Проект «Преемственность дошкольного и школьного образования: мастерская опыта»
- Пояснительная записка
Переход ребенка-дошкольника в школьную образовательную среду – это переход в иное культурное пространство, в другую возрастную категорию и социальную ситуацию развития. Обеспечение успешности этого перехода – проблема единения усилий работников детского сада и начальной школы. Школа и детский сад – два смежных звена в системе образования. Успехи в школьном обучении во многом зависят от качества знаний и умений, сформированных в дошкольном детстве, от уровня развития познавательных интересов и познавательной активности ребенка.
Цели:
— создание преемственности и успешной адаптации при переходе из детского сада в школу.
— обеспечить систему непрерывного образования с учетом возрастных особенностей дошкольников и первоклассников.
— создание благоприятных условий в детском саду и школе для развития познавательной активности, самостоятельности, творчества каждого ребенка.
— мотивировать детей перспективой школьного обучения, вызвать желание учиться в школе.
Задачи:
-Создание условий для укрепления и сохранения здоровья дошкольников, готовящихся к обучению в школе.
-Всестороннее развитие детей, позволяющее им в дальнейшем успешно овладеть школьной программой.
-Создание благоприятных условий для психического, эмоционального и личностного развития ребенка.
Осуществление преемственности в работе детского сада и школы заключается в том, чтобы развить у дошкольника готовность к восприятию нового образа жизни, нового режима, развить эмоционально-волевые и интеллектуальные способности, которые дадут ему возможность овладеть широкой познавательной программой. В ФГОС результаты освоения программы дошкольного и начального образования находятся в преемственной связи. Важную роль в обеспечении эффективной преемственности дошкольного и начального образования играет координация взаимодействия между педагогическими коллективами дошкольного учреждения, школы и родителями воспитанников.
Подготовка детей к школе — задача комплексная, многогранная и охватывает все сферы жизни ребенка.
- Теоретико-методологическая база
Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования (ФГОС ДО) и начального общего образования (ФГОС НОО) играют ключевую роль в создании нормативной базы для преемственности. ФГОС ДО прямо ставит задачу обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования между дошкольным и начальным общим уровнями. ФГОС НОО также обеспечивает преемственность образовательных программ на разных ступенях. Они закрепляют и развивают идеи Концепции непрерывного образования.
Общие методологические основания:
- Системно-деятельностный подход, который предполагает активную познавательную деятельность ребёнка и учёт его индивидуальных особенностей.
- Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр внимания личность ребёнка, его интересы и возможности.
- Ориентация на возрастные психофизиологические особенности детей.
Конкретные механизмы обеспечения преемственности:
- Единый структурно-организационный подход, который включает требования к условиям реализации программ, их структурным компонентам и образовательным результатам.
- Согласованность в понимании ключевых понятий. Например, целевые ориентиры ФГОС ДО (социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка) напрямую соотносятся с универсальными учебными действиями (УУД) в ФГОС НОО.
- Содержательная преемственность. Пять образовательных областей, выделенных в ФГОС ДО, имеют прямую проекцию на учебные предметы в начальной школе.
- Принцип инклюзивного образования, который предполагает разработку адаптированных программ и опору на индивидуальные программы реабилитации для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Таким образом, ФГОС ДО и ФГОС НОО создают концептуальные и нормативные основы для преемственности, но её успешная реализация требует не только следования стандартам, но и слаженной работы всего педагогического коллектива, а также активного участия родителей.
III. Основное содержание
1. Примерная модель «портрета выпускника» на двух уровнях образования
Требования Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социальные и психологические характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования:
• ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности.
• ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим детям, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми.
• ребёнок обладает развитым воображением, фантазией, творчеством.
• у ребёнка развита крупная и мелкая моторика.
• ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, может следовать социальным нормам.
• ребёнок проявляет любознательность, склонен наблюдать, экспериментировать, способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности.
Портрет выпускника
| Выпускник ДОУ | Выпускник начальной школы |
|---|---|
| Физически развитый, овладевший основными культурно – гигиени-ческими навыками. Любознательный, активный Эмоционально отзывчивый Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками Способный управлять своим поведением, планировать свои действия соблюдать нормы и правила поведения Имеющий первичные представления о семье, себе, обществе и государстве, мире, природе Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умение работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватно возрасту Овладевший необходимыми умениями и навыками | Выполняющий правила поведения здорового и безопасного образа жизниЛюбознательный, активно познающий мирДоброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнениеГотовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступкиУважающий и принимающий ценности семьи и обществаЛюбящий свой народ, свой край, свою РодинуВладеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности Метапредметные результаты Предметные результаты |
- Формы осуществления преемственности:
- Работа с детьми:
- экскурсии в школу;
- посещение школьного музея;
- знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками начальной школы;
- участие в совместной образовательной деятельности, игровых программах;
- выставки рисунков и поделок;
- встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского сада;
- совместные праздники и спортивные соревнования дошкольников и первоклассников;
- участие в театрализованной деятельности;
- посещение дошкольниками адаптационного курса занятий, организованных при школе.
- Работа с педагогами:
- совместные педагогические советы (ДОУ и школа);
- семинары, мастер- классы;
- круглые столы педагогов ДОУ и учителей школы;
- проведение диагностики по определению готовности детей к школе;
- взаимодействие медицинских работников, психологов ДОУ и школы;
- открытые показы образовательной деятельности в ДОУ и открытых уроков в школе;
- педагогические и психологические наблюдения.
- Работа с родителями:
- совместные родительские собрания с педагогами ДОУ и учителями школы;
- круглые столы, дискуссионные встречи, педагогические «гостиные»;
- консультации с педагогами ДОУ и школы; встречи родителей с будущими учителями;
- дни открытых дверей;
- анкетирование, тестирование родителей;
- образовательно — игровые тренинги и практикумы для родителей
- визуальные средства общения;
- заседания родительских клубов
3. Преемственность методов и форм работы
Преемственность между детским садом и школой — это не просто формальное согласование программ, а создание плавного, непрерывного пути развития ребёнка. Её цель — учесть знания и навыки, полученные в дошкольном возрасте, и последовательно развивать их в школе, помогая ребёнку легче адаптироваться к новым условиям.
Почему это важно?
Снижает стресс. Плавный переход помогает избежать тревожности, связанной с изменением привычного уклада.
Обеспечивает непрерывность. Знания и умения, полученные в детском саду, не забываются, а получают дальнейшее развитие в школе.
Поддерживает мотивацию. Сохранение игровой формы обучения в школе помогает поддерживать интерес к учёбе.
Как это реализуется на практике? Для обеспечения преемственности используются разные формы работы, в том числе интеграция игровых технологий, проектной деятельности и информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).
Примеры:
- Сюжетно-ролевые игры, имитирующие школьную жизнь («Урок в школе», «Библиотека»), где дошкольники «примеряют» роль ученика, а младшие школьники — учителя или старшего товарища.
- Игры-путешествия, где дети преодолевают «станции» с заданиями, связанными с подготовкой к школе (например, «Станция „Аккуратность“» — учимся правильно держать карандаш).
- Дидактические игры, которые одновременно развивают внимание, память, логику и закрепляют базовые навыки (чтение, счёт).
- Совместные проекты детского сада и школы, например, создание «Книги сказок», «Музея природы» или театральной постановки. Это позволяет дошкольникам познакомиться со школьной средой, а школьникам — проявить лидерские качества и наставнические функции.
- Тематические недели («Неделя космоса», «Неделя профессий»), где дети совместно исследуют тему через разные виды деятельности.
- Эко-проекты, такие как создание мини-огорода, кормушек для птиц или скворечников.
- Мультимедийные презентации для формирования целостной картины мира, например, по темам «Времена года», «Редкие животные».
- Интерактивные игры и упражнения на планшетах или компьютерах, адаптированные для разных возрастных групп.
- Цифровые сказки: дети из детского сада рисуют персонажей и декорации, а школьники помогают озвучивать истории, создавать анимацию или интерактивные элементы в цифровых приложениях.
- Видео экскурсии в рамках тематических занятий.
Таким образом, интеграция игровых технологий, проектной деятельности и ИКТ создаёт единую образовательную среду, которая помогает ребёнку плавно перейти на новый этап развития, сохраняя интерес к познанию и развивая ключевые компетенции.
- Создание единой предметно-развивающей среды
Преемственность между детским садом и школой — это не просто подготовка к учёбе, а создание единого, плавного образовательного пространства, где ребёнок чувствует себя комфортно на каждом этапе. Ключевую роль в этом играет предметно-развивающая среда (ПРС), организованная по общим принципам. Единая ПРС — это согласованное пространство, материалы и оборудование, которые поддерживают развитие ребёнка на дошкольном и начальном школьном уровнях, обеспечивая плавный переход. Она должна быть насыщенной, трансформируемой, вариативной, доступной и безопасной.
Рекомендации по организации пространства.
В группах детского сада:
- Зонирование. Пространство делится на зоны: рабочую (для занятий), активную (для движений и игр) и спокойную (для уединения).
- Центры активности. Создаются тематические уголки: игровой, речевого развития, математический, творчества, экспериментирования и другие.
- Материалы и оборудование. Подбираются с учётом ФГОС ДО: полифункциональные (конструкторы, маты), материалы для развития моторики, сенсорики, творчества.
- Эстетика и комфорт. Используются тёплые пастельные тона, природные материалы, размещаются детские работы для создания позитивной атмосферы.
- Личное пространство. У каждого ребёнка должно быть своё место (индивидуальный стул, шкафчик).
- Диагностический инструментарий
Для сбора данных используют разные методы:
- Наблюдение за деятельностью ребёнка в разных ситуациях (в игре, на занятиях, в свободной деятельности).
- Анализ продуктов детской деятельности (рисунки, поделки, творческие работы).
- Специальные тестовые задания и игровые ситуации.
- Беседы с детьми.
- Анкетирование и интервьюирование педагогов (воспитателей, учителей, психологов).
- Социологические опросы родителей.
Организация сбора данных в несколько этапов:
- В конце дошкольного этапа (например, в апреле–мае) — комплексное психолого-педагогическое обследование будущих выпускников. Собирают «стартовые» данные: какой уровень развития, какие есть трудности, какие предпосылки УУД уже сформированы.
- На основе этих данных планируют индивидуальные и групповые формы работы с детьми, педагогами и родителями.
- В течение учебного года (октябрь–май) — промежуточный контроль: отслеживают динамику, корректируют подходы.
- На завершающем этапе (сентябрь–октябрь следующего года) — мониторинг адаптации: как выпускники детского сада вливаются в школьный ритм, какие сложности возникают, насколько успешно ребёнок осваивает новые требования. Для этого проводят посещения уроков, беседы с учителями, заполняют таблицы эффективности.
Обработка и анализ результатов. Полученные данные систематизируют, выявляют общие тенденции и индивидуальные особенности. На этом этапе педагоги не просто констатируют факты, а делают выводы: что работает, а что требует доработки, какие корректировки внести в программы, методы работы, взаимодействие с родителями.
Обратная связь и корректировка системы. Итоги мониторинга становятся основой для планирования дальнейшей работы: корректируют программы, организуют совместные семинары, мастер-классы для педагогов, совершенствуют методики.
- Рекомендации для педагогов
1. На уровне целей и программ
- Согласуйте цели. Обсудите с учителями начальных классов, какие личностные качества, умения и предпосылки учебной деятельности (например, умение действовать по правилу, работать в паре, проявлять любознательность) нужно сформировать к моменту поступления в школу.
- Изучите программы. Воспитатели должны понимать требования ФГОС к выпускнику и к первому классу, а учителя — знать, какие навыки и знания формируются в дошкольной программе. Это поможет «подтянуть» то, что уже есть у ребёнка, и не упустить важное.
- Отбирайте содержание последовательно. Не нужно форсировать обучение чтению и счёту в детском саду. Лучше развивать познавательные интересы, мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение), графические навыки в игровой форме — так закладываются основы для успешного школьного обучения.
2. В работе с детьми
- Организуйте знакомство с новой средой. Проводите экскурсии в школу, посещайте школьный музей, библиотеку, спортивный зал. Это снижает тревожность: ребёнок видит знакомое в непривычном виде.
- Стимулируйте взаимодействие. Организуйте встречи дошкольников с будущими учителями и старшими учениками. Такие контакты помогают ребёнку почувствовать себя увереннее в новой роли.
- Включайте совместную деятельность. Проектная работа, игровые программы, праздники (День знаний, посвящение в первоклассники) укрепляют связи и дают практический опыт взаимодействия.
- Используйте адаптационные курсы. Если при школе есть занятия с психологом, логопедом или музыкальным руководителем — предложите дошкольникам такие встречи. Это поможет мягко подготовить к новым требованиям.
- Делайте акцент на игре. В дошкольном возрасте ведущая деятельность — игра. В школе тоже важно сохранять игровые формы, особенно в первом полугодии: дидактические игры, игры-путешествия, проектная деятельность.
3. Во взаимодействии педагогов
- Организуйте взаимопосещения. Воспитатели могут посещать уроки в первом классе, а учителя — занятия в выпускных группах. После этого обсудите, как ребёнок работает, какие у него сильные и слабые стороны.
- Обменивайтесь опытом, обсуждайте методики.
- Проводите диагностику. Вместе оценивайте уровень готовности ребёнка к школе (психологическую, физическую, познавательную) и отслеживайте динамику в процессе адаптации.
- Проводите тренинги. Психологические и коммуникативные тренинги для педагогов помогут выстроить единый подход и избежать разночтений в требованиях.
4. В работе с родителями
- Проводите просветительскую работу. Организуйте встречи, на которых педагоги рассказывают о том, как формируется готовность к школе, какие навыки нужно развивать.
- Используйте разные формы общения. Это могут быть круглые столы, педагогические «гостиные», дни открытых дверей, творческие мастерские.
- Проводите анкетирование или тестирование. Это поможет понять ожидания семей и вовремя скорректировать подходы.
- Давайте индивидуальные рекомендации. На основе наблюдений за ребёнком в детском саду делитесь с родителями советами, как поддержать его в период адаптации.
- Ожидаемые результаты
- Обеспечение успешности ребенка на начальных этапах обучения.
- Снижение процента первоклассников с высоким уровнем дезадаптации к школьному обучению.
- Положительная динамика освоения основных общеобразовательных программ каждым ребенком.
- Общая положительная динамика психического и физического здоровья детей.
- Мотивационная готовность детей к обучению в школе.
- Создание системы преемственности ДОУ и школы как необходимое условие непрерывного образования.
V. Приложения
Приложение 1
План работы по преемственности
дошкольного и начального общего образования
| №п/п | Мероприятия | Сроки | Ответственный |
|---|---|---|---|
| Методическая работа | |||
| 1 | Обсуждение плана совместной работы | Сентябрь | Завуч |
| 2 | Знакомство воспитателей ДОУ с программой обучения и воспитания начальной школы. | Сентябрь | Завуч |
| 3 | Оформление уголка для родителей будущего первоклассника в ДОУ | Октябрь | Воспитатели |
| 4 | Организация предметной среды для сюжетно-ролевой игры «Школа» | Ноябрь | Воспитатели |
| 5 | Обсуждение вопросов преемственности физического воспитания в ДОУ и школе | Декабрь | Учителя, воспитатели |
| 6 | Подведение итогов адаптации первоклассников | Январь | Завуч, психолог, учителя |
| 7 | «Круглый стол» для педагогов по вопросу «Актуальные задачи по формированию интереса к процессу обучения и его мотивации» | Январь | Завуч, психолог, учителя, воспитатели |
| 8 | Составление списков будущих первоклассников | Февраль | Завуч, учитель |
| 9 | Работа «Школы будущего первоклассника» | Март, апрель | Учитель |
| 10 | Взаимопосещение занятий учителями начальных классов в детском саду и воспитателями ДОУ в школе | Один раз в четверть | Завуч, учителя, воспитатели |
| 11 | Подведение итогов успеваемости первоклассников | Май | Завуч, учитель |
| 12 | Посещение педагогического совещания в школе по итогам совместной работы школы и ДОУ. | Май | Завуч, психолог, учителя, воспитатели |
| Работа с родителями | |||
| 1 | Круглый стол «Ребенок на пороге школы. Что это значит?» | Октябрь | Воспитатели |
| 2 | Оформление уголка для родителей будущих первоклассников | Октябрь | Учителя, воспитатели |
| 3 | Педагогическая «гостиная» для родителей | Ноябрь | Учителя |
| 4 | Родительское собрание «Задачи детского сада и семьи в подготовке детей к школе» | Декабрь | Воспитатели |
| 5 | Анкетирование родителей | Январь | Учителя, воспитатели |
| 6 | Встреча с психологом «Готовность детей к школьному обучению» | Март | Психолог |
| 7 | Встреча «Советы педагога» | Апрель | Учителя |
| 8 | Родительское собрание «Портрет выпускника ДОУ» | Май | Воспитатели |
| Работа с детьми | |||
| 1 | Экскурсия в школу на праздничную линейку «Здравствуй, школа!» | Сентябрь | Воспитатели |
| 2 | Совместная выставка рисунков детей ДОУ и учеников начальных классов «Дети и правила дорожного движения» | Сентябрь | Учителя, воспитатели |
| 3 | Экскурсии в школу:знакомство с классами (кабинетами)знакомство с библиотекойпосещение праздников | В течение года | Учителя, воспитатели |
| 4 | Совместный праздник «Праздник урожая» | Октябрь | Учителя, воспитатели |
| 5 | Совместный проект «Книга сказок» | Ноябрь | Учителя, воспитатели |
| 6 | Оказание помощи ДОУ в проведении новогоднего утренника | Декабрь | Учителя |
| 7 | Совместные зимние забавы детей | Январь | Учителя, воспитатели |
| 8 | Совместная тематическая неделя «Неделя профессий» | Февраль | Учителя, воспитатели |
| 9 | Занятие «Скоро в первый класс!» | Март | Психолог |
| 10 | Выставка рисунков будущих первоклассников «Я рисую школу» | Апрель | Воспитатели |
| 11 | Участие первоклассников в празднике «До свидания, детский сад» | Май | Учителя |
Приложение 2
Методическое мероприятие для педагогов «Круглый стол»
Тема: Преемственность детского сада и школы в подготовке будущих первоклассников.
Цель: активизировать работу по решению проблем преемственности, выявить эффективные механизмы сотрудничества между педагогами ДОУ и школы, а также укрепить взаимодействие с родителями будущих первоклассников
Задачи:
- вспомнить ключевые понятия и нормативную базу (ФГОС ДО и ФГОС НОО, Закон «Об образовании» и другие документы);
- проанализировать текущую работу: успехи, трудности, их причины;
- наметить пути решения выявленных проблем;
- укрепить профессиональное партнёрство и доверие между воспитателями и учителями.
Участники: учителя начальной школы и воспитатели детского сада
Ход мероприятия
Согласно древней легенде, мудрый король Артур впервые усадил своих соратников за круглый стол с целью сделать их равными и равноправными. Благодаря возможности всем участникам дискуссии чувствовать себя равными в правах, круглый стол дошел до сегодняшних дней как символ плодотворной дискуссии и принятия компромиссных решений.
Сегодня мы собрались, чтобы обсудить вопрос преемственности между дошкольным и школьным образованием.
- Теоретическое обоснование вопроса преемственности между ДОУ и начальным звеном школы.
Сегодня мы вспомним, что включает в себя понятие преемственность. Наличие реализация преемственности детского сада и начальной школы, как уровней единой системы имеют большое значение для развития ребенка, сохранения и укрепления его психического здоровья. Как правило, ребенок впервые включается в систему образования, поступая в детский сад, и по окончании впервые приходит на новую образовательную ступень – начальную школу. До недавнего времени речь шла о преемственности в обучении. При этом считалось, что предыдущая ступень обеспечивает готовность ребенка к обучению на следующей ступени в части накопления знаний, умений и навыков. А обучение на новой ступени строится с опорой на достигнутый уровень содержательной подготовки учащихся. Такое положение преемственности в настоящей ситуации развития системы образования выглядит узко и не охватывает всей широты образовательного процесса, как ситуации взаимодействия детей и педагогов, педагогов и родителей. Именно поэтому, сегодня становится принятым говорить о преемственности в образовании, а не только в обучении. К настоящему времени в системе отечественного образования накоплены многочисленные теоретические исследования и практический опыт построения преемственности.
- Задание участникам круглого стола:
Что понимается под понятием преемственность между детским садом и школой?
Перед вами несколько определений преемственности. Давайте выберем наиболее подходящее.
Преемственность – это принцип, лежащий в основе системы непрерывного образования.
Преемственность, как «связь между различными этапами или ступенями развития, сущность, которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных его характеристик при переходе к новому состоянию»
Преемственность – это связь между явлениями в процессе развития в природе, обществе и познании, когда новое, сменяя старое, сохраняет в себе некоторые его элементы. В обществе означает передачу и усвоение социальных и культурных ценностей от поколения к поколению, от формации к формации.
Преемственность между начальным и основным общим звеньями образования рассматривается на современном этапе как одно из условий непрерывного образования ребенка. Преемственность предполагает принятие общих для всех ступеней основной идеи, содержания образования, методов, организационных форм обучения и воспитания, методики определения результативности.
(Обоснование ответов)
- Готовность к школьному обучению – показатель преемственной связи ДОУ и школы.
Преемственность — это многоаспектная проблема. Мы выделили для себя самое главное – это уровень готовности к школе. Все, и родители, и учителя, и воспитатели хотят узнать ответ на вопрос – готов ли ребенок к школе. Школьная готовность складывается из нескольких показателей:
физическая, специальная (педагогическая), психологическая, к которой относятся мотивационная, интеллектуальная, эмоционально – волевая, коммуникационная готовности.
Задание: Какая из перечисленных выше готовностей, наиболее важна для подготовки к школе?
Памятки
1. Социально-психологическая готовность к школе:
— Наличие учебной мотивации: ребенок хочет идти в школу, понимает важность и необходимость учения, проявляет выраженный интерес к получению знаний.
— Наличие социальной позиции школьника: ребенок должен уметь взаимодействовать со сверстниками, выполнять требования учителя, контролировать свое поведение.
Социальная зрелость определяется, прежде всего, сформированностью потребности ребенка общаться с другими детьми, участвовать в групповом взаимодействии, принимать и подчиняться интересам и обычаям детских групп.
В эмоциональном плане школьная зрелость характеризуется достижением определенного уровня эмоциональной устойчивости, снижением количества импульсивных реакций, на фоне которых осуществляется процесс обучения, а также умение регулировать свое поведение, возможность достаточно длительное время выполнять не очень привлекательное задание.
2. Интеллектуальная готовность:
— Развитие образного и словесно-логического мышления: способность находить сходство и различия разных предметов при сравнении, умение объединять предметы в группы по общим существенным признакам, умение устанавливать логические связи между предметами и явлениями.
— Развитие произвольного внимания: способность удерживать внимание на выполняемой работе в течение 15-20 минут.
— Умение понять инструкцию и четко следовать ей при выполнении задания.
В интеллектуальной сфере характеристиками достижения школьной зрелости являются: наличие у ребенка некоторого круга знаний и представлений о предметах окружающей действительности, развитие познавательных процессов (внимания, памяти, мышления, восприятия, воображения, речи и др.), сформированность предметно-специфических знаний, необходимых для школьного обучения (математические представления, речевая подготовка, пространственно-графическая подготовка).
Можно сказать, что интеллектуальная зрелость отражает функциональное созревание структур головного мозга.
Фактор интеллектуального развития является необходимым, но недостаточным условием успешного перехода ребенка к школьному обучению. Часто в практике встречаются “умненькие” дети, но с большими трудностями в поведении и общении.
3. Психофизиологическая готовность:
— Развитие мелких мышц руки: ребенок уверенно владеет ножницами и карандашом.
— Пространственная ориентация, координация движений: умение правильно определять выше ниже, больше — меньше, вперед-назад, слева — справа.
— Координация в системе глаз-рука: ребенок может правильно перенести в тетрадь простейший графический образ-узор, зрительно воспринимаемый на расстоянии.
(Ответы участников «круглого стола»)
— Итак, готовность к школе – это определенный уровень и социальных умений, включающих умение общаться со сверстниками и взрослыми, оценивать ситуацию и регулировать свое поведение; уровень развития тех функций, без которых затруднено обучение или невозможно; и определенный уровень личностного развития. Хочется сказать, что все показатели готовности должны формироваться в совокупности и ни один вид готовности не может быть в приоритете. Потому, что мало одной мотивации, нужно физическое здоровье и интеллект. А очень умный ребёнок не сможет влиться в коллектив класса, если не научится коммуникации.
3. Составление портрета будущего первоклассника
Задание: на листе бумаги по кругу дополнить «Каким мы хотим видеть будущего первоклассника?»
- Преемственные формы и методы организации образовательной деятельности в МДОУ и школе. Обсуждение.
– Преемственность предусматривает опору школы на достигнутый уровень дошкольного образования. Педагоги дошкольных учреждений должны быть знакомы требованиями, предъявляемыми детям в первом классе, и в соответствии с ними должны готовить дошкольников к системному обучению в школе, задействуя специальные учебные задания и упражнения, постепенно повышая степень их трудности и тем самым формируя предпосылки учебной деятельности. С другой стороны, педагоги школ должны иметь представления о специфике обучения и воспитания детей в детском саду. Необходимо осуществлять организацию учебной деятельности с включением игровых приемов, форм и средств, часто применяемых в детском саду. Использование игровых технологий в первых классах способствует лучшей адаптации к школьному обучению
5. Формы осуществления преемственности с детьми, родителями, учителями, воспитателями.
Задание: перечислите формы осуществления преемственности с детьми, родителями, учителями, воспитателями.
(Ответы на слайде)
Работа с детьми:
— Экскурсии в школу
— Посещение школьной библиотеки
— Знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками начальной школы;
— Участие в совместной образовательной деятельности, игровых программах;
— Выставки рисунков и поделок;
— Совместные праздники и соревнования.
Взаимодействие педагогов:
— Совместные педагогические советы;
— Семинары, мастер-классы, круглые столы;
— Открытые показы образовательной деятельности в МДОУ и открытых уроков в школе;
— Проведение диагностики по определению готовности к школе.
Сотрудничество с родителями:
— Совместные родительские собрания с педагогами ДОУ и учителями школы;
— Круглые столы, дискуссионные встречи, педагогические «гостиные»
— Консультации с педагогами ДОУ и школы, в том числе и заочные, с использованием ИКТ
— Встречи родителей с будущими учителями;
— Дни открытых дверей;
— Творческие мастерские;
— Анкетирование и тестирование родителей.
6. Обобщение итогов «круглого стола».
Если мы будем применять эти формы работы, то у нас получится хорошо подготовленный ребёнок, способный легко переходить с одной ступени на другую.
Вывод:
— В настоящей ситуации развития системы образования, с учетом ФГОС, преемственность в обучении необходима. Педагоги и школы, и детского сада должны работать в тесном сотрудничестве, учитывая, специфику организации деятельности друг друга, обязательно привлекая родителей.
Только сообща, все вместе, мы преодолеем все трудности в воспитании и обучении детей.
7. «Дерево успеха».
Оцените наше мероприятие: зелёное яблоко — «очень полезно», жёлтое — «возникло больше вопросов, чем ответов», красное — «не принесло пользы».
Большое спасибо всем за участие. До новых встреч!
Приложение 3
Педагогическая «гостиная» для родителей будущих первоклассников
Цель: создать условия для того, чтобы родители активно включились в процесс подготовки ребёнка к школе, повысили свою психолого-педагогическую грамотность и смогли выстроить конструктивный диалог с педагогами.
Задачи:
познакомить родителей друг с другом, снять напряжение;
раскрыть понятие «готовность к школе» (подчеркнуть, что это не только умение читать и считать, но и психологическая, социальная, волевая готовность);
обсудить возможные трудности адаптации и дать практические советы, как их предотвратить или смягчить;
вовлечь родителей в активный обмен опытом: что работает дома, какие игры развивают нужные навыки;
наладить преемственность: связать усилия семьи, детского сада и будущей школы.
Участники. Родители, воспитатели, учитель, педагог-психолог, учитель начальных классов.
Принципы. Добровольность участия, компетентность ведущего, соблюдение педагогической этики и конфиденциальности (то, что сказано в кругу, не выносится за его пределы).
Ход встречи
- Знакомство и создание атмосферы.
- Психологическое упражнение. Задание: каждый родитель достаёт из мешка мягкую игрушку и говорит: «Я такой же…, как мой ребёнок».
- Приём «Семечко»: раздать родителям семечки (их бумажные копии), которые они будут держать до конца встречи. Это символ того, что ребёнок остаётся главным в жизни семьи.
- Обсуждение темы готовности.
Задание: определить, из чего она складывается мотивационная готовность (желание учиться)?
(Подведение итога обсуждения данного вопроса: умение слушать и выполнять инструкции, уровень развития мышления, памяти, внимания, мелкой моторики, социальные навыки (умение общаться со сверстниками). Не нужно перегружать ребёнка занятиями — игра остаётся ведущей деятельностью в этом возрасте).
- Обсуждение возможных трудностей и стратегий.
Задание: поговорим о типичных сложностях: как поддержать мотивацию, как помочь ребёнку справиться с ошибками, как выстроить режим, как познакомить ребёнка с будущей школой.
Памятка
1. Создайте доверительную атмосферу.
2. Помогите увидеть смысл.
3. Сделайте учёбу интересной.
- Свяжите с увлечениями.
- Используйте игровые форматы.
- Показывайте практическую пользу.
4. Разбивайте задачи на шаги.
5. Хвалите за усилия, а не только за оценки.
6. Давайте автономию.
Позволяйте ребёнку участвовать в выборе: темы проекта, времени для уроков, способа выполнения задания.
7. Создайте правильную среду.
- Рабочее место. Сделайте его удобным и организованным.
- Режим. Чёткое расписание с чередованием учёбы и отдыха помогает сохранять силы.
- Атмосфера. Избегайте перегрузок и давления. Дайте ребёнку время на отдых и хобби.
8. Сотрудничайте с учителем.
9. Будьте примером.
10. Не бойтесь обратиться за помощью.
- Практикум.
- Игры на концентрацию и наблюдательность
«Что изменилось?» На стол поставьте 5–7 предметов. Ребёнок смотрит на них 1–2 минуты, затем отворачивается. Уберите один предмет или поменяйте местами два. Когда ребёнок повернётся, он должен угадать, что изменилось.
«Найди отличия». Дайте две похожие картинки с мелкими деталями. Задача — найти 3–5 отличий. Начинайте с простых изображений с крупными элементами.
«Съедобное – несъедобное». Подберите картинки с разными предметами. Показывайте их по очереди: если на картинке изображено съедобное, ребёнок хлопает в ладоши, если нет — топает ногой.
- Игры на распределение и переключение внимания
«Запрещённые движения». Ведущий показывает разные движения (хлопки, прыжки), но запрещает одно — например, нельзя опускать руки вниз. Ребёнок должен внимательно слушать и не повторять запрещённое движение.
«Угадай-ка». Ведущий называет слова, а ребёнок должен хлопнуть в ладоши, когда услышит название животного, или топать ногой при упоминании растения. Можно усложнять, комбинируя действия.
«Слушаю и считаю». Прочитайте ребёнку предложение, одновременно постукивая карандашом по столу. Задача — запомнить текст и сосчитать количество ударов.
- Упражнения на зрительно-моторную координацию и саморегуляцию
«Нарисуй по клеточкам». Ребёнок рисует узор или предмет, слушая инструкции: «3 клетки вправо, 2 вниз, 1 клетка вправо…». Это тренирует концентрацию и умение следовать инструкции.
«Корректурная проба». На листе бумаги — строки букв или фигур. Задача — зачеркнуть все буквы «А» или обвести кружочком все квадраты. Постепенно усложняйте: зачёркивайте одну букву, подчёркивайте другую.
- Подвижные игры для активного переключения
«Красный — зелёный». Ведущий называет цвета. На зелёный цвет ребёнок выполняет действие (прыжок, хлопок), на красный — замирает.
«Сыщики». За определённое время нужно найти вокруг себя предметы с заданным признаком: красного цвета, из дерева, начинающие на определённую букву.
- Обмен опытом.
Родители делятся своими методами, как они готовили ребёнка, какие приёмы сработали.
- Рефлексия.
- «Цепочка пожеланий». Участники по очереди обращаются с пожеланиями к себе или к другим по итогам встречи.
- «Слово дня». Попросите выбрать одно слово, которое лучше всего отражает общее впечатление от собрания.
- «Слово-эстафета». Ведущий начинает предложение («Мой ребёнок будет более спокойным, если я…»), а родители по цепочке его продолжают.
Приложение 4
Анкеты, тесты, полезные советы
Анкета «Первое знакомство с семьёй»
1.Фамилия, имя, отчество ребёнка. ________________________________________________________________________
2. Дата рождения.________________________________________________________
3. Свидетельство о рождении: серия_____________номер_____________дата выдачи____________
Кем выдан_________________________________________________№ актовой записи__________
4. Домашний адрес ________________________________________________________________________
5. Сведения о родителях: мать
а) Фамилия, имя,отчество________________________________________________
б) дата рождения_______________________________________________________
в) образование_________________________________________________________
г) место работы ________________________________________________________
д) должность__________________________________________________________
е) рабочий телефон_____________________________________________________
ж) мобильный телефон____________________________________________________
з) снилс_________________________________________________________________
и) данные паспорта: серия_____________________номер_____________дата выдачи____________ кем выдан_______________________________________________код подразделения__________
6. Сведения о родителях: отец
а) Фамилия, имя, отчество_______________________________________________
б) дата рождения_______________________________________________________
в) образование__________________________________________________________
г) место работы________________________________________________________
д) должность___________________________________________________________
е) рабочий телефон______________________________________________________
ж) мобильный телефон____________________________________________________
з) снилс_________________________________________________________________
и) данные паспорта: серия_____________________номер_____________дата выдачи____________
кем выдан_____________________________________________код подразделения__________
7. Есть ли другие дети в семье? Укажите имя и возраст _________________________________________________________________________
8. Кто играет ведущую роль в воспитании ребёнка? (мать, отец, оба родителя, бабушка, дедушка, другие лица). Подчеркните.
9. С какого возраста, и по какой возраст посещал детский сад? _________________________________________________________________________
10. Постарайтесь назвать три любимых занятия ребенка _________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________
11. Какие игры предпочитает ребёнок: подвижные, настольные, индивидуальные, коллективные или другие? Подчеркните
12. С желанием ли ваш ребёнок собирается в первый класс? ___________________________________________________________________________
13. Заполните таблицы (да или нет)
| Не знает буквы | Знает не все буквы | Знает все буквы | Читает слоги | Читает слова по слогам | Читает слова свободно | Читает предложения, тексты |
|---|---|---|---|---|---|---|
| Не знает цифры | Знает цифры | Считает до десяти | Считает до десяти и обратно | Считает до двадцати | Считает до ста |
|---|---|---|---|---|---|
| Есть компьютер | Есть выход в Интернет дома или на работе | ||
|---|---|---|---|
| да | нет | да | нет |
| Укажите адрес своей электронной почты |
14. Особенности здоровья, о которых необходимо знать учителям школы. ________________________________________________________________________
15. Какие льготы имеет семья? ___________________________________________________
16. Что Ваш ребёнок должен получить в результате обучения в начальной школе? (отметьте несколько позиций)):
А) хорошее здоровье
Б) художественно-эстетическое воспитание
В) хороших друзей
Г) желание и умение учиться
Д) общие знания об окружающем мире
Е) базовый уровень иностранного языка
Ж) хорошее воспитание З) высокие оценки И) хороший уровень знаний К) (допишите свое)_____________________________________________________
17. Готовы ли вы оказывать посильную помощь школе? ________________________________
Анкета «Готов ли ваш ребенок к школе?»
Ответьте на вопросы анкеты и прочитайте получившийся результат
Инструкция: Ответьте на предложенные вопросы. Варианты ответов: «да» или «нет».
1. Может ли Ваш ребенок самостоятельно заниматься каким-нибудь делом в течение 30 минут?
2. Умеет ли он составлять рассказы по картинкам (более чем 5 предложений), используя наречия, прилагательные и сложные предложения?
3. Быстро ли Ваш ребенок запоминает стихотворения и знает ли несколько стихов наизусть?
4. Умеет ли он считать до 10 и в обратном порядке? Считать до 100?
5. Может ли он решать простые задачи на сложение и вычитание?
6. Умеет ли Ваш ребенок читать по слогам?
7. Имеет ли он хорошую координацию движений?
8. Умеет ли он рисовать и раскрашивать?
9. Умеет ли Ваш ребенок обобщать — называть группу предметов одним словом? (посуда, города, мебель, транспорт, одежда, насекомые)?
10. Хочет ли он ходить в школу?
Интерпретация результатов:
За каждый положительный ответ, начисляйте себе по 1 баллу. Подсчитайте набранные баллы.
1 – 3 балла – Ваш ребенок пока не готов к школе.
4 – 6 баллов – ребенок условно готов к школе, но этого не достаточно для успешного усвоения школьной программы. Больше занимайтесь с ним, развивая все познавательные процессы (память, внимание, мышление, речь, воображение), а также мелкую моторику рук и усидчивость.
7 – 10 баллов –Ваш ребенок полностью готов к началу регулярного школьного обучения.
Анкета «Психосоциальная зрелость будущего первоклассника»
1. Назови свою фамилию, имя, отчество.
2. Назови фамилию, имя, отчество мамы, папы.
3. Ты девочка или мальчик?
Кем ты будешь, когда вырастешь, женщиной или мужчиной?
4. У тебя есть брат, сестра? Кто старше?
5. Сколько тебе лет? А сколько будет через год? Через два года?
6. Сейчас утро или вечер? День или утро?
7. Когда ты завтракаешь — вечером или утром? Обедаешь — утром или днем? Что бывает раньше — обед или ужин?
8. Где ты живешь? Назови свой домашний адрес.
9. Кем работает твой отец, мать?
10. Ты любишь рисовать? Какого цвета этот карандаш (ленточка, платье)?
11. Какое сейчас время года- зима, весна, лето или осень? Почему ты так считаешь?
12. Когда можно кататься на санках — зимой или летом?
13. Почему снег бывает зимой, а не летом?
14. Что делает почтальон, врач, учитель?
15. Зачем нужны в школе звонок или парта?
16. Ты сам(а) хочешь пойти в школу?
17. Покажи свой правый глаз, левое ухо. Для чего нужны глаза, уши?
18. В какое время с деревьев опадают листья?
19. Что остается на земле после дождя?
20. Каких животных ты знаешь?
21. Каких ты знаешь птиц?
22. Кто больше: корова или коза? Птица или пчела? У кого больше лап: у собаки или у петуха?
23. Что больше — 8 или 5, 7 или 3? Посчитай от 3 до 6, от 9 до 2.
24. Что нужно сделать, если нечаянно сломаешь чужую вещь?
25. Хочешь ли ты идти в школу?
26. Как ты думаешь, что хорошего, интересного будет в школе?
27. Как, по-твоему, тебе лучше будет учиться: дома с родителями, в школе с учительницей или если учительница будет приходить к тебе домой?
Оценка ответов. Все баллы суммируются в соответствии с математическими правилами.
1 балл — за правильный ответ на все подвопросы одного пункта (за исключением контрольных).
0,5 балла — за правильные, но неполные ответы на подвопросы пункта.
Правильными считаются ответы, соответствующие поставленному вопросу: Папа работает инженером. У собаки лап больше, чем у петуха.
Неверными считаются ответы типа: Мама Таня, папа работает на работе.
К контрольным заданиям относятся вопросы: 5, 8, 15, 24.
Они оцениваются следующим образом:
№ 5 — если ребенок может вычислить, сколько ему лет — 1 балл, если он называет года с учетом месяцев — 3 балла.
№ 8 — за полный домашний адрес с названием города — 2 балла, неполный — 1 балл.
№ 15 — за каждое правильно указанное применение атрибутики — 1 балл.
№ 24 — за правильный ответ — 2 балла.
Пункт 16 оценивается совместно с пунктами 15 и 17. Если в пункте 15 ребенок набрал 3 балла и дал положительный ответ на пункт 16, то в протоколе отмечается положительная мотивация к обучению в школе (общая сумма баллов должна быть не менее 4).
Результат:
27-32 баллов — ребенок считается школьно-зрелым.
23-26 балла — ребенок считается средне-зрелыми.
17-22 баллов — низкий уровень психосоциальной зрелости.
Тест для родителей «Готов ли ваш ребенок к школе?»
Результаты анкеты позволят Вам определить, что следует развивать у ребенка при его подготовке к школе. Поставьте знак + против высказываний, с которыми Вы согласны. Те ответы, которые остались пустыми – это план вашей работы с ребенком до 1 сентября.
Хочет ли ваш ребенок идти в школу?
Привлекает ли его в школе то, что он там много узнает?
Может ли он заниматься самостоятельно каким-либо делом, требующим сосредоточения в течение 30 минут, например, собирать конструктор?
Верно ли, что ваш ребенок в присутствии незнакомых взрослых не стесняется?
Умеет ли он составлять рассказ по картинке не короче, чем из пяти предложений?
Может ли ваш ребенок рассказать наизусть несколько стихотворений?
Умеет ли он изменять существительные по числам? (единственное и множественное число)
Умеет ли ваш ребенок читать по слогам или целым словам?
Умеет ли он считать до 10 и обратно?
Может ли ваш ребенок решать простые задачи на вычитание и прибавление единицы?
Верно ли, что ваш ребенок имеет «твердую руку» (при использовании пишущих предметов)?
Любит ли он рисовать или раскрашивать картинки?
Может ли ваш ребенок пользоваться ножницами и клеем?
Может ли он собрать разрезную картинку из 5 частей за 1 минуту?
Знает ли ваш ребенок названия диких или домашних животных?
Может ли он обобщать понятия, например, назвать одним словом «овощи» помидоры, морковь, лук?
Любит ли ваш ребенок заниматься самостоятельно – рисовать, собирать мозаику и т.д.?
Может ли он понимать и точно выполнять словесные инструкции?
Если Вы ответили «ДА», то поставьте 1 балл, если Вы написали «НЕТ», то поставьте 0 , затем сложите все ответы.
Количество утвердительных ответов составляет:
15-18 баллов — можно считать, что ребенок вполне готов к тому, чтобы идти в школу. Вы не напрасно с ним занимались, а школьные трудности, если и возникнут, будут легко преодолимы;
10-14 баллов — вы на правильном пути, ребенок многому научился, а содержание вопросов, на которые вы ответили отрицанием, подскажет вам точки приложения дальнейших усилий;
9 и меньше — почитайте специальную литературу, постарайтесь уделять больше времени занятиям с ребенком и обратите особое внимание на то, чего он не умеет.
АНКЕТА «Я — первоклассник»
Когда я пойду в школу, у меня появится много друзей.
Мне интересно, какие у меня будут уроки.
Я буду приглашать на день рождения весь класс.
Я хочу, чтобы урок длился дольше, чем перемена.
Когда пойду в школу, я буду хорошо учиться.
Мне интересно, что в школе дают на завтрак.
Самое лучшее в школе, это каникулы.
Мне кажется, что в школе интереснее, чем в саду (дома).
Главное, что в школу носят рюкзак с книгами, тетрадками, ручками и карандашами.
Хочу всему научиться.
Не хочу ходить в детский сад.
Я хочу в школу, потому что мои друзья тоже идут туда.
Если бы я мог (могла), я пошел (пошла) бы в школу ещё в прошлом году.
Если ребенок согласился с пунктами:
2,4,5,8,10,13 – ребенок понимает, что такое школа, относится к ней положительно, хочет туда идти —мотивация сформирована.
1,3,6,7,9,11 – он хочет в школу, но привлекает пока она не учебой, а новыми друзьями и играми — мотивация не сформирована!
Если вы опасаетесь за успехи своего ребенка, советуем вам не сосредотачиваться на выработке конкретных навыков — не стоит «дрессировать» его на сложение и вычитание, чтение по слогам. Методические приемы обучения в начальной школе постоянно меняются, существует множество авторских программ, и ваши усилия могут пойти вразрез с ними, что только затруднит в дальнейшем обучение ребенка.
Полезные советы для родителей
1. Используйте общеразвивающие упражнения, полезные для укрепления восприятия, памяти, внимания, тонкой моторики рук.
2. Учите ребенка обращать внимание на то, как звучат слова — предлагайте ему внятно повторять слова, как русские, так и иностранные, знакомые и незнакомые («электрификация», «магистратура» и т. д.).
3. Разучивайте с ним стихи, скороговорки и сочиняйте сказки. Просите повторять наизусть услышанный текст и пересказывать его своими словами. Вспомните коллективные игры типа «Барыня прислала сто рублей» — они развивают произвольность действий, сосредоточенность, обогащают речевой запас детей.
4. Очень полезно запоминать различные предметы, их количество и взаиморасположение; обращайте внимание ребенка на детали пейзажа и окружающей обстановки.
5. Не забывайте почаще просить его сравнивать различные предметы и явления — что в них общего и чем они отличаются.
6. Предложите ребенку запомнить последовательность цифр (например, номера телефонов).
7. Хорошо стимулируют развитие концентрации внимания игры-лабиринты, в которых нужно «проследить» дорожку персонажа, а также задание на сравнение двух почти одинаковых рисунков.
8. Не пренебрегайте занятиями, развивающими и укрепляющими мелкие движения рук: лепка, рисование, аппликации, игры с конструкторами типа LEGO — все это создает предпосылки для формирования хорошего почерка и способствует развитию мышления ребенка. Используйте подручные средства — можно отделить горох от кукурузы или бобов, рассортировать пуговицы, разложить спички.
9. Хорошие манеры ребенка — зеркало семейных отношений.
«Спасибо», «Извините», «Можно ли мне…», обращение к взрослому на «Вы», должны войти в речь ребенка до школы. Учите ребенка быть вежливым и спокойным в обращении и отношении к людям (и взрослым, и детям).
10. Не забывайте, что ребенок еще несколько лет будет продолжать играть (особенно это касается 6-леток). Ничего страшного в этом нет. Наоборот, в игре ребенок тоже учится. Лучше поиграйте вместе с ним и в процессе выучите какие-нибудь понятия (например: левый – правый).
Приложение 5
Тематическая неделя «Сказки – добрые друзья»
в рамках преемственности дошкольного и школьного образования
Актуальность
Современные дети знают мало русских народных сказок. Родители, в силу своей занятости, мало читают детям. Предпочтение отдаётся просмотру мультфильмов. Некоторые родители в силу своей некомпетентности не знают, какие сказки читать детям в этом возрасте.
Сказка — это благоприятный источник нравственного воспитания детей, так как в ней отражена вся реальная жизнь со злом и добром, счастьем и горем. Она открывает и объясняет ребёнку жизнь общества и природы, мир человеческих отношении, чувств и взаимоотношении. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образы литературного языка.
Таким образом, тематическая неделя «Сказки – лучшие друзья» будет способствовать повышению интереса к книге, любви к чтению, развивать устойчивый интерес к сказке как к произведению искусства. Образные, яркие выражения, сравнения, «сказочные» языковые средства, способствующие развитию выразительности речи, а также творчеству самих детей, повышают степень включенности детей в книжную культуру.
Цель:
развитие устойчивого интереса к сказке как к произведению искусства; раскрытие ценности совместного творчества детей разных возрастных категорий.
Задачи:
-развивать интерес детей к народному творчеству;
— создать условия, способствующие освоению сказок;
-закрепить и расширить знания детей о сказках;
-развивать творческие навыки, коммуникативные умения;
-развивать монологическую и диалогическую речь;
-развивать мелкую моторику пальцев рук;
-развивать способность детей отличать хорошее от плохого в сказке и в жизни, умение делать нравственный выбор;
-создать условия мотивации дошкольников и благоприятного взаимодействия детей;
-создавать атмосферу эмоционального комфорта, взаимопонимания и поддержки;
-прививать умение прийти на помощь в трудную минуту.
Участники мероприятия: дошкольники, школьники, учитель, воспитатели.
Ожидаемые результаты:
-проявление интереса к русским народным сказкам;
-знание сказочных произведений, их героев, морали;
-использование в речи «сказочных» языковых средств;
-приобщение детей к чтению сказок;
-развитие творческой активности детей, освоение детьми различных видов творчества;
-обогащение словаря детей, совершенствование диалогической речи;
-использование в речи разнообразных языковых средств;
-формирование коммуникативных способностей.
При разработке тематической недели использовались следующие принципы:
— принцип научности (определяет содержание, требует включения в него не только традиционных знаний, но и фундаментальных положений науки).
— принцип систематичности и последовательности (связан как с организацией материала, так и с системой действий по его усвоению: восприятием информации, разъяснениями педагога, самостоятельной работой).
— принцип поэтапного преодоления трудностей (предусматривает переход от всеобщей доступности задания для определенной возрастной группы в принцип индивидуальной доступности).
— принцип прочности (для прочности усвоения и сохранения материала имеет большое значение субъективная оценка значимости знаний в жизни).
— принцип преемственности (предусматривает сохранение связи между дошкольным и школьным образованием).
— принцип наглядности (активизирует мыслительную деятельность и формирует чувственный образ).
— принцип межпредметных связей (способствует использованию сведений из других разделов программы).
Этапы проведения тематической недели
- Подготовительный этап
1. Назначение координаторов, распределение обязанностей.
2. Составление и утверждение плана работы.
3. Подбор форм работы и их содержания.
4. Составление картотеки загадок, присказок, пословиц о сказках, сказок, дидактических игр.
5. Информирование о проведении тематической недели.
2. Организационный этап
1. Самоопределение участников.
2. Создание творческих групп.
3. Разработка конспектов занятий.
4. Создание материальной базы.
3. Реализационный этап
1. Реализации основных видов деятельности
2. Создание позитивной атмосферы.
Тематическая неделя «Сказки – добрые друзья»
в рамках преемственности дошкольного и школьного образования
План работы
| № | Виды деятельности | Участники | Место проведения |
|---|---|---|---|
| 1 день | 1)Познавательная беседа «Сказки – добрые друзья»2)Отгадывание загадок о сказочных героях.3)Рассматривание иллюстраций к сказкам. | Школьники и дошкольники | Детский сад |
| 2 день | 1)Заучивание отрывков из сказок для инсценирования.2)Коллективная аппликация (мозаика) к сказкам.3)Д/игры «Назови сказочного героя ласково», «Кто лишний?». | Школьники и дошкольники | Школа |
| 3 день | 1)Чтение русских народных сказок.2)Работа детского театра: инсценировка сказок «Репка», «Колобок», «Лиса и журавль».3) Д/игры «Из какой сказки фраза?», «Кого не хватает?». | ДошкольникиШкольники и дошкольники | Дет. сад |
| 4 день | 1)Сюжетно-ролевая игра «Колобок путешествует по русским сказкам».2)Рисование иллюстраций к сказкам.3) Д/игра «Пазлы». | Школьники и дошкольникиШкольникиДошкольники | Дет. садШколаДет. сад |
| 5 день | 1)Викторина «В гостях у сказки».2) Д/игра «Назови сказку по предмету».3)Оформление выставки «Наши любимые сказки». | Школьники и дошкольникиДошкольникиПедагоги | ШколаДет. садДет. сад |
4. Рефлексивный этап
1. Подведение итогов тематической недели.
2. Создание альбома «Наши любимые сказки»
3. Выработка рекомендаций.
4. Награждение активных участников.
Рекомендации к проведению тематической недели в рамках преемственности дошкольного и школьного образования.
1. Учитывайте возраст детей. Для дошкольников делайте акцент на простых сюжетах и двигательной активности, для школьников добавляйте больше аналитических заданий (сравнение, поиск нравственного урока).
2. Создавайте эмоциональный настрой. Начните неделю с сюрпризного момента (приход «сказочного гостя» или загадочного сундучка с предметами из сказки), чтобы сразу заинтересовать детей.
3. Поощряйте инициативу. Давайте детям задания, где они могут проявить творчество: придумать продолжение сказки, выбрать роль, предложить свой вариант решения конфликта в сюжете.
4. Следите за балансом. Не допускайте переутомления.
Приложение 6
Открытое спортивное мероприятие в рамках
Программы преемственности «Детский сад – школа»
«Весёлые старты»
Цель:
Способствовать общему укреплению здоровья детей и улучшению зрительных показателей через различные формы коррекционно-восстановительной работы. Увлечь ребят детского сада интересной спортивной жизнью школы.
Задачи:
1. Развивать функциональные способности организма, умение владеть своим телом, быть ловким, гибким, смелым и выносливым.
2. Учить старших дошкольников и младших школьников умению перевоплощаться, расслабляться, снимать усталость и стать увереннее в себе и своих силах.
3. Доставить детям радость и сдружить их между собой.
4. Вовлекать родителей в совместную деятельность.
Ход мероприятия
Ведущий: Здравствуйте, дорогие ребята и уважаемые гости!
Нам очень приятно видеть всех Вас сегодня на нашей спортивной площадке! Мы начинаем спортивное мероприятие «Весёлые старты”! И наша площадка превращается в весёлый стадион! Участники соревнований будут состязаться в меткости, ловкости, смекалке, быстроте! Оценивать ваши успехи будет жюри
Чтоб расти и закаляться
Не по дням, а по часам,
Физкультурой заниматься,
Заниматься нужно нам!
Приветствие от первоклассников.
- Мы праздник мира, дружбы открываем.
Спортивный праздник закипит сейчас!
Мы спортом дух и тело развиваем,
Он наполнит силой каждого из вас!
2. Спорт, ребята, очень нужен,
Мы со спортом очень дружим.
Спорт – помощник! Спорт – здоровье!
Спорт – игра! Физкульт – ура!
3. Если хочешь стать умелым,
Сильным, ловким, смелым,
Научись любить скакалки,
Обручи и палки.
4. Никогда не унывай,
В цель мячами попадай.
Вот здоровья в чём секрет
– Всем друзьям – физкульт-привет!
Ведущий: Эй, команды смелые,
Дружные, умелые
На площадку выходи
Силу, ловкость покажи.
Дети готовятся к стартам.
-Наши дети не только хорошо себя ведут, стараются отлично учиться, но и любят заниматься физкультурой и спортом. И сейчас они вам это покажут. (Выступление первоклассников под музыку, где они показывают свои умения в баскетболе, вольной борьбе, гимнастике и т.д.)
-Теперь пора нам познакомиться поближе и выполнить совместную разминку. Первоклассники берут за руку одного дошкольника и ребята идут по залу в колонне по два, выполняя различные задания (ходьба на носках, пятках, подскоки, галоп в парах). Потом останавливаются напротив друг друга. Выполняют общеразвивающие упражнения («Часики»-наклоны, «Качели»-приседания, держась за руки по очереди, «Зайчики»- прыжки на двух ногах вокруг своей пары: сначала один выполняет, потом другой). Первоклассники доводят свою пару до скамейки и сами занимают свои места.
-Теперь пришло время приступить к соревнованиям и познакомиться с участниками праздника.
В соревнованиях участвуют 2 команды по 6 человек, команда «Силачи» и команда «Богатыри». Каждая команда будет смешанная, три дошкольника и три школьника.
Ведущий: Эй, команды смелые,
Дружные, умелые
На площадку выходи
Силу, ловкость покажи.
Дети готовятся к стартам.
Учитель дает команду начать веселую эстафету.
1. «Передай шарик».
Участник с шариком добегает до пирамиды, обегает ее, возвращается обратно и передает шарик следующему игроку.
- «Посадка картошки».
Участник добегает до пирамиды с мячом в руках, там его кладет, затем берет кубик и возвращается обратно. Следующий участник бежит с кубиком, а возвращается с мячом.
Ведущий: А теперь отгадайте мои загадки про цветы:
1.Цветик желто- золотистый,
Как цыпленочек , пушистый,
Сразу вянет от мороза
Наша неженка…(мимоза)
2. Замечательный цветок,
Он как яркий огонек,
Пышный, важный, словно пан,
Распускается…(тюльпан)
3. Мы грибы несли в корзине
И еще цветочек синий.
Этот полевой цветок-
Тонкий нежный …(василек)
4. Посмотрите — у ограды
Расцвела царица сада.
Не тюльпан и не мимоза,
А в шипах красотка…( роза)
5. мы сплетем веночки летом
Для Оксаны, Маши, Светы,
Для Аленки, двух Наташек.
Все веночки из..(ромашек)
А сейчас мы в нашем зале сделаем ромашку.
3 эстафета «Ромашка».
Перед каждой командой кладем желтую серединку от ромашки. Каждому участнику даем по лепестку. В эстафетном порядке дети бегут и приставляют по лепесточку к серединке, формируя ромашку. Кто быстрее и ровнее выложит ромашку, та команда и победила.
4 эстафета «Тоннель».
По команде «Марш» первые участники пролезают в тоннель из обручей, обегает фишку и возвращается обратно, передает эстафету касанием руки. И так задание выполняет вся команда.
5 эстафета «Парные гонки».
Линейная парная эстафета. В этой эстафете пары составляются из дошкольника и школьника. По сигналу стартует первая пара, они обегают фишку и бегут обратно. Руки во время бега отпускать нельзя.
Ведущий:
Сейчас мы все вместе поиграем в игру «День -ночь» По команде « День» все насекомые летают, резвятся , а как только прозвучит команда « Ночь» , надо замереть на месте и не двигаться. Сова (водящий) будет проверять, кто шевелится. До кого она дотронется палочкой, тот может себя спасти- сделать 4 приседания или 4 отжимания и снова замереть на месте.
Вариант №2. Когда прозвучит команда «Ночь», все насекомые встают в семейки по 2-3 человека, держась за руки. Первоклассники ищут своих «деток» (дошкольников) и берут их за руки. Если большая птица коснулась одного члена семейки, то приседает вся семья.
Поднимите руки, кого ни разу не запятнала больная птица? Молодцы, погладьте себя по головке. А кого поймала птица? Попрыгайте на дух ножках высоко.
Награждение:
Дорогие ребята, мы сегодня отлично поиграли, посоревновались, а наши соревнования подошли к концу, сегодня, конечно, победила «Дружба!»
Подведение итогов, награждение команд, совместное фото на память.
