Применение игровых технологий на уроках истории
Дидактическая игра является одной из уникальных форм, позволяющих сделать интересной и увлекательной не только работу обучающихся на творческо-поисковом уровне, но и более эффективными будничные шаги по изучению материала [1,с. 7]. В игре знания усваиваются через практику.
Актуальность использования игр на уроках обусловлена, прежде всего, огромным количеством разнообразной информации, которую каждый день получают школьники в процессе обучения. Кроме того, игра создаёт особые условия, при которых может развиваться творчество. Игры на уроках истории позволяют развивать специальные способности обучающихся к занятиям историей: историческую память, способность к мысленной реконструкции, способность к историческому сопереживанию.
Игра-это мощный стимул в обучении, это разнообразная и сильная мотивация. При применении игровой формы обучения активизируются психические процессы участников игровой деятельности: внимание, запоминание, интерес, восприятие, мышление.
Организация игр не всегда простое занятие. Игровая форма обучения требует определённой лаконичности этапов, предваряющих игру:
1.Выбор игры.
2. Подготовка игры.
3.Введение в игру.
4.Ход игры.
5.Подведение итогов.
6.Анализ игры. [1, с.17]
Остановимся на тех играх, в которые ребята, как показывает личный опыт, с удовольствием играют на уроках истории довольно уже продолжительный период времени.
Следует отметить, что эти игры описаны в различной литературе, но, при их организации и проведении обязательно вносятся определённые изменения, позволяющие успешно реализовать разные задачи.
Так при изучении нового материала ребятам нравится играть в игру «Три предложения [1, с.41]. Данная игра организуется следующим образом. Зачитывается короткий рассказ или документ. Обучающиеся внимательно выслушивают и передают содержание тремя предложениями. Побеждает тот, у кого рассказ получается короче и при этом точно передаёт содержание.
Другой вариант игры — работа с печатным текстом. Это может быть отрывок из текста параграфа, хорошо также использовать отрывок научного текста. Три простых предложения ребята записывают в тетради.
Данная игра помогает развивать важное умение, необходимое для развития творческих способностей — выделять главное, на этом умении основываются навыки работы с различной литературой и источниками. Кроме того, использование такой игры способствует развитию речевых умений обучающихся.
Интерес у ребят вызывает и игра «Из уст в уста» [1, с.46]. Зачитывается учебный текст (2 раза). Приглашаются 4 человека. Три человека выходят в коридор. Одному ученику зачитывается текст. Затем он рассказывает вышедшему второму, второй-третьему, третий — четвёртому. Остальные ребята следят за ходом игры. Затем необходимо ещё раз прочитать первоначальный вариант текста и проанализировать, что не получилось. Участие в данной игре способствует развитию умения школьников анализировать, слушать.
С большим удовольствием ребята играют в игру «Реставрация». В процессе этой игры раздаётся текст, в котором пропущены буквы. Обучающимся предлагается восстановить данный текст. Участие в такой игре ставит ученика в роль исследователя, развивает умение анализировать и запоминать изученный материал. Школьники, испытывающие определённые трудности в изучении предмета любят восстанавливать то или иное изображение какого- либо архитектурного сооружения или картины. Обучающиеся получают конверты с разрезанными различными иллюстрациями . Перед тем как они начинают это увлекательное занятие им предлагается выступить в роли археологов. Затем ребята пытаются рассказать, что они знают о восстановленном ими изображении. Иногда они обращаются к дополнительной литературе, чтобы расширить знания о полученном изображении.
Развивает умение анализировать имеющуюся информацию, совершенствует навыки работы с хронологией, игра «Угадай героя». Например, обучающимся предлагается вспомнить исторических деятелей XIX века. Можно названных деятелей записать на доске. Затем один ученик выходит из класса, оставшиеся школьники загадывают одно из перечисленных. Вошедший с помощью определённого количества вопросов, ответы на которые должны содержать только слова «да», «нет», «отчасти», угадывает исторического деятеля. Также строится и игра «Отгадай термин».
Интересен и следующий приём. В конце изучения того или иного раздела, связанного с определённым периодом времени обучающиеся получают задание создать эмблему эпохи. Каждый из ребят предлагает свои варианты. Иногда такое задание предлагается делать группами. Получаются довольно интересные эмблемы, которые потом защищаются ребятами.
Для успешного усвоения обучающимися терминов очень часто используется игра, которую мы называем «Исторический турнир». Двое школьников выходят к доске — поочерёдно называют термины, относящиеся к примеру, только к истории Древней Греции. Так продолжается до тех пор, пока кто-то из них не ошибётся. Его место занимает другой. Таких замен может быть от 3 до 5-7, в зависимости от времени на уроке.
Стало уже своеобразной традицией на уроках по новейшей истории обсуждать в форме дискуссии деятельность того или иного политического лидера. Такие уроки мы называем «Политический портрет…» (В.И.Ленина, И.В.Сталина, Н.С.Хрущёва и т.д.). Иногда такие дискуссии проводим во внеурочное время. Проведению данных занятий предшествует подготовительная работа. На первом этапе класс делится на три условные группы: сторонников, противников и экспертов. Затем проходят консультации с группами, обучающиеся работают с предложенной литературой и источниками, обсуждают вопросы с родителями, бабушками, дедушками, некоторые из которых может даже являлись очевидцами тех или иных событий. Дискуссия — продуктивная формa коллективного творческого мышления, позволяющая формировать у обучающихся умение анализировать действительность, видеть противоречия и находить пути их решения. Уроки-дискуссии формируют культуру полемики, умение выслушивать оппонента, терпимость к иной точке зрения. В качестве исторических источников используются на таких уроках документы из домашнего архива, воспоминания старших членов семьи, интервью очевидцев. Это создаёт атмосферу сопричастности, ликвидирует отстранённость ученика от изучаемого материала. Подобный подход развивает творческую активность обучающихся, их стремление к исследовательской деятельности.
Игра «Кто я» используется для закрепления знаний о реальных исторических лицах. Класс делится на группы (от 2 до 5).Каждой группе выдаётся по 4-5 разных карточек, на каждой из них написано пять известных фактов из биографии изучаемой исторической фигуры. На обратной стороне карточки есть ответ. Каждая группа по очереди читает информацию о данном историческом деятеле, другие группы пытаются угадать, кто это, получая баллы за правильный ответ. Как показала практика, ребята с удовольствием сами составляю такие карточки. Можно дать задание всему классу найти малоизвестную информацию об изучаемых исторических личностях, а учитель пытается догадаться, кто это. Если учитель ошибается, класс получает дополнительные баллы. Как видим, в такой игре принимает активное участие учитель. Следует согласиться с мнением Г.А.Кулагиной, которая отмечала, что без учителя, без его поддержки многие интересные начинания ребят могут оказаться трудными и неосуществимыми для них. Учитель должен стать не только организатором игры, но и её участником, так как простая отсылка ребят к игре не вызовет у них особого энтузиазма. [5,с.10].
Подвижные ребята любят играть в игру «Жестикуляция». Они показывают какое-либо историческое событие или термин, используя только жестикуляцию. Школьники пытаются угадать правильный ответ из списка, заранее написанного на доске учителем.
Игра «Встань за мной» помогает запоминать термины и их определения или имена исторических лиц, связанные с ними. Игра ведётся парами: первый играющий встаёт за спиной у одного из сидящих учеников, учитель называет термин, и тот из пары, кто быстрее даст определение, продолжает игру: встаёт за спиной следующего ученика, а проигравший садится. Если оба не знают правильного ответа, тогда начинает игру следующая пара. Если оба ученика ответили одновременно, им даётся другое задание.
Развивает чувство сопереживания игра «Мои чувства и мысли». Техника проведения этой игры такая же, как и у игры «Кто я?», только на карточках записаны не конкретные факты из жизни исторических деятелей, а предполагаемые мысли и чувства этого человека по поводу каких-либо реальных событий или людей.
Обратимся ещё к одной игре, которая вызывает большой интерес у обучающихся. Эта игра называется «Найди пару»[4, с.43].Класс делится на несколько групп. Готовятся карточки. Они пронумерованы. Каждая карточка имеет свою пару. Например, на одной стороне карточки написано имя правителя страны, а на парной к ней дан известный факт его деятельности; на одной карточке — дата, а на парной к ней – событие, произошедшее в этом году. Карточки с информацией прикрепляются к доске таким образом, чтобы ребята могли видеть только цифры. Ребята, не видя внутренних сторон карточек, пытаются найти парные. Игра начинается с того, что представитель первой команды называет любой номер, карточку с этим номером переворачивают и зачитывают информацию; затем другой член той же команды называет любой номер и зачитывает информацию. Команда решает, являются, эти карточки парными ил нет; если они оказываются парными и команда подтверждает это, то карточки остаются у команды. Ход переходит к другой команде. В случае, если команда даёт неверный ответ или выбраны непарные карточки, то карточки возвращаются на прежние места на доске и ход переходит к другой команде. Выигрывает та команда, у которой окажется больше всего карточек к концу игры.
Всякая игра – это деятельность с воображаемыми объектами. Она по самой своей сути – процесс творчества. Даже те игры, которые имеют традиционный набор правил, дают широкие возможности для творчества. Опыт свидетельствует, что проведение игр и отдельных игровых элементов на уроках и во внеурочное время способствует сохранению интереса к истории. Кроме того, в процессе игры школьники получают некоторый опыт исследовательской деятельности, у них появляются в дальнейшем стимулы к серьёзным исследованиям.
Список использованной литературы
1.Борзова Л.П. Игры на уроке истории. – М.: Изд-во Владос – пресс, 2001. –160с.
2.БродинаО.И. Игра на уроке истории. //Бородина О.И. Россия на рубеже двух эпох. – М. .-1992. – С. 84-88.
3.Букинич С.А.Деловые игры со старшеклассниками.//Преподавание истории в школе. – 2001. – № 9. – С.22-24.
4. Дубровская С.С. Восемь способов научить //Образование в современной школе. – 2004. С.42-46.
5.Кулагина Г.А. Сто игр по истории – М.: Просвещение,1967. –267с.
6.Хвостов И. В. Игровые методы обучения в школьном образовании: современная классификация и педагогический потенциал // Актуальные исследования. 2025. №24 (259). Ч.IV. С. 66-68. URL: https://apni.ru/article/12375-igrovye-metody-obucheniya-v-shkolnom-obrazovanii-sovremennaya-klassifikaciya-i-pedagogicheskij-potencial
