«Лучший урок литературы» в 10 классе по роману М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита»
Тема урока: «Свет и тени „Мастера и Маргариты“: анализ трех миров романа».
Класс: 10
Тип урока: Урок-исследование (комбинированный) .
Цели урока:
Деятельностная: формирование у учащихся способности к анализу сложного художественного текста через исследование его композиционных и образных особенностей.
Содержательная: расширение понятийной базы за счет включения в нее элементов анализа «романа в романе», системы «троемирия» и философской проблематики произведения.
Задачи:
Обучающие: выявить структурные особенности композиции романа («роман в романе»); охарактеризовать три мира (ершалаимский, московский, вечный/мистический) и их взаимосвязь; проанализировать ключевые проблемы: нравственного выбора, творчества и любви .
Развивающие: развивать навыки аналитического чтения, умения сравнивать, сопоставлять, делать выводы и аргументированно излагать свою точку зрения; совершенствовать монологическую и диалогическую речь.
Воспитательные: способствовать формированию нравственных ориентиров, критического мышления, неприятия обывательщины и предательства; воспитывать уважение к литературе как искусству слова .
Планируемые результаты:
Предметные: знают историю создания и жанровое своеобразие романа; умеют характеризовать героев в системе образов, анализировать ключевые эпизоды и выявлять авторскую позицию .
Метапредметные: умеют самостоятельно ставить цели, планировать пути их достижения; осуществлять поиск и выделение необходимой информации; владеют навыками смыслового чтения и публичного выступления .
Личностные: проявляют интерес к изучению литературы, осознают ценность любви и творчества, формируют личное отношение к вечным вопросам бытия .
Оборудование: мультимедийный проектор, презентация, тексты романа, рабочие листы для групповой работы.
Конспект урока
1. Организационный момент и мотивация (5 минут)
Вступительное слово учителя:
«Ребята, сегодня мы с вами прикасаемся к одному из самых загадочных произведений XX века. Роман, который писался 12 лет, но был опубликован спустя еще 26 лет после смерти автора. Роман, который критики разрывали на цитаты, а власти пытались забыть. И все же он прорвался к читателю. Михаил Булгаков писал: „За мной, читатель! Кто сказал тебе, что нет на свете настоящей, верной, вечной любви?.. За мной, мой читатель, и только за мной, и я покажу тебе такую любовь!“» .
Создание проблемной ситуации:
На экране слайд с цитатами:
«В белом плаще с кровавым подбоем… вышел прокуратор Иудеи Понтий Пилат».
«…что же это у тебя, чего ни хватишься, ничего нету!».
«— Я хочу, чтобы мне вернули моего Мастера».
Вопрос классу: Как вы думаете, что объединяет эти три совершенно разных отрывка? (Они из одного романа, из разных его пластов). Кто является автором «романа в романе»? .
2. Актуализация знаний и постановка целей (5 минут)
Беседа:
Вспомним композицию романа. Почему его называют «роман в романе»? (Внутри повествования о Москве 30-х годов находится рукопись Мастера о Понтии Пилате).
Выделим три мира, которые создает Булгаков :
Ершалаимский (древний) мир — мир библейских событий, власти и трусости.
Московский (современный) мир — мир 30-х годов, сатиры, литературной среды и бюрократии.
Мистический (вечный) мир — мир Воланда и его свиты, мир справедливости и возмездия.
Целеполагание: Сегодня мы будем исследователями. Наша задача — проследить, как эти три мира взаимодействуют, какие «зеркальные отражения» мы видим, и к чему ведет автора и его героев путь любви и творчества.
3. Исследовательская работа в группах (25 минут)
Класс делится на три группы. Каждая группа получает «Рабочий лист» с заданиями и цитатами из текста .
Группа 1. «Ершалаимский мир. Проблема власти и трусости»
Задание: Проанализировать фигуру Понтия Пилата. Почему он наказан «бессонницей»? Какую роль сыграла трусость в его судьбе? Сопоставьте его с героями московского мира (например, с Берлиозом или Латунским). В чем их сходство? .
Вопросы для обсуждения:
Что такое «трусость» в понимании Булгакова? (Это самый страшный порок).
Почему Иешуа говорит, что все люди добрые? Как это соотносится с реальностью московского мира?
Группа 2. «Московский мир. Сатира и обывательщина»
Задание: Проанализировать сцены в Варьете, в Доме Грибоедова или сцену с «валютой» в ресторане. Какие пороки общества обличает Булгаков? Найдите в тексте примеры гротеска и гиперболы .
Вопросы для обсуждения:
«Испортил ли москвичей квартирный вопрос?»
Как свита Воланда наказывает обывателей? (Справедливо или жестоко?).
Какова роль Воланда в этом мире? Только ли «князь тьмы» он или носитель высшей справедливости?
Группа 3. «Мир любви и творчества. Мастер и Маргарита»
Задание: Проследить путь Маргариты и Мастера. Что для каждого из них является настоящей ценностью? Как изменилась Маргарита после встречи с Мастером? .
Вопросы для обсуждения:
Почему Мастер «не заслужил света, он заслужил покой»? .
Почему Маргарита соглашается на сделку с дьяволом? Это подвиг или грех?
В чем, по мнению Булгакова, заключается счастье? (В творчестве и свободе, в любви, которая «выскочила перед нами, как убийца в переулке»).
Физминутка (1-2 минуты): Упражнения для снятия напряжения (повороты головы, потягивания) .
4. Презентация результатов групп и дискуссия (10 минут)
Спикеры от каждой группы представляют результаты работы (по 2-3 минуты).
Обобщающая беседа учителя:
Обратите внимание на «зеркальность» персонажей: Иешуа — Мастер, Понтий Пилат — Берлиоз, Иуда — Алоизий Могарыч. Зачем автор использует этот прием? .
Какую роль выполняет Воланд, соединяя все эти миры? (Он арбитр, его задача — восстановить баланс добра и зла, показать, что «рукописи не горят»).
5. Рефлексия (3 минуты)
Метод «Незаконченное предложение»:
«Сегодня на уроке я понял, что…»
«Самым сложным для меня было…»
«Роман Булгакова учит нас…»
Вопрос учителя: «Так что же такое истина в понимании Булгакова?» (Свобода, любовь, верность себе и своему таланту).6. Домашнее задание (2 минуты)
Для всех: Написать развернутый ответ на вопрос: «Почему финал романа можно считать одновременно трагичным и оптимистичным?» .
Творческое задание (по выбору):
Подготовить презентацию «Сатирические приемы Булгакова в романе».
Написать эссе «Что бы я попросил у Воланда?» (на основе анализа эпизода бала).
Технологическая карта урока
| Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Формируемые УУД |
|---|---|---|---|
| 1. Орг. момент и мотивация (5 мин) | Приветствует, создает эмоциональный настрой, читает эпиграф (слова Булгакова), создает проблемную ситуацию. | Настраиваются на урок, слушают учителя, отвечают на вводный проблемный вопрос, погружаются в тему. | Личностные: самоопределение, смыслообразование. Коммуникативные: слушание, внутренняя речь. |
| 2. Актуализация и целеполагание (5 мин) | Организует беседу по композиции, помогает выделить три мира романа. Вместе с классом формулирует цель и задачи урока. | Участвуют в беседе, вспоминают теорию композиции. Совместно с учителем определяют цель урока: анализ взаимосвязи трех миров. | Регулятивные: целеполагание, планирование. Познавательные: постановка проблемы. |
| 3. Исследовательская работа в группах (25 мин) | Делит класс на группы, выдает «Рабочие листы» с цитатами и конкретными заданиями для анализа текста. Консультирует, направляет работу. | Работают с текстом романа, выполняют задания в группах: анализируют эпизоды, цитаты, сопоставляют персонажей, готовят аргументацию для выступления. | Познавательные: поиск информации, анализ, синтез, сравнение. Коммуникативные: сотрудничество, умение слушать партнера, планирование общих способов работы. Регулятивные: контроль, коррекция. |
| 4. Презентация результатов и дискуссия (10 мин) | Организует выступление спикеров, направляет дискуссию, обобщает высказывания, подводит к итоговому выводу о взаимосвязи миров и авторской позиции. | Представляют результаты работы, отвечают на вопросы одноклассников, участвуют в общеклассной дискуссии, делают выводы по проблеме урока. | Коммуникативные: управление поведением партнера, умение выражать свои мысли. Личностные: нравственно-этическая ориентация. |
| 5. Рефлексия (3 мин) | Предлагает закончить предложения. Анализирует ответы. | Оценивают свою работу на уроке, степень понимания материала, делятся впечатлениями. | Регулятивные: самооценка, оценка результатов деятельности. Личностные: самоопределение. |
| 6. Д/З (2 мин) | Дает и комментирует домашнее задание (базовый и творческий уровни). | Записывают домашнее задание в дневники, выбирают творческое задание по |
