Программа направленная на формирование познавательной деятельности у детей — инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья «Лесенка успеха»

Управление социальной защиты населения Администрации г. Юрги

МКУ «Центр социальной помощи семье и детям г. Юрги»

Программа

направленная на формирование познавательной деятельности

у детей – инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья

«Лесенка успеха»

Составитель:

Голубева Н.Н.

социальный педагог

ОРНсОФиУВ

Юрга 2025 г

СОДЕРЖАНИЕ

	Паспорт программы
1	Актуальность программы	4
2	Цели и задачи программы	5
3	Формы и методы работы	6
4	Структура и содержание программы	7
4.1	Этапы и сроки реализации программы	7
4.2	Направление деятельности и их содержание	7
4.3	Тематический план работы	8
5	Ресурсы программы	17
6	Ожидаемые результаты и критерии оценки эффективности программы	18
	Список использованной литературы	19
	Приложение 1	20

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

№ п/п	Наименование	Содержание
1	Полное название программы	Программа направленная на формирование познавательной деятельности у детей – инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья «Лесенка успеха »
2.	Автор программы	Туретаева Наталья Николаевна, социальный педагог отделения реабилитации несовершеннолетних с ограниченными физическими и умственными возможностями
3.	Руководительпрограммы	Туретаева Наталья Николаевна, социальный педагог отделения реабилитации несовершеннолетних с ограниченными физическими и умственными возможностями
4.	Территория	г. Юрга, Кемеровская область
5.	Юридический адрес Учреждения	ул. Павлова, 3, г. Юрга, Кемеровская область, 652050
6.	Телефон	тел. 8 (38451) 42672
7.	Форма проведения	Индивидуальные и подгрупповые коррекционные занятия с детьми, посещающими отделение реабилитации
8.	Цель программы	Создание условий способствующих формированию познавательных процессов у детей – инвалидов и детей с ОВЗ
9.	Специализация программы	Коррекционно — развивающая
10.	Сроки реализации программы	1 год
11.	Место проведения программы	г. Юрга, Муниципальное казенное учреждение «ЦСПСиД г.Юрги», отделение реабилитации несовершеннолетних с ограниченными физическими и умственными возможностями
12.	Целевая группа	Целевая группа: дети-инвалиды и дети с ОВЗ от 5 до 18 лет.Родители воспитывающие детей – инвалидов и детей ОВЗ
13.	География участников	г. Юрга
14.	Условия участия в программе	Добровольное
15.	История осуществления программы (если реализовывалась ранее)	Будет использоваться впервые

1 АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОГРАММЫ

На сегодняшний день нарушения познавательных процессов у детей – инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья одна из актуальных проблем развития. Познавательная активность имеет большое значение для интеллектуального развития ребенка.

Несформированность познавательной деятельности — основной симптом, который характеризуется разнообразными нарушениями мыслительных процессов. В то же время каждый процесс отличается особым характером развития и функционирования. Общим для всех познавательных процессов является:

• нарушенное восприятие, как в плане его осмысленности и обобщенности, так и основного аспекта перцептивной деятельности (восприятие детей с умственной отсталостью протекает более замедленно, отличаются слабой дифференцированностью, неточностью, бедностью и поверхностностью, выражены менее ярко, а зачастую ошибочны и искажены (Е.И.Богданов, С.Я.Рубинштейн, С.Д.Забрамная и др.);

• нарушенное внимание; оно отличается крайней поверхностью; страдает целенаправленность и устойчивость, его избирательность и концентрация, распределенность и переключаемость (умственно отсталый ребенок отвлекается, перескакивает с одного объекта на другой, его рассуждения непоследовательны);

• ослабленное развитие всех видов памяти;

• несформированность мыслительной деятельности, которая проявляется и в операционной стороне мышления (не развиты операции сравнения, анализа и синтеза, классификации и обобщения);

• нарушения динамики развития мыслительной деятельности (непоследовательность суждений, лабильность и инертность мышления);

• нарушения мотивационного компонента (утрата целенаправленности мышления);

• расстройства эмоциональной сферы носят разнообразный характер (суженность диапазона базовых эмоций (неадекватность эмоционального реагирования, несформированность иерархии мотивов, регулирующих поведение).

Данные дефициты в развитии детей — инвалидов диктуют необходимость оказания комплексной дифференцированной помощи детям, направленной на преодоление трудностей овладения действиями познания мира, чувственными процессами, программными знаниями, умениями и навыками, что в конечном итоге будет способствовать более успешной адаптации в обществе и интеграции.

Данная программа направлена на коррекцию познавательной сферы развития детей – инвалидов и детей с ОВЗ, осуществление индивидуально-ориентированной педагогической помощи, создание специальных условий коррекции и воспитания, позволяющих учитывать особые потребности детей – инвалидов и детей с ОВЗ. Особое внимание уделяется развитию и коррекции психических функций: ощущений, восприятий, представлений, памяти, речи, мышления, а также на развитие произвольного внимания, эмоциональной сферы и регуляции социального поведения.

2 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Цель: Создание условий способствующих формированию познавательных процессов у детей – инвалидов и детей с ОВЗ

Задачи:

— Формирование и коррекция познавательных процессов (память, внимание, мышление и восприятие);

— Обогащение социального опыта ребенка;

— Включение родителей в коррекционный процесс.

Целевая группа: дети-инвалиды и дети с ОВЗ от 5 до 18 лет.

Родители воспитывающие детей – инвалидов и детей ОВЗ

Срок реализации программы: 1 год.

3 ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ

В ходе реализации программы используются следующие формы и методы работы:

Методы	Формы
Аналитический	заключается в проработке методической литературы при подготовке необходимого материала для реализации плана мероприятий
Наглядно-информационное	заключается в демонстрации информационных видеоматериалов, обсуждении их содержания с детьми целевой группы.
Практическое	осуществляется методом организации обучающего процесса направленного на формировании и развитие познавательной деятельности у детей целевой группы через проведение индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий.

4 СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

4.1 Этапы и сроки реализации программы

Этапы и сроки реализации программы	Задачи
Подготовительно-организационный (2 месяца)	— первичные диагностические мероприятия (беседы с родителями, изучения карт развития ребенка)- изучение методической литературы и подбор материалов по программе; — разработка занятий или мероприятий с учетом индивидуальных особенностей детей;- подбор наглядного демонстрационного материала для проведения занятий;- разработка и изготовление раздаточных материалов информационно-просветительской направленности (буклеты, памятки и т.д.)
Основной этап (8 месяцев)	-диагностика интеллектуального развития и уровня сформированности познавательной деятельности у ребенка — инвалида;- составление плана мероприятий и занятий в зависимости от особенностей развития детей;- организация и проведение занятий, мероприятий на развитие познавательной деятельности;- мониторинг результатов освоения программы несовершеннолетними
Заключительный(2 месяца)	— анализ деятельности и определение эффективности реализации программы; — корректирование программы с учетом выявленных проблем;- отчет по реализации программы и распространение опыта работы

4.2 Направления деятельности и их содержание

Направления деятельности	Содержание
Диагностическое — направлена на выявление уровня сформированности познавательного развития у детей — инвалидов	— проведение диагностики индивидуальных особенностей развития ребенка;- обследование ребенка и систематическое наблюдение за динамикой и коррекцией интеллектуального развития.
Коррекционно — развивающее — направлена на коррекционное воздействие познавательной деятельности ребенка в динамике в зависимости от сложности дефекта и степени выраженности, определяется содержательная направленность коррекционной работы	— организация мероприятий, способствующих познавательному развитию детей-инвалидов и коррекция недостатков в развитии; — организацию и проведение индивидуальных и групповых занятий по интеллектуальному развитию, необходимые для преодоления нарушений в развитии детей — инвалидов и детей с ОВЗ.
Информационно-просветительское – заключается в повышении общей осведомленности родителей в вопросах воспитания и развития ребенка	— консультирование родителей с целью повышения родительской компетентности в вопросах развития ребёнка;- выпуск тематических буклетов.
Консультативно – обучающая работа	— предоставление консультативной помощи родителям для повышения их уровня педагогической грамотности в вопросах воспитания, развития и реабилитации ребенка

4.3 Тематический план работы

Каждое занятие включает в себя:

1.Ритуал приветствия.

2. Практическая деятельность:

— сенсорно-интеллектуальная и речевая деятельность (предметные и сюжетные игры, игры с сенсорными материалами);

— двигательная деятельность (двигательные игры и упражнения, музыкально-двигательные игры);

— пальчиковые игры;

— развитие общей и мелкой моторики (рисование пальчиками, кистями, лепка, аппликация, конструирование).

3. Подведение итогов.

4.Ритуал прощания.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

N	Тема	Содержание работы	Ожидаемый результат
		БЛОК ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ
	Зрительное внимание и подражание	Работа с сюжетными игрушками, предметами обихода).	Развитие зрительного внимания и подражания
	Зрительное внимание и запоминание	Деятельность с двумя-тремя предметами. Восстанавливаем последовательность двух, трех предметов по названию; по памяти.	Развитие зрительного внимания и запоминания
	Парные предметы	Предметная деятельность и работа с дидактическими карточками.	Развитие зрительного внимания.
	Зрительное восприятие	Складывать разрезные картинки из двух и более частей с разной конфигурацией разреза. Дополнять целое с опорой на контур изображения и без контура (лото-вкладки и др.) Складывать фигуры из частей (отдельные детали фигуры, элементы конструктора, разборные куклы, разборные машины, домики, самолеты).	Развитие зрительного восприятия
БЛОК ТАКТИЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ
	Тактильное восприятие формы	Учить воспринимать и узнавать на ощупь шар, куб, призму, брусок. Использовать игру «чудесный мешочек», а так же поиск предметов в крупе, горохе и т.д.	Развиваем тактильное восприятие.
	Тактильное восприятие	Выбирать предметы на ощупь по словесному описанию признаков этого предмета педагогом (предмет не называть). Группировать предметы по кинестетически воспринимаемому признаку: по материалу (деревянный — железный), по качеству поверхности (гладкий — шероховатый). Формировать представления о различных качествах и свойствах поверхности предметов.	Обследовать предметы с использованием зрительно-тактильного и зрительно-двигательного анализатора. Группировать предметы по материалу.
БЛОК СЕНСОРНОГО ВОСПРИЯТИЯ
	Различение и соотнесение цвета	Сличать цвета: по подражанию, в соответствии с образцом. Выполнять инструкции: «Дай такой как у меня; как на столе и т.д.»; «Дай предметы одинакового цвета при выборе из двух, трех».	Соотносить предметы по цвету.
	Дифференциация по цвету	Выделять цвета по образцу, выполнение инструкций: «Возьми такой же шарик, как у меня; принеси такую же матрешку, как у меня и т.д.». Выделять цвета по названию, выполнение инструкций: « Возьми красный кубик, положи синий брусок и т.д.». Чередовать два цвета при раскладывании орнамента, аппликации, конструировании.	Соотносить цвет предметов, выделять предмет определенного цвета по образцу.
	Соотнесение по цвету	Закрепить использование детьми знакомых цветов в изобразительной деятельности. Включить использование цвета в игровую деятельность: использовать цвет в качестве сигнала к действию.	Узнавать знакомый предмет по словесному описанию его признаков и качеств.
	Восприятие цвета	Продолжить использовать цвет в рисунках, аппликациях, в процессе ручного труда. Учить обращать внимание на цветовую гамму природных явлений и предметов, обозначать определенным цветом время года (осень желтая, зима белая).	Обозначать определенным цветом время года. Использовать цвет в рисунках, аппликациях.
	Различение и соотнесение геометрических тел	Различать геометрические тела (куб, шар, призма, брусок) в процессе игры по подражанию. Выполнять действия по подражанию, соотнося форму крышки и форму коробки. Проталкивать объемные геометрические формы в соответствующие прорези коробки, пользуясь методом проб.	Учитывать знакомые свойства предметов в предметно-практической и игровой деятельности.
	Соотнесение формы предметов с геометрическими телами	Соотносить знакомые предметы с геометрическими телами. В работе использовать предметы, форма которых приближена к эталонам формы (например: шар — мяч, апельсин, др.; куб – кубик, коробка; призма – пирамидка).	Соотносить формы предметов с геометрическими телами.
	Узнавание (различение) геометрических фигур	В работе использовать прием взаимного наложения или приложения. Например, учитель берет куб, кладет его на квадрат, изображенный на листе бумаги. Затем убирает геометрическое тело, обращает внимание детей на геометрическую фигуру и называет ее «квадрат». Собирать геометрическую фигуру из 2-х и нескольких частей и составлять ее из счетных палочек с опорой на образец.	Узнавать (различать) геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.
	Соотнесение геометрической формы с геометрической фигурой	Сравнивать объемные и соответствующие плоскостные формы с обозначением черт схожести и отличия (шар – круг, куб – квадрат, призма – треугольник).	Соотносить геометрическую форму с геометрической фигурой.
	Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами	Соотносить знакомые предметы с геометрическими фигурами. В работе использовать предметы, форма которых приближена к форме геометрических фигур (например: круг – пуговица, монета, тарелочка и др.; квадрат – платок, салфетка, коробка и др.; треугольник – косынка, флажок и др.; прямоугольник – книга, шкаф и т.д.).	Соотносить формы предметов с геометрическими фигурами (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг).
	Восприятие величины:большой-маленькийвысокий-низкийдлинный-короткийширокий-узкийтолстый-тонкий	Различать и сравнивать предметы по величине, высоте, длине, толщине. Сначала сравнивать два предмета, контрастных по размеру, высоте, длине, ширине, толщине способом приложения, затем наложения. Учить составлять упорядоченный ряд по убыванию (возрастанию) из трех предметов, затем из четырех и пяти предметов. Сначала раскладывать предметы в ряд слева направо по убыванию, сравнивая предметы между собой. Для составления ряда рекомендуем в начале обучения использовать визуальную опору (линия, метки).	Различать предметы по величине, высоте, длине, толщине, ширине.
БЛОК КОНСТРУКТОРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
	Конструирование из геометрических тел, фигур, палочек.	Накладывать на схему из геометрических фигур 2-3 детали, чтобы получились предметные изображения. Строить по инструкции дорожки, заборчики, стол, стул, кровать и т.д.	Конструировать по образцу, по показу.
	Классификация по одному признаку	Группировать предметы по образцу, по показу и по речевой инструкции, выделяя существенный признак, отвлекаясь от других признаков (цвет, форма, величина). Разложить круги одного цвета в две коробки – большие и маленькие по образцу. Разложить круги двух цветов, ориентируясь на размер по образцу. Дается инструкция: «Это большой круг, найди такой же. Они одинаковые». Разложить фигуры одинаковые по цвету, но разные по форме (треугольник, круг, квадрат; материал предоставлять попарно), отличные по форме и по цвету, ориентируясь на форму, в две коробки. Инструкция: «У меня квадрат (треугольник). Найди такой же. Они одинаковые»	Группировать предметы по образцу, по показу, по речевой инструкции, выделяя существенный признак, отвлекаясь от других признаков.
БЛОК ВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
	Временные представления: узнавание и различение частей суток	Внимание обращать на характерные признаки отрезка времени (день – светло, светит солнце, дети идут в школу и т.д.), на их последовательную смену (сначала будет день – потом наступит ночь и т.д.). Формировать обобщённое понятие «сутки».	Узнавать (различать) части суток.
	Временные представления: узнавание и различение времен года	Внимание обращать на последовательную смену (на  смену осени приходит зима, которую сменяет весна и т.д.). Формировать обобщённые понятия «время года», «сезон», «год». В работе использовать календарь.	Различать времена года.
	Временные представления: узнавание (различение) дней недели	Знакомить детей с названием дней недели. Учитель должен обращать внимание на то, что начинается новый день, называет его и обозначает его словом или символом. При формировании обобщенного понятия «неделя» последовательность дней должна быть представлена наглядно. При формировании понятия «сейчас» детям предлагается выполнить знакомое для них задание (например, что-то нарисовать). Учитель обозначает этот временной промежуток, используя понятие «сейчас» («Сейчас вы рисуете»). При формировании понятий «вчера» и «завтра» рекомендуется отталкиваться от знакомого регулярно происходящего события, например, ночной сон: «вчера» — то, что происходило до сна; «завтра» — то, что будет происходить после сна. Понятие «сегодня» дается как временной промежуток между двумя ночами, события рассматривается в прошедшем, настоящем и будущем времени: что уже было, что происходит сейчас, что еще произойдет.	Узнавать (различать) дни недели.
БЛОК МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
	Составление множества из однородных предметов	Составлять группы из одинаковых предметов. Например: учащиеся подбирают предметы, педагог сопровождает их действия словами: «Еще мячик, еще …, еще …, еще … Вот как много мячей», выделяя тем самым каждый отдельный предмет, отмечая увеличение их количества и указывая на их множественность	Составлять группы из одинаковых предметов, выделяя каждый отдельный предмет, отмечая увеличение их количества и указывая на их множественность.
	Дискретные множества	Знакомить с практическими действиями с дискретными (предметами, игрушками) множествами. Выделять отдельные (однородные) предметы из группы по образцу, подражанию. Выделять отдельные (однородные) предметы из группы по словесной инструкции. Различать дискретные (игрушки, предметы) множества по количеству: много — мало.	Выделять однородные предметы из множества по образцу, подражанию, словесной инструкции различать дискретные (игрушки, предметы) множества по количеству: много — мало.
	Непрерывные множества	Знакомить с практическими действиями (пересыпать, переливать из сосуда в сосуд, искать предметы в среде) с непрерывными (песок, вода, крупа) множествами. Различать непрерывные (вода, песок, крупа) множества по количеству: много — мало (педагог дает образец речевого высказывания: в большом ведерке много песка, в маленьком — мало).	Различать непрерывные (вода, песок, крупа) множества по количеству: много — мало.
	Количественные представления: один и много	Понятия «один», «много» формировать следующим образом. Перед ребенком лежит множество однородных предметов, например, 10 карандашей. Учитель выделяет один предмет из множества, отодвигая его в сторону, и говорит: «Один карандаш». Затем обращает внимание на оставшиеся карандаши и говорит: «Много карандашей». После этого ребенок сам выделяет один предмет из множества, показывает и называет образовавшиеся множества.	Выделять 1 и много предметов из группы по подражанию, образцу, по словесной инструкции; понимать вопрос «сколько?», отвечать на вопрос (вербально и невербально).
	Один – много – мало	Аналогичным образом проводится работа на  разнородных предметах (например, 10 разных игрушек). При формировании понятий «мало», «много»  ребенку предъявляют 2 множества, резко контрастные по количеству (например, «мало» — 2-3 предмета, «много» — 10 и более предметов). Учить выделять из группы предметов несколько предметов, обладающих определенными свойствами (одним или несколькими): цвет, величина, форма, назначение. Рекомендуется проводить упражнения на действия с непрерывными множествами: переливание воды, пересыпание песка и т.д., определяя вместе с учителем величину множеств. При работе с жидкими и сыпучими материалами рекомендуем использовать пластиковые прозрачные емкости.	Находить 1, много и мало однородных предметов.
	Количественные представления: один, два, много	Учить выделять 1 и 2 предмета из группы по подражанию, по образцу, по показу. Соотносить количество 1 и 2 с количеством пальцев; отвечать на вопрос «сколько?». На всех занятиях учить показывать и называть единичные и парные части тела и лица (две руки и ноги, один нос и т. п.)	Выделять 1, 2 и много предметов из группы.
	Пересчет предметов по единице	Пересчитывать предметы вместе с учителем, касаясь указательным пальцем. Общее количество сосчитанных предметов  обозначать последним произнесенным числом, показывая общее количество сосчитанных предметов, обводящим движением руки и на пальцах. Детям для пересчета предлагаются одинаковые предметы, также предметы, отличающиеся по цвету, форме, величине и другим признакам, расположенные по кругу, в два ряда, сверху вниз и т.п.	Пересчитывать предметы по единице от 1 до 3, от 1 до 5, от 1 до 10.
	Обозначение числа цифрой	Каждое следующее число учитель вводит, увеличивая предыдущее число на один. Например, перед ребенком стоят две матрешки. Он пересчитывает их. Учитель ставит еще одну матрешку. Ребенок пересчитывает все матрешки и называет полученный результат. Учитель обозначает его цифрой «три». Затем учить ребенка определять количество предметов путем пересчета и обозначать его цифрой. Например, перед ребенком лежат 4 машинки и цифры. Он пересчитывает машинки, называет итог, отвечая на вопрос «Сколько?» – «четыре» и находит цифру «четыре». Кроме этого ребенок учится брать определенное количество предметов к заданной цифре, а пустое множество учится обозначать цифрой 0.	Обозначать число цифрой.
	Узнавание цифр	Выполнять упражнения с участием не только зрительного, но и тактильного, двигательного анализатора. Например, проводить указательным пальцем по рельефному контуру (резина, бархат, дерево, гофрированный картон), рисовать на песке, снегу, в воздухе; узнавать цифры на ощупь в «волшебном» мешочке; выкладывать цифры на столе из счетных палочек, трубочек, пластилиновых колбасок и др.	Узнавать цифры от 1 до 10.
	Знание отрезка числового ряда	Опираясь на числовой ряд, учить считать в прямой и обратной последовательности, определять место числа в ряду, сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10.	Знать отрезок числового ряда 1-3; 1-5; 1-10; 0-10.
БЛОК ОРИЕНТАЦИИ В ПРОСТРАНСТВЕ
	Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (другом человеке, изображении)	До ориентации в пространственном положении частей тела вводятся понятия «верх», «низ», «бок», «перед», «зад», которые отрабатываются на упражнениях с движениями (поднять руки вверх, вытянуть руки вперед, наклонить голову вбок и т.д.). Сначала учить ребенка показывать стороны тела на себе, на другом человеке, игрушке. При формировании понятий спереди – сзади ребенку дается дополнительный ориентир: лицо, живот – спереди, спина – сзади. Работа с изображениями сначала ведётся в вертикальной плоскости (на стене, доске), потом в горизонтальной плоскости (на столе). Используются разные упражнения: составление картинки из двух и более частей, сортировка картинок человека, изображенного спереди / со спины.	Ориентироваться в пространственном расположении частей тела на себе (другом человеке, изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), сзади (сзади), правая (левая) рука (нога, сторона тела).
	Определение месторасположения предметов в пространстве	Перемещать предметы в указанное положение. Например, учитель просит ребенка положить игрушку в коробку, на стул, под стол. Внимание обращается на то, что предметы по-разному удалены от него в пространстве («близко» — например, можно дотянуться рукой, «далеко» — не дотянуться рукой). Рекомендуется контрастные понятия отрабатывать попарно: «сверху» — «снизу», «спереди» — «сзади», «справа» — «слева».	Определять месторасположения предметов в пространстве: близко (около, рядом, здесь), далеко (там), сверху (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, справа, слева, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре.
	Перемещение в пространстве в заданном направлении: вверх, вниз, вперед, назад, вправо, влево	Выполняя задание на перемещения в пространстве, ребенок ориентируется  на объекты, которые являются конечной целью его передвижения («Иди вперед, к столу»). Перед началом движения ребёнка просят указать рукой направление движения к этому объекту. Ребёнок протягивает руку вперёд, назад, влево или вправо, и называет направление предстоящего движения. Проговаривать направление движения важно до его начала, так как двигаться ребенок каждый раз будет только вперёд, к конкретному объекту.	Перемещать в пространстве в заданном направлении: вверх, вниз, вперед, назад, вправо, влево.
	Ориентация на плоскости	Ориентироваться на плоскости ребенок начинает, выполняя упражнения на расположение предметов на вертикальной плоскости (доска, стена). Например, ребенка просят повесить картинку в верхней части доски. После того как ребенок научился ориентироваться на вертикальной плоскости, он учится ориентироваться на горизонтальной плоскости (стол). Отдельная работа проводится по формированию умения ориентироваться на листе бумаги. Ребенку предлагаются задания на  расположение предметов на листе (назвать их расположение), определение пространственного положения предметов на картинках.	Ориентироваться на плоскости: вверху (верх), внизу (низ), в середине (центре), справа, слева, верхний (нижний, правый, левый) край листа, верхняя (нижняя, правая, левая) часть листа, верхний (нижний) угол.
	Составление ряда из предметов (изображений)	Сначала учить ребенка приставлять один предмет к другому (однородные предметы, например, кубики красного цвета), плотно приставляя их друг к другу с разных сторон, ставя один на другой. Затем учить ребенка  выстраивать  в цепочку несколько однородных предметов. Учить составлять ряд изображений в определенном направлении: слева направо и сверху вниз/снизу вверх. Рекомендуем начало ряда и месторасположение каждой картинки обозначать метками. Сначала ребенок учится составлять горизонтальный, вертикальный ряд изображений на вертикальной плоскости, затем на горизонтальной плоскости. Внимание ребенка обращать на расположение картинок рядом друг с другом.	Составлять ряд из предметов (изображений): слева направо, снизу вверх, сверху вниз.
БЛОК РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ
	Развитие мелкой моторики (развитие захвата пальцами).	Перекатывать шарики в лабиринте по линиям. Искать мелкие предметы в крупе. Нанизывать крупные бусины на шнурок и т.д. Достать из мешочка только круглые предметы, только треугольные или квадратные и т.д. Сортировка мозаики по цвету (два-три цвета) и распределение их по емкостям; выкладывание их на рабочем поле по образцу, по инструкции. Выкладывание дорожки из мозаики одного цвета, параллельно 2 рядов.
	Рисование прямых и волнистых линий	Проводить, соединяя последовательно несколько точек (обводка).	Рисовать прямые и волнистые линии.
	Рисование геометрических фигур	Обводить геометрические фигуры по шаблону, трафарету, контурным линиям пальцем, затем карандашом. Сначала контурная линия должна быть «толстой», яркой, затем еле заметной.	Рисовать геометрические фигуры
	Рисование предметов по трафаретам	Обводить предметы (овощи, фрукты, ягоды, мебель, посуда, листья, грибы, животные и т.д.) по трафарету, шаблону, контурным линиям.	Рисовать по трафаретам и шаблонам.
	Штриховка геометрических фигур	Выполнять штриховку, проводить горизонтальные и вертикальные линии, заштриховывая сначала квадрат и прямоугольник, затем круг и треугольник. После этого выполнять штриховку геометрических фигур по диагонали и двойную штриховку, например, по диагонали и вертикали.	Штриховать геометрические фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг)

5 РЕСУРСЫ ПРОГРАММЫ

5.1 Кадровые ресурсы

В реализации программы задействован социальный педагог отделения реабилитации несовершеннолетних с ограниченными физическими и умственными возможностями.

№	Должность	Обязанности
	Руководитель, заведующий отделением	Координирует, организует, направляет работу по программе, контролирует эффективность и результативность программы, формирует отчетность. Оформляет заявки на материально-технические ресурсы
	Социальный педагог	Осуществляет реализацию мероприятий в соответствии с планом программы
	Администрация МКУ «ЦСПСиД г. Юрги»	Осуществляет контроль реализации программы

5.2 Материально – технические ресурсы

Материально-техническое обеспечение программы:

• Кабинет для проведения занятий.

• Мультимедийное оснащение (ПК, принтер, экран, проектор).

• Расходные материалы – канцелярия, материалы для творчества и др.

5.3 Информационные ресурсы

Информационные ресурсы, которые будут задействованы в рамках реализации программы:

Сайт МКУ «ЦСПСиД г. Юрги» — http://yurgasrc.ucoz.ru/

Инстаграм МКУ «ЦСПСиД г. Юрги» — centrdetyam

Выпуск информационных листов, буклетов.

5.4 Методические ресурсы.

Конспекты занятий, диагностический инструментарий, методические рекомендации в достаточном количестве.

Контрольно – диагностические методики, применяемые в работе с детьми

Название	Разработчик	Источник
1. Диагностика умственного развития детей	Автор: Стребелева Е.А.	Шаповал И.А. Методы изучения диагностики отклоняющегося развития. Учебное пособие.– М.:ТЦ Сфера, 2005.
2. Тесты для детей 5-6 лет	Автор: Земцова О.Н.	Земцова О.Н. Тесты для детей 5-6 лет. Учебное пособие. -М.: Махаон, Азбука – Аттикус, 2018. – 64 с.

6 РЕЗУЛЬТАТЫ И КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ

6.1 Ожидаемые результаты

При условии успешной реализации программы будет наблюдаться положительная динамика в развитии, если ребенок:

1.Повышения уровня сформированности познавательных процессов у детей – инвалидов и детей ОВЗ (ориентируется в основных цветах и формах, классифицирует предметы и группы по определенным признакам; имеет представления о временах года, выстраивает последовательность событий и составлять связный рассказ)

2.Повышения мотивации к познавательным видам деятельности (увеличение активности во время занятий, эмоционально — волевой контроль за поведением)

3.Повышение педагогической грамотности родителей в вопросах развития, воспитании детей целевой группы.

6.2 Критерии оценки эффективности

Оценкой эффективности выполнения программы будет являться:

Самостоятельность выполнения заданий (чем меньше помощь педагога, тем выше самостоятельность ребенка и выше коррекционный эффект занятий).

Повышение успеваемости в учебной деятельности, улучшение познавательных процессов (внимания, мышления, памяти).

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Катаева А. Л., Стребелева Е. Л. Дидактические игры и упражнения. – М.: БукМастер, 1993. – 191 с.

1. Шевченко С.Г. Капустина Г.М. Предметы вокруг нас. Учебное пособие для индивидуальных и групповых коррекционных занятий. – Смоленск: Ассоциация XXI, 1998. – 64 с.

1. Дорохов А. А. Зеленый, желтый, красный. — М.: Детская литература, 1975. – 64 с.

1. Цикота Г.В. Проблемные дети: развитие и коррекция предметно-практической деятельности: — Москва, «Парадагма», 2013 г.

1. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: организационно-педагогические аспекты. Метод, пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения. — М.: ВЛАДОС, 1999.

1. Буду говорить, читать, писать правильно Г.А.Глинка — СПб, 1997.

1. СтребелеваЕ. А. Коррекционно-развивающее обучение в процессе дидактических игр» Москва, Владос, 2008г.

1. Морозова И. А., Пушкарева М. А. Коррекционо — развивающие занятия для работы с детьми с ЗПР./М: 2007г.

1. Крупенчук О.И. «Научите меня говорить правильно. Комплексная подготовка ребёнка к школе».- СПб, Изд. Дом «Литера», 2010 г.

1. Воробьёва Т.А., Гузенко Т.В. «50 уроков для подготовки руки к письму». — СПб, Изд. Дом «Литера», 2012 г.

1. «Дети с нарушениями общения. Ранний детский аутизм» К.С. Лебединская, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская и др. — М.: «Просвещение», 1989 г.

1. Посицельская М., Пшеничная Н. «Игры для развития и коррекции. Методические рекомендации».- М.:ИНТ., 2011 г.

1. Вильшанская А.Д. Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе. — М.: Школьная пресса, 2006.

1. Вильшанская А.Д. Формирование приемов умственной деятельности у младших школьников с ЗПР на занятиях дефектолога // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2005.

1. Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. — СПб., 1998.

1. Лидерс А.Г. Формирование «внимательного письма» у учащихся 3 — 4 классов // В кн. Маркова А.К., Лидерс А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития школьном возрасте. — Петрозаводск, 1992.

1. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. — М.,1995.

1. Миттельдорф У, Грри Л. Лэндрет «Игровая терапия с детьми, страдающими аутизмом», Москва, 2007г.

Приложение 1

ПРОТОКОЛ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕБЕНКА

__________________________________________________________________________

Фамилия, имя, возраст

Исследуемые параметры	Содержание	Диагностика
		Первичная	Промежуточная	Итоговая
Особенности познавательной деятельности
Особенности восприятия	Восприятие предметного окружения:Показ предмета по словесной инструкции.Называние предъявляемого предмета или его изображения.Соотнесение идентичных предметов.Соотнесение предметного изображения и реалистичного предмета.Выделение предмета из окружающего поля, проявление интереса к предъявляемым объектам (игрушке, бытовым предметам, еде).Проявление двигательных реакций на словесную инструкцию (возьми, дай, покажи, положи).Восприятие сенсорных эталонов:Показ по инструкции формы, величины, цвета.Показ по предъявляемому образцу (по аналогии).Выделение и называние признаков предметов.
Особенности внимания	Умение произвольно удерживать внимание на материале задания.Проявление интереса и манипулирование предметом непродолжительное время.Проявление интереса к предмету, фиксирование взгляда.
Особенности памяти	Способность удержать предъявляемую слухо-речевую инструкцию.Способность удержать предъявляемую инструкцию, используя помощь (опора на образец, подражание).Возможность удерживать в памяти обиходно-бытовые простые понятия, инструкции, помнить круг близких людей.
Характер деятельности	Познавательная и поисковая активность.Способность к произвольной деятельности.Удержание интереса к выполняемой деятельности.Проявление интереса к предлагаемым заданиям.Выполнение простейших заданий за поощрение.Взаимодействие с объектом (манипулирование, фиксация взгляда, направленная двигательная активность по отношению к объекту).
Пространственно-временная ориентировка
Ориентировка на себе и на другом	Знание частей собственного тела (Назови и покажи у себя).Выявление представлений о частях тела человека (Покажи где? Найди у себя?)
Микро-ориентировка	Показ и называние сторон листа (верхние, нижние, боковые), середины, углов.Ориентировка на листе (соединение двух точек).
Временные представления	Части суток.Времена года.
Моторное развитие
Графические навыки	Владение карандашом, фломастером, ручкой:Рисование (нарисуй, обведи, соедини, закрась, штриховка в заданном направлении).Обводка (обводка по трафарету в заданном направлении).Удержание (возьми карандаш, закрась).
Мышление
Конструирование	Складывание целой картинки из частей: — 4 части- 3 части- 2 частиКонструирование из палочек:- самостоятельно (по речевой инструкции) квадрат, флажок;- по образцу (стол, стул, окно);- по образцу (наложением) – (стол, стул, окно);- по показу (по элементному подражанию) – (стол, стул, окно, заборчик, дорожка).
Группировка	Группировка геометрических фигур с учетом формы (перед ребенком выкладывают в ряд треугольник, круг, квадрат – необходимо подобрать к ним соответствующие фигуры из 15 предложенных).Группировка предметов с учетом цвета.Группировка предметов с учетом величины (большой –маленький)Группировка предметов с учетом высоты (высокий –низкий)Группировка предметов с учетом толщине (широкий –узкий)Группировка предметов с учетом длины (длинный – короткий)
Соотнесение и различение формы	Вкладывание фигур в соответствующие пазы (доска Сегена).Вставить в пазы фигурки знакомых животных (на таблице изображены заяц, лиса, медведь, петух. Необходимо соотнести форму прорези в таблице с изображением животного).
Смысловое соотнесение, зрительная память. Элементарная причинно-следственная зависимость	Нахождение предметов (Чего не стало?)Узнать предмет по его контурному изображению (чашка, собака, лопата).Показать или назвать, какая картинка не подходит (например, огурец, помидор, капуста, кошка, затем – туфли сапоги, хлеб, ботинки).Разложить простую последовательность из трех сюжетных картинок (девочка стирает белье, развешивает, гладит).
Программный материал
Математика. Элементарные математические представления	Понимание математических терминов: посчитай, сколько всего, положистолько же, сколько стало, сколько осталось.Умение пересчитывать предъявляемые предметы:- в пределах 10;- в пределах 5;- в пределах 3.Умение соотносить число с количеством предметов:- до 10;- до 5;- до 3.Умение посчитать от заданного числа и обратно.Умение посчитать от 1 до 3, от 2 до 4 и т.п.Умение показать второй гриб, третье яблоко и т.п.Установление тождества (положи столько же).Разложи предметы по величине (от большого к маленькому и наоборот).Найди место матрешки в ряду.Понимание задания и возможности выполнять задания по подражанию (сколько, посчитай).Сформированность образа цифр (указать в каких пределах)

Социальный педагог: ___________/ ______________________

Критерии оценки выполнения заданий:

1 балл – не выполнил

2 балла – выполнил задание только с помощью взрослого

3 балла – выполнил самостоятельно часть задания или после оказания помощи

4 балла – выполнил самостоятельно