Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 67 г. Белгорода
Всероссийский конкурс творческих, учебно-образовательных, исследовательских, научно-популярных проектов «Научно-образовательного центра педагогических проектов»
на тему
«Методическая разработка учителя-дефектолога для детей с ОВЗ (РАС) в ДОУ»
Лепетуха Дина Викторовна,
Учитель-дефектолог
2026 г.
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ
«МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ЗАНЯТИЯ УЧИТЕЛЯ- ДЕФЕКТОЛОГА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (РАС) В ДОУ»
Расстройства аутистического спектра (РАС) представляют собой одну из наиболее сложных и актуальных проблем современной коррекционной педагогики и психологии. Дети с РАС характеризуются качественными нарушениями в сфере социального взаимодействия, коммуникации, а также стереотипными, повторяющимися формами поведения и интересов. Эти особенности создают значительные трудности в обучении, воспитании и социализации данной категории детей, требуя от специалистов глубоких теоретических знаний и владения специальными коррекционными методиками.
Ранняя коррекционная помощь детям с РАС в условиях дошкольного образовательного учреждения имеет решающее значение. Именно в дошкольном возрасте мозг ребенка обладает наибольшей пластичностью, что создает благоприятные возможности для компенсации нарушений, формирования социально-приемлемых форм поведения, развития коммуникативных навыков. Учитель-дефектолог является ключевой фигурой в системе коррекционно-педагогической помощи ребенку с РАС. Его работа строится на основе комплексного подхода, тесного взаимодействия с другими специалистами (учителем-логопедом, педагогом-психологом, воспитателями) и семьей.
Цель данной методической разработки – представить развернутый конспект коррекционно-развивающего занятия учителя-дефектолога с ребенком старшего дошкольного возраста (5-6 лет) с расстройством аутистического спектра. В разработке учтены специфические образовательные потребности детей данной категории, описаны методы и приемы работы, структура занятия, рекомендации по организации среды и взаимодействию.
Задачи занятия:
Коррекционно-образовательные:
- Формировать умение выполнять инструкции педагога (последовательные действия).
- Расширять представления об окружающем мире (по теме «Фрукты»).
- Учить соотносить предмет и его изображение.
- Формировать навык составления разрезной картинки из двух частей.
- Учить выполнять простейшие действия по подражанию и образцу. Коррекционно-развивающие:
- Развивать зрительное восприятие и внимание.
- Развивать мелкую моторику, зрительно-моторную координацию.
- Стимулировать речевую активность (звукоподражания, простые слова).
- Развивать способность к подражанию действиям взрослого.
- Формировать умение переключаться с одного вида деятельности на другой.
Коррекционно-воспитательные:
- Формировать умение сидеть за столом, удерживать внимание на задании.
- Воспитывать положительное отношение к занятиям, к взаимодействию с педагогом.
- Формировать навык адекватного реагирования на просьбы и инструкции.
- Снижать тревожность, создавать ситуацию успеха.
Предварительная работа
Успех занятия во многом зависит от тщательно проведенной предварительной работы, которая включает:
- Установление эмоционального контакта с ребенком. Проведение диагностических игр, наблюдение за его интересами, предпочтениями, сенсорными особенностями. Выявление значимых поощрений.
- Изучение медицинской и психолого-педагогической документации (заключение ПМПК, рекомендации специалистов).
- Консультации с другими специалистами (учителем-логопедом, педагогом-психологом, воспитателем) для выработки единого подхода.
- Разработка индивидуального образовательного маршрута и адаптированной программы.
- Подготовка необходимых материалов и визуальных опор (расписание, карточки).
- Проведение работы с родителями: обсуждение целей и задач, обучение приемам, договоренность о единых требованиях.
Материалы и оборудование
Для проведения занятия потребуются следующие материалы:
- Визуальное расписание дня/занятия (набор карточек с изображением видов деятельности: «за столом», «игра», «сенсорная пауза», «поощрение»).
- Рабочее место: стол, два стула (для ребенка и педагога), расположенные так, чтобы ребенок не отвлекался на лишние стимулы. Желательно, чтобы стол стоял у стены.
- Натуральные предметы: муляжи или настоящие фрукты (яблоко, банан) – 2 шт.
- Предметные картинки с изображением яблока и банана (реалистичные).
- Разрезные картинки из двух частей (яблоко, банан) – по одной на каждого.
- Материалы для сенсорной паузы: коробка с крупой (манкой или рисом), в которой спрятаны мелкие предметы (например, маленькие пластмассовые фрукты или просто игрушки).
- Емкость для пересыпания крупы, совочек.
- Поощрение: то, что значимо для ребенка (например, кусочек любимого печенья, мыльные пузыри, маленькая машинка).
- Ноутбук или планшет (по необходимости) для демонстрации короткого видео или игры.
Организация пространства
Пространство кабинета должно быть организовано с учетом принципа структурированности. Выделяются четкие зоны:
- Зона индивидуальной работы за столом (минимум отвлекающих предметов на столе).
- Зона сенсорной разгрузки или игры (на полу, с ковриком).
- Место для хранения материалов (шкаф, полки, закрытые или открытые в зависимости от особенностей ребенка).
- Перед началом занятия на видном месте вывешивается визуальное расписание. Педагог проводит ребенка по расписанию, проговаривая и показывая карточки: «Сначала будем заниматься за столом, потом играть с крупой, потом кушать (или играть с машинкой)».
Ход занятия
Занятие рассчитано на 15-20 минут (с учетом возможной быстрой истощаемости ребенка с РАС). Структура занятия гибкая, но последовательность действий должна соблюдаться.
Организационный момент и приветствие (1-2 минуты)
Цель: создать положительный настрой, обозначить начало занятия.
Педагог встречает ребенка, возможно, уже в приемной, и сопровождает в кабинет. Важно использовать спокойный, ровный, доброжелательный тон. Можно использовать ритуал приветствия, который нравится ребенку (например, стукнуть кулачком о кулачок, пожать руку, помахать). Если ребенок избегает тактильного контакта, не настаивать.
Педагог подводит ребенка к визуальному расписанию, показывает первую карточку (например, «за столом») и говорит: «Смотри, сейчас мы будем заниматься за столом. Пойдем за стол».
Работа за столом. Упражнение «Знакомство с фруктами» (5-7 минут)
Цель: развитие зрительного восприятия, умения действовать по образцу, соотносить предмет и картинку, стимуляция речевой активности.
На столе перед ребенком лежат два натуральных предмета (муляжи) – яблоко и банан. Педагог дает ребенку время свободно их рассмотреть, потрогать (если ребенок хочет). Затем педагог привлекает внимание к себе.
Этап 1. «Покажи». Педагог четко произносит инструкцию: «Дай яблоко». Если ребенок не понимает или не реагирует, педагог использует физическую подсказку: берет руку ребенка и помогает ему взять яблоко, затем кладет его в корзинку или просто откладывает.
Важно подкреплять правильное действие (даже с подсказкой) похвалой или поощрением: «Молодец, это яблоко». Аналогично с бананом: «Дай банан». Инструкция дается отдельно для каждого предмета. Если ребенок правильно выполняет, хвалим.
Этап 2. «Найди такой же». Перед ребенком выкладываются две предметные картинки (яблоко и банан). Педагог берет в руку яблоко (муляж) и говорит: «Найди такое же яблоко на картинке». Помогаем ребенку приложить муляж к картинке, совместить. Если есть речь, стимулируем звукоподражание или называние: «Это яблоко. Как яблоко говорит? Ам-ам?» (не настаиваем, только создаем возможность). Аналогично с бананом.
Этап 3. «Сложи картинку». Педагог дает ребенку разрезную картинку яблока (из двух частей). Сначала показывает целое изображение на образце. Затем говорит: «Сложи яблоко». Помогает ребенку соединить части. Если ребенок справляется, хвалим. Если нет – используем подсказку «рука в руке». Важно, чтобы задание было посильным.
Этап 3а. Если ребенок быстро и легко справился, можно повторить то же с бананом. Если проявляет утомление или негативизм – переходим к следующему этапу, пропуская усложнение.
Сенсорная пауза (3-5 минут)
Цель: сенсорная разгрузка, развитие тактильного восприятия, снятие напряжения, подготовка к продолжению занятия.
Педагог приглашает ребенка перейти в игровую зону, к коробке с крупой. Сначала важно показать, что можно делать: можно просто погрузить руки в крупу, пересыпать ее из ладошки в ладошку, из одной емкости в другую. Педагог делает это сам, привлекая внимание ребенка, комментируя: «Смотри, как сыплется. Приятно. Давай ты».
Затем в крупе заранее спрятаны мелкие предметы (например, маленькие пластмассовые фрукты или просто фигурки). Педагог говорит: «Давай поищем, кто тут спрятался». Помогает ребенку найти предмет. Находка может стать приятным сюрпризом.
Эта деятельность не должна быть слишком долгой. Важно вовремя завершить ее и перейти к следующему этапу по расписанию. Педагог показывает карточку «поощрение» (например, картинка с печеньем или любимой игрушкой) и говорит: «Молодец, поиграл с крупой.
Теперь можно отдохнуть и получить вкусняшку (поиграть с машинкой)».
Завершение занятия, поощрение (1-2 минуты)
Педагог дает ребенку значимое поощрение (кусочек печенья, возможность подуть мыльные пузыри, подержать любимую игрушку).
Важно, чтобы поощрение было связано с успешным выполнением заданий. Педагог подкрепляет положительно: «Ты сегодня молодец! Хорошо занимался! Вот тебе печенька (мыльные пузыри)».
После того как ребенок получил поощрение, педагог снова подводит его к визуальному расписанию, показывает, что все карточки пройдены, и говорит: «Занятие закончилось. Можно идти в группу (к маме)». Важен четкий сигнал об окончании, чтобы снизить тревожность по поводу перехода.
Методические рекомендации по проведению занятия
Общие рекомендации по взаимодействию с ребенком
- Говорить спокойным, ровным, не слишком громким голосом. Избегать резких интонаций.
- Использовать четкие, короткие инструкции, подкрепленные визуальным показом или жестом. Например: «Сядь» (показываем на стул), «Смотри» (показываем на предмет).
- Давать ребенку время на обработку информации и ответ. Не повторять инструкцию много раз подряд, не торопить.
- Использовать визуальные опоры (расписание, карточки). Для детей с РАС визуальная информация часто более доступна, чем устная речь.
- Наблюдать за состоянием ребенка. При первых признаках утомления, нарастания тревоги или стереотипий следует упростить задание или сделать паузу, переключить на сенсорную разрядку.
- Поощрять любые проявления инициативы и коммуникации (взгляд, жест, вокализацию).
- Быть последовательным. Если установлено правило, его нужно придерживаться. Это дает ребенку чувство предсказуемости и безопасности.
- Избегать прямых запретов «нельзя», «нет». Лучше использовать переключение внимания или позитивную альтернативу.
Рекомендации по адаптации занятия
Предложенный конспект является примерным. В зависимости от уровня развития ребенка, его особенностей, задания могут быть адаптированы:
- Если ребенок с трудом понимает инструкцию «дай», можно начать с более простого задания «возьми» и просто положить руку ребенка на предмет.
- Если ребенок быстро утомляется, можно сократить количество повторений, давать только одно задание из блока.
- Если ребенок сенсорно чувствителен, следует избегать резких запахов, слишком ярких цветов, громких звуков. Сенсорную игру с крупой можно заменить на более приемлемую для ребенка (например, с водой, с лоскутками ткани).
- Если у ребенка есть особый интерес (например, к цифрам или поездам), можно включить его в занятие: считать фрукты, катать их на игрушечном поезде.
- При мутизме не требовать речевого ответа, стимулировать любую вокализацию или использование жестов/карточек.
Взаимодействие с семьей
После занятия необходимо коротко обсудить с родителями, что получилось, что вызвало трудности, дать рекомендации для закрепления дома. Важно:
- Похвалить ребенка при родителях.
- Дать простые, конкретные рекомендации (например, «дома тоже просите показать, где яблоко, где банан, используя реальные фрукты»).
- Объяснить значение визуального расписания и поощрений.
- При необходимости записать короткое видео фрагмента занятия, чтобы родители могли увидеть, как педагог взаимодействует с ребенком.
- Быть в постоянном диалоге, отвечать на вопросы, поддерживать.
Фиксация результатов
Результаты занятия фиксируются в индивидуальной карте развития ребенка или в дневнике наблюдений. Отмечается:
- Как ребенок вошел в контакт, был ли настроен на занятие.
- Какие инструкции понял, какие вызвали трудности.
- Уровень самостоятельности при выполнении заданий (выполнил сам, с подсказкой, отказался).
- Реакция на поощрение, на сенсорную паузу.
- Наличие эпизодов нежелательного поведения (стереотипии, протест) и как удалось с ними справиться.
- Динамика по сравнению с предыдущими занятиями.
Это позволяет отслеживать прогресс и своевременно корректировать программу.
Заключение
Представленная методическая разработка занятия учителя-дефектолога для ребенка с расстройством аутистического спектра в условиях ДОУ демонстрирует возможность реализации основных принципов коррекционной работы с данной категорией детей.
Ключевыми условиями эффективности являются структурированность среды и времени, использование визуальной поддержки, опора на сохранные возможности и интересы ребенка, индивидуальный подход, положительное подкрепление и тесное взаимодействие с семьей.
Занятие построено с учетом типичных для детей с РАС трудностей: нарушений коммуникации, социального взаимодействия, фрагментарности восприятия, стереотипности поведения. Каждый этап решает конкретные задачи и подчинен общей цели – формированию навыков взаимодействия и развитию познавательной деятельности. Предложенные игровые и дидактические упражнения («Покажи», «Найди такой же», «Сложи картинку», сенсорная игра с крупой) направлены на развитие зрительного восприятия, внимания, моторики, понимания речи и могут быть адаптированы под индивидуальные особенности ребенка.
Важно подчеркнуть, что успех коррекционной работы с детьми с РАС определяется не столько использованием какой-то одной «уникальной» методики, сколько системностью, последовательностью, терпением и любовью к ребенку. Каждый, даже самый маленький шаг вперед – это большая победа, требующая огромных усилий от ребенка и окружающих его взрослых.
Данная разработка может служить основой для планирования индивидуальных занятий, но не является жестким шаблоном. Она требует творческого переосмысления и адаптации к конкретному ребенку, его актуальному состоянию, его интересам. Только такой гибкий, индивидуально-ориентированный подход может обеспечить подлинное развитие и социализацию ребенка с расстройством аутистического спектра.
