ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА «ТЕАТР – РАЗВИВАЮЩАЯ СИЛА»

Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Центр развития творчества детей и юношества им. В.М. Комарова» 

 

 ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА 

«ТЕАТР – РАЗВИВАЮЩАЯ СИЛА»

направленность — художественная

срок реализации: 5 лет

вид программы – модифицированный

уровень — разноуровневая

возраст учащихся: 6 – 18 лет

 

составители:

педагоги  дополнительного образования

Матушкина Е.О.,

Мирошниченко Е.А.

Байконур, 2023

Содержание

№ п/п	Структурные компоненты	Страницы
	Паспорт программы	3
1.	Комплекс основных характеристик программы
1.1.	Пояснительная записка	5
1.2.	Цель и задачи реализации программы	13
1.3.	Воспитательный потенциал программы	14
1.4.	Содержание программы	15
1.5.	Планируемые результаты	59
2.	Комплекс организационно-педагогических условий
2.1.	Календарный учебный график	78
2.2.	Условия реализации программы	80
2.3.	Формы промежуточной аттестации	85
2.4.	Список литературы	87

 

Паспорт Программы

	Полное название	Дополнительная общеразвивающая программа «Театр —  развивающая сила» театральной студии «Муравейник»
	Программу составили	Матушкина Евгения Олеговна — педагог дополнительного образования высшей квалификационной  категории Мирошниченко Елизавета Александровна – педагог дополнительного образования первой квалификационной категории
	Дата создания	Год создания – 2004 г. Внесены изменения  в 2023 г.
	Возраст учащихся	6 – 18 лет
	Срок реализации	5 лет
	Направление деятельности	Художественная
	Характеристика программы	Вид программы – модифицированный. Строится в комплексной и интегрированной форме организации содержания и педагогического процесса по модулям: «Речевой Тренинг» (РТ), «Театрально-Физический Тренаж» (ТФТ),  «Репертуар».  Имеет 3 ступени (уровня) освоения: «Ступень Творческих Начинаний» — 1 год обучения «Ступень Творческих Возможностей»  —  2,3 года обучения                              «Ступень Творческих Инициатив» — 4,5 года обучения
	Цель Программы	Всестороннее (психофизическое, личностное, духовно-нравственное)                                    и гармоничное развитие детей и подростков в процессе театральной деятельности.
	Задачи Программы	Образовательные. Формировать и развивать:   знания, умения и навыки театрального мастерства — сценической речи, сценического движения, актерской психотехники;  навыки и умения репетиционно-постановочной  работы и управления психофизическим действием роли от лица образа. Развивающие. Развивать в процессе актерской деятельности: навыки эмоционально-психологической саморегуляции;  активность творческой деятельности и мышления;  мотивацию от интереса к театральной деятельности до потребности               в саморазвитии и самореализации;  навыки коллективной творческой деятельности – дисциплинированность, организованность, трудолюбие, ответственность, умение взаимодействовать с педагогами и партнерами в тренинговом                   и творческом процессе;   актёрские способности,  выявлять талантливых и одаренных учащихся Воспитательные. Формировать в процессе театральной деятельности:  устойчивую систему высоких морально-нравственных принципов,                 в том числе коллективизм, гражданственность и патриотизм;  творческую активность и самостоятельность личности;  личностно-волевые качества учащегося; стремление к здоровому образу жизни;  способствовать культурному и духовному формированию.
	Форма обучения	Очная
	Режим занятий	«Ступень Творческих Начинаний» 1 год обучения Продолжительность занятий: 6-8 лет —  30 мин., 9 лет и старше — 45 мин. ТФТ – 72 часа в год, 1 раз в неделю  по 2 часа  РТ – 36 часов в год, 1 раз в неделю по 1часу   Репертуар – 108 часов в год, 2 раза в неделю 1час и 2часа    «Ступень Творческих Возможностей»   2 и 3 года обучения, 7- 8  лет, занятия по 30 мин  ТФТ – 72 часа в год, 1 раз в неделю по 2 часа   РТ – 36 часов в год, 1 раз в неделю по 1часу   Репертуар – 108 часов в год, 2 раза в неделю 1час и 2часа   Индивидуальные занятия — 72  часа в год, 2 раза в неделю по 1часу 2 и 3 года обучения, от 9 лет и старше, занятия по 45 мин.   ТФТ – 72 часа в год, 1 раз в неделю  по 2 часа  РТ – 72 часа в год, 2 раза в неделю  по 1часу   Репертуар – 144 часа в год, 2 раза в неделю  по 2часа Индивидуальные занятия — 72  ч. в год, 2 раза в неделю по1часу (30мин.)  «Ступень Творческих Инициатив» 4, 5 год обучения ТФТ – 72 часа в год, 1 раз в неделю  по 2 часа  РТ – 72 часа в год, 2 раза в неделю  по 1часу   Репертуар – 144 часа в год, 2 раза в неделю  по 2часа Индивидуальные занятия: 36 часов в год, 1 раз в неделю 1час (30 мин.)
	Формы занятий, количество детей в группах	Формы занятий: групповые, подгрупповые, сводные и индивидуальные. Количество учащихся в группах:  первой ступени 1 года обучения – 12  человек;  второй ступени  2, 3 года обучения– 10 человек;  третьей ступени 4, 5 года обучения – 8  человек.
	Ожидаемые результаты	Владеют теоретическими и практическими навыками:  сценической речи — техники речи, речевого действия, речевой характерности образа; сценического движения и пластической характерности образа; актерской психотехники, создания образа, создания и управления психофизическим действием роли; постановочного процесса и культурно-зрелищной деятельности; учебно коммуникативными, организационными и интеллектуальными навыками театральной творческой деятельности;  навыками коллективной творческой деятельности и навыками самореализации в групповой работе. Владеют достаточным уровнем функциональной грамотности                        для эффективной театрально-сценической деятельности
	Подведение итогов реализации программы	Программа предусматривает проведение входного и промежуточного контроля, промежуточной и итоговой аттестации.  Формы контроля: педагогическое наблюдение и анализ продуктов деятельности (творческих заданий, спектаклей, миниатюр) выявляющий  устойчивость владения навыками и умениями; результаты участия                       в  конкурсах. Подведение итогов реализации программы проводится в соответствии             с Положением о промежуточной аттестации учащихся ГБУ ДО «ЦРТДиЮ им. В.М. Комарова»

 

1. КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК 

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ.

1.1.Пояснительная записка

Нормативно-правовая основа дополнительной общеразвивающей программы «Театр – развивающая сила» (далее Программа):

Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ                                 «Об образовании в Российской Федерации»;

Распоряжение Правительства Российской Федерации от 31.03.2022 № 678-р                                 «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года»;

Паспорт Федерального проекта от 07.12.2018 г. № 3 «Успех каждого ребенка», утвержденный протоколом заседания проектного комитета по национальному проекту «Образование»;

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации 27 июля 2022г.                                  № 629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности  по дополнительным общеобразовательным программам»;

Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации                                             от 22.09.2022 № 652н «Об утверждении профессионального стандарта                                  «Педагог дополнительного образования детей и взрослых»;

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.12.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685- 21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» (рзд.VI. Гигиенические нормативы по устройству, содержанию и режиму работы организаций воспитания и обучения, отдыха                                  и оздоровления детей  и молодежи»);

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации от 5.08.2020 г. № 882/391 «Об организации                                                и осуществлении образовательной деятельности по сетевой форме реализации образовательных программ».

Направленность программы. Дополнительная общеразвивающая программа «Театр – развивающая сила» (далее Программа) реализуется в художественной направленности, что создает возможность глубокого и всестороннего влияния театрального искусства  на культурное, психофизическое, духовно-нравственное и личностное формирование и развитие детей и подростков. 

Театральное искусство основано на творческом восприятии вымысла, фантазии                      и воображении с одной стороны и на отражении жизни с другой. Именно это завораживает                и притягивает к себе детей и подростков  не только в качестве зрителей, но и как участников театрального действа. Погрузившись в театральную деятельность, они оказываются                       на пути осмысления и познания мира, жизни и самого себя. Через творческое осмысление происходит формирование и развитие личности в определённом психофизическом, духовно-нравственном и мировоззренческом направлении. 

Театр  является синтезом многих видов искусства — литературы, музыки, танца, пластики,  поэтому в процессе театральной деятельности  её участники получают обширные и глубокие впечатления, знания и опыт во многих областях творчества. 

Программа  модифицирована  на  основе программы дополнительного образования театра  — студии «На Счастливой» ГБУ ДО «ДДиЮТ Кировского района»                      (авторы Розен С.Н. и Балашова Т.А.) г. Санкт-Петербурга. 

Используемые педагогические методы формирования и развития навыков актерского мастерства и работы над ролью мастеров российского театра (К. Станиславского,                            Вл. Немировича-Данченко, М. Кнебель, Ю. Мочалова, М. Чехова, М. Царева)  в данной Программе  адаптированы для работы с детьми и подростками.  

Актуальность Программы обусловлена потребностями современного общества                   и реализует приоритеты государственной политики РФ в области воспитания и образования: 

создаёт условия для целостности процесса психофизического, интеллектуального                 и духовного развития личности ребенка и подростка в ходе театральной деятельности;

воспитывает уважение к человеческому достоинству, национальным традициям                    и общечеловеческим ценностям в процессе идейно-художественной и репертуарно-постановочной работы над спектаклями и в процессе «проживания» роли; 

формирует чувства любви и гордости за свою Родину, свой народ, уважение                             к его великим свершениям и историческому прошлому благодаря глубокому эмоциональному осмыслению и приобщению во время работы над театрализованными мероприятиями  и спектаклями патриотической и духовной направленности; 

через активную культурно-массовую деятельность создаёт  условия для воспитания активной гражданской позиции и ответственности, основанной на приобщении                                к традиционным культурным, духовным, историческим ценностям;

являясь коллективным видом творчества, развивает в детской среде принципы коллективизма, ответственности, взаимопомощи, справедливости, равенства и братства;

содействует формированию и развитию творческих способностей учащихся,                их профессиональному самоопределению,  выявлению, развитию и поддержке талантливых детей и подростков

Новизна программы состоит в расширенном и углублённом содержании образования через приобщение учащихся к театральному искусству как искусству синтетическому. В ходе освоения широкого комплекса направлений сценического мастерства Программа позволяет раскрыть целый спектр возможностей детей – творческих, физических, речевых, эмоционально-психологических, интеллектуальных, коммуникативных.  

 

По форме организации содержания и процесса педагогической деятельности программа является:  

1. Комплексной — соединяет два  направления программы «Тренинг»                                 и «Репертуар», которые взаимосвязаны и объединены одной общей целью. 

Направление «Тренинг» состоит из курсов (модулей):

«Речевой Тренинг» (РТ) — техника речи, речевое действие; 

«Театрально-Физический Тренаж» (ТФТ) — сценическое движение, актерский психотренинг;

Направление «Репертуар» состоит из одноименного доминирующего курса, направленного на постановочный процесс, проведение выступлений, спектаклей, внутристудийных мероприятий для студийцев и их родителей, участие в мероприятиях учреждения.

1. Интегрированной  —  объединяет отдельные образовательные области                          в единую среду сценической театральной деятельности. 

Интеграция осуществляется через:

смежные области всех тренинговых модулей — тренинг речедвигательной координации объединяет навыки сценической речи и сценического движения в единое актерское действие, тренинг действенности движения объединяет навыки сценического движения и психотренинга; 

использование и развитие полученных речевых, пластических                                                и психоэмоциональных актерских навыков в процессе репетиций и выступлений                            постановочного курса «Репертуар»;                         

используемый ход обучения «концентрическими кругами» — навыки сценической речи, театрально-физического тренажа отрабатываются в отдельных тренингах, и затем закрепляются и развиваются в постановочной работе. А постановочная работа продолжается на тренингах, направленных на детальную отработку отдельных речедвигательных, пластических и сложно выполняемых актерских сцен. 

Общеразвивающая образовательная деятельность по Программе строится                           по студийному принципу. Студия  предполагает работу нескольких педагогов, направленную на активную интеграцию навыков актерского искусства между собой,                      и интеграцию их в единое психофизическое действие роли. 

Отличительная особенность Программы заключается в реализации системного                 и комплексного развития детей и подростков через личностно-ориентированное взаимодействие педагогов и учащихся в тренинговых занятиях и репертуарно-постановочной работе. 

Параллельная работа по подгруппам нескольких педагогов в тренинговых модулях позволяет создать условия для плодотворной индивидуально-коллективной работы каждого участника тренинга, благодаря чему учащийся получает возможность                       и наблюдать за работой других, и самому индивидуально выполнить задание,                            не дожидаясь долго своей очереди. Организация параллельной работы группы двумя подгруппами делает тренинг более динамичным и интенсивным для каждого участника, потому что педагог может контролировать каждого. 

Индивидуальные занятия, сопровождающие модуль «Репертуар», позволяют каждому учащемуся работать с педагогом над ролью по своей личной траектории развития, учитывающей требования конкретной роли, его личные трудности, возможности                              и особенности.

Актерское участие одного из педагогов в спектаклях и выступлениях позволяет ему в ходе театральной деятельности (репетиций, выступлений) «изнутри» процесса влиять на развитие каждого из исполнителей. Участие «на равных» педагога и учащихся общем                  в творческом процессе позволяет наглядно демонстрировать все актёрские навыки                       и умения, которыми владеет педагог. В процессе репетиций педагог имеет возможность найти индивидуальный подход к каждому исполнителю, партнером которого он является по сцене. Формат прямого актерского взаимодействия позволяет педагогу                                   как бы «изнутри» учить детей созданию линии роли, а так же совместно решать творческие задачи в постановке спектакля. Так  как  педагог становится не только наставником, но и партнёром в общей театральной деятельности, у учащихся эффективно формируются необходимые учебно-интеллектуальные, коммуникативные                                   и организационные навыки. 

Педагогическая целесообразность Программы реализуется благодаря специфике  театральной творческой деятельности, основой которой является актерская игра.  Театральная студия – это зона игры, где жизнь организуется так, чтобы в ходе разнообразного педагогического взаимодействия с детьми максимально способствовать решению  воспитательных, развивающих и образовательных задач.

Игра, как суть актерского искусства и основная форма выполнения тренингов, позволяет детям раскрывать их чувственно-эмоциональную природу, максимально полно включаться в пластическое, речевое, психофизическое действие на сцене.                              Таким образом,  происходит активное развитие чувственных, интеллектуальных, психофизических и коммуникативных умений. Предлагаемое Программой актерское игровое творчество не только оказывает формирующее и развивающее влияние,                         но и стимулирует к тому, чтобы ребенок развивался и совершенствовался «по собственному желанию» ради того, чтобы выступление получилось ярким, незабываемым и понравилось зрителям

Неотъемлемой частью театрального искусства является раскрытие индивидуальности                 и самобытности  каждого из исполнителей, создающих на сцене ансамбль неповторимых,                    не похожих друг на друга  образов.  

ДЕТСКИЙ ТЕАТР – это важнейший инструмент гармоничного и всестороннего формирования и развития детей и подростков в различных сферах:

целостной личности, ее духовности, индивидуальности;

интеллектуального и эмоционального богатства;

физических, речевых и психоэмоциональных возможностей;

навыков творческого коллективного взаимодействия и самореализации;

нравственности, любви к Отечеству, гражданской позиции и патриотизма.

Развитие широкого комплекса способностей открывает перед детьми и подростками возможность активного проявления себя различных видах деятельности. В том числе, вносит творческий момент в школьное образование, повышая эффективность усвоения общеобразовательных предметов. Развитие внимания, памяти, воображения, получение собственного художественного опыта – все это помогает преодолеть многие трудности общего образования.

Адресат Программы. 

Программа составлена с учетом особенностей и психолого-педагогических характеристик возрастных групп и предназначена для учащихся в возрасте  от 6 до 18 лет. Таким образом, занятия в театральной студии проводятся с детьми дошкольного                               и младшего школьного, подросткового и юношеского  возраста.

Младший школьный возраст (от 6 до 10 лет – детский период). В этот период происходит завершение первоначального созревания физиологических и психологических структур головного мозга, дальнейшее накопление физических, нервно-физиологических               и интеллектуальных сил, обеспечивающих готовность к полноценной систематической учебно-развивающей деятельности. Период дошкольного и младшего школьного детства является самым важным для развития эстетического и творческого восприятия,                                   и формирования нравственно-эстетического отношения к жизни. В этом возрасте осуществляется наиболее интенсивное формирование свойств и качеств личности, которые сохраняются в неизменном виде на всю жизнь.

В театральной деятельности находят свою реализацию ведущие потребности младших школьников:

любопытство и познавательная потребность, выражающаяся в желании пробовать всё новое, развиваться, приобретать новые знания и умения;

потребность в общении, в желание выполнять важную роль среди сверстников.

Активно формируются навыки социального взаимодействия, дети начинают заводить друзей, отношения со сверстниками принимаются только как равноправные.                     В этот период у детей начинают развиваться социальные эмоции, такие как сопереживание, доверие к людям, чувство ответственности, самолюбие. Происходит формирование самооценки, поэтому дети очень стремятся  к достижениям. Это дает возможность педагогу заложить в детском творческом коллективе основы сплоченности, дружелюбия, коллективности, а так же формировать навыки коллективной творческой деятельности, направленной на общие творческие достижения.

В младшем школьном возрасте развивается внимание. Дети этого возраста не умеют длительно сосредотачиваться на работе,  их внимание быстро отвлекается, но зато дети легко могут переходить от одного вида деятельности к другому. Поэтому тренинговые занятий РТ и ТФТ в первую очередь направлены на развитие устойчивости работы творческого внимания. 

Память в младшем школьном возрасте так же развивается под влиянием обучения. Больше развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая. Поэтому больше внимания уделяется запоминанию, в том числе речедвигательному, позволяющему сделать процесс запоминания более увлекательным, наглядным и интенсивным.  Ведущими видами памяти является эмоциональная память и образная. Дети лучше удерживают                      в памяти образы и предметы, чем определения, понятия, объяснение, описание.                      Поэтому постановочная работа ориентирована на практическую этюдную работу,                             за которой следует осмысление происходящего.

В этом возрасте дети начинают регулировать свое поведение, проводить анализ своих действий. Развивается самосознание. Что дает возможность через ассоциирование себя и своего персонажа формировать фундамент нравственного поведения ребёнка.

Средний школьный возраст (от 11 до 14 лет). Подростковый возраст —                           новый качественный этап в становлении человека. Его самыми характерными чертами являются: в физиологическом отношении — половое созревание, в психологическом — личностное самосознание и сознательное проявление индивидуальности. 

Это возраст закрепления приобретенного в раннем детстве нравственно-эстетического багажа,  его осмысление и обогащение. Подростков привлекает не просто внешняя форма жизненных явлений,  но уже интересует их содержание. В восприятии нравственно-эстетического облика другого человека господствует функционально-романтический подход. Подросток оценивает эстетически не только внешний вид, но и привлекающие его нравственные качества. Он выделяет, например, отвагу и смелость, верность, справедливость, решительность. И в зависимости от их наличия или отсутствия судит о человеке в целом: хорош он или плох, красив или некрасив. Поэтому подростки этого возраста особо нуждаются в создании сценических произведений, наполненных высоким духовным смыслом. Подростка может увлечь и псевдоромантический асоциальный тип поведения людей. Формирование системы нравственных и духовных ценностей очень важно в этот период. Эту задачу выполняет активная постановочная работа над спектаклями — идейный, событийно-действенный и этюдно-действенный анализ как основной способ постановки спектаклей. А так же активное участие в театрализованных мероприятиях духовной и историческо-партиотической направленности.     

 В этом возрасте учащимся нравится решать проблемные ситуации, находить сходство и различие, определять причину и следствие. Ребятам интересны занятия требующие анализ и дискуссии, в ходе которых можно высказать свое мнение и суждение, самому решать проблему и доказывать свою правоту. 

Значимой особенностью мышления подростка является его критичность. Дети в этот период склонны к спорам и возражениям, сопротивляются слепому следованию авторитету взрослого. Это требует от педагога особенно чуткого и сбалансированного подхода к творческому сотрудничесту с подростками в тренинговой и постановочной деятельности.

Старший школьный возраст (от 15 до 18 лет) Юношеский возраст — период завершения физического и психологического созревания, социальной готовности                             к общественно полезной деятельности, труду и гражданской ответственности. Главные новообразования юношеского возраста — самоанализ, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к самоопределению, установка на сознательное построение собственной жизни, постепенное врастание                            в различные сферы жизни.

  Мышление в юности приобретает личностный эмоциональный характер. Появляется влечение к теоретическим и мировоззренческим проблемам. Эмоциональность проявляется в переживании по поводу собственных возможностей, способностей и личностных качеств. Интеллектуальное развитие выражается в тяге к обобщениям, поиску закономерностей и принципов, стоящих за частными фактами. Поэтому репетиционный тренинговый процесс направлен на активное осмысление и осознанность работы,                       что помогает максимально раскрыть индивидуальность учащегося.

Возрастают концентрация внимания, объем памяти, формируется абстрактно-логическое мышление. Появляется умение самостоятельно разбираться в сложных вопросах. Поэтому работа с этой возрастной группой основана на самостоятельном выполнении тренинговых и творческих заданий, инициативности в художественно – постановочной работе.

Самоопределение, как личностное, так и профессиональное, — характерная черта юношества. Поэтому к театральной деятельности они начинают относиться как к возможной жизненной перспективе. Занятия становятся более мотивированными и осмысленными                   

Юность — завершающая стадия ступени персонализации, новый уровень развития самосознания. В этом возрасте творческий акт учащегося приобретает значение                                       «Я — высказывания», спектакль и концептуальное решение роли становятся носителем мировоззрения исполнителей, выражающим гражданскую и личную позицию. Поэтому выбираемый для постановки репертуарный материал и глубина творческого замысла                      спектакля должны давать возможность ребятам осуществлять свои мировоззренческие потребности и стать творческим «я-высказыванием».

Срок освоения Программы– 5 лет

Объем часов: групповые занятия – 1296 часов   

                        индивидуальные занятия – 216

Уровень программы – многоуровневый

1. Ступень  «ТВОРЧЕСКИХ НАЧИНАНИЙ» (1-й год обучения);
2. Ступень «ТВОРЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ» (2,3-й год обучения);
3. Ступень «ТВОРЧЕСКИХ ИНИЦИАТИВ» (4,5-й год обучения и далее).

Переход группы или студийца на следующую ступень обучения определяется                      их текущими индивидуальными достижениями, особенностями и возможностями.                          Так как динамика освоения театральных психофизических навыков напрямую зависит от индивидуальных особенностей учащихся, из которых складываются психофизические возможности группы. 

Форма обучения – очная.

 

Особенности организации образовательного процесса.

Программа рассчитана на реализацию в условиях учреждения дополнительного образования. Организация образовательного развивающего процесса происходит                        в соответствии с учебными планами групп, являющихся основным составом студии. 

Содержание и условия реализации Программы основываются на возрастных                            и индивидуальных особенностях и возможностях учащихся. Занятия проводятся в группах постоянного и сменного состава определенной  возрастной группы (6-10 лет,  10-13 лет, 14-16 лет, 15-16-17 лет), формирующихся с учетом возрастных и индивидуальных возможностей и особенностей учащихся.

Количество студийцев в группах  по годам обучения: 

1 год обучения – 12 человек; 

2, 3 года обучения – 10 человек; 

4, 5 года обучения – 8  человек. 

Набор в группы первого года обучения производится в свободной форме,                          по  желанию детей,  без предварительного отбора, с учетом возрастной категории.                      Зачисляемый может быть принят в группу 2го и более года обучения в соответствии                       с  возрастом и с учетом его индивидуальных творческих способностей. 

Виды занятий определяются содержанием программы и предусматривают тренинги, репетиции, выступления. Предусмотрены аудиторные занятия следующих форм – групповые, подгрупповые, сводные, индивидуальные.

Режим занятий соответствует году обучения и возрастным особенностям группы.

«Ступень Творческих Начинаний» 1 год обучения

ТФТ – 1 раз в неделю по 2 часа

РТ – 1 раз в неделю по 1часу

Репертуар – 1 раза в неделю 1час и  1 раз в неделю 2часа

Продолжительность занятий: 6-8 лет —  30 мин., 9 лет и старше — 45 мин.

«Ступень Творческих Возможностей»

для учащихся 2 года обучения 7-8-9 лет:

ТФТ – 1 раз в неделю по 2 часа

РТ – 1 раз в неделю по 1часу

Репертуар – 1 раза в неделю 1час и  1 раз в неделю 2часа

Индивидуальные занятия — 2 раза в неделю по 1часу (30 мин.)

Продолжительность занятий: 7-8 лет —  30 мин., от 9 и старше – 45 мин. 

для учащихся 2 и 3 года обучения от 10 лет и старше:

ТФТ –1 раз в неделю по 2 часа 

РТ – 2 раза в неделю по 1часу 

Репертуар –2 раза в неделю по 2 часа 

Индивидуальные занятия — 2 раза в неделю по 1часу (30 мин.)

 

«Ступень Творческих Инициатив» 

4 год обучения

ТФТ – 1 раз в неделю по 2 ч. (45 мин)

РТ – 2 раза в неделю по 1 часу  (45 мин).

Репертуар –2 раза в неделю  по 2 часа (45 мин)

Индивидуальные занятия: 1 раз в неделю по 1часу (30мин.)

5 год обучения

ТФТ – 1 раз в неделю по 2 ч. (45 мин)

РТ – 2 раза в неделю по 1 часу  (45 мин).

Репертуар –2 раза в неделю  по 2 часа (45 мин)

Между занятиями проводится перерыв 10 минут.

1.2. Цель и задачи программы

Цель Программы

Всестороннее (театральное, психофизическое, личностное, духовно-нравственное, социально-коммуникативное) и гармоничное формирование и развитие детей                          в процессе театрального творчества. 

Основные задачи программы:

Образовательные: 

формировать интерес к творческой деятельности и театральному творчеству;

формировать  знания, умения и навыки театрального мастерства: сценической речи, сценического движения, актерской психотехники; 

формировать навыки и умения репетиционно-постановочной  работы и управления психофизическим действием роли от лица образа

Развивающие:

развивать эмоциональный интеллект и навыки эмоционально-психологической саморегуляции в процессе актерской деятельности; 

развивать творческое мышление и активность творческой деятельности; 

развивать активную личностную мотивации от интереса к театральному искусству до потребности в саморазвитии и самореализации; 

развивать навыки коллективной творческой деятельности, необходимые                         для эффективного взаимодействия в работе – дисциплинированность, организованность, трудолюбие, ответственность, умение общаться с педагогами и партнерами в тренинговом, постановочном и творческом процессе;  

создать условия для развития актёрских способностей,  выявления талантливых учащихся

Воспитательные: 

способствовать культурному и духовно-нравственному формированию личности                       в процессе театральной деятельности;

формировать систему высоких морально-нравственных принципов, в том числе коллективизм, гражданственность и патриотизм; 

формировать активную позицию личности по отношению к позитивным                                  и негативным явлениям жизни;

формировать личностно-волевую сферу учащегося;

формировать навыки здорового образа жизни.

1. Воспитательный потенциал Программы.

Театральная деятельность, лежащая в основе Программы, обладает совокупностью многих средств и возможностей для воспитания личности учащегося, реализуемых                         в процессе освоения Программы.

1.Театр является искусством коллективным, что создаёт условия для активного формирования качеств социально-нравственной направленности и навыков творческого взаимодействия в ходе тренинговой и постановочно-репертуарной работы: 

чувства ответственности и коллективизма в творческой деятельности, готовности                   к сотрудничеству и взаимопомощи;

уважения к партнеру и коллективу, стремления к справедливости и равенству                     как основе коллективных взаимоотношений.

2.Участие в подготовке и проведении праздничных городских культурно-массовых мероприятий, в том числе патриотической направленности,  способствует воспитанию: 

уважения к многонациональной и многоконфессиональной  культуре страны                        и народным традициям; 

чувства патриотизма и гражданственности, любви к Родине;

уважения к историческому прошлому и героическим страницам жизни своей страны                      и её народов;

интернационализма и уважения к народам, религиям и культуре других стан. 

3.Репертуарно – постановочная деятельность по Программе формирует идейно-духовную позицию, с которой актеры воздействуют на зрителя. Таким образом, создаются условия для духовного и морально-нравственного воспитания: 

уважения человеческого достоинства, гуманизма, основанного на глубоком мировоззрении;  

устойчивой, духовно-нравственно ориентированной системы ценностей; 

активной гражданской позиции, направленной на развитие страны и общества.

4. Репертуарно-зрелищная деятельность (выступления) по Программе формирует качества творческой направленности:

стремление к творческой самореализации,

стремление к совершенствованию исполнительского уровня через импровизацию        и поиск новых сценических решений и возможностей;

стремление к саморазвитию и самостоятельности в творческом процессе.

5. Через активное участие в театрализованных мероприятиях учреждения, посвященных традициям, культуре и истории народов России и Казахстана,  реализуется региональный компонент воспитательной работы.  Благодаря этому у детей и подростков формируется глубокие эмоциональные личные впечатления об исторических событиях                   и традициях обоих стран, из которых складывается  национальная самоидентификация, интернационализм,  воспитывается чувство гордости за свою страну.

В ходе освоения Программы и проведения воспитательных мероприятий предполагаются следующие воспитательные результаты: 

система высоких морально-нравственных и духовных ценностей; 

высокий уровень сплоченности творческого коллектива;  

интерес учащихся к театральному творчеству и сценической самореализации;  

стремление к идейно-художественному самовыражению в спектакле и роли; 

стремление к повышению личного исполнительского уровня и коллективных творческих достижений;  

привлечение родителей к активному участию в работе студии.

1. Содержание Программы
   1. Учебно-тематические планы 

«Ступень творческих начинаний»

1.4.1.1 . Учебно-тематический план первого года обучения

Цель:  раскрытие сценических способностей и формирование базовых навыков театрального мастерства через тренинговую и постановочную деятельность. 

Задачи: 

Ознакомление с основными законами театрального искусства, теоретическими базовыми понятиями сценической речи, речевого действия, сценического движения, психофизического актерского действия;

формирование в ходе тренинговой работы базовых навыков сценической речи, сценического движения  и актерской психотехники;

формирование базовых навыков актерского жизнедействия и постановочного процесса в ходе репетиционно-постановочной работы над учебной программой миниатюр;

формирование базовых навыков сценического творчества — активности творческого внимания,  рабочего творческого самочувствия и коллективной постановочной работы;

формирование организационных, коммуникативных и интеллектуальных навыков коллективной творческой деятельности;

формирование устойчивой мотивации к занятиям в студии —  интереса к театральной деятельности (тренингам, репетициям, выступлениям), желании самосовершенствования, эмоциональной потребности в процессе сценического творчества.

 

1год обучения

Групповые занятия: ТФТ — 2 часа, РТ-1 час, Репертуар -3 часа.

№	Тема	Теория	Практика	Всего		Форма контроля
1	Вводное занятие: инструктажи. Ознакомление с государственной символикой РФ и РК	1	—		1	Опрос
Направление «ТРЕНИНГ»
Курс «Театрально-Физический Тренаж»					72
Раздел 1. Актерский психотренинг					36
1.1	Основные законы театрального и актерского искусства, задачи актерского психотренинга.	1	—			Опрос
1.2	Игры и этюды  на выявление индивидуальных возможностей		2			Педагогическое наблюдение
1.3	Тренинг базовых навыков актерской психотехники: творческое рабочее самочувствие, коллективность, организованность; работа творческого и системного мышления; активность внимания, фантазии и воображения; тренинг зрительных, слуховых, тактильных восприятий                    и памяти; формирование механизмов «всплытия памяти ощущений»           и работы актерского воображения в вымысле	4	14			Педагогическое наблюдение, анализ продукта деятельности
1.4	Этюдный тренинг на освоение механизмов сценического жизнедействия и коллективного актерского взаимодействия	3	12
Раздел 2. Сценическое движение					36
2.1	Игры на выявление индивидуальных психофизических возможностей.		2			Педагогическое наблюдение
2.2	Тренинг  базовых навыков сцендвижения: внимание и скорость реакции;  ориентация в сценическом пространстве; координация движения; действенная основа сцендвижения; сценичность движения; управление характером движения; речедвигательная координация; музыкальность и ритмичность движения.	4	16
2.3	Композиция. Разработка и освоение пластических, танцевальных  движенческих партитур для репертуара		14			Анализ продукта деятельности
Курс «Речевой Тренинг» (занятия по подгруппам)					36
Раздел 1. Техника речи (часовая нагрузка на одну подгруппу)					18
1.1	Теоретические основы техники сценической речи: строение и работа речевого аппарата.	1				Опрос
1.2	Тренинг базовых навыков техники речи: артикуляционный тренинг; дыхательный тренинг;  голосообразование, дикция, звуковысотное звучание; постановка речевого голоса, темп речи.	3	6			Педагогическое наблюдение
1.3	Основы речедвигательной координации: навыки координации речи и движения; управления темпоритмом речи и движения; исполнение репертуарных речедвигательных композиций		8			Педагогическое наблюдение
Раздел 2. Речевое действие (часовая нагрузка на одну подгруппу)					18
2.1	Теоретические основы сценической речи и речевого действия	1				Опрос
2.2	Игры на выявление индивидуальных возможностей		2			Педагогическое наблюдение
2.3	Этюдный тренинг базовых навыков речевого действия: управление интонационной и логической мелодией речи; целенаправленность, логичность, образность, выразительность речевого действия; логичность и целенаправленность речевого взаимодействия и развития конфликта; координация речевого действия и активного движения.	3	6			Педагогическое наблюдение, анализ продукта деятельности
2.4	Этюдный тренинг базовых навыков создания речевого образа: речевая характерность образа в речевом действии                 и взаимодействии	1	5
Направление  «РЕПЕРТУАР»
Практический курс «Репертуар»					107
1.	Раздел 1. Вводные этюды по репертуару: освоение основных принципов сценического жизнедействия и взаимодействия		11		11	Педагогическое наблюдение
Раздел 2. Учебная программа					96	Педагогическое наблюдение, анализ продукта деятельности
2.1	Событийно-действенный анализ репертуарного материала                      на основе малых театральных форм		21
2.2	Этюдно-действенный анализ:   этюды на создание образа персонажа; этюдно-действенное «обживание» предлагаемых обстоятельств; этюдно-действенный анализ малых театральных форм; игровой способ связывания эпизодов  в единое сквозное действие		39
2.3	Этюдно-действенные прогоны учебной программы: освоение в психодейственной линии роли пластической, танцевальной                       и специально-речевой основы учебной программы.		23
2.4	Технические прогоны учебной программы: организация слаженной работы группы за кулисами, ввод реквизита, работа с декорациями и костюмами. Закрепление точного сценического решения,   мизансценирование учебной программы.		10
2.5	Сквозные прогоны: создание единого непрерывного психо-физического действия роли, непрерывность существования                       в образе, непрерывность взаимодействия в событийной линии спектакля		2			Анализ продукта деятельности
2.6	Итоговый показ: этюдно – действенный творческий показ учебной программы.		1			Итоговый контроль

Итого групповые занятия: 216 часов. 

«Ступень творческих возможностей»

1.4.1.2. Учебно-тематический план второго года обучения

Цель:  развитие сценических способностей и возможностей  учащихся через усложнение тренингов  сценического мастерства и расширение постановочно-репертуарной работы – постановку учебного одноактного спектакля. 

Задачи: 

развитие и углубление навыков техники сценической речи и речевого действия, сценического движения и актерской психотехники через комплексное соединение базовых навыков в тренинговой деятельности;

развитие  навыков создания и управления актерским психофизическим действием               от лица персонажа и навыков постановочного процесса  через репетиционную  работу над учебным одноактным спектаклем;

развитие навыков театрального творчества через расширение возможностей театрального мастерства;

развитие организационных, коммуникативных и интеллектуальных навыков коллективной творческой деятельности;

развитие мотивации к занятиям в студии, как потребности в процессе сценического творчества и желания добиться более высокого исполнительского уровня.

Младший школьный возраст 6-7-8 лет.

Групповые занятия: ТФТ — 2 часа, РТ-1 час, Репертуар -3 часа, 

Индивидуальные занятия: 2 часа

№	Тема	Теория	Практика	Всего	Формы контроля
1.	Вводное занятие: инструктажи. Ознакомление с государственной символикой РФ и РК	1	—	1	Опрос
Направление «ТРЕНИНГ»
Курс ««Театрально-Физический Тренаж»»				72
Раздел 1. Актёрский психотренинг				36
1.1	Тренинговые комплексы на развитие навыков психотехники: устойчивость творческого рабочего самочувствия, коллективность                     и организованность; активность творческого  системного мышления;   активность зрительных, слуховых, тактильных восприятий и памяти; «всплытие памяти ощущений»,  работа актерского воображения                 в предлагаемых обстоятельствах; управление актерским вниманием в коллективном жизнедействии.	3	16		Педагогическое наблюдение
1.2	Этюдный тренинг навыков психофизического действия роли: освоение техники «Актерский вальс» — восприятие, оценка, действие; освоение техники «Внутренний монолог»; этюдное коллективное взаимодействие в логике развития конфликта.	3	14		Педагогическое наблюдение, анализ  продукта деятельности
Раздел 2. Сценическое движение				36
2.1	Тренинговые комплексы  на развитие навыков сцендвижения: ритмичность и координация движений в музыкальной основе; психодейственная основа танца; мизансценирование сценического пространства; речедвигательная координация в работе с предметом;  сценичность движения — ракурс, действенность, выразительность; основы пластического и невербального взаимодействия; навыки соединения танцевального и пластического действия с речевым.	2	10		Педагогическое наблюдение, анализ  продукта деятельности
2.2	Этюдный тренинг на создание пластической характерности образа	2	7
2.3	Композиция. Разработка и совершенствование речедвигательных, пластических, танцевальных композиций на основе действенного анализа репертуара		15
Курс «Речевой Тренинг» (занятия по подгруппам)				36
Раздел 1. Техника речи (часовая нагрузка на одну подгруппу)				18
1.1	Тренинговые комплексы на развитие навыков техники речи:  тренинг артикуляционного аппарата;  тренинг речевого дыхания и навыков дыхания в движении;  тренинг голосообразования в движении;  комплексный тренинг речевого дыхания, голосообразования, дикции на основе речедвигательной координации; развитие речевого голоса в упражнениях с активным движением.	2	7		Педагогическое наблюдение, анализ продукта деятельности
1.2	Совершенствование речедвигательных композиций для репертуара		9
Раздел 2. Речевое  действие (часовая нагрузка на одну подгруппу)				18
2.1	Основы действенного анализа в работе с текстом:  анализ диалога — логика развития конфликта между действующими персонажами, монолога – логика развития внутреннего конфликта; этюдный тренинг на применение анализа в  речевом действии; освоение  речевой характерности персонажей и их взаимодействия.	2	7		Педагогическое наблюдение, анализ продукта деятельности
2.2	Развивающий этюдный тренинг речевого действия                             и взаимодействия: интонационная и логическая мелодия речи в диалоге;                             речевое действие и взаимодействие — целенаправленность, выразительность, применение во взаимодействии интонационно-действенных речевых пристроек.	2	7
Направление  «РЕПЕРТУАР»
Курс «Репертуар»				107
1.	Раздел 1. Этюдный тренинг на репертуарной основе: развитие навыков сценического жизнедействия и  внутренней психотехники актера			15	Педагогическое наблюдение
Раздел 2.Учебный  одноактный спектакль (продолжительность 20 мин.)				86
2.1	Событийно-действенный анализ  репертуарного материала			31	Педагогическое наблюдение, анализ продукта деятельности
2.2	Этюдно-действенный анализ: разработка непрерывной, логичной, действенной линии по эпизодам; этюды на осмысление предлагаемых обстоятельств; этюдное создание образа, освоение системы взаимоотношений между образами.			30
2.3	Сквозные, технические, генеральные прогоны – освоение непрерывной сквозной линия психодействия; непрерывность существования в образе; освоение декорации, реквизита, костюмов и организация сценического пространства.			24
2.4	Творческий этюдно-действенный показ: управление психофизическим действием во взаимодействии с партнером в предлагаемых обстоятельствах.			1
Раздел 3. Общестудийные мероприятия				6
3.1	Открытие театрального сезона			3	анализ продукта деятельности
3.2	Закрытие театрального сезона:  итоговый этюдно-действенный показ учебного спектакля			3	Итоговый контроль
Индивидуальные занятия курса «Репертуар»				72
1.	Освоение образа, психодейственной линии роли, пластической, танцевальной         и специально-речевой основы репертуарной работы.			72	Педагогическое наблюдение,

Итого: групповые занятия — 216 часов, индивидуальные занятия – 72 часов 

 

Учебно-тематический план второго года обучения 

для учащихся от 9 лет и старше.

Групповые занятия: ТФТ — 2 часа, РТ — 2 часа, Репертуар — 4 часа.

Индивидуальные занятия – 2 часа

№	Тема	Теория	Практика	Всего	Форма контроля
1.	Вводное занятие: инструктажи. Ознакомление с государственной символикой РФ и РК	1	—	1	Опрос
Направление «ТРЕНИНГ»
Курс «Театрально-Физический Тренаж»				72
Раздел 1. Актёрский психотренинг				36
1.1	Тренинговые комплексы на развитие актерской психотехники: устойчивость творческого рабочего самочувствие, коллективность  и организованность; активность творческого  системного мышления;   активность сенситивных восприятий  и памяти; механизм «всплытия памяти ощущений»,  работа актерского воображения в предлагаемых обстоятельствах; управление актерским вниманием в коллективном сценическом жизнедействии.	3	16		Педагогическое наблюдение
1.2	Этюдный тренинг психофизического действия роли: освоение техники «Актерский вальс» — восприятие, оценка, действие; освоение техники «Внутренний монолог»; этюдное коллективное взаимодействие в логике развития конфликта.	3	14		Педагогическое наблюдение, анализ  продукта
Раздел 2. Сценическое движение				36
2.1	Тренинговые комплексы  на развитие навыков сцендвижения: ритмичность и координация движений в музыкальной основе; психодейственная основа танца; мизансценирование сценического пространства; речедвигательная координация в работе с предметом;  сценичность движения — ракурс, действенность, выразительность; основы пластического невербального взаимодействия; соединение танцевального и пластического действия  с речевым.	2	10		Педагогическое наблюдение, анализ  продукта деятельности
2.2	Этюдный тренинг на создание пластической характерности образа	2	7
2.3	Композиция. Разработка и совершенствование речедвигательных, пластических, танцевальных композиций на основе действенного анализа для репертуара		15
Курс «Речевой Тренинг» (занятия по подгруппам)				72
Раздел 1. Техника речи (часовая нагрузка на одну подгруппу)				36
1.1	Тренинговые комплексы на развитие навыков техники речи:  тренинг артикуляционного аппарата;  тренинг речевого дыхания и дыхание в движении;  тренинг голосообразования в движении;  комплексный тренинг речевого дыхания, голосообразования, дикции на основе речедвигательной координации; развитие речевого голоса в упражнениях с активным движением	2	14		Педагогическое наблюдение. Анализ продукта деятельности
1.2	Совершенствование речедвигательных композиций для репертуара		20
Раздел 2. Речевое  действие (часовая нагрузка на одну подгруппу)				36
2.1	Развивающий этюдный тренинг речевого  и взаимодействия: управление интонационной и логической мелодией речи;                             целенаправленность, выразительность речевого взаимодействия; применение интонационно-действенных речевых пристроек	2	14		Педагогическое наблюдение, анализ продукта деятельности
2.2	Основы действенного анализа в работе с репертуарными текстами:  логика развития конфликта между действующими персонажами в диалоге; логика развития внутреннего конфликта в монолог; применение анализа в  речевом действии; освоение речевой характерности и системы взаимоотношений образов.	2	18
Направление  «РЕПЕРТУАР»
Курс «Репертуар»				143
1.	Раздел 1. Этюдный тренинг на репертуарной основе, развивающий навыки сценического жизнедействия и внутренней психотехники актера			19	Педагогическое наблюдение,
Раздел 2.  Учебный одноактный спектакль (продолжительность 30-40 мин.)				116
2.1	Событийно-действенный анализ  репертуарного материала			28	Педагогическое наблюдение, анализ продукта деятельности
2.2	Этюдно-действенный анализ: разработка непрерывной, логичной, действенной  линии по эпизодам; этюды на осмысление предлагаемых обстоятельств; этюды на создание образа, освоение системы взаимоотношений между образами.			58
2.3	Сквозные, технические прогоны, генеральные прогоны — непрерывная сквозная линия психодействия; освоение декорации, реквизита, костюмов                               и организация сценического пространства.			28
2.4	Творческий этюдно-действенный показ: управление психофизическим действием во взаимодействии с партнером в предлагаемых обстоятельствах.			2
Раздел 3. Общестудийные мероприятия				8
3.1	Открытие театрального сезона			4	Анализ продукта деятельности
3.2	Закрытие театрального сезона: итоговый этюдно-действенный показ учебного спектакля			4	Итоговый контроль
Индивидуальные занятия курса «Репертуар»				72
1.	Освоение образа, психодейственной линии роли, пластической, танцевальной и специально-речевой основы репертуарной работы.				Педагогическое наблюдение,

Итого: групповые занятия: 288 часов, индивидуальные занятия: 72 часов. 

1. Учебно-тематический план третьего  года обучения

Цель:  освоение комплексных навыков театрального мастерства и их углубление                 в ходе постановки одноактного спектакля на основе учебного спектакля 2го года обучения.

Задачи: 

развитие комплексных навыков техники сценической речи и речевого действия, сценического движения и актерской психотехники через комплексные этюдные тренинги; 

углубление навыков создания образа,  управления психофизическим действием роли и навыков постановочного процесса через совершенствование одноактного спектакля;

развитие и углубление навыков театрального творчества через расширение возможностей и накопление опыта постановочной и репертуарно-зрелищной работы;

развитие организационных, коммуникативных и интеллектуальных навыков;

развитие мотивации к занятиям от интереса к театральной деятельности (тренингам, репетициям, выступлениям) до эмоциональной потребности в процессе сценического творчества и стремления к самосовершенствованию.

 

Учебно-тематический план третьего года обучения

для детей младшего школьного возраста 7-8-9 лет 

Групповые занятия: ТФТ – 2 часа, РТ – 1 час, Репертуар – 3 часа

Индивидуальные занятия – 2 часа

№	Раздел, тема	Теория	Практика	Всего	Формы контроля
1.	Вводное занятие: инструктажи. Ознакомление с государственной символикой РФ и РК	1	—	1
Направление «ТРЕНИНГ»
Курс «Театрально-Физический Тренаж»				72
Раздел 1. Актёрский психотренинг				36
1.1	Этюдный тренинг комплексных навыков на репертуарной основе: коллективность и организованность этюдной деятельности; устойчивость творческого рабочего самочувствия; системное мышление, воображение, фантазия; активность сенсорных восприятий; совершенствование механизма «всплытия памяти ощущений» во взаимодействии  с партнёром в условиях вымысла.	3	14		Педагогическое наблюдение, анализ продукта деятельности
1.2	Этюдный тренинг навыков психофизического действия роли: техники «Актерский вальс», «Внутренний монолог», «Метода физических действий» в психофизическом взаимодействии.	2	17
Раздел 2. Сценическое движение				36
2.1	Тренинг комплексных  навыков сцендвижения на репертуарной основе: координация движений и ритмичность в музыкальной основе; психодейственная основа актёрского танца;  мизансценирование сценического пространства;  речедвигательная координация в работе с предметом (жонгляж);   сценичность движения — ракурс, действенность, выразительность  речедвигательная координация речевого и пластического действия	1	9		Педагогическое наблюдение, анализ продукта деятельности
2.2	Этюдный тренинг навыков пластической характерности образа                и пластического взаимодействия персонажей.	2	10
2.3	Композиция. Разработка и совершенствование   речедвигательных, пластических, танцевальных  композиций на основе действенного анализа репертуара.		14
Курс «Речевой Тренинг» (занятия по подгруппам)				36
Раздел 1. Техника  речи (часовая нагрузка на одну подгруппу)				18
1.1	Комплексные тренинги речевых навыков в активном движении:               устойчивость речевого дыхания в движении; голосообразование и дикция  в активном движении,  управляемость звуковысотным звучанием и темпоритмом речи, четкость и ясность звучания в активном движении.	1	8		Педагогическое наблюдение, анализ продукта деятельности
1.2	Этюдный речедвигательный тренинг, развивающий выразительность и управляемость звучания в репертуарных композициях.		9
Раздел 2. Речевое действие (часовая нагрузка на одну подгруппу)				18
2.1	Этюдный тренинг навыков речевого взаимодействия:  управление интонационной и логической мелодией речи во взаимодействии с партнером, пристройка к партеру, характерность.	1	8		Педагогическое наблюдение, анализ продукта
2.2	Действенный анализ (работа с репертуарными текстами): выявление целей действующих лиц в диалоге, монологе;  логика развития конфликта — завязка, развития, поворотные события, развязка конфликта;  поиск речевых пристроек к партнеру, гибкости интонационного целенаправленного взаимодействия;  этюдные игры на разработку речевой характерности  персонажей; «Радиоспектакль» — управление целенаправленностью, выразительностью речевого взаимодействия, применение различных интонационно-действенных речевых пристроек.		9
Практический курс «Репертуар»				107
1.	Раздел 1. Этюдный тренинг на репертуарной основе.  Развитие навыков сценического жизнедействия и взаимодействия, этюдное освоение репертуарной основы			5	Педагогическое наблюдение, анализ продукта
Раздел 2. Репертуарный спектакль (продолжительность 30-40 мин.)				86
2.1	Событийно-действенный анализ: восстановление  и совершенствование основы			17	Педагогическое наблюдение, анализ продукта деятельности
2.2	Этюдно-действенный анализ:  непрерывность психофизического действия в предлагаемых обстоятельствах, углубление взаимодействия персонажей, импровизационность психодействия; устойчивость характерности образа; результативность применяемых в сценическом действии навыков движения, речи и актерской психотехники.			41
2.3	Сквозные, технические прогоны, генеральные: углубление непрерывной линии развития конфликта, закрепление сценического решения.			13
2.4	Прогоны на смену актерского состава			9
2.5	Показ репертуарного  спектакля			6
Раздел 3. Участие в мероприятиях. Малые театральные формы				12
3.1	Постановка номеров: событийно и этюдно-действенный анализ			6	Педагогическое наблюдение, анализ продукта деятельности
3.2	Подготовка к выступлениям: прогоны технические, сквозные, генеральные			5
3.3	Выступление: владение психофизическим действием во взаимодействии                     с партнерами в предлагаемых обстоятельствах			1
Раздел 4.Общестудийные театрализованные мероприятия				4
4.1	Открытие сезона.			2	Анализ продукта
4.2	Закрытие сезона: итоговые показы репертуарного спектакля			2	Итоговый контроль
Индивидуальные занятия курса «Репертуар» Освоение психофизического действия образа, пластической и речевой основы репертуарной работы.				72

Итого: групповые занятия: 216 часов, индивидуальные занятия – 72 часа. 

 

Учебно-тематический план третьего года обучения

для учащихся от 10 лет и старше

Групповые занятия: ТФТ – 2 часа, РТ – 2 часа, Репертуар – 4 часа

Индивидуальные занятия: 2 часа

№	Раздел, тема	Теория	Практика	Всего	Формы контроля
1.	Вводное занятие: инструктажи. Ознакомление с государственной символикой РФ и РК	1	—	1	Опрос
Направление «ТРЕНИНГ»
Курс «Театрально-Физический Тренаж»				72
Раздел 1. Актёрский психотренинг				36
1.1	Этюдный тренинг комплексных навыков на репертуарной основе: коллективность и организованность этюдной деятельности; устойчивость творческого рабочего самочувствия; системное мышление, воображение, фантазия; активность сенсорных восприятий; совершенствование механизма «всплытия памяти ощущений» во взаимодействии  с партнёром в условиях вымысла.	3	14		Педагогическое наблюдение, анализ продукта деятельности
1.2	Этюдный тренинг навыков психофизического действия роли: техники «Актерский вальс», «Внутренний монолог», «Метода физических действий» в психофизическом взаимодействии.	2	17
Раздел 2. Сценическое движение				36
2.1	Тренинг комплексных  навыков на репертуарной основе: координация движений, ритмичность, музыкальность движения;  психодейственная основа актёрского танца;  мизансценирование сценического пространства;  речедвигательная координация в работе с предметом (жонгляж);   сценичность движения — ракурс, действенность, выразительность;  речедвигательная координация речевого и пластического действия	1	9		Педагогическое наблюдение, анализ продукта деятельности
2.2	Этюдный тренинг навыков пластической характерности образа                  и пластического взаимодействия персонажей.	2	10
2.3	Композиция. Разработка и совершенствование   речедвигательных, пластических, танцевальных, действенных композиций на основе действенного анализа репертуара.		14
Курс «Речевой Тренинг» (занятия по подгруппам)				72
Раздел 1. Техника  речи (часовая нагрузка на одну подгруппу)				36
1.1	Комплексные тренинги речевых навыков в активном движении:               устойчивость речевого дыхания в движении; голосообразование и дикция  в активном движении,  управляемость звуковысотным звучанием и темпоритмом речи, четкость и ясность звучания в активном движении.	2	15		Педагогическое наблюдение, анализ продукта деятельности
1.2	Этюдный речедвигательный тренинг, развивающий выразительность и управляемость звучания в композициях.		19
Раздел 2. Речевое действие (часовая нагрузка на одну подгруппу)				36
2.1	Этюдный тренинг навыков речевого действия и взаимодействия: целенаправленность интонационной и логической мелодии речи во взаимодействии, речевая пристройка к партеру, характерность речи.	1	15		Педагогическое наблюдение, анализ продукта
2.2	Действенный анализ (работа с репертуарными текстами): выявление целей действующих лиц в диалоге, монологе;  логика развития конфликта — завязка, развитие, поворотные события, развязка конфликта;  поиск речевых пристроек к партнеру, гибкости интонационного взаимодействия;  этюдные игры на разработку речевой характерности  персонажей; «Радиоспектакль» — целенаправленность, выразительность речевого взаимодействия, умение применять различные интонационно-действенные речевые пристройки.		20
Практический курс «Репертуар»				143
1.	Раздел 1. Этюдный тренинг на репертуарной основе:  развитие навыков сценического жизнедействия и взаимодействия, внутренней психотехники актера.			13	Педагогическое наблюдение, анализ продукта
Раздел 2. Репертуарный спектакль				86
2.1	Событийно-действенный анализ: восстановление  и совершенствование основы			17	Педагогическое наблюдение, анализ продукта деятельности
2.2	Этюдно-действенный анализ:  непрерывность психофизического действия в предлагаемых обстоятельствах, углубление взаимодействия персонажей, импровизационность психодействия; устойчивость характерности образа; результативность применяемых в сценическом действии навыков движения, речи и актерской психотехники.			41
2.3	Сквозные, технические прогоны, генеральные: углубление непрерывной линии развития конфликта, закрепление сценического решения.			13
2.4	Прогоны на смену актерского состава			9
2.5	Показ репертуарного  спектакля			6
Раздел 3. Участие в мероприятиях. Малые театральные формы				38
3.1	Постановка номеров: событийно-действенный, этюдно-действенный анализ			26	Педагогическое наблюдение, анализ продукта деятельности
3.2	Подготовка к выступлениям: прогоны технические, сквозные, генеральные			8
3.3	Выступление: владение психофизическим действием во взаимодействии с партнерами в предлагаемых обстоятельствах; применение навыков направления «Тренинг» в актерском действии			4
Раздел 4.Общестудийные театрализованные мероприятия				6
4.1	Открытие сезона.			4	Анализ продукта деятельности
4.2	Закрытие сезона: итоговые показы репертуарного спектакля			2	Итоговый контроль
Индивидуальные занятия курса «Репертуар»				72

Итого: групповые занятия: 288 часов, индивидуальные занятия – 72 часа. 

 

«Ступень творческих инициатив»

1. Учебно-тематический план четвертого года обучения

Цель: Развитие импровизационных способностей, инициативности                                       и самостоятельности учащихся через этюдно-импровизационные тренинги  навыков сценического мастерства, постановочно-репетиционную работу  над учебным спектаклем и в ходе активной репертуарно-зрелищной деятельности.                            

Задачи: 

совершенствование навыков сценической речи, сценического движения и актерской психотехники через этюдно-импровизационные тренинги на репертуарной основе;  

углубление исполнительского мастерства, воплощения образа и психофизического действия роли через освоение навыков  импровизации в постановочной работе;

развитие творческой активности и инициативности в театральной деятельности через самостоятельность в выполнении творческих и организационных задач, и через расширение опыта постановочной и репертуарно-зрелищной работы; 

развитие навыков активного творческого взаимодействия, направленных                              на продуктивность коллективной деятельности;

развитие способности через творческий процесс выразить собственное мировоззрение, гражданскую и творческую позицию, определяя идейно-художественное решение номера или спектакля. 

формирование устойчивой мотивации к занятиям в студии, основанной                                  на потребности  в общении на определенном интеллектуально и духовно ориентированном, эмоционально направленном уровне.

Учебно-тематический план четвертого года обучения

Групповые занятия: ТФТ –2 часа, РТ – 2 часа, Репертуар — 4  часа в неделю.

Индивидуальные занятия: 1 час в неделю

№	Раздел, тема	Теория	Практика	Всего	Формы контроля
1.	Вводное занятие: инструктажи. Ознакомление с государственной символикой РФ и РК	1	—	1	Опрос
Направление «ТРЕНИНГ»
Курс «Театрально-Физический Тренаж»				72
Раздел 1. Актёрский психотренинг				36
1.1	Этюдно-импровизационный тренинг навыков актёрской психотехники на репертуарной основе:  активность и устойчивость актерского внимания и свобода воображения в предлагаемых обстоятельствах; активность сенсорных восприятий и механизма «всплытия» памяти ощущений; слаженность взаимодействия в условиях вымысла; точность обыгрывания реквизит и декорации; устойчивость                        и  разнообразие существования в образе	1	8		Педагогическое наблюдение, Анализ продукта деятельности
1.2	Этюдно-импровизационный тренинг навыков психофизического действия  и взаимодействия на репертуарной основе: «внутренние видения», «внутренний монолог» и «актерский вальс» в действенной линии роли и взаимодействии с партнёром;  «метод физических действий» в этюдной разработке действенной линии роли	4	23		Педагогическое наблюдение Анализ продукта деятельности
Раздел 2. Сценическое движение				36
2.1	Этюдные тренинги комплексных навыков психотехники  и сцендвижения:  эмоциональная выразительность и музыкальность движений в танцевальных и пластических композициях; речедвигательная координация движений с речевым действием персонажа;  образность пластического взаимодействия;  координированность в работе с предметом (жонгляж); синхронность и точность движения; слаженность группового мизансценирования	2	11		Педагогическое наблюдение Анализ продукта деятельности
2.2	Действенная основа сценического движения: координация навыков сцендвижения и психодействия; оправдание сценического движения актерским действием, этюдное освоение действенной основы танца и речедвигательных композиций в характерности персонажа	2	8
2.3	Композиция. Совершенствование исполнения  пластических, танцевальных и речедвигательные композиций для репертуара		13
Курс «Речевой Тренинг» (занятия по подгруппам):				72
Раздел 1. Техника речи (часовая нагрузка на подгруппу)				36
1.1	Комплексные речедвигательные тренинги: координация речевых навыков в активном движении — дыхательных, голосообразующих и дикционных;  управление опорой звука в упражнениях с активным движением, тренинг мышц брюшного пресса и внутриглоточной артикуляции при опорном звучании; дыхание и голосообразование в активном движении;  расширение звуковысотного диапазона.	2	9		Педагогическое наблюдение Анализ продукта деятельности
1.2	Этюдный тренинг навыков мелодекламации и речедвигательных навыков на репертуарной основе		9		Педагогическое наблюдение Анализ продукта деятельности
1.3	Речедвигательные репертуарные композиции:  развитие выразительности и управляемости звучания в движении.		16
Раздел 2. Речевое действие (часовая нагрузка на одну подгруппу)				36
2.1	Этюдно-импровизационный тренинг: совершенствование навыков речевого действия и взаимодействия	1	15		Педагогическое наблюдение, анализ продукта деятельности
2.2	Действенно-импровизационный анализ репертуарного текста:  анализ логики развития внутреннего конфликта и конфликта между действующими персонажами (диалог, монолог);  этюдное освоение речевого действия и речевых интонационно – действенных пристроек к партнеру;                         этюдная разработка характерности  персонажа; «Радиоспектакль» — целенаправленность, выразительность речевого взаимодействия, устойчивость речевой характерности.		20
Направление  «РЕПЕРТУАР» Практический курс				143
Раздел 1. Вводные импровизационные этюды				9	Анализ продукта
Раздел 2. Учебный спектакль (продолжительность до 60 минут)				85
2.1	Идейно-художественный анализ и событийно-действенный анализ			17	Педагогическое наблюдение, анализ продукта деятельности
2.2	Этюдно-действенный анализ: разработка непрерывной, логичной, действенной  линии роли по эпизодам; этюдное освоение характерности образа и взаимодействия персонажей,  этюдный анализ существования в предлагаемых обстоятельствах; действенные этюды на поиск пластического, танцевального решения			50
2.3	Сквозные, технические, генеральные прогоны: освоение непрерывности сквозной психофизической линии роли; логика изменений персонажа                    в развитии конфликта; освоение работы с декорациями и реквизитом                       в условиях вымысла. Освоение музыкальной и мизансценической основы			18
Раздел 3. Участие в мероприятиях, малые театральные формы				36
3.1	Этюдно-действенная постановка миниатюр и сцен к мероприятиям			25	Педагогическое наблюдение, анализ продукта деятельности
3.2	Подготовка к выступлениям: прогоны сквозные, технические, генеральные			6
3.3	Выступления: владение психофизическим действием во взаимодействии               с партнерами в предлагаемых обстоятельствах			5
Раздел 4. Общестудийные мероприятия				13
4.1	Открытие театрального сезона			7	Анализ продукта деятельности
4.2	Закрытие театрального сезона: итоговые этюдно-действенные показы учебного спектакля			6	Итоговый контроль
Индивидуальные занятия курса «Репертуар»				36	Педагогическое наблюдение,
1.	Создание образа и психодейственной линии роли, освоение пластической, танцевальной  и специально-речевой основы репертуарной работы.

Итого: групповые занятия: 288 часов, индивидуальные занятия – 36 часа.

1. Учебно-тематический план групп пятого  года обучения

Цель: развитие импровизационных навыков, инициативности и творческой самостоятельности учащихся через этюдно-импровизационные тренинги  сценического мастерства, постановочно-репетиционную работу и активную репертуарно-зрелищную деятельность.                            

Задачи: 

совершенствование навыков сценической речи, сценического движения и актерской психотехники через этюдно-импровизационные тренинги на репертуарной основе;  

углубление навыков управления психофизическим действием роли и навыков существования в образе в ходе импровизационно-этюдной работы;

 развитие навыков постановочной деятельности через самостоятельную работу                     в постановке репертуарного спектакля и номеров, расширение опыта постановочной                     и репертуарно-зрелищной работы; 

развитие творческой активности и инициативности в театральной деятельности через самостоятельную работу при выполнении творческих и организационных задач;                  

развитие навыков активного творческого взаимодействия, направленных                              на продуктивность коллективной деятельности, развитие умения сотрудничать, уважать мнение партнёров и находить общие решения в коллективном творческом процессе; 

развитие способности не терять индивидуальность и раскрывать свои творческие возможности в коллективном творческом взаимодействии;

развитие способности через творческий процесс выразить собственное мировоззрение, гражданскую и творческую позицию, определяя идейно-художественное решение миниатюры  или спектакля; 

формирование стремления использовать выступления не только как способ творческой самореализации, но и как духовно-нравственный акт;

формирование устойчивой мотивации к занятиям в студии, основанной                             на устойчивой потребности в общении на определенном интеллектуально и духовно ориентированном уровне, в творческой сценической самореализации, самопознании                       и  самосовершенствовании средствами театрального искусства

Учебно-тематический план групп пятого  года обучения

Групповые занятия: ТФТ – 2 часа, РТ – 2 часа, Репертуар – 4 часа  в неделю

№	Тема	Теория	Практика	Всего	Форма контроля
1.	Вводное занятие: инструктажи. Ознакомление с государственной символикой РФ и РК	1	—	1	Опрос
Направление «ТРЕНИНГ»
Курс «Театрально-Физический Тренаж»				72
Раздел 1. Актёрский психотренинг				36
1.1	Этюдный тренинг импровизационных навыков актёрской психотехники на репертуарной основе:  самостоятельность действенного анализа образов, событий, конфликта;  разнообразие сенситивных восприятий и активность памяти ощущений;  активность актерского внимания и воображения в импровизациях на взаимодействие, вариативность взаимодействия с партнерами; характерность и глубина образов;  точность обыгрывания реквизит и декорации в вымысле.	1	9		Педагогическое наблюдение
1.2	Этюдный тренинг импровизационных навыков психофизического действия  и взаимодействия на репертуарной основе:  импровизационность психофизической характерности образа;  вариативность «Внутреннего монолога», «Актерского вальса», «Метода физических действий» в психофизическом действии                 и взаимодействии; импровизационность психофизического взаимодействия персонажей в предлагаемых обстоятельствах	4	22		Педагогическое наблюдение
Раздел 2. Сценическое движение				36
2.1	Этюдный тренинг действенности сценического движения: оправдание движения актерским действием, освоение действенной основы танца и речедвигательной композиции; эмоциональная выразительность и музыкальность движений                                   в танцевальных и пластических композициях; речедвигательная координация движений и речевого действия в характерности персонажа;  образность пластического взаимодействия;  координированность в работе с предметом;  слаженность индивидуального и группового мизансценирования	3	13		Педагогическое наблюдение, анализ продукта деятельности
2.2	Композиция. Совершенствование пластических, танцевальных и речедвигательных репертуарных композиций		20
Курс «Речевой Тренинг» (занятия по подгруппам)				72
Раздел 1. Техника речи (часовая нагрузка на одну подгруппу)				36
1.1	Комплексный речедвигательный тренинг на репертуарной основе: управление силой звучания в движении; управление опорой звучания в активном движении;  координация работы речевого дыхания  и голосообразования                   в активном движении; расширение звуковысотного диапазона; координация дыхательных,  голосообразующих  и дикционных навыков в движении.	1	10		Педагогическое наблюдение
1.2	Этюдный тренинг навыков мелодекламации и речедвигательных навыков на репертуарной основе		9
1.3	Речедвигательные композиции репертуара: развитие выразительности и управляемости звучания в движении.		16
Раздел 2. Речевое действие (часовая нагрузка на одну подгруппу)				36
2.1	Этюдный тренинг импровизационных навыков речевого действия                           и взаимодействия	2	14		Педагогическое наблюдение
2.2	Действенно-импровизационный анализ текста:  логика развития конфликта между персонажами в диалоге, логика развития внутреннего конфликта в монологе;  этюдные речевые игры на разработку характерности  образа; поиск речевого интонационно-действенного воздействия;                      «Радиоспектакль»- управление целенаправленностью, выразительностью речевого взаимодействия, устойчивостью речевой характерности.		20
Направление  «РЕПЕРТУАР»
Практический курс «Репертуар»				143
Раздел 1. Вводные импровизационные этюды				8
Раздел 2. Репертуарный спектакль (продолжительность 60-80 мин.)				87	Педагогическое наблюдение, анализ продукта деятельности
2.1	Восстановление событийно-действенной основы  учебного спектакля.			16
2.3	Этюдно-действенный анализ развития конфликта:  анализ  действенных эпизодов, углубление образов;  импровизации на освоение предлагаемых обстоятельств; закрепление  пластического, танцевального решения спектакля			42
2.4	Сквозные, технические, генеральные прогоны: углубление сквозного психодействия, импровизационность взаимодействия исполнителей,             освоение костюмов, реквизита и мизансценической основы			17
2.5	Прогоны на смену составов			6
2.6	Показы репертуарного спектакля			6
Размер 3. Участие в мероприятиях, малые театральные формы				36
3.1	Этюдно-действенная постановка миниатюр, сцен			24	Педагогическое наблюдение, анализ продукта деятельности
3.2	Участие в репетициях и прогонах мероприятий			4
3.3	Выступление: владение психофизическим действием во взаимодействии                  с партнерами в предлагаемых обстоятельствах			8
	Размер 4. Общестудийные театрализованные мероприятия			12
4.1	Открытие театрального сезона,			8	Анализ продукта
4.2	Закрытие театрального сезона: итоговые показы спектакля			4	Итоговый контроль

Итого: групповые занятия: 288 часов

 

1. Содержание учебно-тематического плана

«СТУПЕНЬ ТВОРЧЕСКИХ НАЧИНАНИЙ»

1. Содержание учебно-тематического плана 1 года обучения.

Вводное занятие: 

Инструктажи: 

правила пожарной безопасности и охраны труда на занятиях театральной деятельностью;

организационно-дисциплинарные требования и нормы поведения в тренинговой репетиционной и репертуарно-зрелищной работе;

правила внутреннего распорядка в учреждении.

Ознакомление с целями и задачами театральной деятельности на «Ступени Творческих Начинаний» и репертуарными планами творческого сезона. 

Ознакомление с государственной символикой РФ и РК.

Курс «Театрально-Физический Тренаж» 1 год обучения

Раздел 1. Актерский психотренинг

1. Тема: Основные законы театрального и актерского искусства, задачи актерского психотренинга.

Теория. Знакомство с понятиями: 

«Театр» — место, где играется спектакль для зрителя.

«Спектакль» — вымышленная история, в которой действуют персонажи.

«Актер» — в буквальном переводе с латинского «действер», актер действует на сцене от лица персонажа.

«Актерская игра» —  не изображение, а психологическое, эмоциональное, пластическое, речевое действие в истории. 

«Предлагаемые обстоятельства» истории — вымышленные обстоятельства, в которых происходит действие персонажа.

Задачи актерского психотренинга: готовит психофизический аппарат исполнителя                   к сценическому проживанию в роли — восприятию, реакции и жизнедействию в спектакле от лица персонажа.

1. Тема: Игры и этюды  на выявление индивидуальных возможностей.

Практика. 

Игры и этюды на выявление актерских способностей и психофизических возможностей учащихся: свобода и целенаправленность взаимодействия; активность                       и устойчивость творческого внимания, воображения и фантазии;  системность мышления      и способность к творческой деятельности; глубина существования в образе; эмоционально-психологическая гибкость; действенность сценического существования и способность                к сценическому «проживанию» — органичность существования в воображаемых предлагаемых обстоятельствах;

1. Тема: Тренинг базовых навыков актерской психотехники.

Теория. Актерская психотехника – это внутренняя техника актера, помогающая                    его психофизическому аппарату играть роль.

Практика. 

Тренинговые игры на формирование навыков психотехники и рабочего творческого самочувствия: 

целенаправленность действий в тренинговых и творческих заданиях, собранность, организованность в тренинговом процессе; коллективность и слаженность целенаправленного взаимодействия в коллективных заданиях.

Тренинг целенаправленности и активности внимания, творческого и системного мышления. 

Тренинг сенсорной системы восприятия — зрительных, слуховых, тактильных восприятий и памяти, 

Тренинг на формирование механизма «всплытия памяти ощущений» в этюдах                      с воображаемыми предметами и предлагаемыми обстоятельствами.

Тренинг базовых навыков сценического существования в этюдах на «восприятие-оценку-действие» и развитие активности эмоциональной реакций на события и факты.

1.4. Тема: Этюдный тренинг на освоение механизмов сценического жизнедействия                     и коллективного актерского взаимодействия.

Теория. Актерская игра состоит из двух неразрывных компонентов. Понятие актерской игры на русском языке звучит как «Лицедейство» — действие от лица. Лицедей меняет лица и действует в вымысле так, как будто все происходит на самом деле.

Действие – это целенаправленное и непрерывное психофизическое жизнедействие                    в вымышленных обстоятельствах. Актер всегда действует от собственного лица так,                    как в жизни. Поэтому актерскую игру называют «жизнедействием». 

И при этом актер должен «изменить» своё лицо, то есть перевоплотиться в персонаж пьесы, стать им. Оставаясь собой, представить, что он двигается как персонаж, выглядит как персонаж, имеет тот же возраст и пол, боится того же, любит тоже самое и ему очень важны те же мечты и желания.

Практика. 

Индивидуальные этюды, формирующие навыки сценического жизнедействия: 

чуткость и точность работы внимания и воображения в психофизическом действии  в этюдах «Действие в реальных обстоятельствах», органичность и правдивость существования и действия; 

использование эмоциональной памяти и памяти ощущений в этюдах                                  «Я в предлагаемых обстоятельствах» на существование в вымышленных обстоятельствах               и событиях; 

целенаправленность и правдивость действий в этюдах «Оправдание действия»;

правдивость и действенность существования в образе в этюдах на различные характеры.  

Групповые этюдные тренинги навыков коллективного существования в общем вымысле:  активность внимания и воображения во взаимодействии с партнером; взаимодействие в рождении конфликта, целенаправленность существования в конфликте, правдивость и логичность развития конфликта, и его законченность.  

Раздел 2. Сценическое движение

2.1. Тема: Игры на выявление индивидуальных психофизических возможностей.

Практика. Этюдно-игровое выявление ритмических и координационных способностей, музыкальности и пластической выразительности движения, способности распределяться в сценическом пространстве.

1. Тема: Тренинговые комплексы на формирование базовых навыков сцендвижения.

Теория. Законы организации сценического пространства: выразительность, образность, открытость ракурса для зрителя, действенность расположения на сцене. 

Практика. 

Тренинговые комплексы, формирующие навыки сценического движения: работа мышечного внимания и скорость реакции; коллективное ориентирование в сценическом пространстве; индивидуальная и коллективная координация движений; музыкальность                 и ритмичность движения. 

Этюдный тренинг скульптурности, сценичности и действенности сценического движения – управление ракурсом, целенаправленностью и выразительностью позы                                 и движения. 

Этюдный тренинг управления различным характером движения (резко, плавно, медленно, быстро и т.д.) 

Тренинг речедвигательных навыков координирования речи и движения. 

2.3. Тема: Композиция. 

Практика. 

Разработка и освоение речедвигательных, пластических и танцевальных партитур к постановочной работе. 

Совершенствование навыков сцендвижения в исполнении партитур: коллективность и слаженность, ритмичность, синхронность, музыкальность, координированность. 

Формирование навыков управления эмоциональностью, выразительностью                           и образностью психофизического исполнения композиции. 

Курс «Речевой Тренинг» 1 год обучения. 

Раздел 1. Техника речи

1. Тема: Теоретические основы техники сценической речи.

Ознакомление с законами сценической речи: 

звучность и четкость публичной речи на выступлениях перед зрителем;

создание голосом образа и передача переживаний, видений и действия персонажа — образность, выразительность, гибкость, широта диапазона звучания и голосовых возможностей, свобода речедвигательного актерского действия. 

1. Тема: Тренинг базовых навыков техники речи.

Теория. Строение речевого аппарата: дыхательный, голосообразующий, артикуляционно-дикционный отделы. Работа речевого аппарата: движение воздуха                      из легких, благодаря работе реберных и брюшных мышц,  через голосовые связки рождает звук, который благодаря артикуляционному аппарату превращается с буквы, слова и речь.

Практика. Артикуляционный тренинг мышечного лицевого и внутриглоточного аппаратов. Тренинг звучания на купольной внутриглоточной артикуляции. Дыхательный тренинг брюшного, нижнерёберного и смешенного речевого дыхания. Тренинг голосообразования по гласным, согласным и смешанным рядам, тренинг звуковысотного звучания.  Дикционные игры со сложными речевыми рядами и скороговорками. Речевые игры на постановку речевого голоса со скороговорками. Речевые игры на управление темпом речи.

1. Тема:  Основы речедвигательной координации.

          Практика. Тренинг навыков координации речи и движения в единый процесс. Речевые игры на управление смысловой основой речедвигательной композиции. Речевые игры на управление темпоритмом речи и движения. Разработка и совершенствование репертуарных речедвигательных композиций и сцен.

Раздел 2. Речевое действие.

2.1. Тема: Теоретические основы сценической речи и речевого действия .

Теория. Ознакомление с понятием «речевое действие» — основное средство общения людей и воздействия актера на партнера и зрителей. В жизни, как и актеры на сцене, мы влияем друг на друга информацией, которую сообщаем, интонацией речи и эмоциями.

1. Тема: Игровое выявление индивидуальных речевых возможностей.

Практика. Речевые игры со скороговорками на выявление звучности, четкости, чистоты звучания и индивидуальных речевых особенностей учащихся. Речевые этюды на действенность, свободу, выразительность и образность речи.

1. Тема: Этюдный тренинг базовых навыков речевого действия.

Теория. Ознакомление с понятиями: «логическая мелодия» речи — выражает смысл сказанного; «интонационная мелодия» — выражает отношение к сказанному, передаёт внутренние видения говорящего; «речевое действие» — целенаправленность                            в монологе от одного лица, и в диалоге нескольких лиц.  

Практика. 

Этюдный тренинг на управление логической мелодией речи. Этюдный тренинг выразительности интонационной мелодии речи, способности передавать эмоциональное состояние. Речевые игры с репертуарными текстами на управление логической                               и интонационной мелодией речи.

Этюдный тренинг целенаправленности, логичности, образности и выразительности речевого действия.

Парные и групповые этюдные игры на речевое взаимодействие в конфликте. Логичность, целенаправленность и законченность развития речевого конфликта.

Этюдный тренинг координации речевого действия и активного движения в единый процесс.

1. Тема: Основы создания речевой характерности образа: 

Теория. Звучание голоса персонажа зависит от его возраста, пола и характера. Поэтому такие отличия называют характерностью голоса.

Практика.

Этюды на создание речевой характерности персонажа: 

возрастная (старичок, ребенок); половая (мужчина, женщина); характерная  (озорник, хитрюга); манерная (котик, волк, лиса); имитация дефектов («свистящий», «шепелявый», «картавый» и т.д.) 

Этюды на устойчивость речевой характерности образа в речевом действии                                 и взаимодействии. 

Практический курс «Репертуар» 1 год обучения

Раздел 1. Вводные этюды

1. Тема: Вводные этюды

Практика. Этюдные игры на репертуарной основе, направленные на освоение основных принципов сценического жизнедействия: «я в предлагаемых обстоятельствах», «я — образ», «рождение поступка из восприятия», «действенность и непрерывность сценического существования».

Этюдные игры на репертуарной основе, формирующие базовые навыки сценического взаимодействия:  «общее существование в единых обстоятельствах», «истинность целенаправленного живого общения» (умение видеть, понимать партнера, реагировать и воздействовать с ним).

Раздел 2. Учебная программа малых театральных форм

2.1. Тема: Событийно-действенный анализ малых театральных форм.

Практика. Этюдно-анализационные игры, направленные на: выявление цепочки событий и логики их развития; анализ действующих лиц, их целей и действия в завязке, развитии и развязке конфликта; выявление идейного содержания истории.  

1. Тема: Этюдно-действенный анализ.

Практика. Этюдное создание образа персонажа: возрастные, пластические, речевые особенности, характер. Этюдный анализ психофизического взаимодействия персонажей               в конфликте, закрепление найденных действенных линий персонажей. Игровое связывание отдельных сцен  в единое сквозное действие.

2.3. Тема: Этюдно-действенные прогоны учебной программы. 

Практика. Освоение навыков исполнительского мастерства: 

освоение непрерывной, логичной психофизической линии роли в развитии конфликта между персонажами в отдельных миниатюрах программы;

игровое соединение отдельных миниатюр в логичную цепочку развития событий программы;  

введение в программу сцен и композиций, подготовленных на тренингах ТФТ и РТ;

использование пластических и танцевальных навыков в актерском действии; 

выразительность исполнения   специально-речевых навыков (речедвигательные композиции, песни и т.д.).

Технические прогоны учебной программы: 

формирование навыков организационной работы; 

организованность и слаженность коллективной работы за кулисами с реквизитом, декорациями и костюмами;

освоение закреплённого сценического решения и мизансценирования.

Сквозные прогоны: 

непрерывность существования в предлагаемых обстоятельствах; непрерывность психофизического действия и существования  в образе; непрерывность взаимодействия персонажей в событийной линии единого спектакля.

1. Тема. Итоговый этюдно-действенный показ учебной программы.

Практика. Выступление, направленное на применение полученных навыков исполнительского мастерства в ходе показа:  

управление психофизической непрерывной линией роли в событийной цепочке развития конфликта; 

непрерывность сценического существования в образе; 

слаженность работы с реквизитом, костюмами и декорациями; 

точность, выразительность, действенность в исполнении пластических, танцевальных и речедвигательных сцен.

«СТУПЕНЬ ТВОРЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ»

1. Содержание учебно-тематического плана 2 года обучения.

Вводное занятие. 

Инструктажи: 

правила пожарной безопасности и охраны труда на занятиях театральной деятельностью;

организационно-дисциплинарные требования и нормы поведения в тренинговой, репетиционной и репертуарно-зрелищной работе;

правила внутреннего распорядка учреждении.

Ознакомление с целями и задачами театральной деятельности на «Ступени Творческих возможностей», и репертуарными планами на творческий сезон. 

Ознакомление с государственной символикой РФ и РК.

Курс «Театрально-Физический Тренаж» 2 год обучения.

Раздел 1. Актёрский психотренинг

1. Тема: Тренинговые комплексы на развитие навыков актерской психотехники.

Теория. Ознакомление с понятиями «невербальное общение» (общение мимикой                 и жестами), «механизм всплытия памяти ощущений» (умение вспомнить зрительные. слуховые, тактильные ощущения в актерском действии)

Практика. 

Тренинг устойчивости творческого рабочего самочувствие, коллективности                        и организованности: целенаправленность группового взаимодействия в невербальном общении; слаженность коллективных действий в тренингах устойчивого внимания                        и взаимодействия. 

Тренинг активности творческого системного мышления в заданиях на поэтапное мизансценирование.

Тренинг на развитие сенсорных навыков и умений: зрительных, слуховых, тактильных восприятий и памяти; создание ассоциативных связей между различными видами восприятия и памяти; воспроизведение воображаемого предмета через память ощущений. 

Этюдная работа на активность актерского воображения в предлагаемых обстоятельствах: работа механизма «всплытия памяти ощущений» в воображаемых обстоятельствах; создание цепочки ощущений и «киноленты видений»; смена воображаемых обстоятельств, определяющих физическое самочувствие (жажда, жара, холод, темнота и т.д.).

Этюдный тренинг коллективного сценического жизнедействия: групповое взаимодействие в воображаемых обстоятельствах и  с воображаемыми предметами . 

1.2. Тема: Этюдный тренинг навыков создания и управления психофизическим действием роли 

Теория. Ознакомление с понятием «актерский вальс», представляющим собой  этапы рождения и развития актерского действия: восприятие-оценка-поступок. Ознакомление с понятием «внутренний монолог» — мыслительное целенаправленное действие, направленное на достижение цели в предлагаемых обстоятельствах роли.  

Практика. 

Этюдное освоение техники «Актерский вальс»: этюды на восприятие и оценку предмета или события; этюды на рождение психофизического действия из восприятия                   и оценки; этюды на законченность психофизического действия и оценку его результатов. 

Этюдное освоение техники «Внутренний монолог»: эмоциональность. целенаправленность и действенность  монолога «в слух» в этюдах «восприятие-оценка-поступок». 

Этюдное коллективное взаимодействие на развитие конфликта пьесы, использующие навыки внутреннего монолога и актерского вальса.

Раздел 2. Сценическое движение

1. Тема: Тренинговые комплексы  на развитие навыков сцендвижения:

Теория. Ознакомление с понятиями сценичности: «ракурс» (открытое положение актера по отношению к зрителю), «действенность» (зримое выражение в позе и движении целенаправленного действия). 

Ознакомление с особенности работы с предметами (реквизитом), техникой выполнения упражнения, техникой безопасности при коллективной и индивидуальной работе. 

Ознакомление с основами пластического взаимодействия: активность работы тактильного, зрительного и мышечного внимания, направленного на понимание партнера; точность реакции на действие партнера; точность и целенаправленность собственного воздействия на партнера. 

Практика. 

Тренинг ритмичности и навыков координации движений в музыкальной основе.

Этюдный тренинг психодейственной основы танца: исполнение танца в различной характерности персонажа; использование танца от лица персонажа с определенной действенной целью (напугать, удивить, усыпить). 

Слаженность и организованность мизансценирования сценического пространства (симметрия, асимметрия, перестройки геометрических форм) в группах и подгруппах. 

Речедвигательный тренинг с предметом на координирование речи и движения                    в единый процесс.  

Этюдный тренинг сценичности на правление ракурсом, действенностью                             и выразительностью позы и движения. 

Этюдный тренинг пластического и невербального взаимодействия: действенность пластического диалога; исследование и освоение способов невербального общения;  активность работы тактильного, зрительного и мышечного внимания, направленного                 на понимание партнера; точность реакции на воздействие партнера. 

Координированность танцевального или пластического действия с речевым действием персонажа в тренингах на репертуарной основе.

1. Тема: Этюдный тренинг на создание пластической характерности образа

Теория. Ознакомление с этапами разработки пластической характерности образа: поиск пластической позы максимально похожей на внешность персонажа (возраст, животное, насекомое, предмет); поиск способа движения максимально похожего на движение исполняемого персонажа; устойчивость найденной пластической формы                         и способа движения на протяжении исполнения роли.   

Практика.

Этюдный анализ идентичности пластической позы исполнителя и внешности исполняемого персонажа. Этюдный поиск идентичности способа  движения исполнителя     и движений изображаемого предмета, животного, возрастной категории; этюдное закрепление устойчивости найденной пластической формы и способа движения образа.   

1. Тема: Композиция. 

Практика. Разработка и совершенствование речедвигательных, пластических, танцевальных композиций на основе действенного анализа репертуара.

Тренинг координации пластического и речевого действия в едином психофизическом действии роли от лица персонажа. 

Совершенствование исполнения речедвигательной композиции к репертуарной работе.

Курс «Речевой Тренинг» 2 год обучения. 

Раздел 1. Техника речи 

1. Тема: Тренинговые комплексы на развитие навыков техники речи

Теория. Закрепление знаний о строении и работе речевого аппарата. Ознакомление с техникой исполнения тренингов на комплексное использование навыков техники речи: голосообразующих навыков и навыков внутриглоточной артикуляции; дыхательных                               и голосообразующих навыков; дыхательных и дикционных навыков; навыков дыхания                      и речи в активном движении.  

Практика. 

Тренинг артикуляционного аппарата: лицевых, челюстных мышц                                         и внутриглоточного аппарата; гимнастика для языка и губ, вибрационные упражнения; координация работы внутриглоточной артикуляции и работы голосообразующего аппарата.

Тренинг навыков брюшного, рёберного и смешанного дыхания, координации дыхательных  и голосообразующих навыков. Тренинг речевого дыхания, упражнения                   на затрудненное дыхание и дыхание в движении. 

Тренинг навыков голосообразования (гласные, согласные, смешанные ряды), координации работы дыхательного и голосообразующего аппарата (мягкая, жесткая атака). Тренинг голосообразования в движении.

Тренинг координации дыхательных и дикционных навыков; навыков дыхания                     и речи в активном движении.  

Комплексный тренинг речевого дыхания, голосообразования, дикции на основе речедвигательной координации;

Развитие речевого голоса в упражнениях с активным движением: игры                                 со скороговорками в речедвигательной основе.

1.  Тема: Совершенствование речедвигательных композиций для репертуара Практика. Этюдный тренинг навыков техники речи в речедвигательных композициях для репертуарной работы: управление дыханием, звучанием и дикцией                     в активном движении; соединение речевого и пластичекого движения в действенной линии роли; свобода и выразительность звучания в активном движении.

Раздел 2. Речевое  действие

1. Тема: Развивающий этюдный тренинг речевого действия  и взаимодействия.

Теория. Закрепление понятий в практической работе: 

логическая мелодия речи — выражает смысл сказанного; 

интонационная мелодия речи — выражает отношение к сказанному, передаёт внутренние видения говорящего; 

речевое действие —  целенаправленное действие, направленное на достижение определенной цели и в диалоге нескольких лиц и в монологе от одного лица;

монолог — целенаправленный разговор персонажа с собой или зрителем; 

диалог — целенаправленный разговор между персонажами; 

завязка, кульминация, развязка – этапы развития конфликта в диалоге и монологе;

речевой действенный анализ текста – определение событий, участвующих персонажей, их целей и сути конфликта в монологе или диалоге.

Практика. 

Этюдный тренинг управления интонационной и логической мелодией речи                         в монологе и диалоге. 

Речевые игры на управление речевым действием и взаимодействием: целенаправленность действия в монологе и диалоге; выразительность речевого воздействия на партнера (эмоциональность и образность речи); применение                                  во взаимодействии интонационно-действенных речевых пристроек к партнеру.

1. Тема: Основы действенного анализа в работе текстом

Теория. Ознакомление с этапами речевого анализа репертуарного материала: 

определение конфликта в диалоге и монологе персонажей; 

определение целей персонажей, участвующих в конфликте; 

определение этапов развития конфликта (завязка, развитие, кульминация, поворот, развязка); 

этюдное освоение логики развития диалога или монолога от лица персонажа. 

Практика. 

Анализ репертуарного материла: определение конфликта в диалоге и монологе персонажей; определение целей персонажей, участвующих в конфликте; определение этапов развития конфликта.

Этюдный тренинг на применение анализа в  речевом действии диалога и монолога:

целенаправленность, выразительность речевого действия в диалоге и монологе; 

управление логикой развития конфликта в диалоге и монологе персонажей;

создание  речевой характерности персонажей,  устойчивость в диалоге; 

целенаправленность, логичность и законченность речевого  взаимодействия персонажей в развитии конфликта сцены; чуткость, гибкость и выразительность интонационного воздействия на партнера в диалоге.  

Курс «Репертуар» 2 год обучения.

Раздел 1. Этюдный тренинг на репертуарной основе.

Тема: развитие навыков сценического жизнедействия и внутренней психотехники актера на репертуарной основе.

Практика. Этюдное развитие навыков существования в предлагаемых обстоятельствах репертуара — групповые этюды «Я в предлагаемых обстоятельствах»,                «От ощущения к поступку». Этюдное создание образа «Я — образ» по характеру персонажа из репертуарной работы, его речевой и пластической характерности. Развитие действенности сценического существования в групповых, парных и индивидуальных тематические этюдах на репертуарной основе.

Раздел 2. Учебный  одноактный спектакль 

1. Тема: Событийно-действенный анализ  репертуарного материала.

Практика. Событийно-действенный анализ: выявление сквозного событийного развития конфликта в пьесе, сторон конфликта, целенаправленного действия персонажей в логике развития конфликта; анализ отдельных сцен и эпизодов.

Тема: Этюдно-действенный анализ.

Практика. Этюдно-действенный анализ: 

этюдная разработка непрерывной, логичной, действенной  линии роли по отдельным эпизодам; 

этюдное освоение логики существования персонажей в предлагаемых обстоятельствах эпизода; 

этюдное создание образа,  «заявки на роль»; 

этюдное освоение системы взаимоотношений между персонажами;

этюдно-действенное соединение эпизодов в сквозную линию развития конфликта.

1. Тема: Сквозные, технические, генеральные прогоны. 

Практика.  Прогоны, развивающие навыки психофизического действия в образе: 

непрерывность, логичность, поэтапность развития сквозного развития конфликта;

непрерывность, логичность, выразительность развития  психодействия персонажей   в логике развития драматургического конфликта;

непрерывность существования исполнителей в образе;

слаженность работы с  декорациями, реквизитом, костюмами и в организации сценического пространства;

освоение музыкальной основы, атмосферность и точность работы под музыку.

1. Тема: Творческий этюдно-действенный показ.

Практика. Развитие навыков управления психофизическим действием роли: 

устойчивость управления психофизическим действием роли во взаимодействии                  с партнерами в предлагаемых обстоятельствах спектакля;

непрерывность, логичность, поэтапность развития сквозного развития конфликта                        в спектакле;

непрерывность, логичность, выразительность развития  психодействия персонажей   в логике развития драматургического конфликта;

непрерывность существования исполнителей в образе;

слаженность организации сценического пространства и работы с  декорациями, реквизитом, костюмами; 

атмосферность и точность работы под музыкальную основу спектакля. 

Раздел 3. Общестудийные театрализованные мероприятия

1. Тема: Открытие театрального сезона.

Практика. Репетиции и выступления, направленные на освоение навыков проведение театральной игры с залом: логичность, понятность, слаженность взаимодействия со зрителями в проведении речедвигательной игры, точность целенаправленного  управления зрителем, управление атмосферой игры. 

Этюдно-действенная разработка представления группы. 

Участие в проведении театрализованного мероприятия: выразительность речедвигательного действия от лица персонажа; слаженность мизансценирования и работы с реквизитом; продуктивность применения навыков ТФТ и РТ в психофизическом действии от лица персонажа; проведение игры со зрителем. 

1. Тема. Закрытие театрального сезона:  итоговый показ.

Практика. Творческий показ, направленный на комплексное применение навыков исполнительского мастерства: 

устойчивость управления психофизическим действием роли во взаимодействии с партнерами в предлагаемых обстоятельствах спектакля; 

непрерывность, логичность, поэтапность развития сквозного развития конфликта                        в спектакле. Непрерывность, логичность, выразительность развития  психодействия персонажей в логике развития драматургического конфликта; 

непрерывность существования исполнителей в образе;

слаженность работы с  декорациями, реквизитом, костюмами и в организации сценического пространства;

атмосферность и точность работы под музыкальную основу спектакля.

Индивидуальные занятия курса «Репертуар»

Тема: Создание  роли. 

Практика. Этюдное освоение характера персонажа и его особенностей речи                         и пластики. Событийно-действенное освоение психодейственной линии роли. Точность, выразительность и действенность исполнения пластической, танцевальной и специально-речевой основы репертуарной работы.

«СТУПЕНЬ ТВОРЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ»

1. Содержание учебно-тематического плана 3 года обучения.

Вводное занятие. 

Инструктажи: правила пожарной безопасности и охраны труда на занятиях театральной деятельностью; организационно-дисциплинарные требования и нормы поведения в репетиционной, репертуарной и постановочной работе; правила внутреннего распорядка учреждения для учащихся.

Ознакомление с целями и задачами театральной деятельности на «Ступени Творческих возможностей», и репертуарными планами на творческий сезон. 

Ознакомление с государственной символикой РФ и РК.

Направление «ТРЕНИНГ»

Курс «Театрально-Физический Тренаж» 3 год обучения.

Раздел 1. Актёрский психотренинг

1. Тема: Этюдный тренинг комплексных навыков психотехники                              на репертуарной основе.

Теория. Функциональное владение механизмами внутренней психотехники, невербального общения, «всплытия памяти ощущений» в актерском действии роли.

Практика. 

Тренинг устойчивости творческого рабочего самочувствия, коллективности                        и организованности взаимодействия: слаженность коллективного  взаимодействия; активность творческого системного взаимодействия; целенаправленность группового взаимодействия в невербальном общении. 

Индивидуальный тренинг на развитие сенсорных навыков и умений: совершенствование комплексной работы зрительных, слуховых, тактильных восприятий               и памяти; создание ассоциативных связей между различными видами памяти ощущений; воспроизведение воображаемого предмета и обстоятельств через память ощущений. 

Этюдная коллективная работа на активность актерского воображения                                   в предлагаемых обстоятельствах: работа механизма «всплытия памяти ощущений»                      в воображаемых обстоятельствах; создание цепочки ощущений и «киноленты видений»; смена воображаемых обстоятельств, определяющих физическое самочувствие (жажда, жара, холод, темнота и т.д.).

1. Тема: Этюдный тренинг на создание и управление психофизическим действием роли. 

Теория. «Метод физических действий» позволяет выразить через физическое действие внутреннее состояние персонажа и его психофизическое действие. 

Практика. 

Целенаправленность, логичность и эмоциональность внутреннего монолога                         в парных и групповых этюдах на основе этюдно-действенного анализа репертуара.

Целенаправленность, логичность, законченность, эмоциональность и естественность  «актерского вальса» в психофизическом действии роли.

Использование «Метода физических действий» в психофизической линии роли                 и взаимодействии персонажей: этюдный поиск психофизических приспособлений                        для действия персонажа и выражения его внутреннего состояния.  

Раздел 2. Сценическое движение.

2.1. Тема: Тренинги комплексных  навыков на репертуарной основе.

Теория. Анализ сценичности мизансценирования репертуарной постановки: «ракурс» (открытое положение актера по отношению к зрителю в позе и движении), «действенность» (целенаправленность психофизического действия в позе и движении), «выразительность» (эмоциональная окраска движения). 

Анализ особенностей работы с предметами (реквизитом), техники выполнения упражнения, техники безопасности при коллективной и индивидуальной работе. 

Практика. Развитие комплексных навыков сценического движения:

Тренинг ритмичности, музыкальности и координация движений под музыкальную основу репертуарной постановки.

Тренинг управления психодейственной основой танца: исполнения танца                      в различной характерности персонажей; использование танца с определенной целью (напугать, удивить, усыпить). 

Тренинг слаженности и выразительности мизансценирования сценического пространства спектакля в условиях вымысла.

Тренинг выразительности и координированности речевого, пластического, танцевального действия и работы с предметом, соединение речевой и пластической основы в единый процесс.  

Тренинг сценичности  пластического и невербального взаимодействия персонажей, управления действенной основой пластического диалога, исследование и освоение способов невербального общения персонажей. 

1. Тема: Этюдный тренинг на создание пластической характерности образа                      и пластического взаимодействия персонажей.

Теория. Анализ пластической характерности образа: идентичность пластической позы исполнителя и внешнего вида персонажа (животное, возраст человека, предмет); идентичность способа движения исполнителя и персонажа; устойчивость найденной пластической формы и способа движения на протяжении исполнения роли.   

Практика. Развитие навыков создания характерности образа и  их взаимодействия:

идентичность, выразительность и характерность пластического решения образа; 

устойчивость найденной пластической формы и способа движения образа;

пластическое решение абстрактных образов через ассоциации (природные явления и т.д.)

1. Тема: Композиция. Разработка и совершенствование речедвигательных, пластических, танцевальных композиций на основе действенного анализа репертуара.

Практика. Тренинг на применение и развитие навыков речедвигательной координации  в репертуарных композициях:

освоение речедвигательной партитуры; 

речедвигательная координация танцевального, пластического и речевого действия                в едином психофизическом действии от лица персонажа;

координированность ритмической основы стихотворной речи и ритма движений персона; 

совершенствование исполнения речедвигательной композиции репертуара.

Курс «Речевой Тренинг» 3 год обучения.

Раздел 1. Техника  речи

1. Тема: Комплексные тренинги речевых навыков в активном движении.              

Теория. Анализ работы регистров (грудной, головной, средний) в звуковыстном диапазоне.  

Практика. 

Комплексный тренинг речевого дыхания, голосообразования и дикции                     на основе речедвигательной координации: 

тренинг дыхательно-мышечного, артикуляционного отделов и  голосообразования; 

тренинг речевого дыхания по системе Стрельниковой и голосообразования с использованием гласные, согласные и смешанных речевых рядов;

расширение звуковысотного диапазона голоса в активном движении                                  «По ступенькам я шагаю», «Аквалангист»; 

смена регистров в речедвигательных композициях.

Развитие речевого голоса в упражнениях и играх со скороговорками                                    в речедвигательной основе.

1. Тема: Этюдный тренинг на совершенствование речедвигательных композиций для репертуара, развивающий выразительность и управляемость звучания                  в движении.

Практика. Совершенствование речедвигательных навыков: соединение речевого действия и пластического движения в единый процесс; управление дыханием  и звучанием в активном движении; свобода и выразительность звучания в речедвигательных композициях. 

 

Раздел 2. Речевое действие

2.1. Тема: Этюдный тренинг на совершенствование речевого действия                                        и взаимодействия.

Теория. Анализ скороговорок, выявляющий логическую основу, конфликт                               в речевом взаимодействии, и логику развития конфликта в речевом этюде.

Практика.  Групповые речевые игры на управление интонационной и логической мелодией речи во взаимодействии с партнером.  Речевые этюдные игры на умение применять различные интонационно-действенные речевые пристройки к партнеру. Речевые игры на развитие образности речи и интонационное воздействие                                          на эмоциональную природу партнера.  

1. Тема: Действенный анализ (работа с репертуарными текстами)

Практика. Выявление логики развития конфликта в диалоге и монологе: завязка, развитие, развязка, поворотные события в развитии конфликта; цели действующих лиц                  и их характеров; этюдный поиск речевых пристроек к партнеру; чуткость и гибкость интонационного взаимодействия с партером в речевых этюдах. 

Этюдные игры на разработку речевой характерности  персонажей.

«Радиоспектакль»  по репертуарной основе – управление целенаправленностью, выразительностью речевого взаимодействия, умение применять различные интонационно-действенные речевые пристройки.

Практический курс «Репертуар» 3 год обучения.

Раздел 1. Этюдный тренинг на репертуарной основе

Тема: Развитие навыков сценического жизнедействия, взаимодействия                              и внутренней психотехники актера на репертуарной основе. 

Практика. Развитие навыков существования в предлагаемых обстоятельствах репертуара — групповые этюды «Я в предлагаемых обстоятельствах», «От ощущения                  к поступку». Этюдное создание образа «Я — образ» по характеру персонажа, его речевой                  и пластической характерности. Развитие действенности сценического существования                  в групповых, парных и индивидуальных тематические этюдах.

Раздел 2. Репертуарный спектакль (продолжительность 30 мин.)

1. Тема: Восстановление событийно-действенной основы спектакля.

Практика. Событийно-действенный анализ отдельных сцен репертуарного материала, использующий опыт учебного показа одноактного спектакля 2 года обучения: углубление событийной линии и развития драматургического конфликта, углубление персонажей спектакля и взаимоотношений между ними. 

Тема: Уточнение этюдно-действенной основы спектакля.

Практика. Этюдно-действенный анализ отдельных сцен:

непрерывность, логичность, выразительность действенной  линии роли; 

совершенствование внутренней психотехники через углубление образа и роли;

углубление взаимоотношений между персонажами, импровизационность психофизического взаимодействия персонажей;

результативность применяемых в действии навыков сценического движения и речи; 

совершенствование точной и выразительной пластической и танцевальной партитуры движенческих эпизодов спектакля; 

точность существования в музыкально — стилистической основе спектакля.

1. Тема: Сквозные, технические,  генеральные прогоны.

Практика. Развитие навыков управления психофизическим действием роли: непрерывность существования в сквозной линии роли от лица персонажа; совершенствование психофизического действия персонажей в развитии конфликта; слаженность мизансценировании в закреплённом  сценическом решении.

1. Тема: Прогоны на смену актерского состава.

Практика. Освоение характерности персонажа и действенной линии роли в новом составе:  непрерывность существования в сквозной линии роли от лица персонажа; совершенствование психофизического действия персонажей в развитии конфликта; слаженность и выразительность работы с костюмами, реквизитом и декорациями; слаженность работы в мизансценировании в закреплённом  сценическом решении.

1. Тема: Показ репертуарного  спектакля 

Практика. Управление психофизическим действием роли от лица персонажа: 

устойчивость управления речевым, пластическим, эмоционально-психологически действием роли во взаимодействии с партнерами в предлагаемых обстоятельствах; 

непрерывность, логичность, поэтапность психодействия персонажей в сквозном развитии конфликта;  

непрерывность существования исполнителей в образе; 

слаженность работы с  декорациями, реквизитом, костюмами и в организации сценического пространства; 

атмосферность и точность работы под музыкальную основу спектакля.

Раздел 3. Участие в мероприятиях. Малые театральные формы .

3.1. Тема: Постановка номеров .

Практика. 

Событийно-действенный анализ текстовой основы миниатюры.

Этюдно-действенная постановка: 

разработка речевого взаимодействия персонажей в речевой характерности; звукозапись речевой основы миниатюры (фонограммы); разработка речедвигательной партитуры движений и актерского взаимодействия; прогоны миниатюр, совершенствующие управление сквозным психофизическим действием от лица персонажа; отработка слаженности работы с реквизитом и мизансценирования пространства. 

1. Тема: Технические и генеральные прогоны мероприятий.

Практика. Отработка устойчивости исполнительского мастерства: точность артикуляционной работы под фонограмму; точность  и слаженность работы с реквизитом     и мизансценирования; управляемость психофизического действия роли, эмоциональность и выразительность взаимодействия с партнерами; выразительность и непрерывность речедвигательного действия на основе речедвигательной партитуры движений.

1. Тема: Выступления с номерами 

Практика. Развитие навыков актерского исполнения: управление психофизическим действием роли во взаимодействии с партнерами в предлагаемых обстоятельствах; точность артикуляционной работы под фонограмму; выразительность, непрерывность и слаженность речедвигательного взаимодействия на основе речедвигательной партитуры движений; яркость и выразительность психофизического действия от лица персонажа; слаженность работы с реквизитом и мизансценирования.

Раздел 4. Общестудийные театрализованные мероприятия

1. Тема: Открытие театрального сезона.

Практика. Освоение навыков проведение театральной игры с залом: логичность, слаженность взаимодействия со зрителями в проведении речедвигательной игры, точность целенаправленного  управления зрителем, активность управления игровой атмосферой. 

Этюдно-действенная разработка представления группы. 

Участие в проведении театрализованного мероприятия. 

1. Тема: Закрытие театрального сезона:  итоговый показ

Практика. Развитие исполнительских навыков: управление речевым, пластическим, эмоционально-психологическим действием роли во взаимодействии с партнерами в предлагаемых обстоятельствах; непрерывность, поэтапность  психофизического действия персонажей в сквозном развитии конфликта; непрерывность существования исполнителей в образе; слаженность работы с  декорациями, реквизитом, костюмами и в организации пространства; атмосферность и точность работы под музыкальную основу.

Индивидуальные занятия курса «Репертуар»

Тема: Создание  роли. 

Практика. Событийно-действенное освоение роли. Этюдное освоение речевой, пластической характерности образа. Точность, выразительность и действенность исполнения танцевальной и специально-речевой основы репертуарной работы.

«Ступень Творческих Инициатив»

1. Содержание учебно-тематического плана 4 года обучения

Вводное занятие. Инструктажи: правила пожарной безопасности и охраны труда на занятиях театральной деятельностью; организационно-дисциплинарные требования                      в репетиционной, репертуарной и постановочной работе; правила внутреннего распорядка.

Ознакомление с задачами театральной деятельности и репертуарными планами на творческий сезон. 

Ознакомление с государственной символикой РФ и РК.

Курс «Театрально-Физический Тренаж» 4 год обучения

Раздел 1. Актёрский психотренинг

Теория. Ознакомление с понятием «импровизация» и этапами импровизационной работы. 

Импровизация – это спонтанная, свободная актерская игра, создающая сценический образ, действие, взаимодействие персонажей или их конфликт без заранее определенного сценария и рамок.

Этапы импровизационной работы: 

анализ предлагаемых обстоятельств, действующих лиц и их целей в предстоящем этюде; 

этюдное действие или взаимодействие без четко определенного сюжета, направленное на поиск существования в условиях вымысла, или на достижение заранее определенных целей персонажа в борьбе с другими персонажами в воображаемых обстоятельствах; 

анализ проведенной этюдной работы, определяющий целенаправленность                            и результативность действий персонажей, логичность развития конфликта между действующими лицами, точность существования в образе и в предлагаемых обстоятельствах, а так же возможные варианты развития конфликта, поступков персонажей и результата их взаимодействия в конфликте. 

1. Тема: Импровизационный тренинг актерской психотехники на репертуарной основе.

Практика.

 Этюдный анализ персонажей репертуарного материала, создающий общее представление группы о характерах и характерности образов, системе их взаимоотношений в пьесе. Индивидуальные и групповые этюды на освоение психофизической характерности персонажа и существование в образе. 

Импровизационные этюды на освоение предлагаемых обстоятельств пьесы, направленные на комплексную работу сенситивного аппарата, активность памяти ощущений, и устойчивость актерского внимания и воображения. 

Импровизационные этюды на «обусловленное молчание», развивающие целенаправленность и продуктивность взаимодействия актеров в условиях вымысла

Импровизации на выразительность и точность психофизического «обыгрывания» реквизита и декорации («вижу реальное, отношусь как к заданному»).

1. Тема: Этюдный импровизационный тренинг навыков психофизического действия  и взаимодействия на репертуарной основе

Практика.

Этюдные импровизации, развивающие точность и вариативность «актерского вальса» исполнителей (восприятие, оценка, действие) в действии персонажа                                   и взаимодействии с партнёром. 

Этюдные импровизационный тренинг целенаправленности, эмоциональности                       и вариативности «внутреннего монолога» в психофизическом действии и взаимодействии. 

Импровизации на расширение различных возможностей логического, эмоционального, речевого и пластического воздействия исполнителя на партнеров. 

Этюдные импровизации на действие или взаимодействие персонажей, направленное на вариативность достижения заранее определенных целей, без четко определенной схемы развития конфликта. 

Этюдные импровизации, использующие метод физических действий, в разработке отдельных сцен и психофизического взаимодействия персонажей.

Раздел 2. Сценическое движение

2.1. Тема: Этюдный тренинг комплексных навыков сцендвижения                                         и  актерской психотехники на репертуарной основе.

Теория. 

Актерская психотехника позволяет исполнителю сделать навыки сценического движения частью роли, благодаря этому:

актер психологически и эмоционально проживает исполнение пластических или танцевальных композиций; 

исполнитель всегда существует в пластической и психологической характерности персонажа.

Правила работы с реквизитом и декорациями: необходимо выработать правила безопасности в работе с конкретным реквизитом и декорациями; работа с реквизитом             и декорациями должна быть починена условиям творческого вымысла (вижу то, что есть, отношусь как к заданному)

Практика. 

Этюдный тренинг точности, синхронности, ритмичности танцевального                      и пластического движения; характерности танцевальных движений от лица персонажа; эмоциональности, выразительности и музыкальности движений в танцевальных                     и пластических композициях постановочной работы. 

Тренинг точности и выразительности речедвигательной координации движений                       с речевым действием персонажа. 

Этюдный тренинг образности, слаженности и выразительности пластического взаимодействия от лица персонажей. 

Тренинг координированности работы с предметом и реквизитом (жонгляж)                              и слаженности индивидуального и группового мизансценирования сцен.

Освоение необходимых пластических навыков для постановочной работы.

1. Тема: Действенность сценического движения. 

Теория. Танец, пластическое движение и речедвигательная композиция всегда являются частью психофизического и эмоционального действия персонажа, поэтому должны исполняться в его характерности и быть направлены на достижение целей персонажа. 

Практика. Этюдный тренинг комплексных навыков сцендвижения                                           и психофизического действия на репертуарной основе: 

соединение движенческой партитуры с психофизическим действием                                     и взаимодействием персонажей;    

оправданность речедвигательного, танцевального и пластического движения целенаправленным действием от лица персонажа; 

поиск пластической характерности персонажа в пластическом и танцевальном движении, выразительность и эмоциональность исполнения.

 

1. Тема: Композиция. 

Практика. Тренинг, направленный на совершенствование исполнения речедвигательных, пластических, танцевальных композиции для репертуара: действенность, образность, слаженность, ритмичность, координированность                                 и выразительность исполнения движенческих и речедвигательных сцен репертуара. 

Курс «Речевой Тренинг», 4 год обучения 

Раздел 1. Техника речи 

1. Тема: Комплексный речедвигательный тренинг.

Теория. Работа речевого аппарата в активом движении требует четкого взаимодействия дыхательного, голосообразующего, артикуляционного отделов речевого аппарата, а так же контроля звучания и дыхания в усложненных условиях.

Следующие навыки речевого звучания, необходимые в активном движении, расширяют технические возможности актера и выразительную палитру: 

устойчивость и ритмичность диафрагматического и нижнереберного дыхания, подчинение речи партитуре движений для подержания дыхания и опорности звучания;  

устойчивость работы внутриглоточой артикуляции в движении и в любом положении тела; 

четкость работы дикционного аппарата в любом положении тела; 

координация работы всех отделов аппарата и автоматическая работа каждого отдела в речедвигательной деятельности.    

Практика. 

Тренинг координации речевых навыков с активным движением: 

активность работы речевого дыхания, голосообразования и дикции в упражнениях на движенческой основе; 

управление опорой звука в упражнениях с активным движением; 

слаженность работы мышц брюшного пресса и внутриглоточной артикуляции при опорном звучании в движении;

устойчивость и ритмичность  речевого дыхания и голосообразования в активном движении и упражнениях на затруднение звучания;  

четкость произношения и свобода звучания в речедвигательных композициях со сложными речевыми рядами; 

расширение звуковысотного диапазона в пластическом движении.

1. Тема: Этюдный мелодекламационный и речедвигательный тренинг.

Практика. Тренинг навыков мелодекламации в речедвигательных музыкальных упражнениях: 

соединение темпоритмической основы стихотворения с музыкальной основой; 

соединение декламации с динамикой эмоционального и ритмического развития музыкального произведения;

координация речевого ритма, музыкального ритма и ритма движения под музыку.

1. Тема: Речедвигательные композиций для репертуара, развивающие выразительность и управляемость звучания в активном движении.

Практика. Выявление ритмической и тактовой основы музыкального материала и стихотворного произведения. Соединение речевого действия и пластического движения в единый процесс. Управление дыханием  и звучанием в активном движении. Дикционная точность, выразительность и управляемость силы звучания в движении. Свобода                         и выразительность звучания в речедвигательных композициях. 

Раздел 2. Речевое действие 

2.1. Тема. Этюдный тренинг импровизационных навыков речевого действия                        и взаимодействия.

Теория. Анализ событийно-действенной основы скороговорок и текстов                         для проведения тренинга. Пересказ своими словами текса автора для осмысления событий, обстоятельств, персонажей и их переживаний в произведении. Анализ «киноленты видений» и впечатлений на основе заданного текста. 

Практика. Этюдный импровизационный тренинг на репертуарной основе:

управление логической и интонационной мелодией в речевых импровизациях;

выразительность и точность передачи «внутренних видений» и образность речи                                          в импровизационных диалогах; 

целенаправленность, выразительность, логичность и искренность речевого действия и взаимодействия персонажей в речевых этюдах.

2.2. Тема. Действенно-импровизационный анализ репертуарных текстов

Практика. 

Этюдное выявление логики развития конфликта между действующими персонажами диалога или логики развития внутреннего конфликта в монологе. Выявление целей персонажей и логики их действий в диалоге или монологе. 

Этюдная разработка речевой характерности  персонажа.

Этюдная разработка разнообразия речевых интонационно – действенных пристроек к партнеру, вариативности целенаправленного речевого взаимодействия в развитии конфликта, передачи чувств и видений в речевом действии и взаимодействии.

 «Радиоспектакль»  по репертуарной основе – управление целенаправленностью, выразительностью речевого взаимодействия в речевой характерности персонажей, умение применять различные интонационно-действенные речевые пристройки в диалоге.

Практический курс «Репертуар» 4 год обучения

Раздел 1. Вводные импровизационные этюды

Практика. Групповые импровизации, помогающие настроиться на продуктивную актерскую работу, восстановить творческую форму и полученные ранее сценические умения и навыки, а так же найти необходимое творческое взаимодействие с партнерами:

    импровизации на существование в предлагаемых обстоятельствах, в событиях, взаимодействие в конфликте и т.д.

Раздел 2. Учебный спектакль (продолжительность до 60 минут)

1. Тема: Событийно-действенный анализ  репертуарного материала.

Практика. Анализ сути конфликта, развития конфликта по событиям, сторон конфликта, действий персонажей в логике развития конфликта. 

Идейно-художественный анализ: выявление сверхзадачи персонажей, участвующих в конфликте, сверхзадачи произведения и спектакля. 

Анализ отдельных сцен и эпизодов: выявление сути конфликта, сторон конфликта, целей персонажей в конфликте и этапов развития конфликта.

1. Тема: Этюдно-действенный анализ.

Практика. 

Этюдная разработка по отдельным сценам целенаправленного, непрерывного, логичного психофизического действия роли в развитии конфликта. 

Этюдное освоение предлагаемых обстоятельствах репертуара,  накопление общей памяти ощущений и впечатлений. 

Этюдный поиск  существования в характерности образа. Этюдное освоение системы взаимоотношений между персонажами в развитии конфликта.

Этюдно-действенное соединение эпизодов в сквозную линию развития конфликта.

Продуктивность, выразительность, действенность  навыков сценического движения и сценической речи, применяемых в сценическом действии. 

1. Тема: Сквозные, технические, генеральные прогоны. 

Практика.  Развитие исполнительских навыков: непрерывность, логичность, поэтапность сквозного развития конфликта в прогоне; непрерывность, логичность, выразительность психофизического действия от лица персонажей; непрерывность существования исполнителей в образе; слаженность работы с  декорациями, реквизитом, костюмами и мизансценировании в условиях вымысла; освоение музыкальной основы спектакля, атмосферность и точность работы под музыку.

1. Тема: Творческий этюдно-действенный показ.

Практика. Развитие  навыков психофизического действия роли: управление непрерывным, целенаправленным психофизическим действием от лица персонажа                        в развития драматургического конфликта; управление речевым, пластическим, эмоционально-психологическим взаимодействием с партнерами в предлагаемых обстоятельствах; устойчивость существования исполнителей в образе; слаженность работы с  декорациями, реквизитом, костюмами в условиях вымысла; атмосферность и точность работы под музыкальную основу (фонограмму).

Раздел 3. Участие в мероприятиях, малые театральные формы

3.1. Тема: Постановка номеров .

Практика. 

Событийно-действенный анализ текстовой основы миниатюры.

Этюдно-действенная постановка: разработка речевого взаимодействия персонажей и их речевой характерности, звукозапись речевой основы номера для фонограммы; разработка речедвигательной партитуры движений и актерского взаимодействия; прогоны миниатюр, совершенствующие управление сквозным психофизическим действием от лица персонажа; отработка слаженности работы с реквизитом и мизансценирования пространства.

 

3.2.Тема: Технические и генеральные прогоны мероприятий.

Практика. Отработка устойчивости исполнительского мастерства: точность артикуляционной работы под фонограмму; точность  и слаженность работы с реквизитом     и мизансценирования; управляемость психофизического действия роли, эмоциональность и выразительность взаимодействия с партнерами; выразительность и непрерывность речедвигательного действия на основе речедвигательной партитуры движений.

3.3.Тема: Выступления с номерами 

Практика. Реализация навыков актерского исполнения: управление психофизическим действием роли во взаимодействии с партнерами в предлагаемых обстоятельствах; точность артикуляционной работы под фонограмму; выразительность, непрерывность и слаженность речедвигательного взаимодействия на основе речедвигательной партитуры движений; яркость и выразительность психофизического действия от лица персонажа; слаженность работы с реквизитом и мизансценирования.

Раздел 4. Общестудийные театрализованные мероприятия

4.1.Тема: Открытие театрального сезона.

Практика. Освоение навыков проведение театральной игры с залом: логичность, слаженность взаимодействия со зрителями в проведении речедвигательной игры, точность целенаправленного  управления зрителем, активность управления игровой атмосферой. 

Этюдно-действенная разработка представления группы. 

Участие в проведении театрализованного мероприятия. 

4.2. Тема: Закрытие театрального сезона:  итоговый показ

Практика. Развитие устойчивости исполнительских навыков: управление речевым, пластическим, эмоционально-психологическим действием роли во взаимодействии                        с партнерами в предлагаемых обстоятельствах; непрерывность, логичность, поэтапность развития  психофизического действия персонажей в сквозном развитии конфликта; непрерывность существования исполнителей в образе; слаженность работы                                    с  декорациями, реквизитом, костюмами и в организации пространства; атмосферность                     и точность работы под музыкальную основу.

Индивидуальные занятия курса «Репертуар»

Тема: Создание  роли. 

Практика. Событийно-действенное освоение психодейственной линии роли. Этюдное освоение образа по характеру персонажа и его характерным особенностям речи             и пластики. Точность, выразительность и действенность исполнения пластической, танцевальной и специально-речевой основы репертуарной работы.

1. Содержание учебно-тематического плана 5 года обучения

Вводное занятие. Инструктажи: правила пожарной безопасности и охраны труда на занятиях театральной деятельностью; организационно-дисциплинарные требования и нормы поведения в репетиционной, репертуарной и постановочной работе; правила внутреннего распорядка учащихся в учреждении.

Ознакомление с задачами театральной деятельности и репертуарными планами на творческий сезон.  Ознакомление с государственной символикой РФ и РК.

Курс «Театрально-Физический Тренаж» 5 год обучения

Раздел 1. Актёрский психотренинг

1. Тема: Этюдный тренинг импровизационных навыков актерской психотехники на репертуарной основе.

Теория. Функциональное владение теоретическими основами импровизации                      и психотехники для эффективности импровизационной работы  

Практика.

 Анализ вымышленных  обстоятельств репертуара для создания общей базы восприятий, ощущений и впечатлений в этюдно-импровизационном тренинге на освоение предлагаемых обстоятельств и создание образа.

Импровизации на устойчивость и активность актерского внимания, памяти                          и воображения в коллективном взаимодействии:

многоплоскостное внимание в групповых музыкальных импровизациях с предметом в условиях вымысла;

разнообразие работы памяти ощущений и ассоциаций в воображаемых предлагаемых обстоятельствах; 

образность и выразительность воздействия на фантазию партнера в импровизациях          с воображаемым предметом;

выразительность и точность психофизического обыгрывания реквизита и декорации («вижу реальное, отношусь как к заданному»).

Импровизационные этюды на погружение в образ.

Импровизационный тренинг слаженности коллективного взаимодействия:

целенаправленность и вариативность невербального взаимодействия в творческих заданиях (на обусловленное молчание);

слаженность коллективного мизансценирования и работы с реквизитом в условиях вымысла.

1. Тема: Этюдный тренинг импровизационных навыков актерского психодействия  и взаимодействия на репертуарной основе

Теория. Функциональное владение основами импровизации и психофизического действия для эффективной деятельности.  

Практика. 

Анализ предлагаемых обстоятельств репертуарного материала для создания киноленты внутренних видений, общих для всех исполнителей восприятий и ощущений, необходимых для коллективного существования в условиях вымысла.  

Этюдный импровизационный тренинг: 

наполненности «внутренних видений» и восприятий в воображаемых обстоятельствах;                      

вариативности целенаправленного «внутреннего монолога» в психофизическом действии и взаимодействии; 

точности «актерского вальса» в действенной линии роли  и взаимодействии; 

продуктивности «метода физических действий» в разработке действенной линии.

Раздел 2. Сценическое движение

2.1. Тема: Этюдный тренинг действенности сценического движения.

Теория. Функциональность владения теоретическими основами действия                          и сцендвижения.

Практика. 

Анализ пластической характерности  персонажей. Событийно-действенный анализ сцен для поиска пластических способов взаимодействия персонажей.    

Этюдный тренинг выразительности, эмоциональности и характерности пластического движения от лица персонажа. 

Этюды на подчинение речедвигательного, танцевального и пластического движения психофизическому действию персонажа. 

Тренинг координации пластического движения и речевого действия. 

Тренинг эмоциональности, выразительности и музыкальности движения                            в речедвигательных упражнениях

Этюдный тренинг импровизационности пластического взаимодействия.

Этюдный тренинг слаженности мизансценирования и работы с реквизитом                        и декорациями от лица персонажа.

Этюдно-действенная разработка движенческих сцен репертуара. 

1. Тема: Совершенствование исполнения речедвигательных, пластических, танцевальных композиции для репертуара.

Практика. Отработка действенность, образность, слаженность, ритмичность, координированность исполнения движенческих и речедвигательных эпизодов постановочной работы. 

Курс «Речевой Тренинг», 5 год обучения 

Раздел 1. Техника речи 

1. Тема: Комплексные речедвигательные тренинги

Теория. Анализ работы различных отделов речевого аппарата (дыхательный, голосообразующий, артикуляционный) в речедвигательном тренинге. 

Практика. Тренинг координации речевых навыков: 

активность работы речевого дыхания, голосообразования и дикции в упражнениях на движенческой основе; 

координация работы брюшных, нижнереберных мышц и внутриглоточной артикуляции при опорном звучании в движении;

устойчивость и ритмичность  речевого дыхания и голосообразования в активном движении или затрудненном звучания;  

четкость звучания в речедвигательных тренингах со сложными речевыми рядами;

расширение звуковысотного диапазона в речевых упражнениях.

1. Тема: Этюдные мелодекламационные и речедвигательные тренинги.

Практика. Координация ритма речи, музыкального ритма и ритма движения. Координация речи с музыкальной основой в динамике эмоционального и ритмического развития музыкального произведения (мелодекламация).

1. Тема: Речедвигательные композиций для репертуара, развивающие выразительность и управляемость звучания в активном движении.

Практика. Выявление ритмической и тактовой основы музыкального материала                 и стихотворного произведения. Соединение речевого действия и пластического движения в единый процесс. Управление дыханием  и звучанием в активном движении. Дикционная точность, выразительность и управляемость силы звучания в движении. Свобода                          и выразительность звучания в речедвигательных композициях. 

Раздел 2. Речевое действие 

2.1. Тема: Этюдный тренинг импровизационных навыков речевого действия                           и взаимодействия

Теория. Функциональность теоретических знаний для эффективной работы

Практика. 

Анализ событийно-действенной основы скороговорок и текстов для проведения тренинга. 

Пересказ авторского текста «своими словами» и наполнение его собственными переживаниями, ощущениями и видениями. 

Речевые импровизации с репертуарным материалом на точность и управляемость логической и интонационной мелодии. 

Импровизационный тренинг образность речи,  выразительности и точности передачи видений и ощущений от лица персонажа. 

Речевые импровизации на вариативность целенаправленного речевого действия                  и  взаимодействия от лица персонажей.

2.2. Тема. Действенно-импровизационный анализ репертуарных текстов

Практика. Выявление логики развития конфликта между действующими персонажами диалога или логики развития внутреннего конфликта в монологе. Выявление целей персонажей и логики достижения в диалоге или монологе.

Этюдно-импровизационный поиск интонационных приспособлений речевого действия, способов передачи чувствований и видений, речевых интонационных пристроек к партнеру, гибкости и вариативности логического  и интонационного речевого действия.

Этюдная разработка речевой характерности  персонажа.

«Радиоспектакль»  по репертуарной основе – управление целенаправленностью, выразительностью речевого взаимодействия в речевой характерности персонажей, применение различных интонационно-действенных речевых пристроек.

Практический курс «Репертуар» 5 год обучения

Раздел 1. Вводные импровизационные этюды.

Практика. Групповые импровизации, помогающие настроиться на продуктивную актерскую работу, восстановить творческую форму и полученные ранее сценические умения и навыки, а так же найти необходимое творческое взаимодействие с партнерами:

    импровизации на взаимодействие в конфликте, существование в предлагаемых обстоятельствах и событиях, и т.д.

Раздел 2. Репертуарный спектакль (продолжительность до 60 минут)

1. Тема: Событийно-действенный анализ спектакля.

Практика. Развитие событийно-действенной основы  спектакля  4 года обучения: анализ отдельных эпизодов и сцен репертуарного материала, использующий опыт этюдно-действенного показа; уточнение и развитие событийной линии развития конфликта; углубление психофизической действенной линии  персонажей и происходящих с ними изменений.

1. Тема: Этюдно-действенный анализ спектакля.

Практика. Совершенствующий этюдно-действенный анализ отдельных сцен:

импровизационность психофизического действия от лица персонажа; 

углубление образа и процесса его изменения в ходе развития конфликта;

углубление взаимоотношений между персонажами, импровизационность психофизического взаимодействия;

совершенствование выразительности пластической и танцевальной партитуры спектакля; 

точность существования в музыкально — стилистической основе спектакля.

1. Тема: Сквозные, технические,  генеральные прогоны.

Практика. Развитие навыков актерского исполнения: непрерывность                                 и импровизационность существования в сквозной линии роли от лица персонажа; совершенствование психофизического действия персонажей в развитии конфликта; слаженность и выразительность работы с костюмами, реквизитом и декорациями; слаженность мизансценирования в закреплённом  сценическом решении.

1. Тема: Прогоны на смену актерского состава.

Практика. Развитие навыков актерского исполнения: освоение характерности персонажа и действенной линии роли в новом составе;  непрерывность существования                      в сквозной линии роли от лица персонажа; совершенствование психофизического действия персонажей в развитии конфликта; слаженность и выразительность работы с костюмами, реквизитом и декорациями; слаженность мизансценирования.

1. Тема: Показ репертуарного  спектакля 

Практика. Использование  навыков психофизического действия и импровизации: 

Вариативность и насыщенность речевого, пластического, эмоционально-психологического действия персонажа; 

выразительность, глубина и достоверность существования в предлагаемых обстоятельствах; 

импровизационность взаимодействия персонажей в логике развития конфликта;

расширение зон личной импровизации в спектакле;  

глубина существования исполнителей в образе;

слаженность обыгрывания в работе с декорациями и реквизитом в вымысле; 

атмосферность и вариативность работы под музыкальную основу спектакля.

 

Раздел 3. Участие в мероприятиях. Малые театральные формы .

3.1. Тема: Постановка номеров и сцен театрализованных мероприятий учреждения.

Практика.

Событийно-действенный анализ текстовой основы миниатюры.

Этюдно-действенная постановка: 

подготовка речевой основы миниатюры (звукозапись фонограммы), разработка выразительного речевого взаимодействия в речевой характерности персонажа; 

разработка и освоение речедвигательной композиции;

управление сквозным   психофизическим действием от лица персонажа. 

Отработка слаженности работы с реквизитом и мизансценирования сценического пространства. 

1. Тема: Технические и генеральные прогоны мероприятий.

Практика. Отработка устойчивости исполнительского мастерства: точность артикуляционной работы под фонограмму; точность  и слаженность работы с реквизитом                                              и мизансценировании в сценическом пространстве; управляемость психофизического действия роли, эмоциональность и выразительность взаимодействия с партнерами; выразительность психофизического действия в речедвигательной композиции.

1. Тема: Выступления с номерами 

Практика. Реализация навыков актерского исполнения: управление психофизическим действием роли во взаимодействии с партнерами в предлагаемых обстоятельствах; точность артикуляционной работы под фонограмму; выразительность, непрерывность и слаженность  речедвигательного действия на основе речедвигательной партитуры движений; яркость и выразительность психофизического действия от лица персонажа; слаженность работы с реквизитом и мизансценирования пространства.

Раздел 4. Общестудийные театрализованные мероприятия

1. Тема: Открытие театрального сезона.

Практика. Развитие навыков постановки и исполнения: этюдно-действенная разработка основного хода мероприятия; совершенствование навыков взаимодействия со зрителем в проведении речедвигательных игр; управление психофизическим взаимодействием от лица персонажей.  

1. Тема: Закрытие театрального сезона:  итоговый показ

Практика. Развитие навыков совершенствования актерского исполнения: 

вариативность речевого, пластического, эмоционально-психологического действия от лица персонажа;

развитие импровизационного взаимодействия с персонажами в логике развития драматургического конфликта;

расширение зон личной импровизации в спектакле; 

непрерывность, свобода и выразительность существования в образе; 

слаженность обыгрывания в работе с декорациями и реквизитом в вымысле; 

атмосферность и точность работы в музыкальной основе спектакля.

1. Планируемые результаты.
   1. «Ступень Творческих Начинаний» первого года обучения.

Предметные знания и навыки.

Результаты освоения курса «Театрально-Физический Тренаж»

Раздел 1. Актерский психотренинг.

Теоретические знания. Знают основные законы театрального и актерского искусства, актерской психотехники, действенного существования в образе персонажа.

Практические умения и навыки. 

Сформированы  базовые навыки актерской психотехники: 

рабочее творческое самочувствие — целенаправленность внимания, целенаправленность и организованность действий в тренингах и репетициях;

слаженность и организованность в коллективном взаимодействии; 

целенаправленность и активность творческого системного мышления и фантазии; 

работа актерского воображения в сценическом существовании;

работа сенситивных восприятий и актерской памяти в процессе сценического существования и в вымышленных предлагаемых обстоятельствах.

Владеют базовыми навыками сценического жизнедействия: существование в образе; действенность и органичность сценического существования; целенаправленное взаимодействие с партнерами в воображаемых обстоятельствах; коллективное взаимодействие в едином актерском действии.  

Раздел 2. Сценическое движение. 

Теоретические знания. Знают основные законы организации сценического пространства и сценического движения.

Практические умения и навыки. 

Получили базовые навыки сценического движения: 

активность и устойчивость мышечного тонуса и скорости реакции; коллективное ориентирование в сценическом пространстве; индивидуальная  и коллективная координация движения; управлять музыкальностью и ритмичностью движения; 

сценичность движения — управление ракурсом, действенностью  и выразительностью движения, характером движения; 

координация речевого действия и движения.

Владеют  базовыми навыками постановки речедвигательных пластических, танцевальных  композиций для постановочной работы: освоение речедвигательных, пластических и танцевальных партитур; управление выразительностью и образностью психофизического исполнения от лица персонажа; совершенствование синхронности, музыкальности и слаженности исполнения композиций. 

Практически применяют  базовые навыки «Театрально-Физического Тренажа»                   в репетиционно-репертуарной деятельности.

 

Результаты освоения курса «Речевой Тренинг» на первом году обучения

Раздел 1. Техника речи.

Теоретические знания. Знают законы сценической речи, строение и механизм работы голосового аппарата.

Практические умения и навыки. 

Получили базовые навыки работы речевого аппарата: работа брюшных                                 и нижнереберных мышц в речевом дыхании; голосообразование; работа артикуляционного аппарата и дикцией; управление внутриглоточной артикуляцией; управление звуковысотным звучанием и темпоритмом речи.

Эффективно выполняют текущий речевой тренинг под руководством педагога. Получили базовые навыки  речедвигательной координации: соединение речи                    и движения в единый процесс; сохранение смысловой основы речи в активном движении; управление темпоритмом движения и речи.

Раздел 2. Речевое действие.

Теоретические знания. Знают законы сценического речевого действия.

Практические умения и навыки. 

Получили базовые навыки управления составляющими речевого действия:

логической и интонационной мелодией речи; 

целенаправленностью, логичностью и эмоциональностью речевого действия                           в монологе; 

речевым взаимодействием с партнером в диалоге.

Получили  базовые навыки речевой характерности образа и его речевого действия: умение выражать характерность образа через манеру речи, устойчивость речевой характерности персонажа в диалоге.

Практически применяют базовые навыки «Речевого Тренинга» в репетиционно-репертуарной деятельности.

Результаты освоения курса «Репертуар» на первом году обучения

Практические умения и навыки. 

Получили  базовые навыки сценического жизнедействия в учебной программе малых театральных форм: целенаправленность, органичность, эмоциональность, действенность сценического существования в предлагаемых обстоятельствах от лица персонажа.

Получили базовые навыки постановочно – репетиционной работы над учебной программой и навыки проведения выступления для зрителей: 

анализ логики событийного развития сюжета и действий персонажей в отдельных миниатюрах; 

этюдный действенный анализ на основе событийно-действенного анализа миниатюр поиска психофизической действенной линии роли и действия персонажей в драматическом конфликте; 

непрерывность сквозного психофизического действия персонажа; включенность                в коллективное существование и взаимодействие от действующего лица;

организованность и коллективность работы с реквизитов, костюмами                                и декорациями на репетициях и во время выступления;

точность существования в музыкальной основе спектакля.  

Применяют полученные навыки исполнительского мастерства в ходе творческого показа учебной программы миниатюр:  психофизическое непрерывное действие роли                  в событийной цепочке развития конфликта; непрерывность сценического существовать                в образе. 

Метапредметные и личностные результаты.

Получили организационные навыки постановочной, зрелищной и учебной работы:

соблюдение правил безопасной работы в сценическом  пространстве, за кулисами,                  в работе с реквизитом, костюмами и декорациями; 

соблюдение организационно-дисциплинарных требований и правил поведения                     на репетициях, тренинговых занятиях и в процессе проведения показов.

 Получили творческие навыки работы актерского внимания, вариативности                        и системности  мышления, активности в творческих заданиях.

Получили учебно-интеллектуальные навыки анализа тренинговых                                и сценических задач  базового уровня сложности: определять цель и последовательность выполнения заданий совместно с педагогом и партерами, отслеживать результативность выбранного способа творческого решения и искать альтернативные варианты.

Получили базовые коммуникативные навыки коллективного творчества: сотрудничать с педагогами и партнерами в совместной тренинговой и постановочной работе; выражать свои мысли в диалоге и слышать мнения других участников; договариваться и искать совместные решения; адекватно воспринимать замечания                        и оценки педагогов и партнеров.

Сформировали базовые волевые навыки самоконтроля и управления своим эмоциональным и рабочим состоянием, выносливости в актерской деятельности.

1. Планируемые результаты.

«Ступень Творческих Возможностей» второго года обучения.

Предметные знания и навыки.

Результаты освоения курса «Театрально-Физический Тренаж»

Раздел 1. Актерский психотренинг.

Теоретические знания. 

Знают механизм психофизического действия и взаимодействия,  техники «Актерский вальс», «Внутренний монолог»,  «Невербальное общение». 

Знакомы с работой механизма «всплытия памяти ощущений» (умение вспомнить зрительные, слуховые, тактильные ощущения) в актерском действии.

Практические умения и навыки актерской психотехники.

Слаженно и организованно взаимодействуют в коллективных творческих тренингах.

Управляют активностью творческого внимания и актерского воображения, навыками творческого системного мышления. 

Владеют навыками активной работы органов восприятия (зрительных, слуховых, тактильных) и актерской памятью ощущений в психофизическом действии. Получили навыки работы с воображаемым предметом: воспроизведение воображаемого предмета                   и действия с ним через память ощущений.  

Получили навыки управления сквозным психофизическим действием персонажа, владеют техниками «Актерский вальс», «Внутренний монолог», навыками психофизического взаимодействия с партнером в воображаемых обстоятельствах роли.

Раздел 2. Сценическое движение. 

Теоретические знания. Знают законы сценичности пластического взаимодействия: 

ракурс (открытое положение актера по отношению к зрителю); 

действенность (пластическое выражение в позе и движении целенаправленного конфликта персонажа); 

выразительность (эмоциональная окраска движения). 

Знакомы с основами разработки пластической характерности образа. 

Практические умения и навыки.

Владеют навыками сценического движения: 

слаженно и организованно мизансценируют сценическое пространство;

управляют ритмичностью и координацией движений в музыкальной основе;

управляют действенной основой танца и различной характерностью движений;

координируют движения партитуры и работу с предметом в речедвигательных композициях; 

управляют сценичность, то есть ракурсом, действенностью и выразительностью позы и движения; 

владеют навыками пластического взаимодействия.

Владеют навыками создания пластической характерности персонажа, стремятся устойчиво сохранять найденную пластическую форму и способ движения  на протяжении исполнения роли.   

Владеют навыками речедвигательной координации танцевального, пластического и речевого действия от лица персонажа.

Эффективно и стабильно применяют навыки  «Театрально-Физического Тренажа»                     в репетиционно-репертуарной деятельности.

Результаты освоения курса «Речевой Тренинг» на втором году обучения

Раздел 1. Техника речи.

Теоретические знания. Знают технику комплексной работы различных отделов речевого аппарата. Знают цели и этапы проведения речевого тренинга.

Практические навыки и умения техники речи.

Владеют комплексными  навыками работы речевого аппарата: 

владеют  брюшным, рёберным и смешанным дыханием в активном движении, координируют дыхательные  и голосообразующие навыки; 

управляют работой лицево-челюстного артикуляционного аппарата и мышц  внутриглоточной артикуляции, координируют работу внутриглоточной артикуляции                     и работы голосообразующего аппарата;

координируют голосообразование и дикцию в гласных, согласных, смешанных рядах, координируют работу дыхательного и голосообразующего аппарата в мягкой, жесткой атаке, удерживают эти навыки в движении;

комплексно используют речевое дыхание, работу внутриглоточной артикуляции, голосообразования и дикции в тренинге  речедвигательной координации.

Используют полученные комплексные навыки работы речевого аппарата                   в речедвигательных композициях для репертуарной работы: 

управляют устойчивостью речевого дыхания, выразительностью, четкостью                        и ясностью звучания; 

управляют звуковысотностью  и темпоритмом речи; 

соединяют речь и пластическое движение в действенной линии роли.

Применяют полученные навыки техники речи для исполнения роли в спектакле.

Раздел 2. Речевое действие.

Теоретические знания. Владеют основными понятиями речевого действия                          и технологией действенного анализа монолога и диалога: 

Практические умения и навыки. 

Владеют  основами речевого действенного анализа репертуарного материала:

определяют суть конфликта в диалоге и монологе персонажей; 

определяют цели персонажей, участвующих в конфликте; 

определяют этапы развития конфликта (завязка, развитие, кульминация, поворот, развязка);

применяют анализ в этюдно-действенной работе над монологом и диалог. 

Владеют навыками речевого действия  и взаимодействия:

применяют результаты речевого действенного анализа в этюдах, направленных на поиск действенной основы речевого взаимодействия;

управляют интонационной и логической мелодией речи в монологе и диалоге;

владеют целенаправленностью и логичностью речевого действия и взаимодействия от лица персонажа;

применяют различные интонационно-действенные речевые пристройки к партнеру; владеют логикой развития конфликта в диалоге (монологе). 

Владеют навыками создания речевой характерности персонажей: управляют характерностью речи, отражающей характер, возрастные или персональные особенности речи персонажа; стремятся устойчиво сохранять характерность на протяжении диалога. 

Применяют полученные навыки речевого действия в репертуарной постановке.

Результаты освоения курса «Репертуар»  на втором году обучения

Теоретические знания. Понимают цели, задачи и этапы событийно-действенного              и этюдно-действенного анализа репертуарной основы учебного одноактного спектакля.

Практические навыки и умения.

Владеют навыками событийно-действенного анализа  репертуарного материала: 

под руководством педагога выявляют цепочку событий в произведении, логику событийного развития конфликта, стороны конфликта, и цели действующих лиц;               

под руководством педагога анализируют отдельные сцены и эпизоды, выявляют  событие сцены, стороны конфликта, цели и действия персонажей, а так же место этой сцены в общем развитии конфликта в спектакле;

анализируют образ персонажей, их характеры, биографию, особенности, цели                              и изменения, происходящие с ними на протяжении спектакля.  

Владеют навыками этюдно-действенного анализа:

этюдно разрабатывают по отдельным эпизодам целенаправленную, логичную действенную линию роли;               

этюдно ищут логику существования персонажей и их взаимодействия                                       в воображаемых предлагаемых обстоятельствах; 

создают образ персонажей и систему их взаимоотношений; 

в ходе прогонов этюдно соединяют сквозную непрерывную действенную линию роли из отдельных эпизодов, выстраивают логику развития персонажа. 

Владеют навыками актерского исполнения и основами актёрского жизнедействия                   в одноактном спектакле: 

владеют непрерывностью и логичностью сквозного психофизического действия персонажа в развития конфликта;

устойчиво управляют психофизическим действием роли во взаимодействии                  с партнерами, органично существуют в предлагаемых обстоятельствах спектакля;

стремятся непрерывно существовать в образе персонажа, его речевой                                   и пластической характерности;

слаженно и коллективно работают с  декорациями, реквизитом, костюмами                           и в организации сценического пространства;

атмосферно и точно работают под музыкальную основу спектакля (фонограмму).

Метапредметные и личностные результаты.

Владеют организационно-дисциплинарными навыками репетиционной, тренинговой и зрелищной работы:

соблюдение правил безопасной работы в сценическом  пространстве, за кулисами,                  а так же работы с реквизитом, костюмами и декорациями; 

соблюдение расписания подготовки прогонов и выступления; 

соблюдение правил поведения и коллективного взаимодействия в  работе; 

бережность работы с костюмами, декорациями и реквизитом; 

коллективность и слаженность подготовки сценической площадки к репетиции;

самостоятельность подготовки к прогонам и показам. 

Развили творческие навыки: активность работы творческого внимания; вариативность  и системность  мышления; активность в поиске собственных решений творческих заданий; умение под руководством педагога или самостоятельно воплощать представления и фантазии в сценической деятельности.

Получили учебно-интеллектуальные навыки  соответствующего уровня сложности: анализировать задания до и после выполнения; анализировать способы выполнения комплексных заданий, требующих многоступенчатого решения; определять совместно с педагогом и партерами последовательность выполнения заданий, отслеживать результативность выбранного способа решения и искать альтернативные варианты.

Получили учебно-интеллектуальные навыки событийно-действенного и этюдно-действенного анализа: 

систематизировать отдельные части целого; 

выявлять суть описанных в произведении событий и соединять их в единую непрерывную логику развития; 

анализировать поведение персонажей, выявлять их характеры, мысли, желания, цели, причины тех или иных поступков, опираясь на литературное произведение; 

выявлять идейное содержание и основную мысль произведения; 

соотносить произведение с собственным жизненным опытом для формирования своей точки зрения на персонажей и события произведения.    

Развили коммуникативные навыки взаимодействия в коллективном творчестве: формулировать собственные мнение и обосновывать его в коллективном анализе; объяснять свои эмоциональные состояния в ходе этюдного анализа мотивов персонажа; стремиться понять доводы партнеров, сотрудничать и искать общее решение в диспуте; адекватно воспринимать замечания и оценки педагога и партнеров.

Развили личностные волевые навыки, необходимые для коллективной репетиционной и постановочной работы: самоуправление рабочим и эмоциональным состоянием, выносливость в актерской деятельности, чувство товарищества.

1. Планируемые результаты.

«Ступень Творческих Возможностей» третьего года обучения.

Предметные знания и навыки.

Результаты освоения курса «Театрально-Физический Тренаж»

Раздел 1. Актерский психотренинг.

Теоретические знания. 

Функциональное владение техниками создания психофизического действия роли:  «Актерского вальса», «Внутреннего монолога», «Метода физических действий».

Ознакомлены с техникой взаимодействия с воображаемым предметом через комплексную память ощущений, а так же с техникой освоения предлагаемых обстоятельств через  работу активного актерского воображения и фантазии. 

Практические навыки и умения. 

Владеют комплексными навыками актерской психотехники: 

управляют устойчивостью рабочего самочувствия, организованно и коллективно взаимодействуют в групповой тренинговой и этюдной деятельности; 

владеют системностью творческого мышления, работой воображения и фантазии в коллективном освоении воображаемых предлагаемых обстоятельствах пьесы;

управляют активностью сенситивных восприятий и памяти ощущений                                     в психофизическом взаимодействии. 

Владеют навыками создания и управления психофизическим действием роли: 

устойчиво владеют внутренним монологом, его целенаправленностью, логичностью и эмоциональностью в парных и групповых этюдах на репертуарной основе;

устойчиво владеют поэтапностью, целенаправленностью, логичностью                                и эмоциональностью «актерского вальса» в психофизическом действии  роли.

ищут и применяют различные психофизические приспособления для воздействия на партнера, в том числе используя «Метод физических действий» во взаимодействии персонажей.

Раздел 2. Сценическое движение.

Теоретические знания.

Знают и применяют в анализе критерии сценичности для мизансценирования репертуарной постановки (ракурс, действенность, выразительность). 

Знают и применяют в анализе основы создания пластической характерности образа.

Знают правила работы с реквизитом и декорациями, обеспечивающие                                    их сохранность, безопасность работы и порядок использования. 

Практические навыки и умения. 

Владеют комплексными  навыками сценического движения:

управляют ритмичностью и координацией движений с музыкальной основой;

управляют психодейственной основой танца и характерностью движения;

слаженно и сценично мизансценируют сценическое пространство, управляют ракурсом позы и движения, действенность и выразительность позы и движения;

владеют пластическим взаимодействием.

Владеют навыками анализа и создания пластической характерности образа                         и пластического взаимодействия персонажей. 

Получили навыки разработки и совершенствования речедвигательных, пластических, танцевальных композиций на основе действенного анализа репертуара:

осваивают речедвигательную партитуру движений в композиции;

применяют навыки действенности движения в композициях;

применяют и развивают навыки речедвигательной координации танцевального, пластического и речевого действия в единой психофизическое действие роли от лица персонажа;

координируют ритмическую основу стихотворной речи с ритмичным движением.

Результаты освоения курса «Речевой Тренинг» 3 год обучения.

Раздел 1. Техника  речи

Теоретические знания. Знают задачи и технику соединения активного движения с работой различных отделов речевого аппарата.

Практические навыки и умения. 

Владеют навыками координации работы речевого аппарата и активного движения:

координируют опорное речевое дыхание и голосообразование в речедвигательных упражнениях с использованием гласных, согласных и смешанных речевых рядов;

управляют  речевым дыханием, голосообразованием и дикцией в речедвигательных упражнениях со скороговорками; 

управляют речевым звуковысотным звучанием в активном движении, управляют работой головного и грудного регистров в речедвигательных тренингах. 

Управляют комплексной работой речевого аппарата в речедвигательных композициях: речевым дыханием и его устойчивостью; звуковысотностью звучания, четкостью и ясностью речи, темпоритмом речи; выразительностью речи; координируют речевую работу и действие с пластическим движением.

Раздел 2. Речевое действие

Теоретические знания. Знают методику действенного анализа монолога и диалога: выявляют событийную цепочку, конфликт, стороны конфликта, логику и этапы развития конфликта. 

Практические навыки и умения.

Проводят речевой действенный анализ монологов и диалогов, выявляющий смысловую основу произведения, конфликт и этапы его развития в речевом взаимодействии персонажей. На основе проведенного анализа осуществляют этюдный анализ речевого взаимодействия с целью создания непрерывного и целенаправленного речевого действия и взаимодействия, поиска различных интонационно-эмоциональных пристроек к партнеру.  

Владеют навыками речевого действия и взаимодействия: управляют  логической                  и интонационной мелодией речи; ищут и применяют различные интонационно-действенные пристройки к партнеру в речевом взаимодействии; управляют образностью                  и выразительностью речевого действия. Владеют навыками создания речевой характерности образа и взаимодействия в речевой характерности персонажей.

Результаты освоения курса «Репертуар» 3 год обучения.

Теоретические знания. Функционально владеют алгоритмом событийно-действенного и этюдно-действенного анализа репертуарной основы

Практические навыки и умения. 

Владеют навыками событийно-действенного и этюдно-действенного анализа репертуарной основы спектаклей и выступлений: 

используют опыт учебного показа одноактного спектакля для совершенствования логики развития драматургического конфликта и взаимоотношений персонажей спектакля; 

развивают сквозную линию роли, совершенствуют психофизическое действие                   от лица персонажа; 

углубляют сценический образ через психофизическую характерность персонажа; 

совершенствуют пластическую и танцевальную основу спектакля.

Владеют навыками актёрского жизнедействия и взаимодействия в одноактном спектакле: 

гармонично существуют в предлагаемых обстоятельствах пьесы и работают                               с реквизитом и декорациями в условиях вымысла; 

владеют  целенаправленностью и логикой сквозного  психофизического действия персонажа, устойчиво управляют речевым, пластическим, эмоционально-психологическим действием роли во взаимодействии с партнерами в предлагаемых обстоятельствах; 

владеют действенной природой слова в сценическом действии;

устойчиво существуют в речевой, пластической и психологической характерности образа. 

атмосферно, точно и выразительно существуют в музыкальной основе спектакля, миниатюры и театрализованного мероприятия.

Метапредметные и личностные результаты.

Устойчиво владеют  организационными навыками и умениями:

соблюдают правила безопасной работы в сценическом  пространстве, за кулисами,                  в работе с реквизитом, костюмами и декорациями; 

соблюдают организационно-дисциплинарные требования и правила поведения                     на репетициях, тренинговых занятиях и в процессе проведения показов.

коллективно готовят к репетициям и спектаклям костюмы, реквизит, сценическую площадку, соблюдают расписание подготовки, самостоятельно настраиваются для исполнения роли.  

Демонстрируют  личностных качеств, необходимых для взаимодействия                               в творческом коллективе — самодисциплина, выносливость, чувство товарищества, стремление к самоорганизации.   

Устойчиво владеют навыками театрального творчества и используют творческий подход в деятельности: используют вариативность мышления в поиске собственных решений творческих заданий; при поддержке педагога воплощают свои представления                и фантазии в театральной деятельности; стремятся активно проявлять себя                                         в самостоятельном творчестве. Используют личный жизненный опыт, стремятся                         к развитию оригинальности мышления и богатого воображения.

Демонстрируют устойчивое владение учебно-интеллектуальными навыками                        в тренинговой и постановочной работе: 

активно анализируют задание и результативность выбранного способа выполнения, стремятся найти другие способы решения творческой задачи; 

целенаправленно работают в ходе событийно и этюдно-действенного анализа;

способны строить собственные умозаключения и логические цепочки рассуждений, опираясь на репертуарный текст;

умеют работать над репертуарным текстом — читать, слушать, анализировать                           и записывать информацию, необходимую для постановки спектакля, создания образа                         и роли.

Владеют навыками эффективной коммуникации в ходе анализа:

умеют слушать во время коллективного обсуждения, требующего сосредоточенности и равномерного распределения внимания на длительное время;

умеют формулировать и обосновывать свою точку зрения в ходе коллективного обсуждения, диспута и поиска общего творческого решения.

1. Планируемые результаты.

«Ступень Творческих Инициатив» четвертого года обучения.

Предметные знания и навыки.

Результаты освоения курса «Театрально-Физический Тренаж»

Раздел 1. Актерский психотренинг.

Теоретические знания и умения. 

Знают понятие «импровизации», механизм и этапы импровизационной работы. 

Практические навыки и умения.

Владеют импровизационными навыками психотехники:

ищут новые пристройки для неожиданного воздействия на партнера и яркого развития конфликта в событии;

разнообразно и слаженно взаимодействуют в коллективных импровизациях;

вариативно используют сенситивные восприятия и механизм «всплытия памяти ощущений» для новых импровизационных ходов в этюдах на существование в вымысле; 

управляют актерским вниманием и воображением для новых пристроек к партнеру     в коллективных импровизациях на взаимодействие; 

проявляют эмоциональную гибкость и способность выражать широкий спектр эмоций;

выразительно и точно психофизически обыгрывают реквизит и декорации («вижу реальное, отношусь как к заданному»);

создают живые и правдоподобные образы, ищут «зерно образа»  

Владеют  навыками импровизации в психофизическом действии и взаимодействии от лица персонажа:

управляют целенаправленностью, эмоциональностью и вариативностью «внутреннего монолога» в психофизическом действии и взаимодействии; 

активно ищут различные пристройки к партнеру и реагируют на действия партнера  в этюдном взаимодействии;

управляют и импровизируют  «актерским вальсом»  (восприятие, оценка, действие) в действенной линии роли и взаимодействии с партнёром; 

управляют целенаправленностью и спонтанностью взаимодействия от лица персонажа; 

используют метод физических действий в разработке действенной линии роли.

Раздел 2. Сценическое движение

Теоретические знания.

Знают законы актерского использования навыков сценического движения в роли                  и методику действенного анализа движенческих партитур.

Функционально используют правила работы с реквизитом и декорациями                       для самостоятельной работы.

Практические знания и умения.

Управляют комплексными навыками сценического движения и актерской психотехники:

стремятся к выразительности  и музыкальности  движений в танцевальных                        и пластических композициях, управляют характерностью танцевальных движений                      от лица персонажа;

стремятся к точности, синхронности и ритмичности танцевального движения;

управляют эмоциональностью и выразительностью психофизического действия                      в речедвигательных тренингах; 

владеют образностью пластического взаимодействия персонажей; 

слаженно мизансценируют и работают с реквизитом и декорациями. 

Владеют навыками действенности сценического движения на основе                         этюдно-действенного анализа: 

оправдывают пластическое движение целенаправленным действием персонажа;

ищут   пластические, речедвигательные, танцевальные способы психофизического действия и взаимодействия персонажей в логике развития конфликта;    

эффективно используют речедвигательное, танцевальное и пластическое движение   в актерском действии, сохраняя характерность персонажа и его эмоциональность.

Результаты освоения курса «Речевой Тренинг» 4 год обучения 

Раздел 1. Техника речи 

Теоретические знания. Знают этапы и цели проведения текущего комплексного речедвигательного тренинга и механизм  взаимодействия различных отделов речевого аппарата в активом движении. 

Практические навыки и умения. 

Владеют комплексными речедвигательными навыками техники речи:

координируют в упражнениях на движенческой основе навыки речевого дыхания, артикуляции,  голосообразования и дикции; 

управляют опорностью звучания в активном движении; 

управляют устойчивостью и ритмичностью  речевого дыхания и голосообразования в активном движении и упражнениях на затруднение звучания; 

управляют четкостью произношения и свободой звучания в речедвигательных тренингах со сложными речевыми рядами; 

владеют звуковысотным диапазоном в речевых упражнениях.

Управляют работой речевого аппарата в речедвигательных и мелодекламационных этюдах и композициях для репертуара:

выявляют ритмическую и тактовую основу музыкального материала                                       и стихотворного произведения;

координируют музыкальный ритм и размер, ритм речи, и ритм движения; 

соединяют речевое действие и пластическое движение в единый процесс; 

управляют дыханием  и звучанием в активном движении; 

управляют дикцией, выразительностью и силой звучания в движении

соединяют речь с музыкальной основой в динамике эмоционального и ритмического развития музыкального произведения.

Раздел 2. Речевое действие

Теоретические знания. Знают этапы проведения событийно-действенного анализа прозаического и поэтического текста для поиска вариативности речевого взаимодействия     и действия. 

Практические навыки и умения. 

Получили навыки импровизации в речевом действии и взаимодействии:

анализируют событийно-действенную основу поэтического и прозаического текста для выявления целей, конфликта и развития диалога или монолога;

создают насыщенную «киноленту видений» и впечатлений в речевом действии и взаимодействии; 

управляют вариативностью и гибкостью логической и интонационной мелодией речи в речевой импровизации и диалогах;

стремятся использовать разнообразные и точные  речевые пристройки к партнеру                  в импровизациях на речевое взаимодействие;

получили навыки импровизации и вариативности логики развития конфликта;  

свободно заменяют авторский текст «своими словами», сохраняя содержание, логику и этапы развития диалогов и монологов, обогащая их собственными переживаниями, ощущениями и видениями; 

управляют эмоциональностью, выразительностью и вариативностью речевой характерности персонажа.

Владеют импровизационными навыками речевого этюдно-действенного анализа текста (монологов и диалогов):

выявляют в диалоге цели персонажей, логику и этапы развития конфликта между действующими персонажами,  логику развития внутреннего конфликта в монологе;

создают речевую характерность  персонажа, передают чувства и видения в речевом действии и взаимодействии, управляют вариативностью целенаправленного  речевого действия в развитии конфликта, ищут и применяют речевые интонационно – действенные способы для воздействия на партнера, его воображение.

Применяют полученные навыки речевого действия и взаимодействия                                      

в постановочной и репертуарной работе 

Результаты освоения курса «Репертуар» 4 год обучения 

Практические навыки и умения.

Владеют навыками этюдно-действенной постановки спектакля и миниатюр: 

событийно-действенный анализ —  выявляют в пьесе событийное развитие, конфликт и целенаправленное действие персонажей в логике развития конфликта; проводят идейно-художественный анализ; в процессе постановочной работы логически соединяют отдельные сцены в единое сквозное развитие спектакля

этюдно-действенный анализ — разрабатывают целенаправленное, непрерывное, логичное психофизическое действие персонажа в развитии конфликта; создают образы персонажей и процесс их изменения в спектакле; в ходе прогонов соединяют психофизическое действие персонажа в сквозную непрерывную линию роли; импровизируют в ходе этюдно-действенной постановки.

слаженно осваивают техническую работу с  декорациями, реквизитом, костюмами, организуют сценическое пространство, осваивают музыкальную основу, речедвигательные и пластические сцены. 

Владеют навыками актерской импровизации  в исполнении спектаклей и миниатюр: 

управляют вариативностью психофизического (речевым, пластическим, эмоционально-психологическим) действия, подчиненного задачам персонажа;                             

во взаимодействии ищут новые, неожиданные пристройки и подхватывают импровизацию партнера;  

управляют эмоциональностью и  широким  выразительным спектром в исполнении роли;  

вариативно существуют в характерности образа, создают процесс изменения персонажа в ходе развития конфликта; 

исходя из условий вымысла, обыгрывают работу с  декорациями, реквизитом, костюмами и в организации сценического пространства; 

свободно и выразительно действуют от лица персонажа в речедвигательных, танцевальных эпизодах.

Метапредметные и личностные результаты.

Сформированы навыки организационной самостоятельности:

без контроля педагога соблюдают правила безопасной работы в сценическом  пространстве, за кулисами,  в работе с реквизитом, костюмами и декорациями; 

без контроля педагога соблюдают организационно-дисциплинарные требования                    и правила поведения на репетициях, тренингах и в процессе проведения показов;

самостоятельно готовятся к тренингам и репетициям – учат репертуарный текст, самостоятельно подбирают и работают с личными  черновыми костюмами, реквизитом;

организованно и коллективно готовятся к репетициям, прогонам и выступлениям, готовят костюмы, реквизит, сценическую площадку, контролируют  соблюдение расписания подготовки выступления, самостоятельно настраиваются для исполнения роли;  

Под руководством педагога составляют постановочный план  прогонов и показов.

Устойчиво демонстрируют  личностные качества, необходимые для взаимодействия в творческом коллективе — самодисциплина, выносливость, чувство товарищества.   

Получили навыки инициативности, как основного способа личной и коллективной творческой деятельности на «Ступени Творческих Инициатив»: творческой самореализации, самостоятельного коллективного творчества в постановке спектакля                 и миниатюр, реализации своих мировоззренческих установок и идейно-художественного решения при помощи полученных навыком и умений театрального искусства.

Сформированы  учебно-интеллектуальные навыки самостоятельности анализа                                

  в тренинговой и постановочной работе: 

активно работают в  коллективном событийно-действенном, этюдно-действенном  и идейно-художественном   анализе репертуарного материала;

самостоятельно ведут записи событийно-действенного анализа  роли  в тексте пьесы                     

для последующего этюдно-действенного анализа;

инициативны в анализе тренинговых и сценических задач,  определяющем цель, последовательность выполнения и результативность; 

испытывают необходимость в анализе до начала и после выполнения задания; 

активны в оценке выступления и поиске возможностей для его совершенствования.

Интересуются получаемой на репетициях информацией о других областях  деятельности —  истории, искусства, литературы, музыки, кино, психологии и т.д.

Владеют навыками эффективной коммуникации в постановочной деятельности:

стремятся формулировать свои мысли и предложения, обосновывая их; 

стремятся без предвзятости оценивать разные точки зрения; стремятся договориться, не прибегая к конфронтации; 

стремятся основывать свои поступки и мнения на справедливости, равенстве                       

и взаимопонимании в творческом процессе.

Активно участвуют в культурно-досуговой деятельности учреждения и студии.

Имеют высокий результативный уровень в конкурсной деятельности. 

1. Планируемые результаты.

«Ступень Творческих Инициатив» пятого года обучения.

Предметные знания и навыки.

Результаты освоения курса «Театрально-Физический Тренаж»

Раздел 1. Актерский психотренинг.

Теоретические знания. Владеют необходимым  уровнем функциональной театральной грамотности для эффективной этюдно-тренинговой деятельности. Самостоятельно используют теоретическую базу для актерской импровизации.

Практические навыки и умения.

Владеют навыками импровизации в актёрской психотехнике:

инициативно анализируют персонажей и обстоятельства, создают общую базу восприятий и впечатлений в импровизациях на создание образа и освоение предлагаемых обстоятельств; 

демонстрируют устойчивость работы сенситивного творческого аппарата                              в сценическом существовании, а так же устойчивую работу механизма «всплытия» накопленных воспоминаний и ощущений в этюдных импровизациях;

устойчиво владеют активностью актерского внимания и воображения                                  в коллективных импровизациях на взаимодействие, свободно и выразительно воздействуют на воображение и фантазию партнера;

слаженно обыгрывают условность в работе с декорациями, реквизитом; 

самостоятельно и с выдумкой подбирают темы и обстоятельства                                     для импровизационных этюдов на существование в характере персонажа.

Владеют импровизационными навыками психофизического действия от лица персонажа:

ищут вариативность внутреннего монолога и «Актерского вальса» в действии от лица персонажа;

самостоятельно и продуктивно используют «метод физических действий»                          в этюдных импровизациях на взаимодействие;

анализируют предлагаемые обстоятельства репертуарного материала для создания общих вымышленных восприятий и ощущений;  

наполняют «внутренние видения» и «шлейф прожитого» персонажа собственными чувствами и ощущениями; 

управляют целенаправленностью и вариативностью «внутреннего монолога»                       в психофизическом действии и взаимодействии. 

Раздел 2. Сценическое движение

Теоретические знания. Инициативно и самостоятельно используют теоретическую базу сценического движения для актерской деятельности.

Практические навыки и умения

Владеют  комплексными навыками управления действенностью сцендвижения:

подчиняют речедвигательное и пластическое движение психофизическому действию персонажа; 

владеют характерностью пластического движения от лица персонажа; 

владеют навыками координации движения и речевого действия; 

владеют событийно-действенным анализом сцен для поиска пластических способов взаимодействия персонажей;    

владеют импровизационностью пластического взаимодействия персонажей;

управляют эмоциональной выразительностью и музыкальностью движения                            в пластических и речедвигательных композициях, стремятся точно, синхронно и ритмично выполнять танцевальные движения;  

слаженно мизансценируют  сценическое пространство и работают с реквизитом                    и декорациями от лица персонажа; 

Владеют навыками самостоятельности и инициативности в совершенствовании речедвигательных, пластических композиций для репертуара:

инициативны в создании  движенческих и речедвигательных партитур                               для репертуара, разрабатывают  технику их выполнения и безопасности работы                                 с реквизитом;

целенаправленно прорабатывают действенность, образность, слаженность, ритмичность и координированность исполнения в речедвигательных сценах;  

активно осваивают новые пластические навыки для постановочной работы.

Результаты освоения курса «Речевой Тренинг», 5 год обучения 

Раздел 1. Техника речи 

Теоретические знания. Имеют достаточный уровень функциональной грамотности по технике речи, необходимый для эффективной тренинговой и сценической деятельности                 на «Ступени Творческих Инициатив».

Практические навыки и умения. 

Управляют работой речевого аппарата в комплексных речедвигательных тренингах:

анализируют работу дыхательного, голосообразующего, артикуляционного отделов речевого аппарата в речедвигательном тренинге;

комплексно используют речевые навыки работы дыхания,  голосообразования                  и дикции в речедвигательных упражнениях; 

в активном движении управляют опорностью звучания, устойчивость и ритмичность  речевого дыхания и голосообразования, четкостью произношения и свободой звучания;                   

используют широкий звуковысотный диапазон в речевых упражнениях;

самостоятельны в комплексном использовании навыков техники речи.

Управляют  работой речевого аппарата в  речедвигательных и мелодекламационных композициях: 

определяют  ритмическую и тактовую основу музыкального материала                                    и стихотворного произведения; 

координируют ритм речи, музыкальный ритм и ритм движения; 

соединяют речевое действие и движения; 

управляют дыханием, дикцией и силой звучания  в танцевальном движении; 

свободно и выразительно звучат в речедвигательных композициях. 

Раздел 2. Речевое действие 

Теоретические знания. Владеют достаточным функциональным объемом знаний для импровизационной этюдной  работы с речевым действием роли в тренинговой                               и постановочной деятельности.

Практические навыки и умения.

Владеют навыками действенно-импровизационного анализа диалога и монолога:

выявляют логику и этапы  развития конфликта, применяют анализ в речевых импровизациях, 

этюдно ищут интонационно-речевые приспособления для воздействия на партнера, 

выразительно и эмоционально передают чувства и видения в речевом действии.

Владеют импровизационными навыками речевого действия и взаимодействия:

управляют целенаправленностью логической и интонационной мелодией речевого действия в импровизационном развитии конфликта; 

владеют навыками этюдного поиска и применения интонационно – действенных пристроек;

применяют широкий спектр выразительных голосовых средств для речевой характерности образов;

свободно и с выдумкой заменяют текста  автора «своими словами», не меняя точности содержания, для более глубокого осмысления замысла автора. 

Результаты освоения  курса «Репертуар» 5 год обучения

Теоретические знания. Имеют достаточный уровень функциональных знаний                    в области постановочно-репертуарного процесса для импровизационной работы в ходе репетиций и выступлений на «Ступени Творческих Инициатив».

Практические навыки и умения.

Владеют импровизационными навыками постановочной работы:

инициативны в событийно и этюдно-действенном анализе репертуара;

вариативны в этюдной разработке образов и действенной линии роли, создании внешнего решения образа (костюм, грим, реквизит);

импровизируют в этюдном освоении предлагаемых обстоятельств и системы взаимоотношений между персонажами;

импровизационно совершенствуют этюдно-действенную основу двухактного спектакля для углубления образов и их взаимоотношений, развития драматургического конфликта, совершенствования пластической и танцевальной партитуры. 

Владеют навыками развития исполнительского мастерства в процессе многократных показов репертуарного двухактного спектакля: 

углубляют образы и взаимоотношения между ними;

расширяют палитру выразительных средств в исполнении персонажа и роли;

используют широкий диапазон эмоциональных и психологических актерских возможностей; 

развивают импровизационность психофизического действия роли; 

развивают линию конфликта через импровизационность актерского взаимодействия; 

расширяют зоны импровизации в спектакле.

Метапредметные и личностные результаты.

Владеют устойчивыми навыками самоорганизации и самодисциплины в тренингах, репетициях и выступлениях.  Демонстрируют устойчивую потребность в самоорганизации коллективного творческого процесса. Аккуратны  и ответственны  в работе с реквизитов, декорациями и костюмами, пунктуальны в коллективном репетиционном процессе.

Стремятся пользоваться и расширять интеллектуальные навыки. Испытывают потребность в осмыслении и анализе тренинговой и постановочной работы. Инициативны в процессе событийно и этюдно-действенного анализа. Стремятся вскрывать суть событий и поступков репертуарного материала, логически систематизировать и делать собственные выводы. Самостоятельно ведут записи событийно-действенного анализа  роли  в тексте пьесы  для последующего этюдно-действенного анализа. Стремятся к вариативности мышления и рождению новых идей в анализе и сценической деятельности. 

Владеют навыками эффективной коммуникации в творческой деятельности:

владеют навыками групповой исследовательской деятельности, диспута и т.д.;    

демонстрируют умение сотрудничать, уважать мнение партнёров и находить общие решения в коллективном творческом процессе и исследовательской деятельности; 

в коллективном творческом взаимодействии не теряют индивидуальности                         и способны раскрыть свои творческие возможности; 

стремятся основывать свои поступки и мнения на справедливости и равенстве                     в творческом взаимодействии группы.

Демонстрируют стабильность волевых качеств: выносливость, трудолюбие                              и чувство товарищества в творческой и тренинговой работе. 

Проявляют инициативность в творческом поиске и освоении новых сценических форм и решений. Стремятся воплотить мировоззренческую позицию и идейно-художественное решение в постановочной работе.

Демонстрируют высокий уровень мотивации, выражающийся в стремлении                        к театральной творческой деятельности и общению на соответствующем эмоциональном, духовной и интеллектуальном уровне.

В конкурсной деятельности показывают высокие результаты.

Активно и регулярно участвуют в культурно-досуговой деятельности учреждения                и студии

 

1. КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ.
   1. Календарный учебный график.

Календарный учебный график составляется на основании учебного плана учреждения с учетом установленной продолжительности учебного года в учебных неделях, включая работу в период школьных каникул. В каникулярное время занятия проводятся в соответствии с дополнительными общеразвивающими программами                              и планом работы учреждения. Допускается работа  с переменным составом учащихся, объединение учебных групп, сокращение численности их состава, корректировка расписания с перенесением занятий на другое время. 

Групповые занятия

Год обучения	Дата начала занятий	Дата окончания занятий	Количество учебных недель	Количество учебных дней	Количество учебных часов	Режим занятий
1-й год обучения	01 сентября 202__ г.	31 мая 202__ г.	36	72 дня	216 часов в год 6 часов в неделю	2 раза в неделю по 3 часа
2-й год обучения	01 сентября 202__ г.	31 мая 202__ г.	36	с 7 до 8 лет 72 дня	216 часов в год 6 часов в неделю	2 раза в неделю по 3 часа
				от 9 лет и старше 108 дней	288 часов в год 8 часов в неделю	3 раза в неделю: 2 раза по 3 часа и  1 раз  2 часа
3-й год обучения	01 сентября 202__ г.	31 мая 202__ г.	36	108 дней	288 часов в год 8 часов в неделю	3 раза в неделю: 2 раза по 3 часа и  1 раз 2 часа
4-й год обучения	01 сентября 202__ г.	31 мая 202__ г.	36	108 дней	288 часов в год 8 часов в неделю	3 раза в неделю: 2 раза по 3 часа и  1 раз  2 часа
5-й год обучения	01 сентября 202__ г.	31 мая 202__ г.	36	108 дней	288 часов в год 8 часов в неделю	3 раза в неделю: 2 раза по 3 часа и  1 раз 2 часа

Согласно пункту 8.6. СанПиН 2.4.3648-20 общая аудиторная нагрузка на учащихся может составлять 10 часов в неделю. Программа построена по модульному принципу,                                когда учащиеся занимаются в течение одного учебного дня по нескольким модулям. 

Модули, в зависимости от года обучения, составляют:

«Репертуар» — 3 или 4 часа в неделю, 

«Речевой Тренинг» —  1 или 2 часа в неделю, 

«Театрально-Физический Тренаж» — 2 часа в неделю,

Индивидуальные занятия – 1 или 2 часа в неделю.

При численности учащихся  в группе 10-12 человек, на одном индивидуальном занятии присутствует один учащийся, поэтому  каждый из них  в месяц посещает                          в среднем одно индивидуальное занятие. Нагрузка в течение недели не превышает 8-9 часов. Следовательно, не происходит превышения нормы еженедельной часовой нагрузки.

Продолжительность группового занятия – 45 мин (от 6 до 8 лет – 30 мин.). Индивидуальные занятия для одного студийца проводятся по 30 минут.

Режим занятия по модулям (курсам)

Режим занятий	Ступень Творческих Начинаний  1год обучения	Ступень Творческих Возможностей 2, 3 год обучения:	Ступень  Творческих Инициатив 4, 5 год обучения
Продолжительность занятий	РТ: 1 ч.  ТФТ: 2 ч.  Репертуар:  1 ч. и 2 ч.  Инд. занятие:  1ч. и 1ч.	7-9 лет РТ: 1 ч.  ТФТ: 2 ч. Репертуар: 1ч. и 2ч.  Инд. занятия: 1ч. и 1 ч. 10 лет и старше РТ: 1ч. и 1 ч. ТФТ: 2 ч.  Репертуар: 2ч. и 2ч. Инд. занятия: 1ч. и 1 ч.	РТ: 1ч. и 1 час ТФТ: 2 ч. Репертуар: 2ч. и 2 ч. Индивидуальные занятия:  1ч.
Периодичность в неделю	РТ: 1 раз  ТФТ: 1 раз Репертуар: 2 раза Инд. занятие: 2 раза	7-9 лет РТ: 1 раз  ТФТ: 1 раз Репертуар: 2 раза Инд. занятия: 2 раза  10 лет и старше РТ:  2 раза  ТФТ: 1 раз Репертуар: 2 раза Инд. занятия:  2 раза	РТ:  2 раза  ТФТ: 1 раз Репертуар: 2 раза Инд. занятия:  1 раз
Количество часов в неделю	РТ: 1ч. ТФТ: 2 ч. Репертуар: 3ч. Инд. занятие: 2 ч.	7-9 лет РТ: 1ч. ТФТ: 2 ч. Репертуар: 3ч. Инд. занятия: 2 ч.  10 лет и старше РТ: 2 ч. ТФТ: 2 ч.  Репертуар: 4ч. Инд. занятия: 2 ч.	РТ: 2 ч. ТФТ: 2 ч. Репертуар: 4ч. Индивидуальные занятия:  1 ч.
Количество часов  в год  (на одного учащегося)	РТ: 36 ч. ТФТ: 72 ч. Репертуар: 108 ч. Инд. занятие: 72ч. (6 ч. на учащегося)	7-9 лет РТ: 36 ч. ТФТ: 72 ч. Репертуар: 108 ч. Инд. занятия: 72ч. (6 ч. на учащегося)  10 лет и старше РТ: 72 ч. ТФТ: 72ч. Репертуар: 144 ч. Инд. занятия: 72ч. (6 ч. на учащегося)	РТ: 72 ч. ТФТ: 72 ч. Репертуар: 144ч. 4 год об. Инд. занятия: 36ч. (3ч. на учащегося)
	Итого:  Групповые — 216 ч. Инд. занятия — 72ч.	Итого:  7-9 лет. Групповые- 216ч. Инд. занятия-72ч.          10 лет и старше.  Групповые – 288ч. Инд. занятия – 72ч.	Итого: Групповые — 288ч 4 год об.. Инд. Занятия  –  36ч

1. Условия реализации Программы.
   1. Кадровое обеспечение.

Реализация Программы осуществляется педагогическими работниками, соответствующими требованиям к должности «педагог дополнительного образования» профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых», утвержденным приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 652н. 

Возможна работа одного или нескольких педагогов по разным тренинговым модулям (курсам)  или разделам одного модуля. Постановочная и зрелищная деятельность по курсу «Репертуар» проводится двумя педагогами для эффективности освоения                        и применения в постановочной работе навыков и умений тренинговых курсов ТФТ, РТ.

1. Материально-техническое обеспечение

Помещения и их оснащение:

1. Репетиционное помещение для проведения групповых тренингов ТФТ, РТ                       и репетиций, а так же тренингов по подгруппам, оборудованное:

раздевалкой; 

зеркалами; 

стульями или кубами; 

музыкальным оборудованием — ноутбук и колонки; 

тренинговым реквизитом — мячи, гимнастические палки, мягкие игрушки и т.д.

1. Сценическое помещение для проведения тренингов, репетиций, спектаклей и театрализованных мероприятий студии, оборудованное:

«одеждой сцены» (кулисы, задник, портал сцены), потолочной системой падуг                   для декораций;

затемнением на окнах;

сценическим светом (прожектора, пульт);

сценическим музыкальным обеспечением (ноутбук, пульт, усилитель, колонки);

кубами, пандусами для организации сценического пространства;

зрительной частью со стульями;

столы для оборудования и работы педагогов;

реквизит и костюмы;

шкафы для хранения фонограмм, дисков, документации, методического                                 и репертуарного архива студии.

3. Гримерное помещение для подготовки актеров перед спектаклем,                             и хранения реквизита и декораций для текущих спектаклей, оборудованное:

вешалкой для  костюмов текущих спектаклей и мероприятий;

стеллажами для хранения реквизита и декораций;

зеркалами для грима и создания образов, 

стульями и столами для грима актеров.

4. Складское помещение для хранения костюмов и реквизита, а так же материалов                                для их изготовления, оборудованное стеллажами для хранения.

2.2. 3.Методическое обеспечение Программы.

Реализация Программы обеспечивается учебно-методической документацией (учебно-методическими изданиями, конспектами учебных занятий, аудио — и видео материалами, сценариями мероприятий) по всем разделам.

Для воспитания и развития навыков театральной творческой работы учащихся                      в образовательном процессе применяются следующие основные методы:

словесный метод обучения — основной метод постановки задач, объяснения                               и рекомендаций  педагога.  Метод позволяет учащимся самостоятельно анализировать поставленные задачи и искать способы выполнения без показа готового решения. Используется в тренинговой и постановочной работе.

Наглядные методы обучения используются в тренингах и репетициях для расширения творческих возможностей занимающихся, стимулирования вариативности решения творческих задач, стремления учащихся к развитию:

показ варианта исполнения роли, должен оставлять учащемуся возможность самостоятельно дополнить показ педагога собственным творческим решением;  

показ фото и видеоматериалов с выступлениями студийцев позволяет наглядно проводить самоанализа с учащимися, исправлять ошибки, искать более эффективные решения; 

просмотр других материалов театрально-сценического содержания позволяет увидеть широту возможностей театрального искусства, оценить мастерство актеров                     и режиссеров, стимулирует стремление к саморазвитию.  

Практические методы обучения: событийно-действенный анализ; этюдно                                — действенный анализ; тренинг; репетиции; спектакль, выступление с номерами                                  и театрализованными программами.

Методы проблемно-поискового обучения, используемые для проведения тренингов, репетиций и анализа проведенных мероприятий: форма проблемного изложения задач, частично-поисковый (эвристический) и исследовательский метод этюдной работы.

Коммуникативные методы обучения: дискуссия, диалог, полемика, «жужжащие группы», «снежный ком» используются в событийно-действенном и этюдном анализе. 

Имитационно-ролевые и игровые методы обучения: основные методы освоения всех сценических навыков через ролевую игру и образ персонажа.

В образовательном и развивающем процессе применяются следующие технологии:

коллективно-творческая деятельность, предполагающая  учение и развитие                       без принуждения, учет субъектности личности учащихся в коллективном творчестве, приоритет этических ценностей над информированностью (трудолюбие, сотрудничество, совесть, достоинство); 

информационно-коммуникационные, включающие в себя информационное                       и организационное взаимодействие учащихся в рабочих группах Ватцапа для обмена музыкальными и репертуарными материалами, организации тренингового                                 и постановочного процесса, инструктажей, воспитательной работы и т.д.;

Личностно – ориентированные, обеспечивающие  ориентацию  общеразвивающего процесса на личность ребенка как на объект развития и воспитания. Проявляется                         в индивидуальном подходе к выбору роли для студийца и развитии его индивидуальности в работе над избранной ролью. Так же реализуется в индивидуальных и подгрупповых занятиях, ориентирующихся на индивидуальные возможности и потребности.

Здоровье сберегающие технологии реализуются посредством включения                               в тренинговую и репертуарную деятельность заданий, связанных с активной физической деятельностью, дыхательно-голосовыми и психоэмоциональными развивающими тренингами. Применение этих компонентов в тренингах регулярно и систематично. 

    Психодрама – творческий метод Якоба Леви Морено, являющийся синтезом психотерапии и театра. Реализует воспитательные и развивающие задачи в становления личности детей. Основная идея метода: каждая личность многогранна, каждая грань личности человека – это роль, которую он играет, поэтому, чем больше граней своей личности он распознает (в психодраме они отыгрываются как театральные роли) тем более целостной личностью становится человек.

Основные формы организации образовательного процесса обусловлены спецификой  театральной деятельности, как коллективной, и одновременно предполагающей индивидуальную работу учащегося над ролью в общем спектакле: групповая, индивидуально-групповая, индивидуальная. Занятия проводятся по группам, подгруппам, индивидуально или всем составом студии.

Основные формы организации учебного занятия: тренинг, репетиция, спектакль, театрализованное мероприятие, открытое занятие, выступление в концертной программе.

Выбор необходимой формы проведения занятий зависит от специфики курса (модуля), от требований репертуарно-постановочного материала, и индивидуальных особенностей и способностей учащихся, нуждающихся в дополнительной возможности отработать необходимые для выступлений умения и навыки.

Занятия курса «Речевой Тренинг» проводится параллельно  в двух направлениях «Техника речи» и «Речевое действие», по двум подгруппам, по 5 — 6 человек. Оба направления являются практическими, состоящими  из тренинговых и этюдных занятий, цель которых регулярная отработка необходимых навыков и умений. 

Проведение занятий параллельно по двум подгруппам создает условия для эффективности образовательно-развивающего процесса. 

Организация индивидуальной тренинговой работы педагога с учащимися.                         Такая форма организации занятий позволяет каждому  из 5-6 участников тренинга индивидуально отработать с педагогом необходимые навыки техники речи и речевого действия, не теряя темпа и  интенсивности тренинга, что невозможно при работе                             по очереди с группой из 12 человек.

Развитие слухового контролера и речевого слуха. Имеют ведущее значение                          в развитии речевых навыков, речевой системы и речевого актерского действия. Благодаря работе слухового контролера, осуществляется управление и регулирование речевой системы. Развитый речевой слух делает речевое действие более точным, выразительным и образным. На тренингах «Техники речи» учащиеся должны слышать, как в результате выполнения задания другими участниками меняется звучание, тогда  их собственное исполнение будет более точным и выразительным. 

Создания условий для эффективной слухоречевой деятельности. Еще одной причиной проведения «Речевого Тренинга» с малым количеством участников, является неизбежный активный звуковой фон при большом количестве занимающихся.                          В таких условиях у участников тренинга быстро наступает усталость от шума, теряется внутренняя сосредоточенность, иногда возможны головной боли. 

Репетиционно – постановочные занятия курса «Репертуар» так же проводятся                   по группам или подгруппам с участием педагогов, ведущих курсы ТФТ, РТ. Такая форма организации репетиций повышает эффективность учебного и постановочного процесса. 

Интенсивность и динамичность постановочного процесса. Как правило, в спектакле есть несколько сцен, где необходимы все исполнители, но в большинстве сцен задействовано небольшое количество действующих лиц. Репетиции по малым подгруппам дают возможность делать параллельно 2 сцены (или миниатюры), включая в активную деятельность всех исполнителей группы, без ожидания своей очереди. Поэтому постановочные занятия курса «Репертуар» проводятся параллельно двумя педагогами.                 Это дает детям возможность активно реализоваться в творческом процессе на каждой репетиции.

Создает возможность для более индивидуальной работы с каждым из детей                     на групповых репетициях. В группах занимается 12 учащихся, каждый из которых играет                     в сцене.  Благодаря одновременной работе, два педагога могут подробно проработать роли с каждым исполнителем. Два педагога более устойчиво контролируют и управляют психофизическим взаимодействием всех исполнителей, требующим внимания к деталям внутренней психологической жизни детей.

Эффективность развития в постановочной работе навыков актёрского психотренинга, сцендвижения и сценречи, полученных на тренингах ТФТ и РТ. Личное участие в постановочном процессе педагогов РТ и ТФТ помогает им отследить результативность навыков, корректировать их и оценить направление дальнейшей работы в соответствующих тренинга.  

Прямое актерское партнерство педагога и учащихся в спектаклях и миниатюрах осуществляет личностно-ориентированный и наглядный подход в образовательной деятельности. В процессе актерской игры педагог имеет возможность личного взаимодействия и индивидуального подхода к каждому учащемуся как партнеру на сцене, практически помогая в освоении сценических навыков. Формат прямого партнерского взаимодействия с учащимися позволяет педагогу как бы «изнутри» направлять учащихся        в формировании необходимых навыков создания роли и спектакля. Работа «на равных» педагога и учащихся в творческом процессе дает возможность наглядной демонстрации всех актёрских навыков и умений, которыми владеет педагог. Творческое партнерство учащегося и педагога создает условия для эффективного формирования у учащихся необходимых сценических, учебных, интеллектуальных, коммуникативных                                и организационных навыков. 

Групповые репетиции курса «Репертуар», содержащие событийно-действенный, этюдно-действенный анализ и прогоны, проводятся с участием всех педагогов для координации творческого и учебного процесса всех участников в едином замысле. Таким образом, полученные на курсах «Тренинг» навыки соединяются в едином постановочном процессе.

Сводные занятия нескольких групп необходимы для постановочной работы над общим репертуаром, при подготовке эстрадных номеров, замысел которых требует разновозрастных исполнителей или массовости.

 Общестудийные занятия необходимы при подготовке внутристудийных                                и открытых мероприятий,  в которых участвует вся студия: театрализованные программы, концерты и общестудийные спектакли.  Так как студия является единым  организмом, общение студийцев всех ступеней и возрастов  очень важно. 

Индивидуальные занятия способствуют реализации личностно-ориентированного подхода в образовательно-развивающем процессе работы по программе. Такая форма проведения занятий позволяет с учетом индивидуальных психофизических особенностей ребенка разрабатывать и осваивать отдельные монологи, сцены спектакля, разрабатывать непрерывную психофизическую линию его роли, или речевую, пластическую                               и психоэмоциональную особенности образа. А так же позволяет оказывать помощь                   в освоении танцевальных композиций, навыков техники сценической речи и т.д.,                        если ребенок испытывает трудности в освоении на групповых занятиях. Тема индивидуального занятия выбирается по актуальной для учащегося проблеме, связанной с подготовкой роли и выступления. Темы соответствуют групповой работе по учебно-тематическому плану курса «Репертуар» и работе над конкретной ролью исполнителя

Основные  педагогические принципы, обеспечивающие реализацию  целей                     и  задач Программы:

принцип доступности обучения реализуется через свободный набор в группы студии и возможность зачисления в группу любого года обучения, соответствующую творческим и психофизическим особенностям и возрасту учащегося;

принцип результативности обучения реализуется в театральной деятельности                   по основному направлению  Программы «Репертуар», позволяющей практически применять и развивать полученные на тренингах навыки сценического творчества                       в процессе показов спектаклей, выступлений, и участия в конкурсах;

принцип индивидуальности и вариативности обучения реализуется в личностно-ориентированном подходе театральной деятельности к развитию индивидуальности исполнителя, что обеспечивает учёт личностных особенностей и индивидуальную образовательную траекторию каждому учащемуся;

принцип субъективности образования реализуется в процессе развития индивидуальности  исполнителя, ориентацию на максимальную активизацию субъектной позиции личности и формирование её опыта самопознания, самообразования                                 и самореализации;

принцип эвристической среды реализуется через доминирование творческого начала при организации образовательной деятельности на репетициях, тренингах, выступлениях, при этом творчество рассматривается как универсальный критерий оценки личности и отношений в коллективе.

1. Формы аттестации.

Отслеживание динамики освоения Программы и анализа результатов образовательной деятельности осуществляется в соответствии с Положением о формах, периодичности и порядке осуществления промежуточной аттестации учащихся                                по результатам освоения дополнительных общеразвивающих программ в Государственном бюджетном учреждении дополнительного образования «Центр развития творчества детей и юношества им. В. М. Комарова».

Промежуточная аттестация — это оценка уровня и качества освоения Программы                     и его соответствия планируемым результатам. Цель промежуточной аттестации — выявление начального, промежуточного и итогового уровня развития интегрированных (личностных, метапредметных и предметных) результатов освоения Программы.

Виды  контроля	Формы  проведения	Сроки проведения
Начальный контроль  для вновь прибывших учащихся:  изучение мотивации ребенка                        к театральной деятельности; оценка творческого потенциала;   изучение уровня речевых, пластических, актерских способностей; оценка личностных качеств, уровня самооценки, усидчивости и др.	Собеседование с ребенком, с родителями; педагогическое наблюдение, анализ продуктов деятельности  в процессе тренинговых занятий РТ, ТФТ                               и постановочной работы курса «Репертуар».	1 раз в год, в сентябре для групп первого года обучения и в течение учебного года для вновь пришедших учащихся
Начальный контроль для учащихся второго  и последующих годов обучения:  определение уровня владения предметными навыками и умениями курсов ТФТ, РТ, Репертуар; выявление готовности к освоению навыков на следующем уровне	Педагогическое наблюдение, анализ продуктов деятельности   в процессе тренинговых занятий РТ, ТФТ и постановочной работы курса «Репертуар», выступлений.	1 раз в год, в сентябре
Промежуточный контроль:  установление фактического уровня освоения учащимися курсов Программы за 1-е полугодие	Педагогическое наблюдение и анализ продуктов театральной деятельности, выявляющие устойчивость владения навыками курсов РТ, ТФТ и постановочно-репертуарной деятельности курса «Репертуар»	В период  с 20 по 30 декабря
Итоговый контроль:  установление фактического уровня освоения учащимися курсов (модулей) Программы по итогам учебного года	Педагогическое наблюдение  и анализ продуктов театральной деятельности, выявляющие устойчивость навыков курсов РТ, ТФТ и постановочно-репертуарной деятельности курса «Репертуар» в ходе итоговых показов	В период    с 20 по 30 мая

 

Критерии оценки достижения планируемых результатов

Критерии оценки уровня метапредметных результатов  учащихся: 

Учебно-коммуникативные навыки — умение выражать собственную мысль, рассуждать и формулировать вопросы; развитость монологической речи; способность участвовать в диспутах, умение выделять главное из услышанного в групповом анализе.

Культурно-досуговая деятельность — участие в мероприятиях студии и учреждения согласно учебно-тематическому плану работу группы соответствующего года обучения 

Способность к творческой театральной деятельности – активность творческого мышления, воображения, фантазии, вариативность психофизического действия, самостоятельность и инициативность.

Критерии оценки уровня личностных результатов учащихся: 

Мотивация к обучению и познанию – степень осознанности и заинтересованности                  в освоении дополнительной общеразвивающей программы.

Учебно-организационные умения и навыки — навыки самоорганизации деятельности учащегося  в коллективной учебно-творческой театральной деятельности.

Учебно-интеллектуальные навыки — владение приёмами анализа, систематизации, обобщения, выявления причинно-следственных связей, навыками мысленного эксперимента.

Конкурсная деятельность с репертуарными спектаклями.

Критерии оценки уровня предметных  результатов  учащихся:

соответствие теоретических знаний учащегося программным требованиям, осмысленность, правильность использования терминологии;

соответствие практических умений и навыков программным требованиям, продуктивность использования полученных сценических навыков в актерской деятельности.

Для определения уровня освоения учащимися Программы принимается следующая система оценивания: форма оценки – баллы (от 1 до 10) и уровень (высокий, средний, низкий). 

Уровень учащегося определяется по количеству набранных балов:

высокий уровень — 10-8 баллов; 

средний уровень – 7-5 баллов; 

низкий уровень – 4-1 балла.

Низкий уровень — успешное освоение учащимся менее 50% содержания Программы, подлежащей промежуточной аттестации.

Средний уровень — успешное освоение учащимся от 50% до 70% содержания Программы, подлежащей промежуточной аттестации;

Высокий уровень — успешное освоение учащимся более 70% содержания Программы, подлежащей аттестации.

 

1. Список литературы

Методическая литература.

1. Андрачников С.Г. Теория и практика сценической школы. — М., 2006.
2. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2004.
3. Васильева Т. И. Упражнения по дикции. Учебное пособие по курсу «Сценическая речь». —  М., 2004.
4. Галендеев В.Н. Сценическая речь. Школа. Театр – СПб.:СПбГАТИ, 2005
5. Галендеев В.Н. Теория и практика сценической речи – СПб.:СПбГАТИ, 2005
6. Генералова И.А. Мастерская чувств. – М., 2006.
7. Горчаков Н.М. Режиссерскиеуроки Станиславского. — М., 2001.
8. Гиппнус С.В. Гимнастика чувств. Тренинг творческой психотехники. — Л.-М.: Искусство, 2002
9. Захава Б. Е. Мастерство актера и режиссера. —  М.: Просвещение, 1978.
10. Кох И.Э. Основы сценического движения. — Л., 1970
11. Курбатов М. Несколько слов о психотехнике актера. М., 2004. 
12. Новицкая Л.П. Тренинг и муштра. — М., 2002.
13. Петрова А. Н. Сценическая речь. — М.: 2002.
14. Поламишев А. М. Мастерство режиссера. Действенный анализ пьесы. —
    М.: Просвещение, 2006.
15. Суркова М. Ю. Игровой артикуляционно-дикционный тренинг. Методическая разработка.- С.: СГАКИ, 2009.
16. Чистякова М.И. Психогимнастика.-М: Просвещение, 2004.

Список используемой литературы:

1. Акимов Н. О театре. — М., 1962.
2. Аксенов В. Искусство художественного слова. — М.: АПК, 1987.
3. Берн  Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. — Л.: 

Лениздат,  1992.

4. Берхин Н.Б. Общие проблемы психологии искусства.- М.: Знание, 1981. 
5. Вербовая Н.П., Головина О.М. Искусство речи. 2-е издание.  – М., 1990.

6.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.- М.: 1991.

7. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. Вопросы 

      психологии. 1966. № 6. 

8. Новицкая Л.П. Изучение элементов психотехники актерского мастерства.М.,1969.
9. Гиппиус С. Гимнастика чувств: тренинг творческой психотехники. — Л.:   Искусство, 1967. 
10. Гротовский Е. Театр и ритуал. — М., 1968.
11. Запорожец Т.И. Логика сценической речи. — М.: Просвещение, 1984.
12. Кнебель М. Поэзия педагогики.- М., 1976.
13. Кнебель М. О действенном анализе пьесы и роли. — М., 1962.
14. Корогодский З.Я. Первый год — начало. — М.: «Россия», 1973.
15. Кох И.Э. Основы сценического движения. — Л., 1970.
16. Немировский А. Пластическая выразительность актера. — М., 1986.
17. Немирович-Данченко В. О работе над спектаклем. — М., 1973.
18. Выготский Л.С. Лекции по психологии.- СПб: Союз, 1997.
19. Спиваковская А.Г. Игра — это серьезно.- М., 1984.
20. Станиславский К. Работа актера над собой. — М., 1975.
21. Чехов М.А. О технике актёра. — М., 1984.
22. Эльконин Д.Б. Психология детской игры.- М.: Педагогика, 1978.
23. Обновление содержания дополнительного образования детей в контексте федеральных образовательных стандартов нового поколения. Авторы: Буданова Г. П.                  (зав. кафедрой педагогики, профессор Московского института открытого образования), Буйлова Л. Н. (зав. кафедрой педагогики дополнительного образования детей, Московского института открытого образования) 

http://www.mos-cons.ru/file.php/1/2009/dop_obrazov/builova_stand_dop.htm

24. Дополнительное образование и ФГОС. Дополнительное образование детей                       в условиях реализации ФГОС второго поколения. Автор: Лапковская С. А. (преподаватель кафедры педагогики и психологии НИПКиПРО)

http://www.liveinternet.ru/community/popart/post234478234/