Коррекционно-развивающая программа по речевому и художественно-эстетическому развитию «Азбука на кончиках пальцев»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №20 Буратино»

Г.Волжский Волгоградской области

Принята:На педагогическом советеПротокол от_____________	Утверждена:Приказом МДОУ д/с №20От___________________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

«Азбука на кончиках пальцев»

«Тактильное путешествие от звука к букве и к письму»

«Коррекционно-развивающая программа по речевому и художественно-эстетическому развитию»

Для воспитанников 5-7(8) лет.

Срок реализации 1 год.

Автор-составитель:

Воспитатель-логопед

Долина А.В.

Волжский,2026/2027

Содержание

1.Целевой раздел

1.1 Актуальность, новизна, педагогическая целесообразность………………………………3

1.2 Цель и задачи программы……………………………………………………………………6

1.3 Возрастные и психофизиологические особенности обучающихся………………………7

1.4 Принцип реализации программы…………………………………………………………..10

1.5 Планируемые результаты, система оценки и целевые ориентиры………………………12

2.Содержательный раздел

2.1 Учебный план программы «Азбука на кончиках пальцев» ……………………………..20

2.2Календарно-тематический план……………………………………………………………23

2.3 Содержание образовательной деятельности………………………………………………45

2.4 Описание форм, методов технологий реализаций………………………….…………….47

2.5 интеграция с другими видами деятельности и образовательные областями……..…….48

2.6 описание ключевых методических материалов и пособий…………………….…………48

2.7 Планируемые результаты и критерии их оценки………………………….………….…..51

3.Организационный раздел

3.1Материально-техническое обеспечение……………………………………………………52

3.2Предметно-пространственная развивающая среда………………………………………..53

3.3 Взаимодействие между собой специалистов и родителей…………………………….…55

3.4 Специальные приёмы поддержки по категориям детей………………………………….57

4.Список литературы и источников…………………………………………………………58

1.Целевой раздел

1.1 Актуальность, новизна, педагогическая целесообразность

Программа отвечает приоритетным задачам современного дошкольного образования: ранней профилактике школьных трудностей и индивидуализации образовательного маршрута ребёнка. Согласно логопедической статистики, у 40–60% детей подготовительных групп отмечаются речевые и графомоторные трудности, что напрямую влияет на успешность освоения письма. Программа решает эту проблему за счёт мультисенсорного подхода: «ребёнок не заучивает буквы механически, а формирует их образ через действия: ощупывает, выкладывает из материалов, проговаривает, и лишь затем переходит к написанию» (акцент на формирование6 образа, а не просто на последовательность действий). Это снижает когнитивную нагрузку и повышает доступность обучения для детей с разными стартовыми возможностями, включая детей с ОВЗ (ТНР, ЗПР, РАС).

Педагогическая новизна и отличительная особенность.

Новизна программы — в системной интеграции методики Н. В. Нищевой «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» с художественно-творческими техниками (пластилинография, аппликация, тестопластика, тактильные игры).На каждом занятии ребенок моделирует букву в одной из техник, что закрепляет ее образ через тактильные ощущения. В отличие от традиционных курсов подготовки к грамоте, где тактильные приёмы используются эпизодически, в нашей программе они составляют ядро каждого занятия и строго соотнесены с этапами формирования графомоторного навыка: от крупной моторики к мелкой и от кинестетических ощущений к зрительно-моторной координации. Принцип « от тела к строке» опирается на нейропсихологические закономерности и позволяет сделать профилактику дисграфических ошибок уже на этапе знакомства с буквами. Цель программы — сформировать у детей 5–7 лет устойчивый мультисенсорный образ буквы и предпосылки грамотного письма через продуктивные виды деятельности.

Ожидаемые результаты сформулированы в измеримых критериях:

• Предметные: ребёнок узнаёт и называет букву, соотносит её со звуком, воспроизводит контур в разных тактильных средах (крупа, пластилин, шнур), обводит и пишет букву по опорным точкам, находит её среди сходных по начертанию.

• Метапредметные: развитие зрительно-пространственных представлений (право/лево, верх/низ, наклон), зрительно-моторной координации, способности удерживать алгоритм действий, переключаться между видами деятельности.

• Личностные: формирование положительного отношения к обучению грамоте, снижение тревожности при выполнении письменных заданий, развитие самостоятельности и инициативности в продуктивной деятельности.

Результаты оцениваются с помощью диагностического инструментария: наблюдение по чек-листу, пробы на узнавание букв в зашумлении, задания на воспроизведение контура пальцем/кистью, анализ продуктов деятельности (аппликации, пластилинографии).

Направленность и уровень программы.

Программа имеет художественно-эстетическую направленность с коррекционно-развивающим компонентом.

Уровень освоения — ознакомительный, что позволяет включать в группу детей с разным уровнем речевого и моторного развития без риска перегрузки.

Вид программы — модифицированная.

В её основу положена методика Н. В. Нищевой, которая обеспечивает системность работы по развитию фонематического слуха, обогащению словаря и формированию навыков звукового анализа.

Художественно-творческие техники интегрированы в каждый этап работы с буквой и служат не развлечением, а целевым средством формирования образа.

Программа разработана в соответствии с ФГОС ДО (Приказ МинОбрНауки РФ от 17.10.2013 №1155)

• Федеральным законом от 29.12.2012 № 273‑ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

• Приказом Минпросвещения России от 27.07.2022 № 629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

• ФГОС дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155);

• СП 2.4.3648–20 «Санитарно‑эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»

Программа рассчитана на детей 5–7 лет, в том числе с ОВЗ (ТНР, ЗПР, РАС).

Наполняемость группы — 8–10 человек, что позволяет обеспечить индивидуальный подход и безопасность при работе с мелкими материалами и пластичными средами.

Занятия проводятся 2 раза в неделю по 25–30 минут (в соответствии с возрастными нормами СанПиН 1.2.3685-21). Такая периодичность и длительность позволяют сохранять высокую продуктивность и эмоциональный комфорт ребенка на протяжении всего курса, избегая переутомления.

Практическая значимость и перспективы.

Модульная структура программы обеспечивает ее высокую адаптивность для разных площадок:

• Для дошкольных учреждений: позволяет встраивать модули в вариативную часть образовательной программы без увеличения нагрузки на педагога.

• Для центров психолого-педагогической помощи: дает готовые инструменты для коррекции мелкой моторики и сенсорной интеграции в рамках индивидуальных маршрутов.

• Для семейных клубов: предоставляет родителям понятный алгоритм совместной продуктивной деятельности с ребенком.

Особое внимание уделено работе с детьми ОВЗ ( в частности, с ТНР и ЗПР). Каждый модуль содержит варианты адаптации заданий: упрощенные инструкции, визуальные подсказки и сокращение количества шагов. Это позволяет включать в групповую работу детей с разным уровнем развития, реализуя принцип инклюзивного образования.

Связь с приоритетами развития дополнительного образования.

Программа соответствует ключевым направлениям Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года:

• доступность образования для детей с ОВЗ,

Реализуется за счет использования универсальных материалов (пластилин, крупы), не требующего специального оборудования, и дифференцированных заданий, учитывающих индивидуальные возможности ребенка.

• индивидуализацию обучения,

Обеспечивается модульным принципом: педагог может варьировать последовательность и глубину переработки тем, а также выбирать уровень сложности заданий внутри каждого модуля.

• усиление воспитательного компонента через продуктивную деятельность и формирование предпосылок к учебной самостоятельности.

Ресурсное обеспечение.

Программа отличается высокой ресурсной эффективностью и не требует дорогостоящего оборудования или специализированных помещений. Реализация возможна в стандартной групповой комнате ДОУ. Используемые материалы (пластилин, соленое тесто, крупы, макароны, пуговицы) соответствует требованиям СанПиН и ТР ТС 008/2011 « О безопасности игрушек»: они гипоаллергенны, не токсичны и безопасны для детей. Простота и доступность материалов позволяет масштабировать программу в любых условиях, включая сельские и малокомплектные учреждения.

1.2 Цель и задачи программы

Цель: Сформировать у детей 5–7 лет устойчивый мультисенсорный образ буквы и предпосылки грамотного письма через продуктивные виды деятельности (лепку, аппликацию, пластилинографию, тактильные игры), обеспечив профилактику нарушений письменной речи и готовность к школьному обучению.

Задачи:

Образовательные:

1. сформировать чёткое представление о букве как графическом символе звука, научить различать понятия «звук» и «буква»;

1. отработать правильное направление письма и элементы начертания букв через тактильные и продуктивные действия (выкладывание, лепка, обведение по фактурному контуру);

1. развить навыки звукового анализа и синтеза: умение выделять звуки в слове, определять их последовательность, соотносить звук с буквой;

1. научить узнавать и дифференцировать оптически схожие буквы (например, «п/т», «б/д», «ш»/щ») в разных условиях предъявления (на карточке, в «зашумлении», среди зеркальных изображений).

Коррекционно-развивающие:

1. развить мелкую моторику, зрительно‑моторную координацию и графомоторные навыки, необходимые для последующего письма;

1. сформировать и уточнить зрительно‑пространственные представления (право/лево, верх/низ, наклон, зеркальность);

1. скорректировать трудности фонематического восприятия у детей с речевыми нарушениями;

1. предупредить возможные ошибки письма (пропуски, перестановки, зеркальное написание букв) за счёт прочного мультисенсорного образа буквы.

Развивающие и воспитательные:

1. развить познавательную активность, внимание, память и способность удерживать алгоритм действий;

1. сформировать положительное отношение к обучению грамоте, снизить тревожность при выполнении письменных заданий;

1. воспитать аккуратность, самостоятельность, умение доводить начатое дело до конца, навыки сотрудничества в групповой работе.

1.3 Возрастные и психофизиологические особенности обучающихся

Программа рассчитана на детей 5–7 лет с разным уровнем готовности к обучению грамоте: от детей с выраженными трудностями (ОНР, ТНР, ЗПР) до детей с опережающим развитием.

Дифференциация строится по трём осям:

1. По когнитивной нагрузке: задания имеют 3 уровня сложности (базовый — «узнай и повтори», средний — «найди и исправь», продвинутый — «придумай и создай»).

1. По сенсорной модальности: опора на тактильные, двигательные и зрительные каналы (шершавые буквы, лепка жгутиков, проговаривание траектории, обводка).

1. По темпу и объёму: вариативность количества повторений и времени на выполнение (от 3 до 7 минут на этап), возможность «выхода» из задания без потери самооценки (приём «Стоп‑карточка»).

Такой подход позволяет включать в одну группу детей с разными образовательными потребностями и обеспечивать каждому продвижение в зоне ближайшего развития».

Возраст детей 5-7 лет — это период активного становления познавательных процессов и подготовки к школьному обучению: интенсивно развиваются зрительно‑пространственные представления, фонематический слух, зрительно‑моторная координация и графомоторные навыки. В этом возрасте ребёнок способен удерживать инструкцию, действовать по алгоритму, но сохраняет высокую потребность в наглядности, тактильном опыте и игровой форме подачи материала.

Типичные особенности возрастной группы:

• Ведущая деятельность — игровая и продуктивная.

Дети лучше усваивают материал, когда могут «потрогать», сконструировать, создать продукт своими руками (аппликацию, пластилиновую букву). Абстрактные объяснения и длительные статические задания быстро вызывают утомление и потерю интереса.

• Преобладание наглядно‑образного мышления.

Образ буквы формируется прочнее, если он подкреплён сенсорным опытом: ощупыванием шершавой буквы, выкладыванием её из шнурка, рисованием на подносе с крупой.

• Неравномерность развития отдельных функций.

У детей одного возраста могут существенно различаться уровень развития мелкой моторики, зрительно‑пространственных представлений и фонематического слуха. Это обуславливает необходимость индивидуализации заданий. Высокая двигательная активность и ограниченная устойчивость внимания. Оптимальная продолжительность непрерывной учебной нагрузки для этой возрастной группы — 25–30 минут с обязательной сменой видов деятельности каждые 5–7 минут и включением двигательных пауз.

Особенности детей с особыми образовательными потребностями (ОВЗ)

Программа адаптирована для включения в группу детей с ОВЗ, в первую очередь с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР), задержкой психического развития (ЗПР) и расстройствами аутистического спектра (РАС). Для них характерны специфические трудности, на преодоление которых направлена программа:

• Дети с ТНР (тяже6лыми нарушениями речи).

Характеризуются трудностями дифференциации звуков, соотнесения звука с буквой, сниженным фонематическим слухом. Тактильные и продуктивные приемы (лепка, выкладывание контура букв) компенсируют слуховые дефициты за счет опоры на зрительный и тактильные каналы восприятия.

• Дети с ЗПР (задержкой психического развития).

Демонстрируют замедленный темп усвоения материала, трудности удержания алгоритма действий, сниженную переключаемость внимания. Для них эффективны: поэтапное предъявление заданий, визуальные опоры, фактурные материалы, возможность работать в индивидуальном темпе.

• Дети с РАС (расстройство аутистического спектра).

Могут иметь избирательный интерес к буквам при трудностях социального взаимодействия и повышенной сенсорной чувствительности. Работа с пластилином, крупой, шнурами позволяет удовлетворить сенсорные потребности и использовать интерес к буквам как мотивационную основу для обучения.

Индивидуальные различия в группе:

В одной группе могут одновременно обучаться дети с разным уровнем готовности к школе:

• Дети с опережающим развитием.

Для них предусмотрены усложненные задания: составление слогов и простых слов из вылепленных букв, придумывание слов на заданный звук, поиск букв в «зашумлённых» изображениях.

• Дети со средним уровнем развития.

Освоят базовый алгоритм: узнавание буквы, соотнесение со звуком, воспроизведение контура в разных материалах, написание по опорным точкам.

• Дети с трудностями в обучении.

Получат дополнительную сенсорную поддержку: фактурные карточки, крупные шаблоны для обводки, пошаговые инструкции с визуальными подсказками, возможность выполнять задания в более медленном темпе и с большей долей помощи педагога.

Психолого‑педагогические условия успешного освоения программы:

Для эффективной работы с данной категорией обучающихся необходимо соблюдение следующих условий:

1. Эмоциональный комфорт.

Создание доброжелательной атмосферы, поддержка инициативы ребенка, минимизация стрессовых ситуаций.

1. Сенсорная насыщенность среды.

Наличие разнообразных фактур и материалов, позволяющих ребёнку выбирать наиболее комфортный для него способ взаимодействия с материалом.

1. Поэтапность и алгоритмизация

Четкая структура занятия, пошаговые инструкции, визуальные опоры (карточки-схемы, пиктограммы).

1. Дифференцированный подход.

Вариативность заданий по степени сложности и объёму, возможность выбора материала и способа выполнения задания.

1. Мультисенсорная подача материала

Одновременное задействование зрительного, тактильного и двигательного каналов восприятия для прочного запоминания образа букв.

1.4 Принцип реализации программы

• Принцип мультисенсорности.

Освоение буквы происходит через одновременное включение нескольких анализаторов: зрительного (рассматривание букв в разных вариантах предъявления), тактильного (ощупывание шершавых букв, работа с крупой, пластилином, фактурными карточками), слухового (проговаривание звука. слоговой структуры, алгоритма написания), двигательного (выкладывание, лепка, письмо пальцем). Это обеспечивает прочное запоминание образа буквы.

• Принцип интеграции методик.

В основе программы — методика Н. В. Нищевой «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» (системность, звуковой аналитико‑синтетический подход), дополненная художественно‑творческими техниками (пластилинография, аппликация, тестопластика) и тактильными приёмами по системе Монтессори. Такой синтез усиливает коррекционный эффект и поддерживает мотивацию ребёнка.

• Принцип «от тела к строке» (нейропсихологический подход).

Обучение строится от крупных движений и проприоцептивных ощущений (выкладывание буквы на полу, изображение буквы телом, ходьба по контуру) к микродвижениям пальцев и точному воспроизведению контура на бумаге. Это соответствует естественному пути формирования графомоторного навыка и обеспечивает преемственность между крупной и мелкой моторики.

• Принцип доступности и постепенности.

Программа рассчитана на ознакомительный уровень и предполагает поэтапное усложнение заданий: от узнавания и ощупывания готовой буквы — к самостоятельному конструированию и воспроизведению её в разных материалах, а затем — к написанию по опорным точкам и самостояте6льному письму.

• Принцип индивидуализации и учёта особых образовательных потребностей.

Задания адаптируются под темп и возможности каждого ребёнка, включая детей с ОВЗ (ТНР, ЗПР, РАС). Предусмотрены варианты упрощения и усложнения заданий, использование дополнительных сенсорных опор (фактурные карточки, тактильные подсказки).

• Принцип ведущей игровой и продуктивной деятельности

Ведущая деятельность дошкольника — игра и созидание. Все учебные задачи решаются в форме игровых ситуаций и продуктивных действий (слепить, выложить, нарисовать крупой), что повышает вовлечённость и снижает утомляемость.

• Принцип наглядности и опоры на реальный материал.

Активно используются натуральные, фактурные и объёмные материалы (крупы, макароны, пуговицы, шнуры, солёное тесто, пластилин, наждачная и бархатная бумага), которые дают ребёнку достоверный сенсорный опыт и помогают избежать абстрактности в освоении букв.

• Принцип преемственности и практической значимости.

Содержание программы согласовано с требованиями ФГОС ДО и ориентировано на формирование конкретных предпосылок школьного обучения: готовность руки к письму, развитые пространственные представления, навыки звукового анализа, устойчивые зрительные образы букв.

• Принцип безопасности и здоровьесбережения.

Все материалы безопасны, гипоаллергенны и соответствуют санитарно‑эпидемиологическим требованиям (СП 2.4.3648–20). Структура занятия учитывает возрастные нормы нагрузки: чередование статических и двигательных заданий, физкультминутки, смена видов деятельности каждые 5–7 минут.

• Принцип обратной связи и диагностики.

Прогресс ребёнка отслеживается с помощью регулярных наблюдений, диагностических проб (узнавание букв, воспроизведение контура, звуковой анализ) и анализа продуктов деятельности (аппликаций, пластилинографий). Это позволяет своевременно корректировать маршрут обучения

1.5 Планируемые результаты, система оценки и целевые ориентиры

Планируемые результаты сформулированы по трём традиционным для ФГОС блокам и соотнесены с мультисенсорной логикой программы («от тактильного образа — к графическому»).

Предметные результаты;

К концу освоения программы ребёнок демонстрирует:

• Сформированный мультисенсорный образ буквы.

Узнаёт букву в разных модальностях: на карточке, в «зашумлённом» варианте, среди зеркальных изображений, на ощупь (в «волшебном мешочке», на шершавой карточке).

• Умение соотносить звук и букву.

Правильно называет звук, соответствующий букве, и подбирает слова на этот звук. Дифференцирует гласные и согласные звуки, различает твёрдые и мягкие согласные (на доступном уровне).

Критерии оценки: подбирает не менее 3-5 слов на заданный звук, различает пары твердых/мягких согласных в простых словах.

• Владение алгоритмом написания буквы.

Воспроизводит траекторию движения при письме: называет элементы буквы и их последовательность («ставим точку вверху, ведём вниз…»), показывает направление письма пальцем в воздухе или на тактильной карточке.

Критерии оценки: называет не менее 3 элементов буквы, показывает траекторию без ошибок в 80% случаевю

• Графомоторные навыки.

Обводит букву по пунктиру и опорным точкам, самостоятельно прописывает элементы и саму букву в тетради (в т. ч. в тетрадях Крупенчук), выполняет штриховку в заданном направлении.

Критерии оценки: удерживает строку и наклон в 80% элементов, соблюдая пропорции буквы.

• Навыки звукового анализа.

Выделяет первый и последний звук в слове, определяет наличие заданного звука, различает акустически и оптически схожие буквы и звуки (например, «п»/«т», «б»/«д», «с»/«ш»).

Критерии оценки: правильно определяет наличие/отсутствие звука в слове в 80% случаев, дифференцирует не менее 5 пар сходных звуков.

• Продуктивные умения.

Самостоятельно конструирует букву из разных материалов (шнур, крупа, палочки, пластилин), создаёт аппликацию или пластилинографическую композицию с изучаемой буквой.

Критерии оценки: самостоятельно создаетобразы буквы в 2-3 техниках без помощи педагога.

Метапредметные результаты:

• Регулятивные универсальные учебные действия (УУД).

Ребёнок удерживает инструкцию педагога, действует по заданному алгоритму, переключается между разными видами деятельности, оценивает свой результат по простым критериям («моя буква похожа на образец», «я не вышел за контур»), при необходимости запрашивает помощь или уточняет задание.

• Познавательные УУД.

Анализирует структуру буквы (из каких элементов состоит), сравнивает буквы между собой, находит заданный символ среди других, ориентируется на листе бумаги (верх/низ, право/лево, середина строки), группирует буквы пол признакам (например, «буквы с овалами», «буквы с наклонными линиями»).

• Коммуникативные УУД.

Задаёт уточняющие вопросы, договаривается о совместных действиях при парной работе (например, при выкладывании большой буквы вдвоём), комментирует свои действия («сейчас я возьму синий пластилин…»

Личностные результаты

• Проявляет устойчивый интерес к изучению букв и продуктивным видам деятельности.

• Демонстрирует снижение тревожности при выполнении письменных заданий (готов пробовать, не боится ошибиться).

• Проявляет самостоятельность и аккуратность в работе с материалами.

• Осознаёт ценность своих усилий: может выбрать и назвать свою «самую красивую букву» или лучшую аппликацию.

Система оценки планируемых результатов

Система оценки носит комплексный характер и сочетает педагогическую диагностику с анализом продуктов детской деятельности. Она не предполагает балльной отметки, а фиксирует динамику индивидуального прогресса.

Вид диагностики	Методы и инструменты	Периодичность	Критерии оценки
Стартовая диагностика	Наблюдение за выполнением 2–3 пробных заданий: узнавание букв, выкладывание простой фигуры из палочек, работа с крупой на подносе; беседа с ребёнком; анкетирование родителей о готовности к занятиям.	На 1-2м занятии	Уровень сформированности базовых навыков: зрительное узнавание, мелкая моторика, понимание инструкции. Выделяются уровни: высокий, средний, низкий — для дифференциации заданий.
Текущий контроль	Наблюдательный чек‑лист педагога (заполняется на каждом занятии); анализ продуктов деятельности (аппликации, пластилинографии, страницы из тетради); фиксация выполнения игровых заданий (например, «найди букву за 10 секунд»).	На каждом занятии (фрагментарно)	Соответствие действий алгоритму, самостоятельность, качество исполнения, динамика улучшения. Фиксируются трудности и успехи для корректировки плана.
Промежуточная диагностика	Стандартизированные пробы: узнавание «зашумлённых» букв; воспроизведение контура пальцем по шершавой карточке; графический диктант из простых элементов; задание на звуковой анализ (выделение первого звука).	1 раз в месяц или после блока из 4–5 занятий	Качество и скорость выполнения, количество ошибок, степень помощи педагога (полная, частичная, без помощи).
Итоговая диагностика	Комплекс заданий, объединяющих все виды деятельности: тактильное узнавание буквы, конструирование из материалов, работа в тетради; творческое мини‑задание (создать «букву‑любимца»).	В конце программы (или учебного модуля)	Сформированность устойчивого образа буквы, перенос навыка в разные виды деятельности, самостоятельность и мотивация.

Инструментарий и критерии оценивания

Для фиксации результатов педагог использует:

• Чек‑лист наблюдения.

В нём отмечаются ключевые параметры: «узнаёт букву», «называет звук», «повторяет алгоритм», «выполняет штриховку», «работает самостоятельно». Удобно вести в электронном виде или на печатной форме.

• Портфолио продуктов деятельности.

В него включаются лучшие образцы работ ребёнка: пластилинография, аппликация, страница из тетради. Портфолио наглядно демонстрирует прогресс и используется для обсуждения с родителями.

• Простые шкалы оценки (3‑балльная).

Для быстрой фиксации динамики:

• 3 балла (высокий уровень): задание выполнено самостоятельно и качественно, ребёнок объясняет свои действия.

• 2 балла (средний уровень): задание выполнено с частичной помощью или с 1–2 ошибками, ребёнок следует алгоритму при поддержке педагога.

• 1 балл (низкий уровень): требуется значительная помощь, ребёнок допускает множественные ошибки или отказывается от задания.Особенности оценки для детей с ОВЗ

Для детей с ТНР, ЗПР, РАС система оценки адаптируется:

Критерии смещаются с «идеального образца» на «личный прогресс»: важно не столько соответствие эталону, сколько улучшение показателей по сравнению с предыдущими результатами.

• Учитывается форма ответа:

если ребёнок не может назвать звук, но правильно выбирает предмет на этот звук или выкладывает букву — это засчитывается как достижение.

• Используются визуальные опоры (карточки с шагами, пиктограммы), которые помогают ребёнку выполнить задание и демонстрируют сформированность алгоритма. Связь с методикой Нищевой и тетрадями Крупенчук

Система оценки напрямую опирается на логику методики Н. В. Нищевой (поэтапное формирование навыков) и содержание тетрадей Крупенчук:

• Этап тактильного знакомства оценивается через продуктивные задания (лепка, выкладывание) и узнавание на ощупь.

• Этап графического закрепления оценивается через задания в тетради (обведение, штриховка, написание) и способность перенести образ с тактильного носителя на бумагу.

• Этап звукового анализа оценивается через речевые задания (подбор слов, выделение звука), предусмотренные методикой.

Такой подход позволяет не только фиксировать результаты, но и наглядно показывать родителям и экспертам, как мультисенсорные приёмы обеспечивают устойчивый результат и готовят ребёнка к школьному обучению.

Целевые ориентиры программы сформулированы в соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФОП ДО и отражают социально‑нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка 6–7 лет.

Общие целевые ориентиры:

• Сформированность предпосылок к учебной деятельности: способность удерживать простую инструкцию (2–3 шага), действовать по образцу, сохранять работоспособность в течение 25 минут.

• Развитие коммуникативных навыков и самостоятельности: умение выбрать уровень сложности задания и объяснить свой выбор.

• Эмоционально‑волевая регуляция: снижение тревожности при выполнении графических заданий за счёт опоры на тактильные и двигательные каналы восприятия.Предметные целевые ориентиры (измеримые результаты к концу 64 занятий):

Навык	Целевой ориентир	Инструмент проверки
Узнавание букв	Уверенное узнавание 25-33 букв на слух, на ощупь, в ряду и слове	Карточки «Найди букву», шершавые буквы, поиск в тексте
Проговаривание траектории	Самостоятельное проговаривание алгоритма построения буквы (3–5 опорных точек) без опоры на карточку	Наблюдение, фиксация в индивидуальной карте развития
Графические навыки	Обводка и письмо букв в широкой строке без выхода за контур; штриховка в заданном направлении	Анализ тетрадей (Крупенчук), чек‑лист «Аккуратность»Звуковой анализ и дифференциация Выделение первого звука в слове; различение 6–8 парных звонких/глухих и шипящих/свистящих звуков Задания «Какой звук первый?», «Найди пару», карточки с намеренно искажёнными словами
Слоговая структура и чтение	Составление и чтение слогов; чтение простых слов из 3–4 букв (ДОМ, КОТ, МАК)	Мини‑диктанты, чтение карточек, составление слов из букв

Адаптация целевых для детей с ТНР, ЗПР, РАС

Для детей с ТНР, ЗПР и РАС целевые ориентиры формулируются как поэтапные достижения и смещаются с «идеального образца» на «личный прогресс».

Примеры адаптированных ориентиров:

• Узнавание букв: 12-20 букв в доступных модальностях (зрительно или на ощупь) с опорой на визуальные алгоритмы.

• Графические навыки: обводка буквы по пунктиру и опорным точкам с минимальной помощью педагога; штриховка в заданном направлении с допуском выхода за контур до 3-4 мм.

• Звуковой анализ: выделение первого звука ву слове с опорой на картинку; различение 3-4 пар акустически близких звуков с визуальной поддержкой.

• Слоговая структура: составление и чтение 3-5 простых слогов с опорой на карточки-схемы; соотнесение слога с картинкой.

Формы поддержки:

• Пошаговая фотоинструкция и визуальные алгоритмы (карточки-шаги).

• Сенсорные опоры (тактильные контуры, фактурные материалы).

• Снижение объема задания (меньше букв, меньше слов, меньше элементов штриховки).

• Увеличение времени на выполнение и возможность выбора формы ответа (назвать, показать, выложить, выбрать).

2.Содержательный раздел

2.1 Учебный план программы «Азбука на кончиках пальцев»

№ модуля	Тема модуля	Количество занятий	Ключевые задания модуля	Примеры тем занятий	Авторские приемы и адаптация
1	Вводно-диагностический	4	Стартовая диагностика (моторика, узнавание букв, звуковой анализ). Знакомство с зонами развивающая предметно-пространственная среда (РППС) и правилами работы с материалами. Формирование правил безопасности при работе с мелкими предметами и инструментами. Подбор индивидуальных образовательных маршрутов на основе результатов диагностики.	1. Диагностика уровня развития мелкой моторики.2. Диагностика зрительного и тактильного восприятия.3. Знакомство с зонами: «Сенсорная мастерская», «Графическая лаборатория».4. Правила работы с материалами (пластилин, стеки,	Приём «Карта настроения»(фиксация настроения ребенка): ребёнок выбирает пиктограмму в начале и конце занятия. Дифференциация: для тревожных детей — только наблюдение в первые 2 занятия без обязательного результата.
2	Гласные и простые согласные (база)	24	Формирование устойчивого тактильно‑двигательного образа буквы в графическое написание (широкой строке с опорными строчками). Автоматизация звука в слогах и словах с контролем точности воспроизведения и темпа.	1–8. Гласные: А, О, У, И, Ы, Э. (по 3 занятия на букву).9–16. Простые согласные: М, Н, П, Т, К, Х, С, З. (по 3 занятия на букву).	Алгоритм «Три шага к букве»: 1) осязание (шершавая буква), движение (лепка жгутиками + проговаривание траектории), графика (обводка в тетради Крупенчук). Адаптация: для ТНР — толстые жгуты и крупные шаблоны; для одарённых — подбор слов на звук и составление слогов.
3	Сложные буквы и профилактика дисграфии	20	Дифференциация парных звуков (б/п, д/т, г/к, в/ф, з/с, ж/ш). Работать с зеркальностью написания. Усложнение графических заданий (сужение строки, уменьшение размера).	1–10. Парные звонкие/глухие: Б/П, Д/Т, Г/К, В/Ф, З/С.11–15. Шипящие и свистящие: Ж/Ш, Ч, Щ, Ц.16–20. Проблемные буквы: Л, Р, Й.	Приём «Найди ошибку»: карточки с намеренно искажёнными буквами (зеркальные, с лишними элементами). Дети ищут и исправляют. Адаптация: для детей с ЗПР — карточки с 2 вариантами (правильно/неправильно); для РАС — чёткие границы задания (только 3 карточки).
4	Закрепление и автоматизация (подготовка к школе)	12	Составление слогов и слов. Чтение простых слов. Графические диктанты.. Итоговая диагностика.	1–4. Слоги: МА, МО, МУ, МИ, МЫ.5–8. Слова из 3–4 букв: ДОМ, КОТ, МАК, ЛУК.9. Графический диктант «Буква в лабиринте».10–11. Мини‑проект «Моя пальчиковая азбука» (оформление страницы).12. Итоговая диагностика и рефлексия.	Проектная деятельность: создание страницы альбома (фото ребёнка с буквой, предмет‑опора, 3 слова). Адаптация: для слабых детей — дописать только 1 слог; для сильных — придумать своё слово.
5	Резерв	4	Повторение трудных тем. Индивидуальная работа. Замена пропущенных занятий.	Свободное планирование под нужды группы.	Гибкое распределение: педагог выбирает темы из Модулей 2 и 3, где у группы выявлен дефицит навыков.
Итого: 64 часа

2.2Календарно-тематический план

№ п/п	Дата	Тема занятия	Блок программы/тип занятия		Основное содержание и методы			Материалы и пособия		Дифференциация (ОВЗ/уровни)		Планируемые результаты
Блок 1: Стартовая диагностика и гласные буквы (10 занятий)
1	01.10	Стартовая диагностика	Диагностическая:Блок 1, стартовакя диагностика			Наблюдение за мелкой моторикой, узнаванием букв, пониманием инструкции. Игры: «Волшебный мешочек», «Найди такую же», «Покажи, где А».		Шершавые буквы, карточки, сенсорные мешочки	ТНР/ЗПР: выбор из 2–3 вариантов; РАС: визуальные подсказки (пиктограммы)			Определён стартовый уровень (высокий/средний/низкий). Сформирован индивидуальный маршрут.
2	04.10	Буква А, Звук [а], Пластилинография «Арбуз»	Практическое/Блок 1: стартовая диагностика и гласные			Тактильное знакомство буквы , жгутиками, заполнение силуэта. Связь с предметом «арбуз». Проговаривание траектории: «Ставим сверху, ведём вниз…».		Пластилин, картон, картинка «арбуз», шершавая буква А	Высокий: добавить детали (семечки). Средний: выложить контур. Низкий: крупные шаблоны, толстые жгуты.			Ребёнок узнаёт А на ощупь, называет звук [а], соотносит его с буквой А, выкладывает контур без выхода за края.
3	08.10	Буква А. Графические пробы в тетради Крупенчук	Практическое/Блок 1: гласные			Проговаривание траектории письма по алг7оритму. Обведение по пунктиру, штриховка предметов на [а]. Поиск буквы А среди других букв.		Тетради Крупенчук (широкая строка) карандаши, ластики	Высокий: дописать строку. Средний: обвести 3 буквы. Низкий: обвести 1–2 буквы по широкой строке.			Ребёнок обводит А по пунктиру (≥3 раз), находит её среди 5 других букв.
4	11.10	Буква О, звук [о]. Аппликация «Облачко-О» из ваты	Тактильное			Аппликация буквы О из ваты: намазывание контура клеем ПВА, выкладывание ваты кусочками, проговаривание звука и слов на О. Для детей с РАС-визуальная схема из 3 шагов.		Картон, вата. Клей ПВА, вата, кисточка, салфетки.	Высокий: аппликация +2 детали, называет 3 слова на О.Средний: аппликация с частичной помощью, называет 1-2 слова.Низкий: выкладывает крупные кусочки, повторяет О за педагогом.			Ребенок выкладывает вату по контуру О в 3 из 4 попыток; называет 1-3 слова на О в зависимости от уровня.
5	15.10	Буква О. Штриховка и графические пробы.	Практическое/Блок 1: Гласные			Штриховка овалов в заданном направлении. Письмо элементов по точкам. Профилактика зеркального написания: выбор правильного варианта буквы О		Тетради Крупенчук, трафареты овалов, образцы, карандаши.	Высокий: заштриховать 3 овала. Средний: 2 овала. Низкий: 1 овал, широкая строка.			Ребёнок штрихует овал в заданном направлении, не выходя за контур.
6	18.10	Буква У, звук [у]. Аппликация и лепка «Улитка»	Практическое/Блок 1: Гласные			Выкладывание буквы У из полосок цветной бумаги. Акцент на пространственное расположение: «длинная палочка -вниз, две короткие- в стороны». Проговаривание буквы У. Раскатывание и жгута и скручивание в спираль, прикрепление на фон. Проговаривание: « У-у-у- ползет улитка».		Цветная бумага, клей, безопасные ножницы, пластилин, карточки-шаги с алгоритмом лепки, слоговые таблицы	Высокий: самостоятельно выкладывает У, называет 2 слова на букву У.Средний: выкладывает с опорой на контур, называет 1 слово.Низкий: выкладывает 2 крупные полоски по широкой линии.			Ребёнок наклеивает элементы У, составляет слог АУ/УА с опорой, скручивает пластилиновый жгут в спираль.
7	10	Буква У. Письмо на крупе и в тетради.	Практическое/Блок 1: Гласные			Письмо У пальцем на подносе с крупой по алгоритму.затем перенос навыкак в тетрадь.		Поднос, крупа (манка), тетрадь, образец буквы У с опорными точками.	Высокий: написать 3 буквы самостоятельно. Средний: по точкам. Низкий: провести линии по пунктиру.			Ребёнок пишет У пальцем на крупе и в тетради по опорным точкам.
8	25.10	буква И. Лепка из солёного теста	Практическое/Блок 1: Гласные			Лепка И из солёного теста, выкладывание по контуру Проговаривание элементов.Тактильное узнавание и нахождение буквы И на ощупь среди 3-4 шершавых букв.		Солёное тесто, доски, стеки, трафареты буквы И, предметные картинки на заданную букву	Высокий: придумать слово на [и]. Средний: слепить по образцу. Низкий: крупные заготовки.			Ребёнок лепит И, называет звук [и], соотносит с предметом.
9	29.10	Буква И в графике. Работа в тетради	Практическое/Блок 1: Гласные			Обводка буквы И,штриховка, поиск И среди других букв.		Тетради, карандаши	Высокий: найти И в «зашумлённом» ряду. Средний: среди 5 букв. Низкий: выбрать из 3.			Ребёнок находит И среди 5 других, обводит по пунктиру (≥3 раза).
10	01.11	Промежуточная диагностика гласных	Диагностическое/Блок 1: Гласные			Проверка узнавания А, О, У, И; воспроизведение контура пальцем; задание на звуковой анализ (первый звук).Карточки, шершавые		Карточки, шершавые буквы, поднос с крупой, индивидуальные карты развития	Индивидуальные задания по уровню			Ребёнок узнаёт и называет 4 гласные, выделяет первый звук в 3 словах
Блок 2: согласные твёрдые (14 занятий)
1	05.11	Буква М, лепка « Горы», образ буквы М через пластилинографию	Практическое/Блок 2: Согласные твердые		Раскатывание 3 шариков и 2 жгутиков из пластилина. Выкладыванием букву М: шарики-вершины, жгутики- склоны. Найди слова на букву М, соотношение звука с буквой.			Пластилин 2 цветов, картон, стеки, карточки со словами, салфетки		Высокий: самостоятельно выкладывает контур, называет 3 слова на букву.Средний: выкладывает с частичной помощью, называет 1-2 слова.Низкий: раскатывает элементы и прикладывает его по широкой линии, повторяет М за педагогом.		Ребенок выкладывает контур буквы М в 3 из 4 попыток, выделяет звук М в ряду из 5 звуков, соотносит звук с буквой
2	08.11	Буква М. Аппликация « Качели» из полосок: буква М как конструкция качелей	Практическое/ Блок 2: согласные твердые		« М- как качели: две стойки и сиденье». Выбор 2 длинных и 2 коротких полосок бумаги, наклеивание полосок в форме буквы М.			Цветная бумага, ножницы или готовые полоски, клей, картон с контуром М, слоговые таблицы и карточки для составления слогов.		Выцсокий: сам нарезает и наклеивает полоски, называет 3 слова на букву М.Средний: выбирает по образцу, наклеивает с частичной помощью. Называет 1-2 слова на букву М.		Ребенок выкладывает конструкцию буквы М, соблюдение углов и симметрии, составление слогов МА/АМ с опорой на фишки, с проговариванием.
3	12.11	Буква Н, выкладывание из палочек и веревочек образ буквы Н	Тактильно-продуктивное/Блок 2: согласные твердые		«Н-как нитка между столбиками». Выкладываем Н из 2 палочек и веревочки. Игра «Поймай звук», хлопаем при звуке, соотношение звука с буквой			Палочки, веревочки, картон с контуром Н, карточки для игры на слух		Высокий: самостоятельно выкладывает Н, называет 3 слова.Средний: выкладывает с частичной помощью, называет 1-2 слова.Низкий: прикладывает элементы по широкой линии, повторяет звук за педагогом.		Ребенок выкладывает букву Н в 3 из 4 попыток, выделяет звук Н в ряду слов, соотносит звук с буквой.
4	15.11	Буква Н. Графические пробы: письмо по точкам и обводка	Графическое/Блок 2: согласные твердые		Письмо по точкам на крупной сетке в тетради Крупечук, обводка по пунктиру. Игра найди букву Н среди других букв и обведи. Профилактика зеркального написания: выборн правильного варианта буквы Н из 2-3 образцов.			Рабочие тетради Крупенчук, зашумленные буквы, карандаши, ластик		Высокий: самостоятельно работает в тетрадях.Средний: Работает в тетрадях с подсказкой.Низкий: Проводит вертикальные линии по направляющим, находит Н: среди 3 букв.		Ребенок обводит Н по пунктиру, работа в тетрадях
5	19.11	Буква П.Лепка из пластилина: тактильно-продуктивное моделирование	Тактильно-продуктивное/ Блок 2: согласные твердые		« П-как перекладина сверху»Лепим 2 столбика и перекладину из пластилина. Игра « Где звук?»			Пластилин 2 цветов, стеки, картон с контуром П, карточки для игры на слух		Высокий: самостоятельно лепит и выкладывает.Средний: работает с частичной помощью.Низкий: повторяет за педагогом		Ребенок лепит и выкладывает П в 3 из 4 попыток. Выделяет звук в слове, соотносит звук с буквой
6	22.11	Буква П. Закрепление графического образа: письмо и штриховка	Графическое/ Блок 2: согласные твердые		Работа в тетрадях Крупенчук, штриховка вертикальными линиями, поиск букв среди других 5 букв в «зашумленном» ряду. Профилактика зеркального написания.			Карандаши, рабочие листы, тетради Крупенчук, «зашумленные» буквы с правильном/неправильно написании		Высокий: работает в тетрадях самостоятельно.Средний: работает с частичной помощью.		Ребенок пишет П по клеткам, штрихует без выхода за контур
7	26.11	Дифференциация букв П/Т: тактильное и зрительное различие	Корекционное/ Блок 2: согласные твердые		Сравнение П/Т по элементам, тактильное различение, графические задания на поиск отличий среди других 5 букв			Шершавые карточки, «зашумлённые» картинки,, карточки с парами Т/П для поиска отличий, предметные картинки на данные звуки		Высокий: объяснить отличие («у П палочка вниз, у Т — перекладина»). Средний: выбрать правильную. Низкий: соотнести с предметом.		Ребёнок различает П/Т, объясняет отличие, находит 3 буквы в ряду.
8	29.11	Буква Т.Лепка из пластилина: объемный образ Т	Тактильно-продуктивное/ Блок 2: согласные твердые		Лепим объемную букву Т. Игра « Где звук?»			Пластилин 2 цветов, стеки, картон с контуром буквы, карточки для игры на слух		Высокий: самостоятельно лепит и выкладывает.Средний: работает с частичной помощью.Низкий: повторяет за педагогом		Ребенок самостоятельно выкладывает Т, выделяет звук в словах, соотногсит звук с буквой
9	03.12	Буква К. Аппликация и графические пробы	Продуктивно-графическое/Блок 2: согласные твердые		Аппликация буквы К: наклеивание 2 элементов по контуру( цель точное совмещение углов 3 из 4 попыток). Штриховка 2 эле6ментов буквы К вертикальными линиями с интервалом 2-3 мм. Составление 1-3 слогов с буквой К с опорой на фишки.			Бумага цветная, клей, картон, карандаши, фишки для составления слогов, слоговые таблицы		Высокий: составить 3 слога. Средний: выполнить аппликацию и штриховку. Низкий: наклеить 1 элемент.		Ребёнок выполняет аппликацию К, штрихует 2 элемента, составляет 1 слог.
10	06.12	Буква К, закрепление образа	Графические/Блок 2: согласные твердые		Работа в тетрадях Крупенчук, закрепление образа буквы К, узнавание среди 5 букв			Равбочие тетради Крупечук, зашумленные карточки, карандаши, ластик		Высокий: работает в тетрадях самостоятельно.Средний: работает с частичной помощью		Ребенок пишет П по клеткам, штрихует без выхода за контур, сопоставлет звук с буквой
11	10.12	Звук [р], буква Р. Двигательно‑пространственные приёмы и письмо	Двигательно-графическое/ Блок 2: согласные твердые		Ходьба по контуру Р, изображение буквы телом, письмо в тетради Крупенчук, обводка по пунктиру, профилактика зеркального написания: выбор правильного варианта буквы Р.			Коврики контур буквы Р на полу, карточки , тетрадь Крупенчук, карандаши и ластик		Высокий: пройти по контуру и написать Р. Средний: пройти и обвести 2 Р. Низкий: пройти по крупному контуру.		Ребёнок проходит по контуру, обводит 2–3 Р в тетради, выбирает правильный вариант из 2-3 образцов
12	13.12	Буква Р. Тактильно-продуктивное моделирование	Тактильно-продуктивное/ блок 2: твердые согласные		Выкладывание буквы Р по контуру из шнурка и 2 палочек (цель точное совмещение элементов в 3 из 4 попыток) проговаривание элементогв: полукругн и вертикальная палочка. Игра на слух: «узнавание буквы Р в ряду»			Шнурок, картон с контуром буквы Р, карточки для игры на слух, предметные картинки на заданную букву		Высокий: самостоятельно выкладывает элементы, называет 3 слова на заданную букву.Средний:Выкладывает с частичной помощью педагога, называет или показывает слова/картинки на заданную букву.		Ребенок выкладывает элементы букв Р 3 из 4 попыток без существенных искажений, узнает букву Р в ряду из 5 букв, соотносит звук с буквой.
13	17.12	Промежуточная диагностика согласных	Диагностическо/Блок 2: твердые согласные		Узнавание согласных, составление слогов, штриховка элементов, индивидуальные задания по карточкам с учетом уровня..			Карточки со звуками, фишки для составления слогов, рабочие листы со штриховкой, индивидуальные карточки		Индивидуальные занятия		Ребенок узнает согласные в ряду из 5 букв, составляет 1-3 слога с опорой на фишки, штрихует 2 элемента без выхода за контур
14	20.12
Блок 3: оптический и акустически сложные буквы (16 занятий)
1	24.12	Дифференциация Б/Д: тактильное и зрительное различие		Коррекционное/ Блок 3: оптически и акустически сложные буквы			Тактильное различение (на ощупь), сравнение по элементам, графические задания на поиск отличий в парах Б/Д.	Шершавые карточки, тетради, «зашумлённые» ряды, предметные картинки на буквы Б/Д			Высокий: найти отличия в парах. Средний: выбрать правильную букву. Низкий: соотнести букву с предметом.	Ребёнок различает Б/Д, объясняет отличие («у Б животик, у Д хвостик вверх»), находит букву на ощупь среди других 3-5 других букв.
2	27.12
3	14.01	Дифференциация Г/К: артикуляыция и графика		Коррекционное/Блок 3: оптически и акустически сложные буквы			Артикуляционная гимнастика, подбор слов, графические диктанты., поиск буквы Г/К в зашумленном ряду	Зеркала, картинки, тетради, рабочие листы с пунктиром, зашумленные ряды букв			Высокий: придумать 3 слова, выполняет артикуляционную гимнастику самостоятельно, обводит буквы без ошибок. Средний: выбрать картинки, выполняет г7имнастику с частичной подсказкой, обводит си небольшими неточностями.Низкий: показать предмет на звук.	Ребёнок дифференцирует Г/К, подбирает 2–3 слова, выполняет артикуляционную гимнастику, обводит по пунктиру, находит Г/К среди других 5 букв
4	17.01
5	21.01	Дифференциация В/Ф: тактильно-слуховые и графические приемы		Коррекционное/ Блок 3: оптически и акустически сложные буквы			Игры на слух: узнавание звукеов в ряду;выкладывание шнуром буквы В/Ф по контуру на карнтоне с точным совмещением элементов в 3 из 4 попыток с проговариванием отличий ( у В –два полукруга, у Ф- палочка и полукруги), письмо в тетради Крупенчук.	Шнуры, тетради, карточки букв В/Ф, карточки для игры на слух.э			Высокий: составить 2 слова. Средний: выложить 2 буквы. Низкий: выбрать картинку на звук.	Ребёнок различает В/Ф, выкладывает 2 буквы, находит их в ряду.
6	24.01
7	28.01	Дифференциация С/Ш: артикуляция и продуктивные приемы		Коррекционное/ Блок №: оптически и акустически сложные буквы			Артикуляционная гимнастика: 3 упражнения для губ и языка; штриховка «шишек» и «сосулек». Подбор 1-3 пар слов на заданные буквы с опорой на предметные картинки, поиск букв С/Ш в зашумленном ряду	Зеркала, предметные картинки, трафареты шишек и сосулек, карандаши, ластик, рабочие листы с зашумленными буквами			Высокий: придумать 3 пары слов. Средний: выбрать 3 картинки. Низкий: показать предметы.	Ребёнок дифференцирует С/Ш, подбирает 2 пары слов., выполняет артик4уляционную гимнастику 2-3 повторения без ошибок, штрихует 2 элемента без выхода за контур
8	31.01
9	04.02	Дифференциация З/Ж: слуховые, тактильные и графические приемы		Коррекционное/ Блок 3: оптически и акустически сложные буквы			Игры «Поймай звук», выкладывание букв З/Ж из шнурка с прооговариванием отличий, письмо букв З/Ж в тетради Крупенчук. Поиск З/Ж среди 5 букв в закшумленном ряду.	Карточки, шнуры, тетради Крупенчук, зашумленные буквы			Высокий: составить 2 предложения. Средний: выложить 3 буквы. Низкий: выбрать 3 предмета.	Ребёнок различает З/Ж, выкладывает 3 буквы, находит их в ряду.
10	07.02
11	11.02	Дифференциация Л/М: тактильно-зрительные и грнафические приемы		Коррекционное/ Блок 3: оптически и акустически сложные буквы			Сравнение букв по элементам, тактильное различение на ощупь среди 3 шершавых букв, графические задания.	Шершавые карточки, тетради Крупенчук			Высокий: объяснить различие. Средний: найти 5 букв. Низкий: выбрать из 3.	Ребёнок различает Л/М, тактильно различает Л/М среди 3 шершавых букв, находит Л/М среди 5 букв зашумленных в ряду.
12	14.02
13	18.02	Промежуточная диагностика сложных букв		Диагностическое/ Блок 3: контроль и оценка			Задания на различение похожих букв и звуков, составление слов.Индивидуальные задания по карточкам с учетом дефицитов ребенка	Карточки с парми букв (Л/М, В/Ф, Б/Д, З/Ж).фишки для составления слогов, рабочие листы с рядами букву, индивидуальные карточки			Индивидуальные задания	Ребёнок различает 4 пары сложных букв/звуков, составляет 2 слова.
14	21.02
Блок 4: Слоги, слова, чтение
1	25.02	Составление слогов и слов: продуктивные приемы		Продуктивное/ Блок 4: слоги, слова, чтение			Выкладывание слогов из пластилиновых букв, чтение простых слов (МА, РА, КОТ) с опорой на фишки, Работа с кассами букв. Профилактика ошибок: выбор перавильного варианта слова	Пластилиновые буквы, кассы букв, карточки со словами, слоговые таблицы, фишки		Высокий: прочитать 5 слов. Средний: составить 3 слога. Низкий: составить 1 слог с помощью педагога.		Ребенок выкладывает 2 слогов из пластилиновуых букв по образцу в 3 из 4 попыток без существенных искажений; читает 3 простых слова с опорой на фишки, составляет 2 слов из 3-4 букв
2	02
3	04.03
4	07.03
5	11.03	Мини‑проекты «Моя любимая буква»: творческое моделирование		Творческое/ Блок 4: интеграция навыков			Создание мини-проекта «Моя любимая буква». Ребенок выбирает 1 букву, подбирает 1 предметную картинку на этот звук, выкладывает букву из шнурка/палочек, приклеивает на общий лист.Критерии: наличие всех 3 элементов( буква, картинка, подпись « это буква…». Презентация своей буквы в группе:	Материалы для творчества, бумага, клей		Высокий: оформить страничку. Средний: выполнить часть работы. Низкий: наклеить 1 элемент.		Ребёнок участвует в проекте, демонстрирует знание своей буквы и звука.
6	14.03
7	18.03
8	21.03
9	25.03	Чтение простых слов и презентация буквы		Продуктивное/ Блок 4: слоги, слова, чтение			Чтение 3 простых слов (МА, РА, КОТ) с опорой на фишки. Составление предложений из 2–3 слов, выкладывание из букв, чтение вслух.Презентация своей буквы	Кассы букв, сюжетные картинки, карточки‑схемы, индивидуальные карточки с буквами		Высокий: составить и прочитать 3 предложения. Средний: 2 предложения. Низкий: выложить 1 предложение с опорой.		Ребёнок составляет и читает 2–3 простых предложения, произносит 1 фразу по шаблону, подбирает 1 предметную картинку на звук выбранной буквы.
10	28.03
11	1.04
12	04.04
13	08.04	Подготовка к итоговой диагностике		Закрепление и повторение/ Блок 4: обобщение и систематизация			Повторение всех букв, составление слов и предложений, графические задания.	Тетради, карточки, кассы букв		Индивидуальные задания по уровню		Ребёнок уверенно узнаёт все изученные буквы, составляет 3 слова, пишет 3 буквы самостоятельно.
14	11.04
15	15.04
16	18.04
	22.04	Итоговая диагностика и итоговые мероприятия		Диагностическое/итоговое/ Блок 4: контроль и оценка			Конструирование буквы из материалов, работа в тетради, звуковой анализ слова. Выставка работ, мини‑концерт	Набор материалов, тетради, реквизит		Все дети участвуют в посильной роли		Ребёнок конструирует букву, пишет её в тетради, выделяет 2 звука в слове. Демонстрирует свои достижения.
	25.04
	29.04
	02.05
	06.05
	09.05
	13.05	Гибкий резерв		Резерв / Праздник			Отработка трудных тем, повторение, праздник «Прощай, Азбука!».	Дидактические игры, реквизит, грамоты		Индивидуальные задания		Закрытие индивидуальных дефецитов, перенос навыков в естественную среду
	16.05
	20.05
	23.05

2.3 Содержание образовательной деятельности

Содержание программы «Азбука на кончиках пальцев» реализует принцип мультисенсорного обучения и обеспечивает преемственность тактильного и графического этапов освоения букв. Это позволяет детям с разными стартовыми возможностями (в том числе с ТНР, ЗПР, РАС) успешно осваивать навыки грамоты за счёт опоры на сохранные анализаторы и многократного проговаривания траектории движения.Научно‑методическое обоснование содержания

Программа опирается на:

• методику Н. В. Нищевой — принцип «предмет — звук — буква», проговаривание траектории движения как основа формирования графомоторных навыков, опора на предметную наглядность (например, «арбуз» как предмет‑опора для буквы А);

• методику О. В. Крупенчук — использование широких строк, крупных элементов, поэтапное усложнение заданий (от обведения по пунктиру к самостоятельному написанию), снижение тревожности за счёт «успешных» заданий;

• принципы инклюзивного образования — трёхуровневая дифференциация, визуальные подсказки, сенсорные опоры, вариативность материалов.Модульная структура содержания

Модуль 1. Стартовая диагностика и сенсомоторная подготовка (3 занятия)

Цель: определить стартовый уровень развития мелкой моторики, зрительного восприятия и фонематического слуха, сформировать индивидуальный образовательный маршрут, обеспечивая снижение тревожности за счёт сенсорно-комфортной среды и заданий с гарантированный успехом.

Содержание: наблюдение за точностью захвата, узнаванием букв в разных шрифта, выделение первого звука в слове, пониманием инструкции; игровые пробы («Волшебный мешочек», «Найди такую же»); экспресс‑диагностика по критериям ФГОС ДО и ФОП ДО.

Результаты: распределение детей по уровням (высокий/средний/низкий), подбор дифференцированных заданий, фиксация стартовых показателей для последующего мониторинга динамики.

Модуль 2. Тактильное моделирование букв (5–6 занятий)

Цель: сформировать устойчивый тактильно‑двигательный образ буквы через лепку, пластилинографию, выкладывание контура и и обеспечить его перенос в графическое написание за счёт Проговаривание траектории и работы в широких сроках.

Содержание (на примере занятия от 04.10, буква А):лепка буквы А из жгутиков с проговариванием траектории («Ставим точку сверху, ведём вниз…»);

пластилинография «Арбуз» с предметной опорой и заполнением силуэта жгутиками;

Дифференциациия: для детей с низким уровнем — крупные шаблоны и толстые жгуты, для высокого-добавление деталей (семечки из бусин) для развития тонкой моторики и составление 1-2 слогов с буквой А.

игры на узнавание букв на ощупь (шершавые буквы, «волшебный мешочек»).

Результаты: ребёнок узнаёт букву А на ощупь, называет звук [а], выкладывает контур без выхода за края, проговаривает траекторию движения.

Модуль 3. Графические навыки в тетради Крупенчук (5–6 занятий)

Цель: перенести тактильный образ буквы в графический, сформировать зрительно‑моторную координация через обведение по пунктир, Штриховка и поиск буквы среди других

Содержание (на примере занятия от 08.10, буква А):

• обведение по пунктиру в широких строках (тетради Крупенчук) с Проговаривание траектории;

• штриховка картинок на звук [а] (арка, аист, арбуз) вертикальными линиями сверху вниз, расстояние между линиями 0,5-1см, без выхода за контур;

• поиск и подчёркивание буквы А среди 5–7 других букв;

• игра «Исправь ошибку» (нахождение искажённой буквы).

Результаты: ребёнок обводит букву А по пунктиру (2–3 раза), находит её среди 5 других букв, штрихует 1–2 картинки без выхода за контур, исправляет 1-2 искаженные буквы на карточке.

Модуль 4. Автоматизация и интеграция (4 занятия)

Цель: закрепить навык, узнавание и написания буквы А, перенести его в новые условия (составление слов, работа с карточками) и сформировать интерес к грамоте через создание личного альбома.

Содержание:

• составление коротких слов из «живых букв» (дети строят буквы пальцами и встают в ряд);

• игры «Вставь букву, получи слово» (карточки с пропусками);

• создание альбома «Моя пальчиковая азбука» (фото ребёнка с буквами, подписи взрослых).

Дифференциациия: для детей с низким уровнем карточки с крупными буквами и 1 вариантом на выбора; для высокого составление слов из 3-4 букв и подбор рифм к словам с буквой А

Результаты: ребенок составляет 2-3 коротких слова с буквой А, находит букву А в словах из 3-4 букв, участвует в игре «Вставь букву, получи слово» с 1-2 подсказками.

Для каждой буквы/ группы букв применяется полный цикл модулей (кроме повторной диагностики), что обеспечивает системность формирования зрительно моторного образа буквы и профилактику дисграфии.

2.4 Описание форм, методов технологий реализаций

Формы: подгрупповые занятия (5–6 детей, 20–25 минут), индивидуальная работа, парная и командная работа в играх.

Методы: игровой, наглядный, словесный, практический.

Приёмы: подражание взрослому, совместные действия, поэтапное усложнение, обратная связь и похвала.

дифференциация и инклюзивность содержания

Программа предусматривает трёхуровневую дифференциацию, что позволяет работать в подгруппе с детьми разного уровня развития:

Высокий уровень: самостоятельное выполнение, усложнённые задания (дописать строку, найти 3–4 буквы, добавить детали).

Средний уровень: работа по образцу и пунктиру, частичное выполнение (обвести 3 буквы, штриховать 1–2 картинки).

Низкий уровень: крупные шаблоны, толстые линии, упрощённые инструкции, помощь взрослого.

Для детей с ОВЗ (ТНР, ЗПР, РАС) предусмотрены визуальные подсказки (пиктограммы), выбор из 2–3 вариантов, сенсорные опоры (шершавые буквы, мешочки). Это соответствует требованиям инклюзивного образования и позволяет каждому ребёнку достигать успеха в своём темпе.

2.5 интеграция с другими видами деятельности и образовательные областями

Программа интегрирует:

• познавательное развитие — сенсорные игры, зрительно‑пространственные представления, анализ и синтез (составление слов);

• речевое развитие — проговаривание траектории, подбор слов на звук, чистоговорки, рифмы;

• художественно‑эстетическое развитие — лепка, пластилинография, оформление альбома;

• физическое развитие — пальчиковая гимнастика, самомассаж, развитие мелкой моторики.

2.6 описание ключевых методических материалов и пособий

Конспект занятия №1

Тактильное занятие: лепка и пластилинография «Буква А и арбуз»( от 4.10)

Возраст: 5–6 лет.

Продолжительность: 25 минут.

Цель: закрепить зрительно‑тактильный образ буквы А через лепку и пластилинографию, связать звук [а] с предметной опорой («арбуз»), развить мелкую моторику и зрительно‑пространственные представления.

Опора на методику Нищевой: переход от предметной опоры к букве; проговаривание траектории движения как основа формирования предпосылок письма; развитие фонематического слуха через подбор слов на звук [а].

Ход занятия

Вводная часть (3–4 минуты)

• Игра «Угадай на ощупь». В «волшебном мешочке» — шершавые буквы. Ребёнок нащупывает, называет букву А.

• Предметная опора и звук. Показываем картинку «арбуз», выделяем первый звук [а]. Подбираем ещё 3–4 слова на [а] (аист, апельсин, арка).

• Проговаривание траектории. Педагог чётко проговаривает: «Ставим точку сверху, ведём вниз, ставим точку справа, ведём вниз, соединяем перекладиной».

Основная часть (12–15 минут):

• Лепка буквы А из жгутиков: ребёнок раскатывает пластилин в тонкие жгутики, выкладывает контур буквы на картоне, аккуратно прижимает.

• Пластилинография «Арбуз»: на шаблоне арбуза ребёнок заполняет силуэт жгутиками, добавляет мелкие детали (семечки из горошин или бусин). Это тренирует силу пальцев и точность движений.

Дифференциация:

• Высокий уровень: самостоятельно раскатывает жгутики, выкладывает контур без выхода за края, добавляет детали.

• Средний уровень: использует готовые жгутики, выкладывает контур по пунктиру, добавляет 1–2 детали.

• Низкий уровень: работает с крупными шаблонами, использует толстые жгуты, выкладывает контур по толстым линиям.

Заключительная часть (3–4 минуты):

• Мини‑игра «Найди букву»: среди 3–5 карточек ребёнок находит букву А, называет её и звук.

• Рефлексия: «Какую букву мы лепили? Какой звук она обозначает? Что было легко/трудно?»

Материалы: пластилин, стеки, картон, шаблоны арбуза, шершавая буква А, «волшебный мешочек», картинки на звук [а].

Планируемый результат: ребёнок узнаёт букву А на ощупь, называет звук [а], выкладывает контур без выхода за края, проговаривает траекторию движения.

Конспект №2

Графическое занятие: работа в тетради Крупенчук (на примере буквы А, 08.10)

Цель: сформировать графический образ буквы А, отработать обведение по пунктиру, штриховку и поиск буквы среди других, развить зрительно‑моторную координацию и зрительное внимание.

Опора на методику Нищевой и тетради Крупенчук: задания строятся от простого к сложному (обведение — штриховка — самостоятельное написание), используются широкие строки и крупные элементы для детей с трудностями в письме.

Ход занятия (20–25 минут):

Вводная часть (3–4 минуты):

• Пальчиковая гимнастика: «Колечко», «Домик», «Ножницы» — подготовка кистей к письму.

• Повторение звука [а] и буквы А: «Назови слова на [а]», «Покажи букву А среди других».

• Проговаривание траектории: «Ставим точку сверху, ведём вниз, ставим точку справа, ведём вниз, соединяем перекладиной».

Основная часть (12–15 минут):

• Обведение по пунктиру: ребёнок обводит букву А в тетради Крупенчук (широкие строки, крупные элементы).

• Штриховка предметов на [а]: штрихует картинки (арка, аист, арбуз) простыми линиями, не выходя за контур.

• Поиск буквы среди других: в ряду из 5–7 букв ребёнок находит и подчёркивает букву А.

Дифференциация:

• Высокий уровень: дописывает строку букв А самостоятельно, штрихует 2–3 картинки, находит 3–4 буквы А в ряду.

• Средний уровень: обводит 3 буквы А по пунктиру, штрихует 1–2 картинки, находит 2–3 буквы А в ряду.

• Низкий уровень: обводит 1–2 буквы А по широкой строке, штрихует 1 картинку крупными линиями, находит 1–2 буквы А в ряду.

Заключительная часть (3–4 минуты):

• Игра «Исправь ошибку»: на карточке буква А написана с ошибкой (перекладина выше/ниже, ножки разной длины); ребёнок находит и исправляет ошибку.

• Рефлексия: «Какую букву мы обводили? Какой звук она обозначает? Что было легко/трудно?»

Материалы: тетрадь Крупенчук, карандаши, ластик, карточки с буквами, картинки на звук [а].

Планируемый результат: ребёнок обводит букву А по пунктиру (2–3 раза), находит её среди 5 других букв, штрихует картинку, не выходя за контур.

Как сохраняется преемственность между тактильным и графическим занятиями

1. Единая траектория: на тактильном занятии ребёнок проговаривает и «строит» букву руками, на графическом — повторяет ту же траекторию карандашом.

1. Предметная опора: «арбуз» связывает звук [а] с буквой А на обоих занятиях.

1. Дифференциация: уровни сложности сохраняются и в лепке, и в графике, что позволяет работать в подгруппе с детьми разного уровня развития.

1. Опора на методику Нищевой: от предмета к звуку, от звука к букве, от тактильного образа к графическому — эта последовательность лежит в основе обоих занятий.

2.7 планируемые результаты и критерии оценки

К концу программы ребёнок:

1. уверенно узнаёт и показывает пальцами 20–33 буквы алфавита;

1. различает гласные и согласные звуки на слух в простых словах;

1. называет 3–5 слов на заданную букву;

1. выполняет пальчиковые упражнения и строит буквы по схеме без помощи взрослого или с минимальной поддержкой;

1. проявляет интерес к чтению, охотно участвует в играх с буквами.

Критерии оценки:

• точность воспроизведения пальчиковой позы (по схеме);

• скорость узнавания и показа буквы (в игре на время);

• правильность звукового анализа (выделение первого/последнего звука в слове);

• самостоятельность выполнения заданий (наблюдательные листы педагога).

3.Организационный раздел

3.1Материально-техническое обеспечение

Оснащение помещения:

• Столы и стулья по росту детей (5–6 комплектов) — эргономичная мебель для правильной посадки и снижения утомляемости при графических заданиях.

• Стеллажи и тумбы для хранения пособий, материалов и сменного дидактического наполнения (по модулям).

• Зона сенсорной разгрузки (коврик, 2–3 мягких пуфа) — для детей с повышенной сенсорной чувствительностью (РАС, СДВГ).

• Раковина с дозатором мыла и сушилкой/бумажными полотенцами — обязательное условие для соблюдения гигиены после тактильных занятий с пластилином.

• Хорошее естественное и искусственное освещение, соответствующее нормативам для зрительной нагрузки при работе с прописями.

Дидактические материалы и пособия (по модулям)

Для тактильного модуля (лепка, пластилинография)

1. Пластилин восковой, нелипкий, 6–8 цветов (2 набора на подгруппу) — безопасный материал, подходящий для детей с ТНР и РАС (низкая сенсорная нагрузка).

1. Стеки пластиковые (6 шт.) — для проработки деталей и формирования точных движений.

1. Картон цветной, шаблоны предметов (арбуз, аист, арка и т. д.) — основа для пластилинографии с предметной опорой (методика Нищевой).

1. Шершавые буквы русского алфавита (комплект 33 буквы) — для узнавания на ощупь, развития тактильной памяти.

1. «Волшебный мешочек» с буквами из дерева/пластика — игра на тактильное различение, автоматизация образа буквы.

1. Массажные мячи Су‑Джок, ребристые карандаши, природный материал (каштаны, шишки) — самомассаж и подготовка кистей к точным движениям.

Для графического модуля (тетради Крупенчук)

1. Тетради О. В. Крупенчук «Готовим руку к письму» (по 1 на ребёнка) — широкие строки и крупные элементы снижают тревожность и позволяют успешно выполнять задания детям с трудностями графомоторики.

1. Карандаши мягкие (ТМ, М), ластики, точилки (индивидуально) — оптимальная мягкость грифеля для формирования нажима без переутомления.

1. Трафареты букв и простые контуры (на плотной бумаге) — для обводки и переноса тактильного образа в графический.

1. Карточки «Найди и подчеркни букву» (на каждый звук) — развитие зрительного внимания и навыка поиска буквы среди других.

1. Игра «Исправь ошибку» (карточки с искажёнными буквами) — формирование зрительного контроля и самопроверки.

Для модуля автоматизации и интеграции

1. Фотоаппарат/смартфон, фотобумага — создание альбома «Моя пальчиковая азбука» (фото ребёнка с буквами, подписи взрослых).

1. Карточки для составления слов (с крупными буквами и предметными картинками) — отработка слогового анализа.

1. Пиктограммы и визуальные расписания — поддержка детей с РАС и ТНР, снижение тревожности за счёт предсказуемости действий.

Материально‑техническая база программы соответствует:

• СанПиН 1.2.3685‑21 — требования к игрушкам, материалам и организации пространства в ДОО.

• ФГОС ДО и ФОП ДО — обеспечение условий для индивидуализации и инклюзивного образования.

• Локальным актам учреждения (Положение о материально‑техническом обеспечении, Положение о психолого‑педагогическом сопровождении).

3.2Предметно-пространственная развивающая среда

РППС программы выстроена по модульному, зонированному принципу и реализует принцип мультисенсорного обучения: ребёнок осваивает букву через осязание, движение, зрение и слух. Среда трансформируема и вариативна: зоны легко перестраиваются под подгрупповые и индивидуальные занятия, а материалы адаптируются под уровень развития каждого ребёнка (в том числе ТНР, ЗПР, РАС).

Принципы организации РППС

• Полифункциональность.

Один и тот же материал решает несколько задач: шершавые буквы — для тактильного узнавания, выкладывания контура и звукового анализа; шаблоны — для пластилинографии и штриховки.

• Трансформируемость.

Лёгкие мобильные стеллажи и контейнеры позволяют быстро менять конфигурацию пространства под задачи занятия (от «мастерской лепки» до «графической лаборатории»).

• Вариативность.

Для каждого задания предусмотрено 2–3 варианта материалов разной сложности (толстые и тонкие жгуты, крупные и мелкие детали, широкие и узкие строки).

• Доступность и безопасность.

Все материалы сертифицированы, гипоаллергенны, соответствуют СанПиН; мелкие детали используются только под контролем педагога.

• Инклюзивность.

Среда включает визуальные подсказки (пиктограммы, карточки‑подсказки), сенсорные опоры (мешочки, мячи Су‑Джок), крупные шаблоны и широкие строки — это снижает тревожность и повышает успешность детей с ОВЗ.

Нормативно‑правовая база и безопасность

РППС соответствует:

• ФГОС ДО и ФОП ДО — поддержка индивидуализации, инклюзивности, интеграции образовательных областей.

• СанПиН 1.2.3685‑21 — требования к игрушкам, материалам, освещению, мебели по росту.

• Локальным актам учреждения (Положение о РППС, Положение о психолого‑педагогическом сопровождении).

• Все материалы имеют сертификаты соответствия, нетоксичны, гипоаллергенны и рассчитаны на многократное использование. Мелкие детали (бусины, пуговицы) применяются только под контролем педагога и хранятся в закрытых контейнерах.

3.3 Взаимодействие между собой специалистов и родителей

Цель взаимодействия — сформировать единую образовательную среду «детский сад — семья» и обеспечить преемственность освоения букв через мультисенсорные приёмы. Родители становятся активными партнёрами в закреплении тактильно‑двигательного и графического образа буквы, а специалисты обеспечивают адресную методическую поддержку с учётом особенностей ребёнка (в том числе ТНР, ЗПР, РАС).

Специалист	Задачи	Материалы и подсксзки
Воспитатель	Проведение занятий по КТП, фиксация динамики в индивидуальных картах, консультирование родителей по домашним заданиям, подбор адаптированных материалов	Реализует принцип «предмет — звук — буква» (Нищева) и поэтапное усложнение (Крупенчук); обеспечивает дифференциацию по уровням
Логопед	Диагностика фонематического слуха, подбор речевых упражнений, автоматизация звука [а] в слогах и словах, консультирование по проговариванию траектории	Поддерживает речевой компонент программы: подбор слов на звук, чистоговорки, звуковой анализ; корректирует задания для детей с ТНР
Психолог	Оценка сенсорной нагрузки, подбор визуальных подсказок и карточек выбора, сопровождение детей с РАС и повышенной тревожностью, консультирование родителей по эмоциональной поддержке	Обеспечивает инклюзивность среды: визуальные расписания, сенсорные опоры, снижение тревожности при новых заданиях
Старший воспитатель	Координация взаимодействия, контроль сроков, организация методических встреч и родительских мероприятий, ведение отчётности	Гарантирует единство подхода, своевременность диагностики и преемственность между специалистами и семьями

Формы и содержание взаимодействия с родителями

• Информационно‑просветительские формы

• Родительские встречи (1 раз в месяц). Темы: «Как помочь ребёнку запомнить букву: от тактильного образа к графическому», «Проговаривание траектории движения — основа письма», «Сенсорные игры дома: простые материалы и быстрые результаты».

• Памятки и чек‑листы. Короткие алгоритмы: «3 шага для запоминания буквы А дома» (предмет — звук — буква), «Как правильно проговаривать траекторию», «Безопасные материалы для лепки и графики».

• Мини‑видео (1–2 минуты). Демонстрация приёмов: лепка буквы из жгутиков, проговаривание траектории, штриховка по Крупенчук, игра «Исправь ошибку». Размещаются в закрытом чате группы или на стенде.

• Практико‑ориентированные формы

• Мастер‑классы «Делаем вместе». Родители учатся выполнять задания программы вместе с ребёнком: лепка и пластилинография, обведение по пунктиру, игры на узнавание букв на ощупь.

• «День открытых дверей» по модулям. Родители наблюдают занятие в каждой зоне РППС (сенсорно‑тактильная мастерская, графическая лаборатория, зона речевого развития) и получают индивидуальные рекомендации.

• Индивидуальные консультации. По результатам диагностики родителям предлагают адаптированный набор домашних заданий с учётом уровня ребёнка (высокий/средний/низкий) и особенностей (РАС, ТНР, ЗПР).

• Цифровые и дистанционные формы

• Закрытый чат группы (мессенджер). Еженедельные карточки‑подсказки: 1 игра на осязание, 1 графическое задание, 1 речевая игра.

• Фото‑отчёт «Дома». Родители присылают 1 фото в неделю: ребёнок показывает букву пальцами, выкладывает контур, штрихует картинку. Педагог даёт краткую обратную связь и рекомендации.

• Совместные проекты

• Альбом «Моя пальчиковая азбука». Ребёнок и родитель делают 1 страницу в неделю: фото «я строю букву», предмет‑опора, 3 слова на звук, подпись взрослого. Альбом становится наглядным доказательством прогресса для конкурса.

• Мини‑выставка «Наши буквы». Работы детей и родителей (лепка, пластилинография, графические задания) размещаются в холле детского сада с кратким описанием приёмов.

Преемственность «сад — семья» на примере буквы А

1. В саду (тактильный этап, 04.10). Ребёнок лепит букву А из жгутиков, заполняет пластилинографией шаблон «Арбуз», проговаривает траекторию. Логопед добавляет чистоговорку на звук [а], психолог — карточку‑подсказку для ребёнка с РАС.

1. Дома (закрепление). Родитель по памятке повторяет 3 шага: предмет («арбуз») — звук [а] — буква А. Играет в «Волшебный мешочек» (домашние аналоги: мешочек + вырезанные буквы), делает 1 мини‑задание на осязание (обвести шершавую букву пальцем).

1. В саду (графический этап, 08.10). Ребёнок переносит образ в графику: обводит букву по пунктиру в тетради Крупенчук, штрихует картинки на звук [а], ищет букву среди других.

1. Дома (перенос навыка). Родитель предлагает 1 простое задание: обвести 1–2 буквы по пунктиру (шаблон из чата), найти букву А в вывесках/книжках, назвать 3 слова на [а].

Рефлексия и результат. В альбоме появляется страница «Буква А»: фото ребёнка с буквой, предмет‑опора, слова, подпись родителя. Динамика фиксируется в индивидуальной карте.

3.4 Специальные приёмы поддержки по категориям детей

Для детей с ТНР:

Постоянная речевая поддержка педагога, многократное проговаривание, чёткие короткие инструкции, визуальные опоры (шаблоны, образцы), акцент на тактильной опоре для запоминания образа буквы.

Для детей с ЗПР:

структурированность занятия, пошаговые инструкции, упрощённые задания, частые смены видов деятельности, дополнительное время на выполнение, использование наглядных алгоритмов.

Для детей с моторными трудностями:

Крупные формы, мягкие материалы, упрощённые приёмы (размазывание вместо мелких деталей), возможность выбора альтернативных способов выполнения задания, снижение требований к точности и аккуратности

Коррекционные задачи и способы их решения

Задачи:

• Развитие зрительно‑моторной координации

Графические диктанты в клеточках, обводка по пунктиру, выкладывание контура буквы мелкими предметами, соединение точек.

• Формирование правильного захвата и силы нажима

Работа с ребристыми карандашами, пинцетом, прищепками, лепка из жёсткого пластилина, использование трафаретов для тренировки направления движения.

• Развитие пространственных представлений

Упражнения на ориентировку на листе (центр, края, верх, низ), составление композиций по образцу, работа с зеркальными изображениями букв.

• Снижение тревожности и формирование ситуации успеха

Выбор материала и техники ребёнком, акцент на процессе, а не на результате, использование поощрений, демонстрация прогресса через фотофиксацию и портфолио.

1. Список литературы и источников

1. Крупенчук О. И. Готовим руку к письму: прописи для детей. — СПб.: Литера, 2020–2023 (актуальное издание). — База графических заданий: широкие строки, крупные элементы, поэтапное усложнение.

1. Нищева Н. В. Развитие речи у детей дошкольного возраста. Система работы по формированию звукопроизношения и обучению грамоте. — СПб.: Детство‑Пресс, 2018–2022. — Опора на принцип «предмет — звук — буква», проговаривание траектории, предметная наглядность.

1. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей и подготовительной группах для детей с ОНР. — СПб.: Детство‑Пресс. — Технологичность, игровые приёмы, дифференциация заданий.

1. Выготский Л. С. Мышление и речь. — М.: Лабиринт, 2020 (или любое академическое издание). — Культурно‑историческая теория и понятие зоны ближайшего развития (обоснование дифференциации и индивидуального маршрута).

1. Эльконин Д. Б. Детская психология. — М.: Академия, 2019. — Возрастная периодизация, специфика ведущей деятельности в старшем дошкольном возрасте (игровая и продуктивная деятельность как основа обучения).

1. Айрес Э. Дж. Ребёнок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития. — М.: Теревинф, 2017–2021. — Теория сенсорной интеграции (обоснование мультисенсорного подхода: осязание, движение, зрение, слух).

1. Стребелева Е. А. Коррекционно‑развивающее обучение: опыт, проблемы, перспективы. — М.: Просвещение, 2020. — Подходы к обучению детей с задержкой психического развития и речевыми нарушениями.

1. Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М. Аутичный ребёнок: пути помощи. — М.: Теревинф, 2018–2022. — Поддержка детей с РАС: предсказуемость, визуальные подсказки, снижение тревожности.

1. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Коррекция нарушений речи у детей дошкольного возраста. — М.: Владос, 2019–2021. — Логопедические технологии, звуковой анализ и синтез, автоматизация звуков.

1. СанПиН 1.2.3685‑21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» (актуальная редакция). — Требования к игрушкам, материалам, освещению, мебели, организации пространства в ДОО.

1. ФГОС ДО (Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155, с изменениями). — Нормативная база реализации программы, индивидуализация, инклюзивность.

1. ФОП ДО (Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утверждена Минпросвещения России). — Целевые ориентиры, содержание образовательной деятельности, взаимодействие с семьёй.

1. Методические рекомендации по организации развивающей предметно‑пространственной среды в ДОО (Минпросвещения России, актуальные методические письма). — Принципы полифункциональности, трансформируемости, вариативности РППС

1. Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л. и др. Готовим руку к письму. Серия прописей и рабочих тетрадей. — М.: АСТ, 2020–2023. — Альтернативные графические задания, штриховка, обводка (можно использовать как дополнительные материалы).

1. Ткаченко Т. А. Логопедические игры и упражнения для детей дошкольного возраста. — М.: Гном, 2019–2022. — Речевые игры, чистоговорки, автоматизация звуков, подбор слов на звук.

1. Семёнова Н. В. Пальчиковые игры и мелкая моторика. Практические рекомендации для педагогов и родителей. — СПб.: Речь, 2020. — Самомассаж, пальчиковая гимнастика, подготовка кисти к письму.