Муниципальное образование – городской округ город Рязань Рязанской области
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 40»
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности
«Чудеса внутри меня»
Возраст обучающихся: 4-7 лет
Срок реализации: 3 года
Автор-составитель:
Набатчикова Ирина Александровна
воспитатель высшей
квалификационной категории.
г. Рязань, 2023
Содержание
| I. | Пояснительная записка | 3 |
| 1.1. | Актуальность и педагогическая целесообразность, отличительная особенность программы | 3 |
| 1.2. | Цель и задачи программы | 4 |
| 1.3. | Возраст детей участвующих в реализации программы | 6 |
| 1.4. | Срок реализации дополнительной образовательной программы | 6 |
| 1.5. | Поэтапное содержание программы по обучению валеологии | 6 |
| 1.6. | Основные методы, используемые при реализации программы | 8 |
| 1.7. | Формы и режим организации педагогического процесса | 8 |
| 1.8. | Требования к уровню подготовки воспитанников | 11 |
| 1.9. | Ожидаемые результаты и способы определения их результативности | 13 |
| 1.9.1. | Формы подведения итогов реализации дополнительной
образовательной программы |
13 |
| 1.10 | Взаимодействие с родителями в процессе обучения валеоогии | 18 |
| II. | Учебно-тематический план | 20 |
| III. | Содержание дополнительной общеразвивающей программы | 22 |
| 3.1. | Содержание программы – 1 год обучения | 22 |
| 3.2. | Содержание программы – 2 год обучения | 25 |
| 3.3. | Содержание программы – 3 год обучения | 28 |
| IV. | Список используемой литературы | 32 |
- Пояснительная записка.
1.1.Актуальность.
Развитие современного общества определяет инновационные процессы системы образования. Модернизация образования несет переосмысление ценностей, выдвигая доминирующим фактором развитие личности ребенка. С дошкольной ступени набирают темпы создания вариативных моделей образования и новых форм обучения, осуществляется поиск механизмов управления качеством образования, разрабатывается специфика компетенций всех участников образовательного процесса. Согласно ФГОС дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
В последние годы состояние здоровья дошкольников ухудшается, поэтому одной из приоритетных задач, на решение которых направлен ФГОС дошкольного образования, является охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия и формирование ценности здорового образа жизни в процессе воспитания и обучения. Дошкольный возраст обоснованно считается наиболее важным периодом в процессе формирования личности человека. В этом возрасте более интенсивно развиваются различные способности, формируются нравственные качества, вырабатываются черты характера. Именно в данном возрастном периоде закладывается и укрепляется фундамент здоровья и развития физических качеств, необходимых для эффективного участия ребенка в различных формах двигательной активности, что, в свою очередь, создает условия для активного и направленного формирования и развития психических функций и интеллектуальных способностей дошкольника. Одним из способов мотивации сознательного отношения к своему здоровью для дошкольников является знакомство детей со строением организма человека. Если ребенок знает особенности функционирования своего организма, ему будет легче предотвратить или избежать ситуаций, наносящих вред своему здоровью или здоровью окружающих. Необходимо погружение ребенка в особо организованную жизненную среду, формирующую привычки здорового образа жизни без их декларирования взрослыми.
1.2. Цель программы: способствовать формированию у детей представлений об организме человека и сознательному отношению к своему здоровью.
Задачи:
Обучающие:
Формировать представления об особенностях организма человека, о назначении отдельных органов (сердце, легкие, мозг, глаза, уши, нос, кости, мышцы).
Развивающие:
Развивать представления о полезности и целесообразности соблюдения детьми гигиенических процедур и режимных моментов (утренняя гимнастика, дневной сон, прогулка и т.д.)
Развивать умение использовать полученные знания и навыки в практической деятельности детей.
Воспитательные:
Воспитывать осознанное отношение к своему здоровью.
Возрастные особенности детей.
Исходя из задач работа с детьми по формированию осознанного отношения к своему здоровью должна начинаться с младшего возраста (приучение) прививая культурно — гигиенические навыки при помощи народных потешек, песенок, игры упражнений с наглядным материалом, пальчиковых игр.
Осуществляя педагогический процесс, важно учитывать возрастные особенности и интересы каждого ребенка, что поможет активизировать познавательную, творческую и поисковую деятельность.
Основой принципов построения непосредственно – образовательной деятельности являются:
- индивидуальные и возрастные особенности каждого ребенка;
- сотрудничество детей и взрослых;
- признание ребенка полноценным участником образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в процессе образовательной деятельности.
Образовательная деятельность построена в игровой форме с различными вариативными компонентами.
Необходимым условием развития личности ребенка и всех видов детской деятельности является предметно — развивающая среда. Результаты наблюдения показали, что дети любят дидактические и сюжетно – ролевые игры. Большой интерес у них вызывают пособия и материалы уголка физического развития и оздоровления. Мобильная, многофункциональная и насыщенная предметно – развивающая среда становится основой для разностороннего развития каждого ребенка и формирования у него осознанного отношения к своему здоровью. При этом необходимо учитывать индивидуальные особенности, интересы детей, уровень физического развития, особенности здоровья.
Одной из эффективных форм работы по формированию у детей представлений об организме человека, осознанного отношению к своему здоровью является проектная деятельность. Данная деятельность стимулирует познавательный интерес, способствует проявлению детской любознательности. Проектная деятельность укрепляет и улучшает сотрудничество дошкольного учреждения с семьей, объединяет все образовательные области. Такая форма работы позволяет закреплять и обогащать знания детей об организме человека, активизация их практической деятельности с опорой на полученные знания.
Большое значение в формировании основ здорового образа жизни имеет организация интересной, содержательной деятельности, в которой дети закрепляют привычку сознательного отношения к своему здоровью.
У детей появился интерес к спорту, здоровому образу жизни, познанию себя и своих возможностей.
Через данную деятельность у детей формируется не только осознанное отношение к своему здоровью, но и бережное отношение к своему организму.
Работа по формированию осознанного отношения к своему здоровью через развитие представлений об организме человека будет совершенствоваться и продолжаться дальше. Данная деятельность дает возможность формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей, развивает в них самостоятельность, ответственность и создает предпосылки к учебной деятельности.
1.3. Возраст детей участвующих в реализации программы 4–7 лет.
1 год обучения, дети 4-5лет; 2-ой год обучения, дети 5–6 лет; 3-ий год обучения, дети 6-7лет.
1.4. Срок реализации программы.
Образовательная программа «Чудеса внутри меня» реализуется в течение трех лет.
1.5. Поэтапное содержание программы по обучению валеологии
Программа состоит из трех разделов.
1-й раздел
Ознакомление детей с организмом человека с помощью разнообразных методов и приемов (беседы, объяснения, рассматривание иллюстраций, наблюдения, чтение литературы и т.д.)
С детьми проводится интегрированная образовательная культурно-досуговая деятельность: физкультурные праздники, развлечения. Использование разнообразных форм работы на данном этапе способствуют усвоению дошкольниками полученных знаний. Дети стали интересоваться строением организма человека: рассматривать иллюстрации, задавать вопросы.
2-й раздел
Уточняются, закрепляются и обогащаются знания детей об организме человека. Происходит активизация их практической деятельности с опорой на получение знания и умения.
Во время проведения режимных моментов уточняется необходимость их соблюдать для собственного здоровья (мытье рук после посещения туалета, соблюдение правильной позы за столом, важность дневного сна и ежедневных прогулок). При выполнении утренней гимнастики и гимнастик после сна используются дыхательные упражнения, самомассаж рук и ног, упражнения, формирующие правильную осанку. Организуются сюжетно-ролевые игры: «Аптека», «Путешествие», «Детский сад», «Больница», «Семья».
В двигательном режиме используются физкультминутки, двигательные разминки, физкультурные праздники и развлечения, позволяющие детям закрепить ранее полученные знания и формировать основы здорового образа жизни.
Проводится опытническая работа («Как мы дышим», «Органы чувств», «Мои сосуды» и др. ), где используются макеты, наглядные материалы, медицинские приборы, активно используются ИКТ.
Большое значение в формировании основ здорового образа жизни имеет организация интересной, содержательной деятельности, в которой дети закрепляют привычку сознательного отношения к своему здоровью.
3-раздел
Дети рассказывают как они знакомятся со своим организмом, заботятся о нем в детском саду и дома. Рассказы сопровождаются рисунками, фотографиями.
Активно внедряется проектная деятельность, которая укрепляет и улучшает сотрудничество дошкольного учреждения с семьей, объединяет все образовательные области. Такая форма работы позволяет закреплять и обогащать знания детей об организме человека, активизация их практической деятельности с опорой на полученные знания.
1.6. Основные методы, используемые при реализации программы:
— наглядные – рассматривание иллюстраций, макетов, наблюдение, демонстрация видеофильмов;
— практические – упражнения, игровой метод, моделирование, опыты;
— словесные – рассказы воспитателя, рассказы детей, чтение художественной литературы.
1.7. Формы и режим организации педагогического процесса.
Основной формой работы с детьми является занятие, продолжительность которого соответствует возрастным нормам детей:
– 1-й год обучения – 1 раз в неделю по 20 минут (1 академический час);
– 2-й год обучения – 1 раза в неделю по 25 минут (1 академический час);
– 3-й год обучения – 1 раз в неделю по 30 минут (1 академический час).
Количество занятий в год 9 часов (три года -27 часа)
В занятия включены физкультминутки, которые позволяют детям расслабиться, а педагогу разграничить занятие на структурно-смысловые части.
Учебный план
| Продолжительность | Периодичность
в неделю |
Кол-во часов
в неделю |
Кол-во часов в год |
| 20 мин
1ый год обучения |
1 раз | 1
академический час |
9 часов |
| 25 мин
2ой год обучения |
1 раз | 1
академический час |
9 часов |
| 30 мин
3ий год обучения |
1 раз | 1
академический час |
9 часов |
Формы организации педагогического процесса:
Реализация системы педагогической деятельности предполагает интегрирующий подход. Поэтому используются разнообразные элементы обучения и воспитания.
- Специально – организованная деятельность воспитателя с детьми.
- Самостоятельная деятельность детей.
- 3. Беседы.
- Специально организованные проблемные ситуации. Это те ситуации, которые ежедневно возникают в детском саду.
- Прогнозирование ситуации. Суть – представить свои действия в предлагаемой неприятной действительности. Основная задача, к которой педагог подводит детей – прежде, чем что–то сделать, следует остановиться, подумать: как данная ситуация может повлиять на наше настроение, а настроение, в свою очередь, на наше здоровье.
- Моделирование жизненно значимой ситуации, включающей проблему и ряд действий, которые следует выбрать и которыми следует руководствоваться в среде сверстников.
- Сюжетно – ролевые игры.
- Коммуникативные игры.
- Состязательные игры.
- Речевые игры.
- Дидактические игры.
- Чтение художественной литературы.
- Праздничные развлечения.
- Закаливающие процедуры (гимнастика после сна, утренняя гимнастика, хождение по коврикам с разным покрытием и др.)
- Опытно – экспериментальная и проектная деятельность.
Работа построена на принципах развивающего обучения и направления на развитие личности ребёнка в целом.
Реализация педагогической деятельности предполагает принцип сотрудничества (отношение к ребёнку строится на доброжелательной и доверительной основе). Занятие строится, как совместная деятельность педагога и детей.
Рекомендуются свободное общение детей на занятиях, обилие детских вопросов, использование физкультминуток, обучение в игре, путешествия, т.е. частая смена деятельности (походили, посидели, поиграли).
От усилий, изобретательности взрослых зависит степень желания ребёнка узнавать и созидать. Система педагогической деятельности рассчитана на содружество, сотворчество ребёнка и взрослого. Во время занятий дети могут располагаться на ковре вокруг педагога или сидеть полукругом вокруг столика с демонстрационным опытническим материалом. Стульчики могут служить средством обозначения пространства в игре, моделирования определённых ситуаций. Неизменным условием для продуктивной деятельности с детьми всех возрастных периодов остаётся ощущение радости от познания мира.
Формирование знаний происходит поэтапно:
- этап – знакомство;
- этап – понимание;
- этап – применение.
Исходя из вышесказанного, следует, что работа с детьми имеет определённую последовательность:
- Учёт личностной ориентации, т.е. соответствие, возрасту, интересам, желанию и половой принадлежности дошкольников. Это позволяет использовать методы и приёмы дифференцированного подхода в игровой, учебной, трудовой деятельности, музыкальном и физическом воспитании.
- Научное построениедаёт теоретическое обоснование проблемы, определяет цели, условия и содержание.
- Дополнительность, преемственность методу традиционным и новым. Причём традиционное имеет внешние условия, такие как цели, задачи, объём знаний, умений и навыков, поставленных любой комплексной программой воспитания и развития, а новизна проявляется во внутренних условиях – дифференциации педагогического процесса, учёте биологических, физиологических и психологических особенностей детей в разных видах деятельности.
- Создание педагогической среды реализует специфические интересы детей в игровой деятельности, а также формирует интерес и способствует мотивации сознательного отношения к своему здоровью через активно – действенный опыт общения детей, родителей и педагогов.
1.8. Требования к уровню подготовки воспитанников.
К концу первого года обучения дети должны
уметь:
— иметь представление о значение частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека;
— соблюдать потребность в режиме питания;
— знать понятие «здоровье» и «болезнь»;
— устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием;
— уметь оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться к взрослым при заболевании, травме;
— иметь представление о здоровом образе жизни, о значении физических упражнений для организма человека.
К концу второго года обучения дети должны
уметь:
— иметь представление об особенностях функционирования и целостности человеческого организма;
— иметь представления о составляющих здорового образа жизни и факторах, разрушающих здоровье;
— уметь определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях;
— иметь представление о роли гигиены и режима дня для здоровья человека;
— уметь ухаживать за больным , заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения);
— проявлять интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.
— знать доступные сведения из истории олимпийского движения;
— знать технику безопасности и правила поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.
К концу третьего года обучения дети должны
уметь:
— иметь представление о рациональном питании (объём пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим);
— уметь использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем;
— иметь представление об активном отдыхе;
— знать правила и виды закаливания;
— иметь представление о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и влиянии на здоровье.
1.9. Ожидаемые результаты и способы определения их результативности.
1.9.1. Формы подведения итогов реализации о образовательной программы.
В последнее время широкое распространение в системе образования Российской Федерации получила практика проведения психолого–педагогической диагностики детей дошкольного возраста.
Целью диагностической деятельности педагога является получение объективной информации для контроля и коррекции эффективности педагогической деятельности.
Результаты диагностического обследования помогают педагогу оценить эффективность собственной работы, дают картину развития детей в данной области и помогают наметить индивидуальную работу. Чем раньше будут обнаружены недочёты, тем существеннее будет коррекция.
Уровень развития ребёнка необходимо выявлять в начале и конце учебного года.
Для выявления уровня формирования осознанного отношения дошкольников к своему здоровью через развитие представлений об организме человека мною были использованы методические материалы «Диагностика педагогического процесса в подготовительной к школе группе (с 6 до 7 лет) дошкольной образовательной организации на 2014/15 учебный год» Санкт – Петербург, «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2014 год.
Работа с материалом.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:
1 балл – ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;
2 балла – ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;
3 балла – ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;
4 балл – ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки;
5 баллов – ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.
Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год, если другое не предусмотрено в образовательной организации, — в начале и конце учебного года (лучше использовать ручки разных цветов), для проведения сравнительного анализа. Технология работы с таблицами проста и включает 2 этапа.
Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение = все баллы сложить (по строке) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для написания характеристики на конкретного ребенка и проведения индивидуального учета промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение = все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания общегрупповых тенденций (в группах компенсирующей направленности – для подготовки к групповому медико–психолого–педагогическому совещанию), а также для ведения учета общегрупповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в построении педагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами в развитии. Это позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные маршруты и оперативно осуществлять психолого–методическую поддержку педагогов. Нормативными вариантами развития можно считать среднее значение по каждому ребенку или общегрупповому параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального и\или органического генеза, а также незначительные трудности организации педагогического процесса в группе. Среднее значение менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития ребенка возрасту, а также необходимости корректировки педагогического процесса в группе по данному параметру/данной образовательной области. (Указанные интервалы средних значений носят рекомендательный характер, так как получены с помощью применяемых в психолого–педагогических исследованиях психометрических процедур, и будут уточнятся по мере поступления результатов мониторинга детей данного возраста.)
Наличие математической обработки результатов педагогической диагностики образовательного процесса оптимизирует хранение и сравнение результаты каждого ребенка и позволяет своевременно оптимизировать педагогический процесс в группе детей образовательной организации.
Рекомендации по описанию инструментария педагогической диагностики в подготовительной к школе группе.
Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание тех проблемных ситуаций, вопрос, поручений, ситуаций наблюдения, которые вы используете для определения уровня сформированности у ребенка того или иного параметра оценки. Следует отметить, что часто в период проведения педагогической диагностики данные ситуации, вопросы и поручения могут повторяться, с тем чтобы уточнить качество оцениваемого параметра. Это возможно, когда ребенок длительно отсутствовал в группе или когда имеются расхождения в оценке определенного параметра между педагогами, работающими с этой группой детей. Физкультурный руководитель, педагоги дополнительного образования принимают участие в обсуждении достижений детей группы, но разрабатывают свои диагностические критерии в соответствии со своей должностной инструкцией и направленностью образовательной деятельности.
Важно отметить, что диагностируемые параметры могут быть расширены/сокращены в соответствии с потребностями конкретного учреждения, поэтому каждый параметр педагогической оценки может быть диагностирован несколькими методами, с тем, чтобы достичь определенной точности. Также одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких параметров, в том числе из разных образовательных областей.
Основные диагностические методы педагога образовательной организации:
- наблюдение;
- проблемная (диагностическая) ситуация;
- беседа.
Формы проведения педагогической диагностики:
- индивидуальная;
- подгрупповая;
- групповая.
Описание инструментария педагогической диагностики в разных образовательных организациях будет различным. Это объясняется разным наполнением развивающей среды учреждений, разным контингентом воспитанников, разными приоритетными направлениями образовательной деятельности конкретной организации.
Примеры описания инструментария по образовательным областям.
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие».
- Внимательно слушает взрослого, может действовать по правилу и образцу, правильно оценивает результат.
Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности, проблемная ситуация.
Материал: одежда ребенка, шкафчик для одежды, схема складывания одежды в шкафчик (на верхней полке, на нижней полке).
Форма проведения: групповая.
Задание: «Через 10 минут у нас будет проверка ваших шкафчиков, приедут Незнайка и Дюймовочка. Пожалуйста, сложите одежду в шкафчик так, как нарисовано на схеме».
- Договаривается и принимает роль в игре со сверстниками, соблюдает ролевое поведение, проявляет инициативу в игре, обогащает сюжет.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: атрибуты к сюжетно – ролевое игре «Больница».
Форма проведения: подгрупповая.
Задание: «Ребята, мы будем играть в «больницу». Кто хочет кем быть?
Выбирайте необходимое для себя. Кто что будет делать?»
Образовательная область «Физическое развитие»
- Знает о принципах здорового образа жизни (двигательная активность, закаливание, здоровое питание, правильная осанка) и старается их соблюдать.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной деятельности.
Материал: игрушка Незнайка, мнемотаблица или схемы – подсказки.
Форма проведения: индивидуальная.
Задание: «Помоги Незнайке научиться быть здоровым. Расскажи, как это – быть здоровым».
1.10. Взаимодействие с родителями в процессе обучения валеологии
Известно, что профессиональная деятельность педагога может быть по-настоящему результативной, лишь, когда родители становятся единомышленниками.
Очень радует, что, несмотря на загруженность, мамы и папы откликаются на предложения об участия в занятиях и представлениях, причём не только в качестве зрителей, но и как активные действующие лица.
Достичь с родителями взаимопонимания, гармонии помогают регулярно проводимые родительские собрания.
Заинтересовав родителей перспективами нового направления развития детей, вовлекая их в жизнь детского сада, сделав союзниками в своей работе, педагоги позволяют помочь родителям в осознании необходимости формирования у детей чёткого представления о своем организме, здоровье сберегающем образе жизни.
Современные родители могут помочь своим детям в создании будущей счастливой, гармоничной семьи, осознанном подходе к здоровому образу жизни.
Для того чтобы работа в данном направлении имела положительный результат и не шла в разрез с работой в детском саду, а главное, не была во вред ребёнку, были составлены задачи взаимодействия детского сада с семьёй:
- Установление обратной связи с родителями и согласование действий семьи и детского сада.
- Повышение уровня педагогической культуры родителей.
- Помощь родителям в решении проблем по воспитанию ребенка.
- Обмен опытом между родителями.
Большой ролью в решении поставленных задач является и посещение детей на дому, где в непринуждённой, домашней, привычной обстановке ребёнок, родители и педагог становятся ближе и понятнее друг другу.
Проводится анкетирование среди родителей, совместно с психологом организуем консультации.
Немаловажную роль в решении данных задач играет и проведение открытых занятий, развлечений, праздников.
- Учебно-тематический план
1-ый год обучения
| №
п/п |
Название раздела, темы | всего | Количество занятий | |
| теоретических | практических | |||
| 1 | « Как я устроен» | 1 | 0,25 | 0,75 |
| 2 | «Наши помощники – органы чувств» | 1 | 0,25 | 0,75 |
| 3 | «В гостях у доктора Айболита» | 1 | 0,25 | 0,75 |
| 4 | «Мое здоровье, в моих руках» | 1 | 0,25 | 0,75 |
| 5 | «Как я дышу» | 1 | 0,25 | 0,75 |
| 6 | «Мои помощники: кожа, волосы, ногти» | 1 | 0,25 | 0,75 |
| 7 | «Чудеса внутри меня – внутренние органы» (сердце) | 1 | 0,25 | 0,75 |
| 8 | «Кто занимается спортом» | 1 | 0,25 | 0,75 |
| 9 | «Солнце воздух и вода – наши лучшие друзья» | 1 | 0,25 | 0,75 |
| Всего | 9 | 2,25 | 6,75 | |
Учебно-тематический план
2-ой год обучения
| №
п/п |
Название раздела, темы | всего | Количество занятий | |
| теоретических | практических | |||
| 1 | «Где прячется здоровье» | 1 | 0,25 | 0,75 |
| 2 | «Чистота – залог здоровья» | 1 | 0,25 | 0,75 |
| 3 | «О пользе правильного питания» | 1 | 0,25 | 0,75 |
| 4 | «Правильный режим – залог здоровья» | 1 | 0,25 | 0,75 |
| 5 | «Почему все мы устроены так» | 1 | 0,25 | 0,75 |
| 6 | «Мои умения» | 1 | 0,25 | 0,75 |
| 7 | « Чтоб свои родные зубки мог ты дальше сохранить» | 1 | 0,25 | 0,75 |
| 8 | «Мой организм» | 1 | 0,25 | 0,75 |
| 9 | «Лечим себя сами» | 1 | 0,25 | 0,75 |
| Всего | 9 | 2,25 | 6,75 | |
Учебно-тематический план
3-ий год обучения
| №
п/п |
Название раздела, темы | всего | Количество занятий | |||
| теоретических | практических | |||||
| 1 | «Как устроено наше тело» | 1 | 0,25 | 0,75 | ||
| 2 | «Здоровые глазки – мир в ярких красках» | 1 | 0,25 | 0,75 | ||
| 3 | «Самая быстрая улитка в мире. (Ухо)» | 1 | 0,25 | 0,75 | ||
| 4 | «Зачем нам нос» | 1 | 0,25 | 0,75 | ||
| 5 | «Как движутся мускулы и кости» | 1 | 0,25 | 0,75 | ||
| 6 | «Куда бежит наша кровь» | 1 | 0,25 | 0,75 | ||
| 7 | «Почему пыхтят легкие» | 1 | 0,25 | 0,75 | ||
| 8 | «Что мы делаем, когда едим» | 1 | 0,25 | 0,75 | ||
| 9 | «Наш мозг» | 1 | 0,25 | 0,75 | ||
| Всего | 9 | 2,25 | 6,75 | |||
III. Содержание общеразвивающей программы.
3.1. Содержание программы первого года обучения
| Сентябрь. Тема «Вот какой я». Цель: Сформировать у детей понятие об уникальности человека, как части природы. Развивать умение правильно относится к своим жизненно — важным частям тела. | |||
| I неделя
Занятие « Как я устроен» Цель: Познакомить детей с внешним строением тела человека, с возможностями его организма. |
II неделя
Рассматривание: илл. «Мой организм» |
III неделя
Экспериментальная деятельность:Сравнение человека и животного по картинкам |
IV неделя
Д/и «Ручки, ножки, огуречек – вот и вышел человек |
| Октябрь. Тема «Наши органы чувств». Цель: Познакомить детей с органами обоняния и осязания, показать их значение в жизни человека. | |||
| I неделя
Занятие «Наши помощники – органы чувств» Цель: Закрепить знания детей об органах чувств, с помощью которых мы познаем мир |
II неделя
Чтение: Ю. Прокопович «Зачем носик малышам», Е. Пермяк «Язык и нос»; С. Капутикян «Шепчет ротик…» |
III неделя
С/р игра «Поликлиника» |
IV неделя
Информация в уголке родителей «Профилактика простудных заболевание» |
| Ноябрь. Тема «Как сохранить хорошее зрение и слух». Цель: Показать детям значение слуха и зрения в жизни человека. Формировать у детей навык бережного отношения и ухода за ушами и глазами. | |||
| I неделя
Занятие «В гостях у доктора Айболита» Цель:Уточнять и расширять знания детей об органах зрения, слуха, их устройстве и функциях. |
II неделя
Опыт:«Узнай, что звучит?» |
III неделя
Беседа – рассуждение «Зачем нам глаза?» |
IV неделя
Экспериментальная деятельность:Рассматривание своих глаз в зеркале, глаз друг друга |
| Декабрь. Тема «Чтобы быть здоровым». Цель: Формировать представление о здоровье, здоровом образе жизни, болезни. | |||
| I неделя
Занятие «Мое здоровье, в моих руках» Цель:формировать представления дошкольников о зависимости здоровья, о двигательной активности, о питании, о правилах гигиены |
II неделя
Беседа «Полезные и вредные продукты» Чтение:Е. Благинина «Простокваша», «Аленушка», З.Александрова – «Маша и каша» |
III неделя
Д/и:«Что сначала, что потом» (режим дня, гигиенические процедуры) |
IV неделя
Анкета для родителей «Виды оздоровления ребенка дома» |
| Январь. Тема «Как я дышу». Цель:Дать некоторые сведения о своем организме, о функционировании отдельных органов. | |||
| I неделя
Занятие «Как я дышу» Цель: Дать некоторые сведения о своем организме, о функционировании отдельных органов |
II неделя
Рассматривание:«Человек» М. Гомболи |
III неделя
Предложить детям игры с мыльными пузырями, воздушным шариком |
IV неделя
На прогулке: рассматривание деревьев, их влияние на нашу жизнь |
| Февраль. Тема «Мои защитники». Цель: Освоение детьми знаний о роли кожи, ногтей, волос в жизни человека. Освоение правил ухода за кожей, ногтями. Волосами посредством обобщения собственных гигиенических навыков и умений. | |||
| I неделя
Занятие: «Мои помощники: кожа, волосы, ногти» Цель: Подвести детей пониманию роли кожи, ногтей и волос в жизни человека. |
II неделя
Чтение: Э.Успенский «Страшная история»,загадкио частях тела |
III неделя
Д/и «Узнай предмет на ощупь» |
IV неделя
Опыт: «Что можно почувствовать кожей?» |
| Март. Тема «Сердце стук – стук». Цель: Сформировать у детей представление об органе – сердце, его размерах, что надо делать, чтобы сердце хорошо работало. | |||
| I неделя
Занятие «Чудеса внутри меня – внутренние органы» (сердце) Цель: воспитывать бережное отношение к своему организму, желание укреплять свое здоровье. |
II неделя
Беседа «Зачем человеку сердце» |
III неделя
Д/и«Где ты сердечко» |
IV неделя
Опыт: Послушать, как стучит сердце, прижав руку к груди |
| Апрель. Тема «Будем спортом заниматься». Цель: Раскрыть значение спорта и разнообразных оздоровительных мероприятий для здоровья человека. | |||
| I неделя
Занятие «Кто занимается спортом» Цель: Закрепление знаний детей о различных видах спорта, спортсменах; кругозора детей. |
Рассматривание:«Зимние и летниевиды спорта» | III неделя
Чтение: Т. Волгина «Два друга» |
IV неделя
Д/и «Сложи картинку» (виды спорта) — разрезные картинки |
| Май. Тема «Правила на всю жизнь». Цель: Продолжать развивать умение детей использовать имеющиеся знания о здоровье сберегающих условиях. | |||
| I неделя
Беседа: «Солнце воздух и вода – наши лучшие друзья» Цель:Формировать представление о здоровом образе жизни |
II неделя
Рассматривание:илл. «Игры детей» (азбука здоровья в картинках) |
III неделя
С/р игра «Аптека» |
IV неделя
Развлечение «День здоровья» |
3.2 Содержание программы второго года обучения
| Сентябрь. Тема: «Ребенок и здоровье». | |||
| I неделя
Занятие: «Где прячется здоровье» Цель:Продолжать учить осознано подходить к своему здоровью |
II неделя
Цикл бесед о здоровье: «Наши верные друзья», «Откуда берутся болезни» |
Д/и: — Кому что нужно? — Полезные привычки; — Витамины. |
IV неделя
Работа с родителями: «Чтобы был здоров малыш!»,совместно с родителями оформление стенгазеты «Здоровый образ жизни» |
| Октябрь. Тема:«Правила личной гигиены». | |||
| I неделя
Занятие: «Чистота – залог здоровья» Цель: Привитие детям навыков здорового образа жизни, учить самостоятельно следить за своим здоровьем. |
II неделя
Цикл бесед о личной гигиене: |
III неделя
Работа с художественной литературой: «Чистюля енот», «Рыжеусый таракан»; разучивание стихотворения «Я мою руки» М.Яснов |
IV неделя
Работа с родителями: Консультации – «Как научить ребенка личной гигиене»; предложить родителям изготовить массажный коврик |
| Ноябрь. Тема:«Культура еды и здоровье». | |||
| I неделя
Занятие: «О пользе правильного питания» Цель: Закрепить знания детей о продуктах питания и их значении для человека, о понятиях «питательные вещества», «правильное», или «здоровое питание» |
II неделя
Цикл бесед:«Что надо кушать, чтобы не болеть, «Здоровая пища» |
III неделя
Д/и: «Полезные и вредные продукты», «Накорми куклу»
|
IV неделя
Развлечение «Сластена в гостях у ребят»
|
| Декабрь: Тема: «Соблюдай режим дня» | |||
| I неделя
Занятие: Цель: Сформировать у детей представление о режиме дня, умении отличать поведение способствующее укреплению здоровья, от поведения, вредного для здоровья. |
II неделя
Цикл бесед: «Распорядок дня», «Зачем мы спим», «На зарядку становись!»
|
III неделя
Работа с художественной литературой: М. Грозовский «Распорядок дня», Г. Шалаева «Правила поведения для воспитанных детей»
|
IV неделя
Рассматривание сюжетных картинок по теме: «Режим дня в детском саду»
|
| Январь: Тема: « Строение человека» | |||
| I неделя
Занятие: «Почему все мы устроены так» Цель: Учить видеть отличия человека от животного. Уметь доказывать, что люди, хотя ипохожи формой тела, но все разные |
II неделя
Д/и «У кого что есть?» (животные, человек) |
III неделя
Рассматривание книгиГомболи «Человек» |
IV неделя
Предложить детям нарисовать себя: портрет, внутренние органы |
| Февраль. Тема «Что умеет человек» | |||
| I неделя
Занятие: «Мои умения» Цель: Дать детям понять, что человек – это не робот, он способен мыслить, принимать решения, помнить, контролировать свои поступки |
II неделя
Игра «Какие чувства помогли» |
III неделя
Организовать конкурс лучшего танцора
|
IV неделя
«Мастерим своими руками» (рисование, лепка, конструирование по желанию детей) |
| Март. Тема «Здоровые зубки» | |||
| I неделя
Занятие: « Чтоб свои родные зубки мог ты дальше сохранить» Цель:Познакомить детей с правилами ухода за зубами и личной гигиеной |
II неделя
Цикл бесед о гигиене полости рта: «Что такое зубы?», «Как правильно чистить зубы», «Зубная щетка», «Почему нужно полоскать рот после еды»
|
III неделя
Работа с художественной литературой: А.Анпилова «Зубки заболели», |
IV неделя
Д/и: «Полезно — неполезно», «Правила гигиены», «Полезная и вредная еда» |
| Апрель. Тема «Из чего мы состоим» | |||
| I неделя
Занятие: «Мой организм» Цель: Закрепить знания детей о теле человека, его частях: для чего они нужны; существуют видимые части тела и те, которые находятся внутри человека, их название |
II неделя
Цикл бесед о строении человека: «Какие мы внутри», «Из чего я состою»,
|
III неделя
Работа с художественной литературой: |
IV неделя
Просмотр диафильмов о людях, которые лишены каких-либо органов: «Слепой музыкант», «Повесть о настоящем человеке» |
| Май. Тема: «Лечим себя сами» | |||
| I неделя
Занятие «Лечим себя сами» Цель: Учить детей самостоятельно следить и заботиться о своем здоровье. |
II неделя
Рассматривание иллюстраций «Лекарственные растения» |
III неделя
С/р игра «Больница» |
IV неделя
Экскурсия в парк, на поляну. Создание гербария. (Подорожник, мать-и-мачеха, цикорий, лютик, василек, ромашка, календула, чистотел) |
3.3 Содержание программы третьего года обучения
| Сентябрь «Наше тело» | |||
| I неделя
Занятие: «Как устроено наше тело» Цель: Познакомить детей с внешним строением, возможностями тела человека. |
Цикл бесед о строении тела человека:«Мои ручки», «Мои ножки», «Глаза – орган зрения», «Уши – орган слуха», «Разные, но одинаковые» |
III неделя
Д/и: «Собери фигуру человека» |
IV неделя
Предложить детям совместно с родителями рассмотреть фото из семейного альбома (фото мамы, папы, дедушки, бабушки и др.), сравнить «Чем похожи, не похожи». Предложить детям принести альбомы в детский сад. |
| Октябрь«Чтобы глаза видели» | |||
| Iнеделя
Занятие: «Здоровые глазки – мир в ярких красках» Цель: Побуждать детей к осознанной заботе о своем здоровье
|
II неделя
Цикл бесед о глазах и зрении:«Правила хорошего зрения», «Люди с плохим зрением, слепые люди», «Как работают глаза» (О строении человеческого глаза) |
III неделя
Д/и:, «Сортировка и нанизывание бусинок на нить», «Маршруты глаз», «Узнай настроение по глазам», «Близко – далеко»
|
IV неделя
Работа с художественной литературой: |
| Ноябрь «Чтобы ушки слышали» | |||
| Iнеделя
Занятие: «Самая быстрая улитка в мире. (Ухо)» Цель: Продолжать знакомить детей с назначением и строением уха. Пониматьзначениегигиеныслуха. |
II неделя
Цикл бесед по теме: «Правила хорошего слуха», «Уши всякие важны», «Почему у человека два уха», «Как правильно чистить ушки»
|
III неделя
Д/и: «Определи по звуку», «Поговорим без слов», «Где чье ухо»
|
IV неделя
Работа с родителями:
|
| Декабрь «Как мы распознаем запахи» | |||
| Iнеделя
Занятие: «Зачем нам нос» Цель: Формировать у детей привычку к здоровому образу жизни |
II неделя
Цикл бесед по теме запахи: «Тайна дыхания человека», «Правила здорового носа», «Нос. Для чего он нужен» |
III неделя
Работа с художественной литературой: Н.Кнушевицкая «Нос», С. Шукшина «Долго я по лужам бегал», Э. Мошковская «Мой замечательный нос» |
IV неделя
Д/и: «Угадай по запаху» |
| Январь ««Главная опора моего тела» | |||
| Iнеделя
Занятие: «Как движутся мускулы и кости» Цель: Рассмотреть строение скелета и мышц человека, показать их роль в жизни человека. |
II неделя
Беседы с детьми: «Как избежать травм» |
III неделя
Рассматривание журнала о культуристах, спортсменах |
IV неделя
Рисование в повседневной деятельности« Каким бы я хотел стать» |
| Февраль «Как работает сердце» | |||
| Iнеделя
Занятие: «Куда бежит наша кровь» Цель: Познакомить детей с сердцем и кровеносными сосудами (артериями и венами), показать их роль в работе всего организма. |
II неделя
Пригласить в гости врача. Предложить ему послушать, как стучат детские сердца и дать возможность послушать самим детям |
III неделя
Просмотр учебного фильма: «Работа сердца»
|
IV неделя
Д/и:
|
| Март «Как мы дышим» | |||
| Iнеделя
Занятие: «Почему пыхтят легкие» Цель: Показать исключительное значение дыхания для жизни человека. |
II неделя
Упражнение «Кто быстрее надует воздушный шарик» |
III неделя
Экспериментирование: Рисунок на зеркале, после выдоха |
IV неделя
Чтение детям: Н. Кнушевицкая «Легкие»
|
| Апрель «Как мы едим» | |||
| I неделя
Занятие: «Что мы делаем, когда едим» Цель: Познакомить детей с движением пищи по всему организму: сначала жуем, затем глотаем, посылая пищу в желудок |
II неделя
Беседы с детьми: |
III неделя
Просмотр учебного фильма: «Как мы едим. Строение пищеварительной системы». |
IV неделя
Вместе с детьми приготовить салат |
| Май «Наш мозг» | |||
| I неделя
Занятие: «Мозг. Возможности мозга» Цель: Показать значение мозга в жизни и деятельности человека |
II неделя
Рассмотреть раскрытый грецкий орех. Сказать, что мозг похож на грецкий орех. |
III неделя
Просмотр учебного фильма: «Строение мозга» |
IV неделя
Беседы с детьми: |
- Список использованной литературы
- Алябьева Е.А. Нравственно этические беседы и игры с дошкольниками. М.: ТЦ Сфера, 2003г.
- Афонькина Ю.А., Урунтаева Г.А. Практикум по детской психологии. М.: Просвещение: Владос, 1995г.
- Бабаева Т.И., Логинова В.И., Ноткина Н.А. и др. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду. – СПБ, 1995г. (5 в тексте)
- Бабнева В., Чистякова Л. Жили – были варежки. Обруч – 2009 № 3, с. 22.
- Васильева М.А., Гербова В.В., Комарова Т.С. Программа воспитания и обучения в детском саду. – М.: Издательский дом. Воспитание дошкольника, 2004 г. – 208с. (10)
- Венгер Л.А., Дьяченко О.М. Программа «Развитие». (Основные положения) – М.: 1994
- Венгер Л.А. , Холмовская В.В. Диагностика умственного развития дошкольников. – М.: Педагогика, 1978г.
- Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения. – М.: Педагогика, 1988г.
- Доронова Т.Н. Радуга: Программа воспитания и обучение детей от 3 – х до 7 лет. – М.,1981г. (18)
- Запорожец А.В. Избранные психологические труды в 2 томах, том 1.М., 1986г.
- Иванова А.Н. Естественно – научные наблюдения и эксперименты в детском саду. М., ТЦ. Сфера, 2004г.
- Каменская В.Г., Зверева С.В. К школьной жизни готов! – СПб, 2001г.
- Каменская В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии. – М., 2005г.
- Кон. И.С. В поисках себя. М., 1984г.
- Козлова С.А. Я – человек. Программа социального развития ребёнка – М.: школьная пресса, 2003г. (29)
- Козлова С.А. Социального развития ребёнка – М.: школьная пресса, 2003г.
- Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981г.
- Ноткина Н.А. и др. Оценка физического и нервно – психологического развития детей раннего и дошкольного возраста – СПб, 2003 г.
- Осипова Л.Е. Родительские собрания в детском саду подготовительная группа – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2009г.
- Сигимова Н.Н. Формирование представлений о себе у старших дошкольников: игры — занятия. – Волгоград: Учитель, 2009г.
- Соломенникова О.А. Основные и дополнительные программы ДОУ: методическое пособие. М.: айрис – пресс, 2007г.
- Титаренко Т.М. такие разные дети – К.: Рад.шк., 1989г.
- Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. –М., 2001 г.
- Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. М., 1984г.
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования // Приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года (вступил в силу 01 января 2014 года).
- Шукшина С.Е. Я и моё тело. Программа занятий, упражнений, дидактические игры. М.: Школьная пресса, 2009г.
