Муниципальное бюджетное учреждение, осуществляющее обучение, для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
«Детский дом № 105»
(МБУ «Детский дом № 105»)
Программа коррекционно-развивающей работы для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
«Радость жизни»
2023-2024 учебный год
Кемерово 2023
Пояснительная записка
Процесс воспитания детей в детском доме отличается от детей, живущих в социуме. Дети, которые имеют отклонения в развитии и статус детей с ограниченными возможностями здоровья, являются одной из самых уязвимых групп населения. Их положение усугубляется отсутствием знаний о себе и своем здоровье, а также их низким уровнем образования и культуры, недостаточным опытом жизни и общения с окружающим миром.
Коррекционно-развивающий процесс в детском доме представляет собой систему педагогического воздействия на учащихся, направленную на преодоление или ослабление недостатков развития и формирование системы знаний, умений и навыков, необходимых для самостоятельной жизнедеятельности, формирование реалистического и адекватного мировоззрения, развитие умственных способностей и коррекция деприваций развития в нравственной и мотивационной сферах. Педагоги осознают, что особенно важно воспитывать в подростках собственную жизненную активность, стремление реализовать себя и понять свой жизненный потенциал. Любой ребенок, который имеет отклонения в развитии, будь то умственно отсталый или с нервно-психическими расстройствами, комплексными нарушениями, не должен быть социальным инвалидом и непринятым балластом для окружающих, членов семьи, государства в целом — он должен стать гармонично-развитой личностью, способной к адекватному вхождению в общественную среду на каждом возрастном этапе развития и становления личности.
Реализация задачи по воспитанию нормативного поведения у детей с ограниченными возможностями здоровья осложняется дефицитом развития психофизиологических процессов и механизмов. Особенно страдает аффективно — волевая сфера личности, которая обеспечивает произвольную саморегуляцию личности в её взаимодействии со средой.
Одной из главных целей детского дома, является социализация детей, попавших в трудную жизненную ситуацию и оставшихся без попечения родителей. Создание и соблюдение психологических условий, обеспечивающих полноценное и комфортное психическое и личностное развитие каждого воспитанника. Экология и окружающая среда, генетика и и социальные факторы, характерологические особенности семьи и личности воспитанника, оторванность от семьи, социально-бытовые условия в которых рос ребенок являются определяющими факторами в организации психолого-педагогического сопровождения воспитанника в детском доме.
В нормативных документах, положенных в основу программы коррекционной работы понятие «Дети с ограниченными возможностями здоровья» (в дальнейшем ОВЗ) — это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь.
По классификации, предложенной В.А. Лапшиным и Б.П. Пузановым, к основным категориям детей, с ограниченными возможностями здоровья относятся:
- Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
- Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);
- Дети с нарушением речи (логопаты);
- Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;
- Дети с умственной отсталостью;
- Дети с задержкой психического развития;
- Дети с нарушением поведения и общения;
8.Дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью).
Коррекционная работа и ее успех зависит от характера нарушений. В процессе коррекции одни дефекты могут полностью преодолеваться в процессе развития, обучения и воспитания ребенка, другие лишь сглаживаться, а некоторые только компенсироваться. Таким образом, программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
В психологической и педагогической литературе выделяются особенности психофизического развития детей с задержкой психического развития:
- Поведение не соответствует возрасту. Они менее активны, безынициативны, слабо выражены познавательные интересы и учебная мотивация.
- Наблюдается отставание по сформированности регуляции и саморегуляции поведения, в результате чего не могут долго сосредоточиться на каком-либо одном занятии, часто бросают не закончив дело.
- Ведущая деятельность-игровая, при этом она может быть недостаточно сформирована.
- Отмечается слабое развитие эмоционально-волевой сферы, которое проявляется в примитивности эмоций и их неустойчивости. Поведение характеризуется сменой настроения, легко переходят от смеха к слезам и наоборот.
- Отставание в речевом развитии проявляется в ограниченности и скудности словаря, недостаточной сформированности грамматического строя речи, наличии у многих из них недостатков произношения и звукоразличения, а также низкая речевая активность.
Ребенок с отклонениями в развитии имеет гораздо меньше социальных возможностей абилитации по сравнению со здоровым. Ранняя коррекционная помощь может существенно повлиять на весь ход оздоровления и социализации. Поэтому возникает необходимость в разработке и реализации специальных (коррекционных) программ для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Необходимо отметить, что для более полноценного развития воспитанника детского дома, с ОВЗ важно расширение границ его жизненного пространства, а это значит: обеспечить социальное взаимодействие, коммуникативные контакты, жизнь такого ребенка не должна замыкаться только в кругу специализированных учреждений. У ребенка должна быть возможность, как и у здоровых детей, получать общее образование, посещать детские и развлекательные мероприятия и праздники, различные представления, спортивные состязания и, по мере возможности, участвовать в них.
Коррекционно-развивающая программа для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) «Радость жизни» предназначена для воспитанников детского дома, 7 — 18 летнего возраста, детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, воспитанников, попавших в трудную жизненную ситуацию. Именно у этой категории детей высокая тревожность, подростковый негативизм и юношеская мнительность, неуверенность в себе, что в свою очередь приводит к отгороженности, т.е. невротической потере чувства реальности, утрате своей индивидуальности, закомплексованности, неуверенности в себе, а также агрессивному поведению, которое направлено на нанесение физического или психологического вреда и сопровождается эмоциональными состояниями гнева, враждебности и ненависти.
Важное значение в развитии личности имеет психическое здоровье, т.е. состояние полного душевного, физического и социального благополучия и комфорта. Если человек попадает в ситуацию дискомфорта, то в первую очередь травмируется эмоциональная сфера. Энергия при этом расходуется не на учебную деятельность, а на подавление тревожности, устранения внутреннего дискомфорта и страха, вследствие чего возникает истощение внутренних ресурсов человека, обеднение внутреннего мира, что в свою очередь приводит к конфликтам как внутренним, так и внешним. Поэтому именно воспитанникам детского дома необходимо формирование умений и навыков, чтобы справляться с трудностями, стрессовыми ситуациями, быть коммуникативными и уметь адекватно разрешать спорные ситуации. Личностная независимость в свою очередь будет способствовать созданию внутренней и внешней гармонии.
Коррекционно-развивающая программа для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) переработана и составлена на основании нормативных документов: Государственной программы Российской Федерации «Доступная среда» на 2011-2025 годы, утвержденная постановлением Правительства РФ от 01.12.2015 г. №1297, Федерального закона от 24.07.1998 г. №124-ФЗ (ред. от 29.12.2022 г.) «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ», п.9, п. 24, п.51 (р) Постановления Правительства РФ от 24.05.2014 г. № 481 (ред. от 19.04.2022 г.) «О деятельности организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и об устройстве в них детей, оставшихся без попечения родителей», Приказа Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования», Указа Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года».
Основные цели программы:
- Создание системы психологического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и помощь в освоении основной образовательной программы школьного образования, коррекции недостатков в психическом развитии, их социальной адаптации.
- Создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации воспитательно-образовательного процесса.
Задачи программы:
- Выявлять особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленные особенностями их физического и (или) психического развития.
- Осуществлять индивидуально ориентированную психологическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии- ПМПК).
- Обеспечить возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы школьного образования на доступном им уровне через психологическое сопровождение и их интеграцию в образовательном учреждении. Эти задачи решаются путём проведения системы коррекционных мероприятий, направленных на смягчение недостатков развития, на формирование личности ребенка и его социальную адаптацию, как в условиях детского дома, так и посредством включения в реабилитационную деятельность его ближайшего окружения.
Целевая группа, на которую направлена деятельность по программе
Дети и подростки, с ограниченными возможностями здоровья, проживающие в детском доме, в возрасте от 7 до 18 лет.
Занятия проводятся 1 раз в неделю, продолжительность занятий 30-40 минут. Количество занятий в год — 35 часов.
Структура занятий
- Разминка в кругу: психологический настрой на занятие, приветствие, установление контакта (продолжительность 3 мин.).
- Упражнение пальчиковой гимнастики: работа с карандашами, пуговицами, пальчиковые игры (продолжительность 5 минут).
- Коррекционно-развивающий блок: познавательный материал, связанный одним игровым сюжетом и смыслом. Включаются задания на развитие восприятия, памяти, речи, мышления (продолжительность 15-40 минут).
- Двигательная разминка: прием «Перевоплощение» или игровой мини-тренинг (продолжительность 2 минут).
- Релаксация, элементы психогимнастики (продолжительность 3 минуты).
- Рефлексия занятия, обратная связь (подведение итогов) (продолжительность 2минуты).
Основные приемы и методы работы
Основной вид работы с детьми, с ОВЗ школьного возраста — это игра. Игра — как модель социального взаимодействия, установления контакта и средство усвоения социальных установок. Игра расширяет сознание, развивает внутренние возможности, способствует общению. Большое значение имеет хорошо продуманный процесс игры, осмысление и обсуждение происходящего после игры.
В процессе педагогической деятельности с детьми ОВЗ школьного возраста, необходимо использовать следующие методы:
— побуждение интереса к предлагаемой деятельности;
— развитие внутренней мотивации, внутреннего «Я» и стремления к самостоятельной деятельности;
— раскрытие способностей и возможностей каждого ребенка;
— стабилизация эмоциональной сферы.
Основные формы работы:
— коррекционно-развивающие групповые и индивидуальные занятия;
— сюжетно-ролевые игры;
— практических занятия, проигрывание ситуаций, беседы-практикумы;
— творческие объединения и кружки, занятия творческой деятельностью и продуктивными видами деятельности;
— тематические занятия, воспитательские часы;
-экскурсии (очные, заочные), видео экскурсии;
— конкурсы, викторины, выставки;
— сочинение сказок и историй на заданную тему, чтение и обсуждение прочитанного;
— игровые программы;
— обратная связь (рефлексия);
— коллективные творческие дела;
— откровенный разговор (разговор у свечи);
— тематические беседы.
Благоприятные условия, такие как соблюдение режима дня, чередование различных видов деятельности, развитие навыков культурного поведения, индивидуальный подход, учет результатов диагностики и особенностей развития способствуют формирования личности и коррекции дефектов развития детей.
Участие детей в различных видах деятельности, тесное взаимодействие между детьми и взрослыми, использование определенных методов оказывает положительное влияние на познавательное и эмоциональное развитие ребенка.
Ожидаемые результаты
— создана системы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы, коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии, их социальной адаптации;
— созданы условия для обучения и воспитания, позволяющие учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуального подхода в образовательном процессе;
— положительная динамика развития (физическое, психическое, интеллектуальное) воспитанников с ОВЗ;
— раскрытие и развитие потенциала личности каждого воспитанника с ограниченными возможностями здоровья.
Учебно-тематический план
| №п.п | Тема занятия | Количество часов | Всего | |
| теория | практика | |||
| 1-2 | Вводное занятие. Входная диагностика:
|
2 | 2 | |
| 3 | Коррекционно-развивающие занятия по сплочению группы
Игра «Знакомство» |
0,5 | 0,5 | 1 |
| 4-6 | Упражнение «Учимся общаться» | 1 | 2 | 3 |
| 7 | Игровой тренинг «Мы-команда» | 0,5 | 0,5 | 1 |
| 8-9 | Профилактика школьной дезадаптации
Диалог «Мои права» |
1 | 1 | 2 |
| 10 | Правила поведения в обществе незнакомых людей | 0,5 | 0,5 | 1 |
| 11-12 | Игровой тренинг «Мы умеем общаться»
Дни творчества Дни свободного общения Дни интеллектуальных игр |
2 | 2 | |
| 13 | Профилактика аддиктивного поведения
Воздействие табака на организм человека |
0,5 | 0,5 | 1 |
| 14-15 | Грамматика общения | 1 | 1 | 2 |
| 16-17 | «Какое решение верное» | 1 | 1 | 2 |
| 18-19 | Игровой аукцион «Я успешный человек» | 1 | 1 | 2 |
| 20-21 | Аукцион «Нет наркотикам» | 1 | 1 | 2 |
| 22-33 | Профилактика правонарушений.
Беседы на правовые темы Мое место в коллективе. Права и обязанности Как не стать жертвой преступления. Закон и справедливость Законопослушный гражданин. Почему так говорят? Спасет ли подростка колония?» Изучение статей уголовного кодекса «Хулиганство» Изучение статей УК «Бродяжничество», «Кража» Изучение статей УК «Разбой. Грабеж». Видеоуроки на правовые темы. Встречи с сотрудниками правоохранительных органов: инспектором по делам несовершеннолетних |
6 | 6 | 12 |
| 34 | Моделирование ситуации «Относись к людям так, как хотел бы, чтобы относились к тебе» | 0,5 | 0,5 | 1 |
| 35 | Итоговая диагностика
Изучение эмоционально — волевой сферы «Цветовой тест Люшера». |
1 | 1 | |
| Итого | 14,5 ч | 20,5 ч | 35 ч | |
Содержание материала
Занятие № 1-2. Вводное занятие. Входная диагностика
Занятие №3. «Знакомство». Вступление. Приветствие. Установление контакта. Настрой на работу.
- Упражнение «Хи! — Ха! — Хо!» Подростки стоят в кругу, держась за руки. По команде ведущего они высоко прыгают вверх три раза. В первом прыжке громко кричат: «Хи!», во втором прыжке: «Ха!», в третьем «Хо!». Получается забавное приветствие друг друга: «Хи! — Ха! — Хо!». После чего все хлопают в ладоши. Разминка
- Правила нашей группы
Инструкция: «В каждой группе могут быть свои правила, но те, которые приведены ниже, можно считать основными, наиболее типичными. Сейчас мы обсудим главные из них, а затем приступим к выработке условий работы именно нашей группы:
Общение по принципу «здесь и сейчас». Многие люди стремятся не говорить о том, что они чувствуют, что думают, так как боятся показаться смешными. Для них характерно стремление уйти в область общих рассуждений, заняться обсуждением событий, случившихся с другими людьми. Срабатывает механизм психологической защиты. Но основная задача нашей работы — превратить группу в своеобразное объемное зеркало, в котором каждый смог бы увидеть себя во время самых разнообразных проявлений характера, поведения, умения быть самокритичным и правильно реагировать на критику, лучше узнать себя и свои личностные особенности. Поэтому во время занятий все говорят только о том, что волнует их именно сейчас, и обсуждают то, что происходит с ними в группе на данный момент.
Использование я — высказываний. Для более откровенного общения во время занятий мы отказываемся от безличной речи, помогающей скрывать собственную позицию и тем самым уходить от ответственности за свои слова. Поэтому мы заменяем высказывание типа: «Большинство людей считают, что …» — на такое: «Я считаю, что …»; «Некоторые из нас думают …» — на «Я думаю …» и т.п. Отказываемся мы и от безадресных суждений о других. Заменяем фразу типа: «Многие меня не поняли» — на конкретную реплику: «Оля и Соня не поняли меня». Такие высказывания способствуют сплочению и установлению доверительных отношений в группе.
Искренность в общении. Во время работы мы говорим только то, что чувствуем и думаем по поводу происходящего, т.е. только правду. Если нет желания высказаться искренне и откровенно, лучше промолчать. Это правило означает открытое выражение своих чувств по отношению к действиям других участников и к самому себе.
Конфиденциальность всего происходящего в группе. Все, что происходит во время занятий, ни под каким предлогом не разглашается и не обсуждается вне группы. Участники группы должны быть уверены в том, что никто не расскажет о переживаниях человека, о том, чем он поделился. Это правило способствует самораскрытию, искренности, способствует самораскрытию. Участники группы должны доверять друг другу и группе в целом. Определение сильных сторон личности. Во время занятий (в ходе упражнения или его обсуждения, в процессе выполнения заданий) любой из нас стремится подчеркнуть положительные качества человека, с которым мы работаем вместе. Каждому члену группы надо сказать как минимум хоть одно хорошее и доброе слово, поддержать самооценку участника группы. Недопустимость непосредственных оценок личности человека. При обсуждении происходящего мы оцениваем не участника, а только его действия и поведение. Мы не используем высказывания типа: «Ты мне не нравишься», а говорим: «Мне не нравится твоя манера общения». Мы никогда не скажем: «Ты плохой человек», а просто подчеркнем: «Ты совершил плохой поступок». Как можно больше контактов и общения с различными людьми. Мы понимаем, что у каждого из нас есть определенные симпатии, кто-то нам нравится больше, с кем-то более приятно общаться. Но во время занятий мы стремимся поддерживать отношения со всеми членами группы, и особенно с теми, кого меньше всего знаем. Активное участие в работе группы и в происходящем. Это правило поведения, которое обеспечивает, в любую минуту мы реально включены в работу. Активно смотрим, слушаем, чувствуем себя, партнера и коллектив в целом. Не обижаемся, даже если услышали в свой адрес что-то не очень приятное. Не думаем только о собственном «Я», получив много положительных эмоций. Во время работы в группе каждый участник проявляет внимательность и интерес к окружающим. Когда высказывается кто-то из товарищей, мы его внимательно слушаем, давая возможность сказать то, что он хочет. Помогаем ему, всем своим видом показывая, что слушаем его, рады за него, интересуемся его мнением, внутренним миром. Не перебиваем и молчим до тех пор, пока он не закончит говорить. И лишь после этого задаем свои вопросы, благодарим или спорим с ним».
- Упражнение «Визитка». Всем раздаются карточки, на которых надо обозначить себя так, как ему (ей) хотелось бы, чтобы его (ее) здесь и сейчас называли… По кругу пускаются несколько маркеров. Визитка крепится булавкой на грудь или используется бедж. Начинается знакомство. Если имена на визитках одинаковые, можно предложить договориться о вариантах: «Оля — Олечка — Ольчик — Олюся».
- Упражнение «Мы с тобой похожи тем, что…»
Цель: познакомиться (если не знают друг друга) узнать друг друга, чем они похожи, для того, чтобы уже найти приятелей по интересам.
Ход упражнения: Участники выстраиваются в два круга — внутренний и внешний, лицом друг к другу. Количество участников в обоих кругах одинаковое. Можно произвести расчет на «первый, второй». Участники внешнего круга говорят своим партнерам напротив фразу, которая начинается со слов: «Мы с тобой похожи тем, что…». Например, что живем на планете Земля, учимся в одном классе и т.д. Участники внутреннего круга отвечают: «Мы с тобой отличаемся тем, что…», например, что у нас разный цвет глаз, разная длина волос и т.д. Затем по команде ведущего участники внутреннего круга передвигаются (по часовой стрелке), меняя партнера. Процедура повторяется до тех пор, пока каждый участник внутреннего круга не повстречается с каждым участником внешнего круга.
Обсуждение: Какие эмоции испытывали во время упражнения? Что нового узнали о других? Что интересное узнали? Что вас заинтересовало? Что удивило?
5.Упражнение «Ящики-Хрящики-Спички» Участники стоят в кругу. Ведущий визуально делит круг на несколько секторов. Первая группа в прыжке кричит: «Ящики!», вторая: «Хрящики!», третья: «Спички!», четвертая: «Очки!», пятая: «Крючки!», шестая: «Сачки!», т.д. — главное, чтобы слова имели окончания: «…чки» или «…ики!». Сначала группы пробуют крикнуть громко и дружно по отдельности: Ящики-Хрящики-Спички. Потом по знаку ведущего все группы одновременно прыгают вверх и кричат свои слова. Ведущий отвечает: «Будьте здоровы! Вот как чихает слон». Ведущий акцентирует внимание на последней фразе, потому что участникам, проговаривающим свои слова в первый раз, не очень хорошо слышен результат.
Занятие № 4. «Учимся общаться».
Вступление. Приветствие. Настрой на работу.
- Упражнение «Хи! — Ха! — Хо!» Подростки стоят в кругу, держась за руки. По команде ведущего они высоко прыгают вверх три раза. В первом прыжке громко кричат: «Хи!», во втором прыжке: «Ха!», в третьем «Хо!». Получается забавное приветствие друг друга: «Хи! — Ха! — Хо!». После чего все хлопают в ладоши.
- Разминка Упражнение «Пожалуйста» Цель: Поднять настроение, и настроится на дальнейшие упражнения.
Ход упражнения:
Вариант 1. Все участники игры вместе с ведущим становятся в круг. Ведущий говорит, что он будет показывать разные движения (физкультурные, танцевальные, шуточные), а играющие должны их повторять лишь в том случае, если он к показу добавит слово «пожалуйста». Кто ошибется, выбывает из игры.
Вариант 2. Игра идет так же, как в первом варианте, но только тот, кто ошибатся, выходит на середину и выполняет какое-нибудь задание, например, улыбнуться, попрыгать на одной ноге и т.д.
Примечание: с самого начала оговорить, что это шуточное упражнение и не стоит принимать его в серьез (обижаться). 3. Упражнение «Комплимент» Задание: сделать комплимент всем по кругу участникам тренинга. Упражнение начинается со слов «Ты мне нравишься за то, что…», а человек, которому делают комплимент должен поблагодарить за это.
4.Упражнение «Атомы и молекулы» Необходима небольшая предварительная настройка: группу просят закрыть глаза и представить, что каждый человек — маленький атом, а атомы, как известно, способны соединяться и образовывать молекулы, которые представляют собой достаточно устойчивые соединения. Далее следуют слова ведущего: «Сейчас вы откроете глаза и начнете беспорядочное движение в пространстве. По моему сигналу (сигнал оговаривается) вы объединитесь в молекулы, число атомов в которых я также назову. Когда будете готовы, откройте глаза». Участники начинают свободное перемещение в пространстве и, услышав сигнал ведущего, объединяются в молекулы. Подвигавшись, некоторое время цельным соединением, молекулы вновь распадаются на отдельные атомы. Затем ведущий снова дает сигнал, участники снова объединяются и т.п. Если последним числом атомов в молекуле будет два, то упражнение служит хорошим способом деления группы на пары для последующей работы. На первом занятии следует избегать конфликтных ситуаций, когда при названном числе группа не может разделиться поровну и остаются «лишние участники» или некоторым молекулам не хватает атомов до нужного числа. Из этой ситуации нужно будет найти выход, с использованием смекалки и творческого подхода.
5.Упражнение «Постройтесь по росту!»
Цель: Преодолеть барьеры в общении между участниками, раскрепостить их.
Ход упражнения: Участники становятся плотным кругом и закрывают глаза. Их задача состоит в том, чтобы построиться в ряд по росту с закрытыми глазами. Когда все участники найдут свое место в строю, надо дать команду открыть глаза и посмотреть, что же получилось. После упражнения можно обсудить, сложно ли было выполнить это задание (как себя чувствовали участники) или нет. Примечание: Игра имеет несколько вариантов. Можно дать задание построиться по цвету глаз (от самых светлых до самых темных, разумеется, не закрывая глаза), по цвету волос, по цвету одежды и т.д. Обсуждение: Удалось ли группе это сделать? Что помогало? Поддерживало? Какие эмоции испытывали во время упражнения? Что мешало вам? и т.д.
6.Упражнение «Печатная машинка»
Цель: Выработка навыков сплоченных действий.
Ход упражнения: Участники упражнения должны отгадать фразу. Буквы — ее составляющие, распределяются между всеми. Фраза должна быть произнесена как можно быстрее, причем каждый произносит свою букву, а в промежутках между словами все хлопают в ладоши. Обсуждение: Что помогало справиться? Что поддерживало? Трудно ли было? 7.Упражнение «Ящики-Хрящики-Спички» Участники стоят в кругу. Ведущий визуально делит круг на несколько секторов. Первая группа в прыжке кричит: «Ящики!», вторая: «Хрящики!», третья: «Спички!», четвертая: «Очки!», пятая: «Крючки!», шестая: «Сачки!», т.д. – главное, чтобы слова имели окончания: «…чки» или «…ики!». Сначала группы пробуют крикнуть громко и дружно по отдельности: Ящики-Хрящики-Спички. Потом по знаку ведущего все группы одновременно прыгают вверх и кричат свои слова. Ведущий отвечает: «Будьте здоровы! Вот как чихает слон». Ведущий акцентирует внимание на последней фразе, потому что участникам, проговаривающим свои слова в первый раз, не очень хорошо слышен результат.
Занятие № 5. «Учимся общаться».
Вступление. Приветствие.
Настрой на работу. 1. Упражнение «Хи! — Ха! — Хо!» Подростки стоят в кругу, держась за руки. По команде ведущего они высоко прыгают вверх три раза. В первом прыжке громко кричат: «Хи!», во втором прыжке: «Ха!», в третьем «Хо!». Получается забавное приветствие друг друга: «Хи! — Ха! — Хо!». После чего все хлопают в ладоши. Разминка
- Упражнение «Путанка»
Цель: Сплочение, улучшение взаимопонимания участников.
Ход упражнения: Все берутся за руки, стоя в кругу и начинают запутываться. Когда запутались все, и получилась одна большая «путанка», можно вообразить, что вся группа превратилась в одного огромного зверя. Теперь срочно необходимо определить, где находиться его голова, а где хвост. («Кто будет головой? А кто хвостом?», — спрашивает ведущий). Когда зверь сориентировался, где его право, а где его лево, он должен научиться двигаться во все стороны, в том числе и назад. А потом, зверь должен пробежаться, и может быть даже кого-то, попавшегося по пути, «съесть» Обсуждение: какие ощущения и эмоции испытывали при выполнении задания?
- Упражнение «Поезд»
Цель: Сплочение, повышение взаимного доверия участников, тренировка уверенности в себе и партнере, выработка стратегии поведения, при условиях недостатка информации, положившись на партнеров.
Ход упражнения: участники изображают «поезд», встав в колонну и положив руки на плечи стоящим впереди. Все, кроме первого, закрывают глаза. Этому «поезду» нужно проехать через препятствия, которые изображают другие участники. При малом количестве играющих часть препятствий можно изобразить с помощью стульев. Задача «поезда» — проследовать от одной стены помещения до другой, по пути обязательно объехав по кругу 3-4 препятствия (ведущий указывает, какие именно) и, не столкнувшись с остальными. Препятствия, в виде других игроков (желательно, чтобы те, которые нужно объехать по кругу, были именно из их числа), при приближении к ним «вагонов поезда» на опасно-близкое расстояние могут издавать предостерегающие звуки — например, начинать шипеть, свистеть и т.д. Игра повторяется несколько раз, чтобы дать возможность каждому побыть и в роли препятствий, и в составе «поезда». Если участников много и позволяют размеры помещения, можно сделать игру более динамичной, запуская одновременно по два «поезда».
Обсуждение: Кому какая роль больше понравилась, быть «локомотивом», «вагонами», препятствиями; с чем это связано? Какие эмоции возникали при движении в составе «поезда»? К каким реальным жизненным ситуациям готовит эта игра?
- Упражнение «Остров дружбы»
Цель: сплочение группы, установление тактильного контакта. Порядок выполнения и инструкция: перед упражнением ведущий расстилает на полу газету или ватман. Затем говорит: «Представьте себе, что вы оказались на острове. Начался прилив. Для того чтобы спастись, надо поместиться всем на оставшемся маленьком клочке земли. Таким островом спасения для нас будет служить газета».
- Упражнение «Ящики-Хрящики-Спички»
Участники стоят в кругу. Ведущий визуально делит круг на несколько секторов. Первая группа в прыжке кричит: «Ящики!», вторая: «Хрящики!», третья: «Спички!», четвертая: «Очки!», пятая: «Крючки!», шестая: «Сачки!», т.д. – главное, чтобы слова имели окончания: «…чки» или «…ики!». Сначала группы пробуют крикнуть громко и дружно по отдельности: Ящики-Хрящики-Спички. Потом по знаку ведущего все группы одновременно прыгают вверх и кричат свои слова. Ведущий отвечает: «Будьте здоровы! Вот как чихает слон». Ведущий акцентирует внимание на последней фразе, потому что участникам, проговаривающим свои слова в первый раз, не очень хорошо слышен результат.
Занятие № 6. «Учимся общаться».
Вступление. Приветствие. Настрой на работу.
- Упражнение «Хи! — Ха! — Хо!» (см. первое занятие) Разминка
2.Упражнение «Командный узел»
Цели:
а) сломать лед отчужденности и способствовать сближению участников тренинга;
б) побудить участников обращать больше внимания на личные качества и особенности участников группы;
в) сформировать умения творчески подходить к решению задач, развивать навыки группового сотрудничества.
Ресурсы: длинная веревка. Время: 7-15 минут.
Ход упражнения Группа выстраивается в шеренгу. Тренер дает команде длинную толстую веревку. Каждому участнику группы нужно взяться за веревку обеими руками.
Задание: не отнимая от веревки рук, завязать ее «командным узлом»! Время пошло!
- Упражнение «Спиной к спине»
Это красивое упражнение на взаимодействие, которое способствует воодушевлению и расслаблению членов группы.
- Каждый игрок выбирает партнера, который вызывает у него интерес.
- Партнеры становятся спиной к спине (или садятся таким образом на пол). Важно, чтобы их спины плотно соприкасались, от предплечий до крестца.
- Объясните участникам, что это игра на «отражение»: один делает спиной разные движения, а другой повторяет их как можно точно.
- В первом раунде инициативу проявляет партнер меньшего роста. Движения, которые он выполняет, должны быть медленными, чтобы второму игроку было легко следовать за ними.
- После того как работа стала более или менее слаженной и партнерам удалось в достаточной степени раскрепоститься, первый игрок делать чуть более быстрые и экстравагантные движения. Участники не должны переговариваться. На выполнение задания отводится 2 минуты.
- Во втором раунде инициативу перехватывает второй партнер (2 минуты).
- В конце игры партнеры обсуждают полученный опыт: — Что получалось хорошо? — Что не совсем удалось? — Что было неожиданным? — Насколько гибким и изобретательным был партнер?
Заключение. Прощание. Подведение итогов. Рефлексия.
Занятие №7. «Мы — команда»
Форма проведения: игровой тренинг
Цель: развитие навыков эффективного общения, взаимопонимания, вербализации своих чувств.
Задачи: сформировать представление об общении как о психологическом явлении, продемонстрировать как искажается информация при ее передаче от человека к человеку, важность обратных связей в общении и навыков эффективного слушания; развивать умение быстро воспринимать партнёров по общению, уверенно действовать в меняющейся ситуации.
Формы и методы работы: диалог, игры, упражнения
Оборудование: карточки загадок
План проведения мероприятия:
— Упражнение — разминка «Кошки — мышки»
Цель: развитие чувствительности к партнерам по общению, тренировка умения уверенно и ловко действовать в быстро меняющейся ситуации.
Инструкция: участники стоят в широком кругу, опустив руки вниз. Глаза обоих водящих открыты, им разрешено выходить за пределы круга. Когда мышка пробегает между какой-либо парой участников, стоящих в кругу, те следом за ней закрывают проход (взяв друг друга за руки). Ни кошка, ни сама мышка пробежать в этом месте уже не могут, им нужно воспользоваться другим путем. Если мышка, закрыв все пути, оказалась в безопасности внутри круга, а кошка снаружи (или наоборот), то мышка считается победившей в игре. –
Упражнение «Странные отгадки»
Цель: Развитие речевой гибкости, обучение поиску необычных способов использования и выражения высказываний, поиску оригинальных, интересных, на первый взгляд странных, но при определенных условия: вполне допустимых вариантов их трактовок, развитие умения генерировать идеи.
Инструкция: участникам дается несколько загадок и предлагается придумать как можно больше вариантов ответов, которые не совпадали бы с «традиционными» отгадками, однако не противоречили условиям загадки, логике и здравому смыслу. Так, например, «сто одежек и все без застежек» — это не только кочан капусты, но еще и луковица, матрешка, провод с многослойной изоляцией, тряпичная куколка (делается из накрученных друг на друга тряпок), бутон розы.
Примеры загадок:
Небывалой красоты в небе выросли цветы.
По деревьям скок-скок, а орешки щёлк-щёлк.
Без окон, без дверей — полна горница людей.
Сидит девица, в темнице, а коса на улице.
Два кольца, два конца, посредине гвоздик.
Кто, позабыв тревоги, спит в своей берлоге?
Еще раз поясним, что задача участников — не отыскать или вспомнить «правильные», традиционные отгадки, а предложить, как можно больше необычных, но логически непротиворечивых вариантов отгадок. Подгруппы выбирают по 3 загадки и в течение 10 минут придумывают, как можно больше вариантов «странных отгадок» каждой из них. Потом эти варианты зачитываются вслух. Упражнение довольно сложное, придумывание 4-5 относящихся к разным смысловым категориям вариантов ответа на каждую из загадок следует считать весьма хорошим результатом. В процессе выполнения упражнения, развивается мышление, память, внимание.
Игра «Испорченный телефон»
Цель: сформировать представление об общении как о психологическом явлении, продемонстрировать процесс искажения информации при ее передаче от человека к человеку, важность обратных связей в общении и навыков эффективного слушания.
Инструкция: все участники, кроме одного, отворачиваются. Оставшемуся участнику ведущий передает в устной форме сообщение, содержащее предложение.
Пример сообщения: Какая сегодня прекрасная погода, а вчера был дождь. Узнавший новость участник, зовет следующего и передает сообщение ему, тот — следующему и т.д. В конце игры сравнивается первоначальная информация и та, что была получена последним участником игры.
Подведение итогов. Рефлексия.
Занятие №8-9. Диалог «Мои права»
Занятие №10. «Правила поведения в обществе незнакомых людей»
Занятие №11-12. «Мы умеем общаться»
Форма проведения: игровой тренинг, также можно использовать упражнения из социально-психологического тренинга.
Формы и методы работы: игры, упражнения
Оборудование: стулья (по количеству участников), мяч
План проведения мероприятия:
Упражнение «Имя и что обо мне никто не знает»
Цель: открыть для воспитанников новые грани уже знакомых сверстников.
Инструкция: — Тот, у кого в руках мяч, должен назвать свое имя и то, что о нем никто не знает, и перекинуть мяч любому участнику. Все остальные должны внимательно слушать и запоминать, что говорят участники.
Пример: «Я, Татьяна Ивановна, никто не знает, что я» — А теперь, сделаем наоборот: тот, у кого мяч, кидает его любому участнику и называет его имя и то, что о нем узнал.
Пример: «Ваня, я узнала, что ты…»
Упражнение «Продолжи фразу»
Цель: познание друг друга, саморефлексия.
Инструкция: «Сейчас я буду по кругу передавать фразу.
Ваша задача — не задумываясь, продолжить ее. Пример: «Особенно мне нравится, когда люди, окружающие меня…» (мне улыбаются).
Следующая фраза в другом направлении.
Фразы:
— Особенно мне нравится, когда люди, которые меня окружают…
— Особенно меня раздражает, что я …
— Мне бывает стыдно, когда я….
-Верю, что я…
— Мне иногда по-настоящему хочется….
— Иногда люди не понимают меня, потому что я….»
Упражнение «Строй»
Цель: разминка, групповое взаимодействие, сплочение группы.
Инструкция: «Вы можете легко и быстро построиться по росту? А, я попрошу вас построиться по цвету волос: от самого светлого, до самого темного…, теперь — по алфавиту, но сделать это нужно молча (варианты — по цвету глаз, по дате рождения и др.) В конце упражнения задание: поделиться на тройки по тем признакам, которые присутствуют в группе».
Упражнение «Дискуссия»
Цель: формирование невербальных навыков общения, развитие взаимопонимания партнеров по общению.
Инструкция: «Вы разбились на тройки. В каждой тройке распределяются обязанности. Один из участников играет роль «глухого и немого»: он ничего не слышит, не может говорить, но в его распоряжении зрение, жесты, пантомимика; второй участник играет роль «глухого и паралитика»: он может говорить и видеть; третий «слепой и немой»: он способен только слышать и показывать. Всей тройке предлагается задание, например, договориться о месте, времени и цели встречи». Подведение итогов. Рефлексия. После упражнения обсуждаются основные моменты, какую в какой роли было комфортно, сложно, чему это упражнение способствовало, что дало и т.д.
Занятие №13 «Взаимодействие табака на организм человека»
Занятие №14-15 «Грамматика общения»
Форма проведения: игровой диалог
Цель: формирование у воспитанников понимания ценности, уникальности своей личности, уважения к себе и другим людям, с которыми они вступают в общение.
Задачи: закрепление правил позитивного приветствия друг друга, овладение методами эффективных коммуникаций, развитие умений и навыков межличностного общения, самоанализа, рефлексии.
Формы и методы работы: диалог — размышление, эксперимент, игры, упражнения, рефлексия.
Оборудование: лист бумаги А-4 (по количеству участников), фотопортрет незнакомого человека.
План проведения мероприятия:
- Рассказ педагога об индивидуальности и уникальности каждого человека.
- Игра «Снежинка» Цель: развитие представлений у воспитанников об уникальности своей личности. Инструкция проведения: всем раздается лист бумаги, участники выполняют действия, которые называет педагог, в процессе выполнения задания нельзя смотреть ни на педагога, ни на своих соседей.
Задание: Сложите лист пополам, еще раз пополам; Оторвите верхний левый угол; Теперь оторвите нижний правый угол; Сложите пополам; Оторвите верхний правый угол; Теперь оторвите нижний левый угол; Надорвите сверху, сложите пополам; Проделайте дырку в центре; а теперь разверните. Посмотрите вокруг, ни у кого нет такой снежинки, все совершенно разные. Это подтверждает мои слова об уникальности каждого человека.
- Упражнение «Зеркало»
Цель: развивать умение выражать свое эмоциональное состояние невербальным способом общения.
Инструкция проведения: все участники разбираются на пары, один выполняет роль «зеркала», которое должно отразить показанное партнером эмоциональное состояние. Упражнение выполняется молча. Эмоциональное состояние показывается с помощью мимики и пантомимы. Каждый выполняет упражнение по 3 раза (разные эмоциональные состояния).
- Упражнение «Всеобщее внимание»
Цель: развитие умения соединить вербальные и невербальные средства общения, формирование навыков акцентирования внимания окружающих за счет различных средств общения.
Инструкция проведения: всем участникам предлагается выполнить одну и ту же простую задачу любыми средствами, не прибегая к физическим действиям, нужно привлечь внимание окружающих. Задача усложняется тем, что одновременно ее выполняют все участники. Обсуждение итогов: кому удалось привлечь внимание других и за счет каких средств? Какое средство общения наиболее важно при организации процесса коммуникации?
- Диалог — размышление «Эффект ореола» Рассмотрим ситуацию: к трапу проталкивается женщина, активно работая локтями и громко возмущаясь тем, что ей не дают пройти к самолету. У бортпроводницы сложится впечатление о ней, как о невоспитанной и грубой женщине, от которой можно ожидать проявления открытого недовольства по поводу обслуживания. Следовательно, у бортпроводницы формируется отрицательная оценка данной пассажирки.
- Игра — эксперимент «Фотопортрет незнакомого человека»
Инструкция проведения: из группы участников выбирается 2-3 человека. Затем их заводят по одному и показывают одну и ту же фотографию, просят описать характер, поведение, интересы человека, изображенного на фото. При этом ведущий позволяет себе маленькую подсказку. Первому участнику он говорит, что на фотографии изображен преступник, второму — ученый, третьему — рабочий. В результате на один и тот же портрет были получены три характеристики, противоречащие друг другу.
Занятие №16-17 «Какое решение верное»
Вступление. Приветствие. Настрой на работу.
- Упражнение «Хи! — Ха! — Хо!» (см. первое занятие)
- Упражнение «Разыгрывание ситуаций» Учащимся предлагается разыграть ситуации и проанализировать их: Ты вышел во двор и увидел, что там дерутся два незнакомых мальчика. Разними их. Тебе очень хочется поиграть такой же игрушкой, как у одного из ребят из вашей группы. Попроси себе. Ты очень обидел своего друга. Попробуй помириться с ним. Ты нашел на улице слабого, замерзшего котенка — пожалей его. Два друга поссорились — помири их. Твой друг обиделся на тебя, извинись перед ним и попробуй помириться.
Анализ упражнения. Что ты делал? Какое чувство у тебя было?
- Упражнение «Встреча сказочных героев». Взрослый подбирает каждому ребенку сказочный персонаж, который обладает противоположными личностными особенностями. Например, конфликтному ребенку дается роль персонажа, который со всеми дружит, всем помогает (Золушка, Мальчик с пальчик, кот Леопольд), ребенку с низкой самооценкой дается роль героя, которым все восхищаются (например, Илья Муромец), активному ребенку с двигательной расторможенностью роль, предусматривающую ограничения активности (стеклянный человечек, стойкий оловянный солдатик) и т. п. Сказочные герои могут быть вымышленными. Дети садятся в круг и открывают встречу сказочных героев. Тему для разговора дети могут выбрать сами. Они придумывают сказку для своих героев и разыгрывают ее.
После игры проходит обсуждение.
Примерные вопросы:
— Опишите свои ощущения в новой роли.
— Что мешало сохранять определенный стиль поведения?
— Сможете ли вы в реальной жизни вести себя так, как ваш герой?
— Каковы сильные и слабые стороны каждого героя?
Эта игра хорошо подходит для коррекции негативных поведенческих реакций, формирования нового опыта взаимоотношений друг с другом в процессе игры.
- Упражнение «Сказка наоборот» Известная детям сказка разыгрывается в двух частях: 1-я часть — с привычными образами сказочных героев; 2-я часть — черты характера сказочных героев меняются на противоположные, отрицательные. Каждый ребенок играет одного и того же персонажа и в первой, и во второй части игры. После игры проходит обсуждение.
Примерные вопросы для беседы:
— Кого легче играть (доброго или злого, хитрого или честного)?
— Как в жизни люди относятся к разным характерам?
— Трудно ли переключаться с одного характера на другой?
— Бывают ли в жизни такие ситуации?
Эта игра направлена на расширение понятия о разных стилях поведения и осознание наиболее оптимального.
- Упражнение «Благородный поступок» Для того чтобы жить в мире и согласии с окружающими, приходится иногда чем-то жертвовать. Например, вместо долгожданного визита к другу необходимо идти по заданию бабушки в магазин. Вспомните, ради кого вам пришлось отказаться от собственного удовольствия. Ваш самый близкий родственник или очень хороший друг, а может быть, это был совсем незнакомый человек? Теперь подумайте о том, при каких обстоятельствах вы совершили этот поступок. Была ли это ваша инициатива, вам очень хотелось поступить именно так по отношению к этому человеку? Или он сам попросил, приказал? Вспомните обстоятельства. Рекомендации ведущему. Этюд лучше проводить в кругу. Во время выступления очередного участника остальные внимательно слушают и помогают ему высказываться (задают вопросы). В случае отказа участника от выступления надо попросить его выступить после выступления остальных участников. Заключение. Прощание. Подведение итогов. Рефлексия.
Занятие №18 «Какое решение верное» Вступление. Приветствие. Настрой на работу.
- Упражнение «Хи! — Ха! — Хо!» (см. первое занятие)
- Упражнение «Кто твой друг»
Цель: рефлексия, развитие навыков социальной перцепции. Безусловно, у каждого из вас в группе уже появился человек, который чем-то близок вам. В течение 5 минут вы должны набросать его «психологический портрет». Указывать на признаки, особенно внешние, по которым можно сразу узнать данного человека, не следует. В портрете должно быть не менее 10-12 черт характера, привычек, особенностей. Затем написавший выступает со своим описанием перед группой, а остальные пытаются определить этот портрет.
Рекомендации: вовремя общегрупповой работы по очереди зачитывают свои записи, не называя имени того, чей портрет написан. Все остальные должны узнать этого человека. Они называют кандидатуры, аргументируя свои слова: «Я думаю, что этот портрет Олега, 45 так как именно он обаятелен, очень любит животных и готов отдать для друга последнюю рубашку». Тот, кто узнал себя в представленном описании, также может заявить об этом и обосновать свой вывод. Автор должен сразу сообщать, кто из участников прав. Он делает это после того, как выскажутся все желающие. Затем упражнение повторяется до тех пор, пока не предъявят свои «портреты» все участники. Это упражнение показывает умение понимать окружающих людей, видеть их особенности, а также способствует развитию уверенности при выступлении перед аудиторией. Кроме того, оно настраивает участников на более внимательное отношение друг к другу, способствует развитию умения видеть главное, замечать тонкости.
- Упражнение «Волшебная лавка»
Цель — осмысление и осознание своих целей в жизни. Один из участников группы приходит в «волшебную зону», продавец в котором — ведущий группы. Продавец-волшебник может предложить участнику все, что только можно пожелать: здоровье, карьеру, успех, счастье, любовь… но требует, чтобы покупатель тоже заплатил за это тем, что ценит в жизни: здоровьем, любовью и т.д. Участники могут сосредоточиться на представлении о себе, о своих особенностях, обдумывании, что бы им хотелось изменить. Упражнение позволяет прийти к мысли: чтобы приобрести что-то новое, нам всегда приходится платить. Также участники могут задуматься о существенных для них жизненных целях.
«Я хочу предложить вам упражнение, которое даст вам возможность посмотреть на самих себя. Устройтесь поудобнее. Несколько раз глубоко вдохните и выдохните, и полностью расслабьтесь. Представьте себе, что вы идете по узенькой тропинке через лес. Вообразите, окружающую вас природу. Осмотритесь вокруг. Сумрачно или светло в окружающем вас лесу? Что вы слышите? Какие запахи вы ощущаете? Что вы чувствуете? Внезапно тропинка поворачивает и выводит вас к какому-то старому дому. Вам становится интересно, и вы заходите внутрь. Вы видите полки, ящики. Повсюду стоят сосуды, банки, коробки. Это — старая лавка, причем волшебная. Теперь представьте, что я — продавец этой лавки. Добро пожаловать! Здесь вы можете приобрести что-нибудь, но не вещи, а черты характера, способности — все, что пожелаете. Но есть еще одно правило: за каждое качество, ваше желание вы должны отдать что-либо, другое качество или от чего-то отказаться. Тот, кто пожелает воспользоваться волшебной лавкой, может подойти ко мне и сказать, чего он хочет. Задам вопрос: «А что ты отдашь за это?» Он должен решить, что это будет. Обмен состоится, если кто-либо из группы захочет приобрести это качество, способность, умение, то, что отдается, или если мне, хозяину лавки, покажется этот обмен равноценным, понравится эта способность, умение. Через некоторое время ко мне может подойти следующий член группы. В заключение мы обсудим, что каждый из нас пережил».
- Упражнение «Объявление».
Тема: Ищу друга.
Цель: развитие навыков рефлексии, формирование образа «Я». На этот раз ваша задача — составить текст объявления, в котором нужно прежде всего указать свои достоинства. Не стоит уделять слишком много внимания своим физическим данным. Вы привлекательны и обаятельны. Молоды и красивы? К тому же еще и высокого роста. А каков ваш характер, привычки, особенности общения с людьми и отношения к ним? Ваши любимые занятия? Чем можете заинтересовать другого человека?
Рекомендации: это упражнение можно сделать как во время занятий, так и в качестве домашнего задания. Попросите не торопиться с его выполнением. Пусть это будет сделано серьезно и взвешенно, обдуманно. После написания объявления участники либо по очереди зачитывают их, либо отдают ведущему, который в произвольной последовательности зачитывает их сам. Участники в этом случае отгадывают, чье объявление было зачитано. При этом участники группы могут вносить свои поправки в текст объявления, в случае если участник написал что-либо не точно, что-то упустил. Заключение. Прощание. Подведение итогов. Рефлексия.
Занятие № 19 «Я — успешный человек».
Форма проведения: игровой аукцион.
Цель: Выработка алгоритма создания ситуации успеха.
Задачи: формирование адекватной самооценки; содействие установлению гармоничных отношений между своими желаниями и возможностями.
Ход мероприятия.
Какими качествами должен обладать человек для того, чтобы быть успешным? Прежде всего, это человек, который умеет позитивно реагировать на то, что с ним происходит. Очень часто мы боимся неприятностей, которые могут с нами или нашими близкими случиться или боимся заболеть, когда поводов бояться нет. Существуют, конечно, страхи не надуманные, а реальные. Одно из правил успешного человека: не прятаться от своих страхов, а избавляться от них, работать над ними. Следующее правило успешного человека: не останавливаться на путь к своей цели. Стройте планы, научитесь видеть хорошее в окружающей вас жизни. Первый шаг к успеху — это поиск внешних и внутренних ресурсов. Планирование своей деятельности и оценивание своих поступков будет залогом успеха.
Упражнение «Ресурсы для достижения»
Цель: поиск ресурсов, необходимых для достижения цели.
Инструкция: нарисовать солнышко с множеством лучей. На его лучах прописать ресурсы, необходимые для достижения целей.
В конце упражнения участникам предлагается назвать ресурсы, которые могут помочь им в достижении целей.
Игра «Хочу» и «Надо».
Цель: учить умению отдавать себе отчет в собственной жизни, формировать понимание необходимости трансформации эмоционально окрашенного желания в стремление действовать в соответствии с поставленной целью.
Инструкция: Групповая игра «»Хочу» и «Надо»» проводится как командное состязание. Игроки команды «Хочу» поочередно высказывают какие-либо желания. Команда «Надо» после непродолжительного обсуждения выдвигает ряд условий, которые необходимо выполнить, чтобы реализовать эти желания. Например, первый игрок говорит: «Я хочу отправиться в Швейцарию покататься на горных лыжах». На это команда «Надо» отвечает: «Для этого тебе нужно: купить горные лыжи; научиться кататься на них; получить загранпаспорт и визу; заработать необходимую для поездки сумму денег; выучить иностранный язык» и т.п. Игрок из команды «Хочу» решает, насколько реально для него в данный момент это желание. И если он сам приходит к выводу, что его «хочу» пока невыполнимо, то он покидает свою команду и отправляется в «Область мечты». Команда «Надо» при этом получает одно очко. Первый тур игры проводится как разминочный, поэтому всем игрокам команды «Хочу» выдаются карточки с заранее написанными желаниями. Например, «Я хочу иметь большой и красивый дом»; «Я хочу иметь роскошный автомобиль»; «Я хочу, чтобы моя речь была красивой и логически стройной»; «Я хочу быть закаленным и физически крепким»; «Я хочу, чтобы у меня было много отзывчивых и преданных друзей» …
Ведущий должен следить, чтобы в первом туре записи желаний на карточках, которые зачитывают игроки команды «Хочу», начинались с материальных ценностей и переходили к духовным. Это позволяет вывести разговор второго тура на более высокий уровень человеческих ценностей и отношений. Победителями в итоге становятся все: и педагог, и дети, и те, кто играл в командах, и те, кто был зрителем. Для второго, свободного, тура можно полностью поменять команды. Карточки с желаниями здесь уже не обязательно раздавать, т.к. участники быстро усваивают основной принцип игры и, прежде чем сказать о своем «хочу», мысленно продумывают, насколько реально это желание.
Занятие № 20-21. Акция «Нет наркотикам!»
Занятие № 22-33. Беседы на правовые темы, по возможности с привлечением специалистов.
Занятие № 34. «Относись к людям так, как хотел бы, чтобы относились к тебе»
Форма проведения: моделирование ситуации.
Цель: формирование умения моделировать любую ситуацию и самостоятельно находить выход из неё.
Задачи: формирование у подростков положительного социального опыта, умения ориентироваться в жизни, жить среди людей, уметь ладить с ними и быть равноправными членами общества, отставать свою точку зрения, считаться с мнением других.
План занятия:
- Игра «Скажи одним словом»
Цель: закрепление знаний о чертах характера человека.
Инструкция: участникам предлагается несколько прилагательных, характеризующих качества человека.
Задача: сказать об этом человеке одним словом так, чтобы стало ясно, каков у него характер.
- Моделирование ситуации «Я хочу, чтобы люди ко мне относились так…».
Цель: формирование умения размышлять, анализировать, грамотно формулировать свои предложения.
- Упражнение «Шаги».
Цель: развивать умение определять приоритеты и планировать свою деятельность. Инструкция: подумайте, ответьте и запишите ответы на вопросы: Каковы мои жизненные цели? Чего я хочу достичь? Что для меня самое важное в жизни? А теперь упорядочите свою запись, выделив главные, первостепенные цели на сегодня, завтра, послезавтра, распределив свои «шаги».
Занятие № 35. Изучение эмоционально-волевой сферы «Цветовой тест Люшера»
Заключительная часть:
— Поблагодарим друг друга, обратная связь и упражнения: «Аплодисменты по кругу», «Подарок», «Спасибо за приятное занятие» (упражнение на выбор).
Список литературы
- Алиева М.А., Гришанович Т.В. и др. «Я сам строю свою жизнь.» /Под ред. Е.Г. Трошихиной. СПб. 2010
- Авдулова, Т. П. «Возрастная психология: учебное пособие» / [Т. П. Авдулова и др.]. – Москва: Академия, 2014.
- Битянова М.Р. «Организация психологической работы в школе» М.,2010.
- «Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии» /Под редакцией Н.Е. Щурковой. М., 2000.
- Дереклеева Н.И. «Модульный курс учебной и коммуникативной мотивации учащихся или учимся жить в современном мире» М.2014.
- Козлов Н. «Лучшие психологические игры и упражнения. Екатеринбург» 2013.
- Кульневич С.В., Лакоценина Т. П. «Воспитательная работа в средней школе» Ростов-на-Дону, 2001.
- Реан, А. А. «Психология адаптации личности» / А.А. Реан, А.Р. Кудашев, А.А. Баранов. — М.: Прайм-Еврознак, 2008.
- Реан, А. А. «Психология изучения личности» / А.А. Реан. — М.: Издательство Михайлова В. А., 2008.
- Реан, А.А. «Психология адаптации личности» / А.А. Реан. — М.: СПб: ПраймЕврознак, 2008.
- Прихожан А.М. «Психология неудачника» 2000.
- Л.Ф. Анн. — Йошкар-Ола «Саморазвитие личности» 2001.
- Фоппель К. «Как научить детей сотрудничать?» 2006.
14.Фоппель К. «Чтобы дети были счастливы: Психологические игры и упражнения для детей школьного возраста» 2005.
- Чистякова М.И. «Психодиагностика» 2000.
16.Н.А..Модель «Играю.Двигаюсь. Учусь» секреты подвижных игр- 2022.
- Ю.А. Карпова, В.В. Кожевникова, А.В. Соколова «использование игрового набора «Дары Фрёбеля» 2021 г.
