Профессиональная проба как шаг к осознанному выбору:
опыт Борисоглебского центра внешкольной работы
Логвина Лариса Анатольевна, методист МБУДО Борисоглебский центр внешкольной работы Борисоглебского городского округа
Профессиональное самоопределение школьника начинается задолго до выбора профиля обучения или первой профессии. В этом возрасте важно не столько получить исчерпывающую информацию о конкретной специальности, сколько попробовать себя в разных видах деятельности, соотнести собственные интересы и способности с требованиями профессии, увидеть возможные образовательные маршруты. Существенную роль в решении этой задачи играет дополнительное образование, поскольку оно создает условия для практического действия, творчества, общения и рефлексии.
Одной из ключевых задач, обозначенных в Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года, является вовлечение обучающихся в программы ранней профориентации, знакомство с современными профессиями и профессиями будущего, поддержка профессионального самоопределения и формирование навыков планирования профессионального пути [2]. Для учреждений дополнительного образования это означает переход от информирования о профессиях к организации содержательных профессиональных проб.
Борисоглебский центр внешкольной работы накопил практический опыт такой деятельности. Центр является партнером межмуниципальной сетевой образовательной инфраструктуры подготовки кадров «Школа – техникум (вуз) – предприятие». В рамках взаимодействия с образовательными организациями Борисоглебского городского округа на протяжении нескольких лет для учащихся 6-х классов реализуются краткосрочные дополнительные общеразвивающие программы профпроб: «Геолог», «Фотограф», «Швея / Дизайнер одежды», «3D-моделлер», «Парикмахер», «Переводчик (английский язык)», «Проводник по пешеходному туризму и трекингу».
Занятия проходят по заранее составленному и согласованному с образовательными организациями расписанию. Их проводят педагоги дополнительного образования, имеющие высшее образование и профессиональную подготовку, соответствующую профилю программы.
Организационная модель включает два взаимосвязанных модуля – теоретический и практический. Теоретическая часть дает ребенку целостное представление о профессии: ее истории и назначении, характере труда, основных функциях специалиста, условиях работы, требованиях к знаниям и личным качествам, возможностях обучения, трудоустройства и карьерного роста.
В содержание программ включен региональный компонент. Школьники узнают, какие организации и предприятия Борисоглебского городского округа и Воронежской области связаны с соответствующими направлениями, где можно продолжить обучение, какие компетенции востребованы на местном рынке труда. Благодаря этому профессия предстает не абстрактным набором обязанностей, а реальной перспективой, связанной с жизнью родного города и региона.
Профессиональная проба понимается как завершенное профессиональное испытание, моделирующее элементы конкретной деятельности и помогающее сделать осознанный выбор [4]. Поэтому практический модуль в Центре строится не вокруг пассивного наблюдения, а вокруг выполнения посильного, но настоящего учебно-профессионального задания. Ребенок получает результат, оценивает его качество, сталкивается с необходимостью соблюдать технологию и правила безопасности, а затем обсуждает собственные впечатления.
В рамках практических занятий по дополнительным общеразвивающим программам профопроб обучающиеся выполняют следующие виды работ:
• «Геолог». Подростки исследуют образцы горных пород и минералов. Они учатся анализировать их по внешним характеристикам, сопоставлять, классифицировать и записывать результаты наблюдений. Ребята выполняют несложные задания по определению свойств мела, а также знакомятся с профессией метеоролог, с основными метеорологическими приборами, измеряют температуру воды с помощью датчика температуры со щупом.
• «Фотограф». Учащиеся осваивают базовые приемы построения кадра: выбор точки съемки, объекта и освещения, определение композиционного центра, использование планов и ракурсов. Они выполняют серию снимков по заданной теме, пробуют передать настроение и смысл через изображение, отбирают удачные кадры и анализируют, почему один снимок выразительнее другого. Проводимая практика показывает связь профессии с технической грамотностью, эстетическим вкусом и умением работать с заказчиком или поставленной задачей.
• «Швея / Дизайнер одежды». На занятиях школьники знакомятся с инструментами и материалами, правилами безопасной работы, последовательностью выполнения изделия. Они снимают простейшие мерки, выполняют эскиз, подбирают ткань и цветовое решение, делают разметку, осваивают отдельные ручные швы и соединяют детали. Особое внимание уделяется аккуратности, точности, планированию работы и способности увидеть путь от замысла до готового изделия.
• «3D-моделлер». Школьники создают простые объемные модели в доступной цифровой среде Blender: знакомятся с интерфейсом программы, используют базовые геометрические формы, изменяют их размеры, объединяют элементы, задают расположение и сохраняют проект. При выполнении задания дети проходят основные этапы деятельности специалиста: анализируют условие, строят модель, исправляют ошибки, готовят результат к демонстрации или печати. Проба развивает пространственное мышление, алгоритмичность и интерес к цифровому производству.
• «Парикмахер». Подростки знакомятся с устройством рабочего места, инструментами, санитарно-гигиеническими требованиями и правилами безопасного обращения с ними. На учебных манекенах или в формате демонстрации педагога они отрабатывают приемы расчесывания, разделения волос на зоны, создания простой укладки или элемента прически. Дети учатся учитывать особенности внешности, работать последовательно и аккуратно, общаться с клиентом, уточнять пожелания и оценивать полученный результат.
• «Переводчик (английский язык)». Практические задания включают работу с короткими бытовыми, туристическими или информационными текстами, поиск смысловых опор, подбор эквивалентов и передачу содержания понятным русским языком. Дети выполняют мини-диалоги, переводят инструкции и сообщения, составляют двуязычные карточки или краткую презентацию. Педагог обращает внимание не на дословную замену слов, а на точность смысла, учет ситуации общения, грамотность и ответственность за результат.
• «Проводник по пешеходному туризму и трекингу». Школьники учатся собирать личное и групповое снаряжение, читать маршрутную схему, ориентироваться по карте и простейшим условным знакам, планировать движение и остановки. Отрабатывают правила поведения на маршруте, основы туристской безопасности, распределение ролей в группе и действия в учебной нештатной ситуации. Практическая часть может включать укладку рюкзака, организацию привала, решение маршрутной задачи и подготовку краткой памятки для участников похода.
Общим для всех программ является деятельностный подход: педагог не только объясняет, но и показывает технологию, организует самостоятельное выполнение задания, оказывает адресную помощь и создает ситуацию успеха. Задания имеют понятный результат, но допускают вариативность, чтобы ребенок мог проявить инициативу и индивидуальность.
В завершение занятия важно провести рефлексию. Учащиеся отвечают на вопросы: что удалось выполнить, какие действия оказались сложными, какие качества потребовались, хотелось бы продолжить обучение или попробовать себя в другой сфере. Такая беседа помогает отделить случайную симпатию к красивому результату от более осознанного интереса к содержанию труда.
Профессиональные пробы не ставят целью окончательно определить будущую профессию шестиклассника. Их задача – расширить представления о мире труда, помочь ребенку увидеть собственные сильные стороны, обнаружить зоны роста и сделать следующий шаг в построении образовательного маршрута.
Опыт Борисоглебского центра внешкольной работы показывает, что ранняя профориентация становится результативной, когда строится на сочетании информации, практического действия и последующей рефлексии. Краткосрочные программы профпроб позволяют познакомить школьников с широким спектром направлений – от рабочих и сервисных профессий до цифровых, гуманитарных и туристских компетенций. Региональный компонент, включенный в программы профпроб, усиливает профориентационный эффект: ребенок понимает, где востребованы получаемые компетенции, какие учреждения обеспечивают дальнейшее обучение и как профессиональный выбор может быть связан с развитием родного города.
Таким образом, Борисоглебский центр внешкольной работы выступает не только площадкой для знакомства с профессиями, но и пространством формирования самостоятельности, ответственности, технологической культуры и готовности к осознанному профессиональному выбору.
Литература
- Володькина, Т.А. Техническое творчество сегодня – вдохновение для успеха в профессии завтра // Молодой учёный. – 2015. – № 12.2 (92.2). – С. 14-16. – URL: https://moluch.ru/archive/92/20329 (дата обращения: 10.10.2025).
- Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года.
- Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию от 21.02.2023 // Официальный сайт Государственной Думы. – URL: http://duma.gov.ru/legislative/documents/president/ (дата обращения: 11.10.2025).
- Профессиональные пробы. Технология и методика проведения: учебно-методическое пособие / под ред. С.Н. Чистяковой. – Москва: Академия, 2014. – 208 с.
- Чистякова, С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: методическое пособие для учителей 1-11 классов. – 2-е изд., перераб. и доп. —–Москва: Академия, 2014. – 128 с.
