ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
| ФИО педагога, ОО | Волегова Елена Викторовна, ПМАОУ СОШ №5 г. Первоуральск | ||
|---|---|---|---|
| Предмет | География | ||
| Класс | 6 класс | ||
| Тема урока | «Природные зоны Земли» | ||
| Планируемые результаты освоения содержания урока | Личностные:— Осознание целостности природы Земли, понимание взаимосвязей между компонентами природы в различных природных зонах.- Формирование эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, понимание необходимости её рационального использования и сохранения.- Развитие познавательного интереса к изучению географии, осознание значимости знаний о природных зонах для практической жизни людей.- Формирование способности к самооценке своих действий и достижений. | Метапредметные.Познавательные: — Умение самостоятельно определять тему и цели урока, ставить учебные задачи.- Развитие навыков смыслового чтения: умение вычитывать все уровни текстовой информации из учебника и дополнительных источников.- Умение анализировать, сравнивать и обобщать факты о природных зонах, выявлять причинно-следственные связи (зависимость природных зон от климата).- Преобразовывать информацию из одного вида в другой (текст → схема/кластер/таблица).- Умение работать с картами, схемами, рисунками, выделять главное, существенные признаки географических объектов и явленийКоммуникативные: — Умение работать в группе, распределять роли, договариваться с людьми иных позиций.- Умение слушать собеседника, аргументировать свою точку зрения, подтверждая её фактами.- Построение небольших монологических высказываний, оформление результатов работы в виде схем, таблиц, кластеровРегулятивные УУД:- Умение самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.- Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать средства достижения цели.- Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль.- Умение слушать в соответствии с целевой установкой. | Предметные:— Сформулировать определение понятия «природная зона».- Знать основные причины смены природных зон на Земле (широтная зональность).- Называть и показывать на карте основные природные зоны Земли: арктические и антарктические пустыни, тундра, тайга, смешанные и широколиственные леса, степи, пустыни, саванны, влажные экваториальные леса.- Объяснять закономерность смены природных зон от экватора к полюсам.- Описывать внешний облик природных зон, приводить примеры основных представителей растительного и животного мира.- Работать с картой природных зон в атласе. |
| Основные понятия, в т.ч. межпредметные и/или метапредметные | Природные зоны. Межпредметные связи: биология (приспособление растений и животных к условиям природных зон), экология: влияние деятельности человека на природные зоны, необходимость их охраны. | ||
| Образовательная цель на урок (цель ученика) | Научиться определять и характеризовать природные зоны Земли, объяснять закономерности их смены от экватора к полюсам, используя карты, текст учебника и дополнительные источники информации, а также уметь представлять полученные знания в виде кластеров и синквейнов. | ||
| Педагогическая цель на урок (цель учителя) | Создать условия для формирования у обучающихся целостного представления о природных зонах Земли как о закономерно сменяющихся природных комплексах; организовать деятельность учащихся по освоению знаний о причинах смены природных зон, их географическом положении, особенностях растительного и животного мира через применение технологии развития критического мышления (работа с кластерами и синквейнами). | ||
| Образовательная технология | Технология развития критического мышления (ТРКМ). | ||
| Личностно значимая проблема | «Почему природа на Земле так разнообразна и как это разнообразие влияет на жизнь человека?» Актуализация личного опыта учащихся: «Представьте, что вы — участники международной экспедиции. Вам нужно описать природу разных уголков Земли так, чтобы человек, который никогда там не был, смог представить себе это место. Как вы это сделаете? Какие знания вам для этого понадобятся?» | ||
| Необходимое оборудование | проектор, компьютер, интерактивная доска, презентация, физическая карта полушарий, карта «Природные зоны мира». | ||
| Учебно-методическое оснащение | Учебник географии за 6 класс, Алексеева А.И., Николина В.В., Липкина Е.К. издательство «Просвещение» (2025 г.), раздаточный материал, атласы 5-6 класс. |
||
| методы и формы обучения | Частично-поисковый, проблемный, исследовательский. Фронтальная, групповая, индивидуальная. |
- Ожидаемые результаты использования ТРКМ (технологии развития критического мышления) на уроке:
Кластеры позволяют структурировать большой объём информации, развивают навыки систематизации и обобщения.
Синквейны развивают навыки краткого формулирования мыслей, творческое мышление, помогают подвести итог изученному материалу.
Работа в группах развивает коммуникативные навыки, умение распределять роли и договариваться.
Проблемные вопросы активизируют познавательную деятельность, формируют регулятивные УУД.
| ОРГАНИЗАЦИЯ УРОКА | |||
|---|---|---|---|
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | Формируемые УУД | |
| ЭТАП АКТИВНОГО ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ (5-7 мин.) | |||
| Мотивационный вопрос (проблемная ситуация): «Ребята, посмотрите на экран. Что вы видите?» (Демонстрация слайдов с изображениями разных природных зон: влажный экваториальный лес, пустыня, тундра, тайга). «Как вы думаете, что объединяет все эти изображения? Почему природа на них такая разная?» «Представьте, что вы — участники международной экспедиции. Вам нужно описать природу этих мест так, чтобы человек, который никогда там не был, смог представить себе это место. Сможете ли вы это сделать прямо сейчас? В чём затруднение?»2. Подведение к теме урока: «Как вы думаете, о чём мы сегодня будем говорить на уроке?» «Правильно! Тема нашего урока — «Природные зоны Земли» . Откройте учебник на странице, где начинается параграф 54 (или соответствующий параграф). «А какую цель мы поставим перед собой?» |
Рассматривают изображения, высказывают предположения.
Отвечают на вопросы, формулируют проблему: «Мы не знаем, как называются эти природные зоны, чем они отличаются друг от друга, почему они такие разные».Формулируют тему урока: «Природные зоны Земли». Находят в учебнике параграф. Формулируют цель: «Узнать, что такое природные зоны, почему они меняются, какие они бывают».Отвечают: «чтобы понимать природу, путешествовать, знать, где какие растения и животные живут». |
Личностные: актуализация личного жизненного опыта, эмоциональное осознание себя.
Познавательные: умение вести себя в проблемной ситуации. Коммуникативные: слушать собеседника, высказывать свои предположения. Регулятивные: уметь слушать в соответствии с целевой установкой.Регулятивные: самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.Личностные: осознание значимости знаний о природных зонах для практической жизни. |
|
| ЭТАП ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (20 мин.) | |||
| 1. Актуализация опорных знаний (приём «Анаграммы»): «Давайте вспомним, какие природные зоны вы уже знаете. Расшифруйте анаграммы на доске: КИТКАРА, НАРДУТ, ЕСЛ, СПЕТЬ, НЫЯСТУП». «Какие ещё природные зоны вы знаете?»2. Работа с понятием «природная зона»: «Что такое природная зона? Попробуйте дать определение». «А теперь откройте учебник на с. … (параграф 54), найдите и прочитайте определение. Сравните с вашим вариантом». «Природная зона — это крупный природный комплекс, имеющий общие температурные условия, увлажнение, почвы, растительный и животный мир».3. Работа с картой и учебником (приём «Кластер»): «Сейчас вы будете работать в группах. Каждая группа получит задание по одной природной зоне. Ваша задача — изучить материал в учебнике и на основе карты природных зон составить кластер по вашей зоне». «В кластере нужно отразить: название зоны, её географическое положение, климатические условия, типичных представителей растительного и животного мира, особенности почв». Распределение групп (по 4–5 человек): 1 группа — Арктические и антарктические пустыни, тундра. 2 группа — Тайга, смешанные и широколиственные леса. 3 группа — Степи, саванны. 4 группа — Пустыни, влажные экваториальные леса. Учитель консультирует группы, направляет работу.4. Отчёт групп (защита кластеров): «Каждая группа представляет свой кластер. Остальные внимательно слушают, задают вопросы, дополняют». Фиксирует на доске общую схему смены природных зон от экватора к полюсам.5. Обобщение (приём «Синквейн»): «А теперь давайте подведём итог нашей работы. Составим синквейн к слову «ПРИРОДНАЯ ЗОНА». Напоминаю правила: первая строка — одно существительное (тема), вторая — два прилагательных, третья — три глагола, четвёртая — фраза из четырёх слов, пятая — одно слово-резюме». Учитель записывает лучший вариант на доске. |
Расшифровывают анаграммы: АРКТИКА, ТУНДРА, ЛЕС, СТЕПЬ, ПУСТЫНЯ. Называют другие зоны (тайга, саванна и др.).Дают свои определения. Читают определение в учебнике, сравнивают, корректируют.Распределяют роли в группах (координатор, оформитель, докладчик, хранитель времени). Работают с учебником, атласом, картой природных зон. Составляют кластеры в тетради. Представляют кластеры, рассказывают о своей природной зоне. |
Познавательные: актуализация знаний, умение анализировать.
Коммуникативные: слушать и слышать других.Познавательные: вычитывать все уровни текстовой информации. Регулятивные: выявлять отклонения от эталона.Познавательные: анализировать, сравнивать и обобщать факты. Вычитывать все уровни текстовой информации. Преобразовывать информацию из одного вида в другой. |
|
| ЭТАП КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ (8 мин.) | |||
| 1. Критерии оценивания кластера: учитель заранее объявляет критерии: — полнота информации (название, положение, климат, растения, животные) — 2 балла; — логичность и наглядность оформления — 1 балл; — качество защиты (чёткость, аргументированность) — 2 балла. 2. Взаимооценка: «Оцените работу других групп по критериям. Поставьте баллы в оценочный лист». 3. Самооценка: «оцените свою работу в группе: насколько вы были активны, что нового узнали, что было сложным?». |
Оценивают выступления других групп по критериям.
Заполняют листы самооценки. |
Регулятивные: контроль процесса и результатов деятельности. Адекватность оценивания своих достижений, осознание возникающих трудностей, поиск их причин и путей преодоления.
Коммуникативные: умение аргументированно оценивать работу других. |
|
| ЭТАП РЕФЛЕКСИИ (3—5 мин.) | |||
| Приём «Рефлексивный круг»: «Ребята, давайте подведём итог нашего урока. Продолжите фразы:» 1. «Сегодня на уроке я узнал(а)…» 2. «Мне было интересно…» 3. «Мне было трудно…» 4. «Я научился(ась)…» 5. «Самым важным для меня было…» Приём «Светофор»: «Оцените своё настроение и понимание темы с помощью цветных стикеров: зелёный — всё понятно, жёлтый — есть вопросы, красный — ничего не понятно». Учитель анализирует, делает выводы об усвоении материала. |
Отвечают на вопросы, формулируют свои мысли. | Личностные: способность к самооценке своих действий. Регулятивные: адекватность оценивания своих достижений, осознание возникающих трудностей. Коммуникативные: умение высказывать своё мнение. |
|
| ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ | |||
| Базовый уровень: Прочитать параграф 54 учебника (Алексеев А.И. и др.), ответить на вопросы в конце параграфа. Повышенный уровень (на выбор): 1. Составить синквейн по одной из природных зон (по выбору). 2. Нанести на контурную карту основные природные зоны Земли (подписать названия). 3. Подготовить сообщение (презентацию) об одной из природных зон (по выбору). Творческое задание: Нарисовать рисунок или создать коллаж «Природа одной из природных зон Земли». |
Записывают домашнее задание в дневник.
Задают уточняющие вопросы. |
