Педагогический проект «Развитие мыслительно речевых умений на уроках русского языка и литературы в работе с картинами, иллюстрациями к произведениям и портретами писателей в 5-6 классах»

Педагогический проект «Развитие мыслительно-речевых умений на уроках русского языка и литературы в работе с картинами, иллюстрациями к произведениям и портретами писателей в 5-6 классах»

Паспорт проекта

• Название проекта: «Развитие мыслительно-речевых умений на уроках русского языка и литературы в работе с картинами, иллюстрациями к произведениям и портретами писателей в 5-6 классах».

• Автор: Патётина Людмила Николаевна, учитель русского языка и литературы МАОУ СОШ 80, город Краснодар.

• Целевая аудитория: обучающиеся 5-6 классов; педагогические работники.

• Сроки реализации: два учебных года.

• Тип проекта: практико-ориентированный, межпредметный.

• Масштаб: школьный → муниципальный

• Ключевые слова: мыслительно-речевые умения, работа с визуальным рядом, развитие речи, музейная и книжная иллюстрация, портреты писателей, УУД, ФГОС ООО.

Пояснительная записка

Актуальность. ФГОС ООО ориентирует на формирование метапредметных умений: анализа, интерпретации, аргументации, построения связного высказывания. Визуальный ряд (картины, иллюстрации, портреты) на уроках русского языка и литературы становится мощным инструментом развития этих умений. Для учащихся 5-6 классов он создаёт естественную мотивацию к речепорождению, расширяет лексический запас и помогает осмыслить художественный текст через образ.

Включение в работу иллюстраций к литературным произведениям позволяет сопоставлять авторское слово и художественную интерпретацию, а портреты писателей — осмыслить личность автора, его эпоху и мировоззрение, что важно для понимания текста. Картины продолжают служить опорой для развития наблюдательности, ассоциативного мышления и выразительной речи.

Цель: системно развивать мыслительно-речевые умения учащихся 5-6 классов посредством работы с картинами, иллюстрациями к литературным произведениям и портретами писателей на уроках русского языка и литературы, включая интеграцию музейной и книжной педагогики.

Задачи:

1. Отобрать визуальный ряд (картины, портреты, иллюстрации), релевантный темам рабочих программ по русскому языку и литературе и возрастным особенностям учащихся.

1. Разработать систему заданий и дидактических материалов для поэтапного формирования навыков анализа визуального ряда и построения аргументированного высказывания.

1. Интегрировать в образовательный процесс экскурсии в музеи г. Краснодара, а также работу с книжными иллюстрациями и цифровыми галереями.

1. Создать систему диагностики и мониторинга динамики развития мыслительно-речевых умений.

1. Сформировать методическую копилку для тиражирования опыта.

Новизна проекта заключается в комплексном использовании трёх типов визуального материала (картины, иллюстрации к текстам, портреты писателей) с алгоритмизацией анализа и дифференциацией заданий, а также в сочетании музейной педагогики с работой с книжной иллюстрацией.

Практическая значимость: проект обеспечивает воспроизводимость в других образовательных организациях за счёт готовых технологических карт, дидактических материалов и критериев оценки.

Теоретическое обоснование

Проект опирается на следующие научные подходы и нормативные документы:

• ФГОС ООО (требования к формированию познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД; ориентация на деятельностный подход).

• Теория развивающего обучения (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов): развитие мышления происходит через выполнение учебных действий по анализу, сравнению, обобщению.

• Теория речевой деятельности (А. А. Леонтьев): речь — это деятельность, имеющая мотивы, цели и структуру; визуальный ряд создаёт естественную речевую ситуацию.

• Принципы музейной и книжной педагогики: визуальная среда (музей, книга с иллюстрациями) способствует формированию наблюдательности, интерпретации и ценностно-смысловых установок.

Формируемые УУД:

• познавательные: анализ объектов, выделение существенных признаков, установление причинно-следственных связей, сравнение интерпретаций (текст — иллюстрация, разные художники), построение логических рассуждений;

• коммуникативные: построение монологического высказывания, аргументация, участие в диалоге, выбор языковых средств в соответствии с задачей;

• регулятивные: планирование работы, контроль и коррекция результата, оценка качества собственного высказывания.

Содержательный модуль

Отбор визуального ряда

Картины (по программе и в музеях г. Краснодара):

• И. И. Левитан «Золотая осень» — описание пейзажа, передача настроения, работа с эпитетами и сравнениями.

• В. М. Васнецов «Богатыри» — анализ образов, связь с былинами, характеристика героев.

• А. К. Саврасов «Грачи прилетели» — наблюдение за деталями, развитие ассоциативного мышления.

• Произведения из фондов Краснодарского краевого художественного музея имени Ф. А. Коваленко (пейзажи, жанровые сцены, портреты) — для расширения культурного контекста.

Иллюстрации к литературным произведениям:

• Иллюстрации к русским народным сказкам (И. Я. Билибин и др.) — сопоставление текста и изображения, анализ выразительных средств.

• Иллюстрации к басням И. А. Крылова — выявление морали через визуальный образ.

• Иллюстрации к лирическим стихотворениям о природе — передача настроения и образов через цвет, композицию, детали.

Портреты писателей:

• Портреты А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. А. Некрасова — анализ образа писателя, соотнесение с эпохой и творчеством.

• Сравнительный анализ портретов одного автора кисти разных художников — выявление разных трактовок личности.

Виды деятельности и примеры заданий

1. Аналитическая работа:

• «Сравни фрагмент текста и иллюстрацию к нему: какие детали совпадают, а какие художник добавил или опустил? Как это влияет на восприятие?»

• «Рассмотри два портрета одного писателя: чем отличаются трактовки образа? Какие черты подчёркивает каждый художник?»

• «Выдели 3-4 детали картины, которые передают настроение. Объясни, как цвет и композиция усиливают впечатление».

1. Речевая работа:

• Составление плана описания по алгоритму: вступление (тип изображения, автор, название), основная часть (сюжет/образ, композиция, детали, цвет), заключение (впечатление, идея, связь с текстом/эпохой).

• Подбор лексики: составление «словаря картины/иллюстрации/портрета» (существительные, прилагательные, глаголы, эпитеты, сравнения).

1. Творческие задания:

• Сочинение-описание, письмо от имени героя картины или персонажа иллюстрации.

• Мини-эссе «Что было до и после момента, изображённого на картине/в сцене иллюстрации».

• Создание «интервью с писателем» по его портрету: вопросы о замысле произведений, взглядах, эпохе.

• Диалог между персонажами иллюстрации или между писателем и художником.

Методический модуль

План мероприятий

Подготовительный этап (сентябрь):

• анализ рабочих программ по русскому языку и литературе для 5-6 классов на предмет точек интеграции работы с визуальным рядом;

• отбор картин, иллюстраций, портретов; составление тематической матрицы (тема урока — тип изображения — формируемые умения);

• согласование экскурсионной программы с музеем, подготовка маршрутных листов для учащихся;

• подбор коллекций книжных иллюстраций (альбомы, цифровые галереи, школьные учебники и хрестоматии);

• разработка дидактических материалов: памяток, карточек с заданиями, критериев оценивания.

Проектировочный этап (октябрь):

• составление календарно-тематического плана с включением уроков с использованием визуального ряда;

• разработка технологических карт уроков (цель, задачи, планируемые результаты, этапы урока, методы и приёмы, формы контроля);

• подготовка материалов для экскурсий и виртуальных туров (вопросы для обсуждения, задания на наблюдение, чек-листы);

• проведение диагностического среза: анализ письменных работ (описания, мини-сочинения), наблюдение за активностью на уроках, анкетирование учащихся.

План реализации проекта (ноябрь — май):

• проведение уроков с анализом картин, иллюстраций и портретов по алгоритму;

• организация 2-3 экскурсий в музей с выполнением заданий по маршрутным листам;

• проведение творческих мастерских и конкурсов сочинений;

• работа с книжными иллюстрациями на уроках литературы (сравнение разных художников, создание собственных мини-иллюстраций с описанием замысла);

• мониторинг динамики: анализ письменных работ по критериям, анкетирование, наблюдение;

• оформление методических материалов и фотоотчётов для представления опыта на конкурсе.

Методы и приёмы

• «Тихое обсуждение»: учащиеся в парах обсуждают детали изображения, затем формулируют общий вывод.

• «Цепочка вопросов»: учитель задаёт вопрос, ученик отвечает и формулирует следующий вопрос для класса.

• «Текст — иллюстрация»: сопоставление фрагмента текста и иллюстрации, выявление сходств и различий.

• «Словесное рисование»: описание сцены без опоры на изображение, по памяти или по словесному описанию.

• «Перевёрнутый класс»: дома учащиеся изучают информацию о художнике, писателе, произведении; на уроке — анализ и создание текста.

• Дифференциация заданий: базовый уровень (описание по плану), повышенный (сравнение, аргументация), творческий (сочинение от лица героя, интервью).

Критерии оценивания и диагностика

Критерии оценки письменного высказывания (сочинения-описания, эссе, интервью):

• полнота раскрытия темы (наличие всех частей текста, соответствие плану);

• точность и уместность использования лексики (наличие эпитетов, сравнений, синонимов);

• логичность и связность изложения (последовательность, переходы между частями);

• самостоятельность интерпретации (наличие собственной точки зрения, аргументации);

• грамотность (орфография, пунктуация, грамматика).

Формы диагностики:

• входной срез (сентябрь): анализ письменных работ, анкетирование;

• промежуточный контроль (декабрь): анализ сочинений, наблюдение;

• итоговый срез (май): сравнение результатов, анкетирование, портфолио лучших работ.

Заключение

Реализация проекта позволит системно развивать мыслительно-речевые умения учащихся 5-6 классов через комплексную работу с визуальным рядом: картинами, иллюстрациями к произведениям и портретами писателей. Сочетание музейной, книжной и учебной деятельности обеспечит не только повышение качества речи и письма, но и формирование эстетического вкуса, расширение культурного горизонта школьников, а также более глубокое понимание литературных текстов. Проект соответствует требованиям ФГОС, имеет чёткую структуру, воспроизводимые материалы и измеримые результаты, что делает его перспективным для представления на региональном профессиональном конкурсе учителей.

Список литературы и источников

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО).

1. Выготский Л. С. Мышление и речь.

1. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность.

1. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий.

1. Примерные рабочие программы по русскому языку и литературе для 5-9 классов.

1. Методические рекомендации по формированию универсальных учебных действий.

1. Ресурсы Краснодарского краевого художественного музея имени Ф. А. Коваленко (официальный сайт, виртуальные туры).

1. Розенвассер В. Б. Беседы об искусстве.

1. Альбомы и издания по книжной иллюстрации (в т. ч. работы И. Я. Билибина, В. М. Васнецова и др.).

Приложение 1.

Технологические карты уроков (3 урока с разными типами визуального ряда)

Урок 1. Тип визуального ряда — картина. Тема: «Описание пейзажа по картине И. И. Левитана „Золотая осень“» (русский язык, 5 класс)

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Результат/продукт	Формируемые УУД
Мотивация, целеполагание (5 мин)	Показывает картину, задаёт вопросы: «Какие чувства вызывает пейзаж? Что хочется сказать?» Формулирует цель: научиться описывать пейзаж по картине.	Делятся впечатлениями, формулируют цель урока.	Мотивация к речепорождению.	Коммуникативные, регулятивные.
Анализ картины (10 мин)	Организует работу по памятке «Как описать картину». Задаёт вопросы на детали: «Что на переднем плане? Какие цвета преобладают?»	Работают в парах, фиксируют детали, подбирают лексику (эпитеты, сравнения).	Список деталей и лексики.	Познавательные.
Составление плана (5 мин)	Демонстрирует алгоритм описания: вступление, основная часть, заключение. Помогает составить план.	Составляют план описания по алгоритму.	План текста.	Регулятивные.
Создание текста (15 мин)	Консультирует, помогает избегать повторов, подбирать синонимы.	Пишут мини-описание (70-100 слов) по плану.	Черновик описания.	Коммуникативные, познавательные.
Рефлексия, взаимопроверка (5 мин)	Предлагает обменяться текстами и оценить по критериям.	Оценивают работу соседа по чек-листу.	Обратная связь, коррекция.	Регулятивные, коммуникативные.

Урок 2. Тип визуального ряда — иллюстрация. Тема: «Сопоставление текста и иллюстрации к русской народной сказке» (литература, 5 класс)

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Результат/продукт	Формируемые УУД
Актуализация (5 мин)	Даёт фрагмент сказки и иллюстрацию И. Я. Билибина. Вопрос: «Как художник передаёт атмосферу сказки?»	Вспоминают особенности сказок, формулируют задачу: сравнить текст и иллюстрацию.	Постановка задачи.	Регулятивные.
Работа «Текст — иллюстрация» (15 мин)	Раздаёт карточки с заданиями: «Найди 3 детали из текста, которые есть на иллюстрации. Что художник добавил?»	Сравнивают текст и изображение, фиксируют совпадения и различия.	Таблица «Текст — Иллюстрация».	Познавательные.
Языковая работа (10 мин)	Помогает подобрать слова для описания выразительных средств (композиция, цвет, линии).	Подбирают лексику, составляют 2-3 предложения о средствах выразительности.	Словарь описания.	Коммуникативные.
Творческое задание (10 мин)	Предлагает написать мини-отзыв: «Какая иллюстрация точнее передаёт текст?»	Пишут 60-80 слов с аргументами.	Письменный отзыв.	Коммуникативные, познавательные.
Рефлексия (5 мин)	Обсуждает: «Что сложнее: описать картину или сравнить текст и иллюстрацию? Почему?»	Делятся выводами, фиксируют трудности.	Рефлексивная запись.	Регулятивные.

Урок 3. Тип визуального ряда — портрет писателя. Тема: «Образ А. С. Пушкина в портретах В. А. Тропинина и О. А. Кипренского» (литература, 6 класс)

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Результат/продукт	Формируемые УУД
Введение (5 мин)	Показывает два портрета, задаёт вопрос: «Какой Пушкин кажется более близким? Почему?» Формулирует задачу: сравнить трактовки образа.	Высказывают первые впечатления, формулируют цель: сравнить портреты.	Постановка цели.	Регулятивные, коммуникативные.
Сравнительный анализ (15 мин)	Раздаёт маршрутный лист с вопросами: «Какие черты подчёркивает каждый художник? Как поза, взгляд, детали костюма раскрывают личность?»	Работают в группах, заполняют таблицу сравнения.	Таблица сравнения.	Познавательные.
Связь с творчеством (10 мин)	Наводит на мысль: «Как образ на портрете соотносится с лирикой Пушкина?»	Подбирают 1-2 строчки стихов, которые подходят к каждому портрету.	Цитаты с пояснением.	Познавательные, коммуникативные.
Творческое задание (10 мин)	Предлагает: «Напиши интервью с Пушкиным по одному из портретов (3-4 вопроса)».	Пишут интервью от лица современного школьника.	Текст интервью.	Коммуникативные, творческие.
Рефлексия (5 мин)	Просит оценить свою работу по критериям и назвать самое трудное.	Оценивают себя, фиксируют выводы.	Самооценка.	Регулятивные.

Приложение 2.

Образцы дидактических материалов

Памятка «Как описать картину» (для 5-6 классов)

1. Вступление: название картины, автор, жанр.

1. Основная часть: что изображено (передний/задний план), композиция, цвета, настроение.

1. Детали: 3-4 важные детали и их роль.

1. Заключение: личное впечатление, идея картины.

Памятка «Средства выразительности в иллюстрации»

• Композиция: расположение героев, центр внимания.

• Цвет: тёплые/холодные оттенки, контраст.

• Линии и контуры: чёткие/размытые, динамика.

• Детали: орнамент, предметы, позы, мимика.

Приложение 3.

Карточка «Текст — иллюстрация» (задание)

1. Найди в тексте 3 детали, которые есть на иллюстрации.

1. Найди 1-2 детали, которых нет в тексте, но есть на рисунке. Как они влияют на восприятие?

1. Напиши 1 предложение: «Иллюстрация помогает понять текст, потому что…»

Приложение 4.

Маршрутный лист для музея (Краснодарский краевой художественный музей)

• Название зала: ____________________

• Картина: __________________________

• Что изображено: ___________________

• Настроение картины: ________________

• 3 детали, которые привлекли внимание: ____________________________

• Как цвет передаёт настроение: _______

• Вывод (1 предложение): _____________

Приложение 5.

Критерии оценивания и примеры работ учащихся (уровни)

Критерий	Базовый уровень (3)	Повышенный уровень (4)	Творческий уровень (5)
Полнота раскрытия темы	Есть вступление, основная часть и заключение; план соблюдён.	Все части текста есть; добавлены детали и пояснения.	Все части есть; есть оригинальная идея/неожиданный поворот.
Точность и уместность лексики	Использованы простые слова; 1-2 эпитета.	Есть эпитеты, сравнения, синонимы; лексика уместна.	Богатая лексика; образные средства уместны и разнообразны
Логичность и связность	Части текста связаны простыми союзами.	Логические переходы между частями; повторов почти нет.	Чёткая логика; переходы выразительные; текст читается как единое целое.
Самостоятельность интерпретации	Есть 1 собственное наблюдение.	2-3 наблюдения с аргументами; сопоставление деталей.	Оригинальная трактовка; аргументы убедительны; есть связь с текстом/эпохой.
Грамотность	До 4 ошибок.	До 2 ошибок.	Без ошибок или 1 негрубая ошибка.

Приложение 6.

Примеры работ учащихся (фрагменты)

Базовый уровень (описание картины):

«На картине „Золотая осень“ изображён осенний пейзаж. Деревья жёлтые, небо голубое. Мне нравится эта картина, потому что она красивая».

Повышенный уровень (сравнение текста и иллюстрации):

«В тексте сказки герой идёт по тёмному лесу, а на иллюстрации лес кажется ещё темнее из-за тёмно-зелёных и чёрных тонов. Художник добавил туман, которого нет в тексте, — это делает сцену загадочной. Иллюстрация помогает лучше почувствовать страх героя».

Творческий уровень (интервью с Пушкиным):

«- Александр Сергеевич, какой из ваших портретов вам ближе?

— Думаю, тот, где взгляд спокойный: в нём есть ожидание вдохновения. А в другом портрете я будто готов к спору — такое тоже бывало. Но главное, чтобы в глазах была жизнь, а не маска поэта…»