — способностью обобщать, сравнивать

объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, делать

выводы. У ребенка должна быть определенная широта представлений, в том

числе образных и пространственных, соответствующее речевое развитие,

познавательная активность.

Мотивация к обучению у дошкольников. Развиваем вместе!

Мотивация к обучению у дошкольников остается актуальной проблемой для современной системы образования. Общество требует активного включения в обучение уже с детского возраста. Поэтому мотивация должна быть максимально эффективной уже в детском саду.

Мотивация дошкольников как проблема

Мотивация дошкольников – это психологическая готовность ребенка к

школе. Позитивная мотивация – это побуждение, которое обуславливает

достижение позитивного результата к будущей учебной деятельности.

Нельзя допустить, чтобы дошкольные формы перешли на школьное учение.

Психологи и педагоги констатируют, что у нынешних дошкольников

существует целый ряд проблем, связанных с мотивацией:

— обеднение, ограниченность сюжетно-ролевых игр;

— неудовлетворенные потребности в самоуважении, любви и ощущении

безопасности;

— неполноценная вовлеченность дошкольников в отношениях с детьми и

взрослыми.

Неполноценная мотивация к обучению влечет важные, разрушающие

личность школьника последствия:

— отсутствие (потеря) интереса к учебе – личностно-отчужденное отношение к учебе;

— школьная дезадаптация;

— угнетенность, страх из-за негативного отношения педагога;

— нежелание идти в школу;

— негативные межличностные отношения;

— неврозы.

Развитие мотивации дошкольников

Эффективное развитие мотивации дошкольников, по мнению психологов и

педагогов, включают несколько направлений:

• улучшение системы отношений ребенка с родителями, сверстниками,

воспитателями;

• стимуляция развития предпосылок учебной деятельности;
• формирование и развитие ведущих для обучения психологических

способностей (планирования, анализа, рефлексии);

• создание всех условий для позитивного эмоционального отношения к

школьной деятельности;

• обеспечение сближения главных субъектов учебно-воспитательного

процесса.

Развитие мотивации дошкольника – это задача не только специалистов

дошкольных учреждений. В данный процесс должны активно включаться и

родители. Идеально, если ребенок дополнительно имеет позитивный опыт

раннего обучения и возможности узконаправленной квалифицированной

помощи. Имеются ввиду развивающие занятия и профессиональная

подготовка к школе.

Позитивная мотивация имеет несколько главных условий развития:

• обогащение, расширение замыслов игровых сюжетов;
• удовлетворение потребности дошкольника к познанию;
• удовлетворение потребностей дошкольника в общении со

сверстниками и взрослыми;

• комплексная и поэтапная психолого-педагогическая диагностика;

• развитие у родителей, воспитателей (педагогов) эмоционального

принятия ребенка;

• создание ситуаций успеха в рамках деятельности.

Данные условия должны эффективно решить вышеперечисленные проблемы,

связанные с мотивацией. У ребенка должны сформироваться мотивы к

учению, социальная позиция, потребность в самоуважении, безопасности и

сложиться характер отношения к учению.

Развитие мотивации не должно быть ступенью, предшествующей

обучению. Оно должно идти параллельно, неразрывно с ним. Учебная

деятельность для дошкольника должна быть разнообразной, направленной на

раскрытие тайн, разгадывание загадок и ребусов, с возможностью играть и

фантазировать. Одним из ведущих способов формирования мотивации будут

дидактические игры. Мотивационные функции будут нести и проблемные

задания. Обязательны творческие задания. В процессе формирования

мотивации дошкольника должны «участвовать» сказочные персонажи, и

необходима красочная наглядность. Содержание и формулировка заданий

должны вызывать интерес у школьника. Информация должна помогать

ребенку решать жизненные задач, практические потребности. Дошкольники

должны учиться сотрудничать и соревноваться – это необходимо

стимулировать в них.

    Для позитивной мотивации ребенок должен ощущать реализацию своего

потенциала, получать реальные результаты своего труда. Родители и

воспитатели должны помогать и учить ребенка преодолевать страх, выдавать

авансы успеха («у тебя получится»), давать высокую оценку даже частям

деятельности. Можно подключать личную исключительность («только ты

сможешь это сделать»), усиливать мотивацию («это необходимо нам для…»).

    Позитивная мотивация к обучению в детском саду, ее комплексное

развитие – это условие успешного дальнейшего обучения. Ребенок должен

быть активным, взаимодействовать с родителями, сверстниками и

поддаваться воздействию педагога. Это не только потребность сегодняшнего

образования, но и каждого ребенка как личности.

 

Возрастные аспекты развития воли у детей

    Большинство родителей понимают, что дети раннего и младшего дошкольного возраста испытывают серьезные затруднения, если от них требуют подождать, довести дело до конца, выполнить предложенное

задание в то время, когда ребенок увлечен другим. Предлагаем детально

разобраться с причинами этих затруднений и выяснить, как они связаны с

развитием у ребенка воли.

    Итак, что же такое воля? Под волей понимается способность человеческой

психики сознательно регулировать поведение и деятельность. Волевое

поведение включает способность к побуждению себя на конкретное дело,

подчинить свое поведение одному строго определенному мотиву, принять

решение и исполнить задуманное. Вполне понятно, что незрелость детской

психики не дает ребенку возможности сразу проявлять волевые усилия. Воля

является важным новообразованием дошкольного возраста и формируется

только под воздействием воспитания.

    В раннем возрасте поведение детей характеризуется импульсивностью,

спонтанностью и ситуативностью. Ребенок действует не задумываясь, под

влиянием минутных желаний, цели его деятельности определяются не личными

внутренними мотивами, а внешними предметами. Вначале дошкольного

возраста, примерно к 3 годам, у ребенка на фоне развития самосознания

появляются личные желания, и именно это новообразование становиться первым шагом на пути формирования воли. Не стоит, однако, думать, что оно возникает из ничего, и в раннем возрасте нет никаких предпосылок для волевого развития. Уже в младенчестве закладываются основы целеполагания через развитие  способности следить за предметом, выделять его зрительно, тянуться к нему, апотом доставать и действовать с ним. От 1,5 до 3 лет ребенок стремиться с цели (предмету), но ее достижение возможно только с помощью взрослого, поскольку малыш легко переключается на другие цели или отказывается от первоначальной под влиянием внешних обстоятельств.

    Процесс постановки цели неразрывно связан с борьбой и соподчинением

мотивов. Чтобы было понятно, как это происходит, рассмотрим обычное

вечернее укладывание. Многие родители рассказывают, что эта банальная

ситуация довольно часто принимает формы конфликта, потому что ребенка

невозможно загнать в ванную и в постель. Рассмотрим, какие мотивы

противодействуют в этот момент.

МОТИВЫ                             ЦЕЛЬ

• Продолжить интересную для себя деятельность,
• Пообщаться с семьей,
• Поучаствовать в любимом ритуале (почитать в постели, послушать мамину

сказку, просто полежать вместе и пошептаться)

Отдыхать

    Когда начинает звучать традиционное «пора спать», как по сигналу мотивы

начинают противоборствовать друг с другом. Побеждает один из них и ребенок нацеливает свою деятельность в соответствии с этим мотивом. Чем меньше ребенок, тем больше ему нужна помощь в борьбе мотивов. Можно сказать, что искусство воспитания — это искусство помощи в борьбе мотивов. Надо так организовать ситуацию, чтобы ребенок стремился к непривлекательной для него цели ради чего-то значимого для него, или чтобы избежать чего-то очень нежелательного. Если уж до конца разбирать предложенную ситуацию, то правильным будет так организовать деятельность ребенка перед сном, чтобы он мог удовлетворить все возможно значимые для него потребности и сделать самым привлекательным мотив общения в кроватке.

    Чем старше становится ребенок, тем больше внимания надо уделять

самостоятельности в выборе мотива и подчинению внешней цели, даже если она непривлекательна для ребенка. После 3-х лет деятельность ребенка и границы его опыта значительно расширяются, мотивы с предметной сферы и общения с мамой смещаются на познание мира и взаимоотношения с другими людьми. Именно в это время развивается воля как качество личности.

    Рассмотрим, каким образом происходит становление воли в познавательной и продуктивной деятельности. Ребенку сначала трудно сделать над собой усилие и продолжать выполнять учебное задание до конца (например, закончить поделку, рисунок). Детям младшего дошкольного возраста необходимо положительное подкрепление. Это может быть похвала, ободрение, напоминание о положительном результате. Им необходима помощь в выполнении задания и строго дозированная нагрузка. В возрасте 4-5 лет ребенок способен к самостоятельному волевому усилию, но очень чувствителен в отношении неудач, они могут разрушить стремление к результату или затормозить деятельность. Дети старшего дошкольного возраста иногда демонстрируют противоположные особенности: при неудаче они испытывают потребность добиться цели и преодолеть трудности. Конечно, такое поведение свойственно детям с сильным характером и правильным воспитанием.

    Большую роль в проявлении волевого усилия играет представление ребенка не только о результате своего труда, но и об отношении к этому результату других людей. Дошкольнику небезразлична радость бабушки в момент получения подарка, удовольствие папы от подготовленного сюрприза, счастье мамы, любующейся на свой портрет. Понимание ребенком значения своей работы для окружающих людей помогает справляться с трудностями и добиваться поставленной цели.

Развитие воли в поведении и межличностных отношениях

В регуляции своего поведения посредством воли ребенку необходима

внешняя опора. Такой опорой служит пример взрослого и роль в игре. При чем в игре, подчиняясь игровым правилам, дети гораздо легче сдерживают себя. Регулирование поведения детей в ситуации игры происходит естественно и не встречает острого сопротивления со стороны личных мотивов, потому что потребность ребенка быть внутри общей игры сильнее, чем потребность отстоять личные интересы. Способность подчинять свое поведение общественным правилам или целям формируется на основе развития психики: усложнения деятельности, развития самосознания и самоконтроля. Если эти структуры незрелы, ребенок легко нарушает установленные правила поведения, когда нет внешнего контроля со стороны взрослого. О высоком уровне развития можно говорить, если ребенок самостоятельно планирует деятельность или регулирует поведение в соответствии с целью, представляет результат и направляет к нему свои усилия, самостоятельно контролирует себя и оценивает и исправляет свои ошибки. Такого уровня развития личности ребенок достигает к 7-7,5 годам при условии последовательного и правильного воспитания.