Эссе «Я – учитель»
Учитель! перед именем твоим
Позволь смиренно преклонить колени!
Ты нас гуманно мыслить научил,
Едва ль не первый вспомнил о народе,
Едва ль не первый ты заговорил
О равенстве, о братстве, о свободе.
Н.А. Некрасов
Эти строки, сочиненные Некрасовым и адресованные В.Г. Белинскому, которого многие просвещенные люди середины 19 в. действительно считали своим учителем, стали своеобразным гимном учителю вообще. Учителю, который по своему призванию пришел в этот мир осуществить свою особую миссию: стать для своих учеников неким образцом мысли, характера, мудрости, знания, – всего того, что помогло бы им выбрать в жизни свой путь, осуществить свое предназначение, стать учителем для будущих поколений. Ведь именно так и осуществляется развитие общества, науки, искусства, так из века в век формируется культура всего человечества: от учителя к ученику!
Такое понимание учительства можно считать хрестоматийным. Но времена меняются, меняется социум, культура, меняются люди, а главное – меняются технологии. XXI век изменил человечество не только визуально: города, архитектура, внешний облик человека, даже климат изменился, – а самое главное – изменилась информационная среда, существенно повлияв на коммуникативную культуру человечества.
И эта среда поставила перед обществом одну из важнейших проблем – проблему учителя. Кто таков учитель в наше время?
Этот вопрос я задавала себе много раз, прежде чем выбрать свою профессию. Сегодня учитель стал другим. Относится ли к нему общество так же, как в прежние времена? Многие мои сверстники считают, что профессия учителя непрестижна. Но что такое престиж в сравнении с тем, что тебе хочется работать с детьми, учить их уму-разуму, помочь им встать на ноги, выбрать свой путь в жизни. Мне кажется, что престиж – это понятие мещанское, в нем не заложена та духовность, с которой несомненно должна начинаться профессия учителя.
Несмотря на то, что в торжественные дни празднования дня учителя продолжают произносить известные строки Некрасова, делают это чаще всего формально. Что изменилось сегодня в сфере учительства? Как изменились отношения между учителем и учениками, школой и родителями? Какую роль общество отводит сегодня учителю? Учитель выполняет свою миссию в обществе или ему отводится только исполнение определенных функциональных обязанностей? В последние годы появилось бюрократическое понятие – «образовательная услуга». Это означает, что общество образование приравняло к сфере услуг?
Какое значение за этим скрыто? Гувернёрство прошлых веков, возникшее под новым именем «репетиторство», распространенное и на учителя? В понятиях всегда сокрыта сущность, которая формирует общественное сознание, отношение к учителю, школе, а за этим – будущее.
Согласитесь, между понятиями «миссия» и «функция» – «дистанция огромного размера». От осознания своей общественной значимости многое зависит в осмыслении учителем своего Я.
Проследим краткую историю развития школы от советских времен до новейшего времени. Советская школа была идеологизированной, считала своей основной задачей воспитание человека коммунистической идеологии, все программы и учебники были едиными для всех и, кроме предметных знаний, были носителями единой государственной идеологии. Содержанию гуманитарных предметов это, конечно, вредило, так как выпускники советской школы плохо знали историю своего Отечества до 1917 года, плохо знали отечественную философию дооктябрьского периода (даже в высшей школе), изучали классику, но «проходили» мимо тех, кто не поддерживал идеи Октября. Но установка советской школы на научную парадигму образования давала фундаментальные знания теории и практики, которые позволили сформировать целую армию высококвалифицированных специалистов во всех областях знания, производства и в том числе подготовили учителей, которые понимали свою роль как особую миссию в обществе. Многие из них, уже став пенсионерами, успешно продолжают свою профессиональную деятельность, осуществляя преемственность «старой» и новой школ.
Кроме того, одной из своих главных задач советская школа считала воспитание. И надо отдать ей должное, созданные ею движения октябрят, пионеров, комсомольцев, – выполняли своё предназначение, формируя в школьниках чувство гордости за свою страну, приоритетность общих задач перед своими маленькими частными интересами, готовность служить и работать на благо своего отчества.
Проблема современной школы связана с понятиями «модернизация» и «инновация». Главная их сущность состоит в том, что пересмотрена роль учителя в школе. Глобальное погружение всего общества в интернет-коммуникацию, которая существенно сокращает время для получения нужных материалов (по сравнению со временем, потраченным на добропорядочное высиживание в библиотеках и читальных залах), – привело к тому, что учитель перестал быть единственным носителем знаний, по крайней мере, на уроке. Исходя из этого, стали изобретать новые технологии, которые нацелены на формирование у учащихся умения учиться самостоятельно: надо научить ученика работать самому с информацией так, чтобы он мог учиться на протяжении всей жизни. И учитель при этом уже не нужен. В этом, конечно, есть свой резон. Стремительное развитие науки, техники, технологий неизбежно заставляет человека постоянно повышать свою квалификацию, переучиваться, осваивать новые профессии, чтобы не остаться, как говорится, «за бортом» общества.
В результате меняется технологическая карта урока. Вступают в силу принципы деятельностной педагогики, когда ученики определяют цели своей деятельности на уроке, выполняют мини-исследовательскую работу, используют подготовленный учителем материал (бумажный или электронный), делают выводы, занимаются самопроверкой, оценивают свои достижения, выбирают домашнее задание, то есть выполняют многие функции учителя: ставить цели, объяснять материал, проверять и оценивать. Репродуктивная педагогика становится в результате всех инноваций продуктивной. Учащиеся должны на выходе создать продукт своей учебной деятельности: доклад, проект, презентацию и т.п.
Что же должен делать современный учитель? Организовывать деятельность учащихся, управлять процессом обучения на уроке, наблюдать успехи учеников, вовремя корректировать их деятельность, осуществлять индивидуальный подход, обучая в условиях инклюзии детей по разным программам, – то есть дирижировать всем учебным процессом. А до урока быть режиссером-постановщиком, писать сценарий урока, учитывая при этом самые разнообразные возможности детей, чтобы для каждого создать максимум оптимальных возможностей для достижения ситуации успеха. Так должно быть. Но так не бывает. А если и бывает, то в редчайших случаях.
Почему реформы в школе буксуют? Чтобы ответить на этот вопрос, достаточно проверить, «поставив на часы» весь рабочий учительский день. И мы увидим колоссальную перегруженность, когда на спокойные мысли и раздумья о том, как лучше построить урок, как повлиять на того или иного ученика, как заинтересовать ребят новой темой, – просто нет времени. Это во-первых. Современные дети и их родители – это тоже проблема! Уроки в школе, домашние уроки, кружки, секции, музыкальные, художественные, спортивные школы – это все приводит либо к нервным срывам детей, либо они вырабатывают в качестве самозащиты то, что сейчас называется нелитературным словом, но активно присутствует в молодежном сленге – «пофигизм».
Вывод один: реформы, сами по себе вполне разумные, буксуют из-за формальных и бюрократических несовершенств системы управления школой и трудом современного учителя.
Второй проблемой, заявившей о себе, является проблема подготовки к государственной итоговой аттестации. Пресловутые ОГЭ и ЕГЭ, будучи довольно разумной формой объективного оценивания знаний и умений выпускников, выполняют одну из своих главных задач: обеспечивают поступление талантливой молодежи из самых глубинных и далеких районов России в лучшие вузы страны, – и в этом их непререкаемая заслуга.
Тестовая форма вопросов по многим предметам дополняется и творческими заданиями, позволяющими выпускникам раскрыть свои возможности, выразить свои мысли и так или иначе продемонстрировать свои возможности.
Проблема не в самой форме ГИА, а в отношении учителей, школ, министерств к их результатам. Известно, что проводится рейтинг самых лучших школ, результаты которых оцениваются по среднему баллу ЕГЭ и олимпиадам. К чему это подталкивает учителя? Готовить к ЕГЭ за два года до выпуска в ущерб серьёзному изучению предмета, его теоретических основ. Вместо развития креативного мышления – развивается умение писать и решать по шаблону. В результате преподаватели вузов отмечают, что при самых высоких баллах ЕГЭ первокурсники не умеют делать элементарных вещей, не владеют теоретическими основами предмета, не способны к творческому подходу в решении поставленных задач.
Но меня эти проблемы не отталкивают от своего выбора. Я готова отдать все свое время детям, преодолевать все трудности. Ведь эти проблемы могут быть решены очень просто. Школе нужен талантливый учитель. Учитель, который любит детей, любит свой предмет, видит в своем служении обществу миссию, а не функцию. Учитель, который готов отдать свои знания и время ребятам и увлечь их совместной работой, добиваться вместе с ними результатов общего труда. Такой учитель не обидит, не унизит, не пожалуется родителям или директору (хотя в некоторых случаях доверительный разговор с родителями, директором, психологом бывает необходим). Оценивая успехи своих учащихся, такой учитель оценку ставит за успехи, а не за то, что ученик что-то не сделал. Двойка за невыполненное задание – это порочный метод. Нельзя ставить оценку за то, чего нет. Учитель должен смотивировать учащегося на то, чтобы задание все-таки было выполнено.
Если вам интересно работать с детьми, не бойтесь трудностей, низкой зарплаты, не бойтесь отдать себя детям – все это окупится сторицей, и, может быть, кто-нибудь из ваших учеников когда-нибудь, через много лет вспомнит о вас и произнесет очень искренне: «Учитель, перед именем твоим позволь смиренно преклонить колени…». Эта оценка не только вашего труда – это высшая оценка всей вашей жизни, выполненной вами миссии Учителя, это знак того, что ваша личность, ваш ум, знания, доброта, любовь – вошли в сердце или сердца ваших воспитанников, жизненный путь которых во многом был выбран благодаря вам и вашему личному примеру.
Такого учителя надо искать среди талантливой молодежи и им надо дорожить! Таким учителем готова стать и я!
