«Методическая грамотность преподавателя»
Методическая разработка «Методическая грамотность преподавателя» адресована в большей мере преподавателям с небольшим стажем работы, когда еще не накоплен собственный опыт.
Система образования на современном этапе развития общества претерпевает существенные изменения. Но какие бы реформы не проходили в системе образования, в итоге они, так или иначе, замыкаются на конкретном исполнителе – педагоге. Именно педагог является основной фигурой при реализации на практике основных нововведений.
Что означает слово «методика»
Методика ― это педагогическая наука, которая исследует закономерности обучения определённому учебному предмету. Методика — это, как правило, некий готовый «рецепт», алгоритм, процедура для проведения каких-либо нацеленных действий. Близко к понятию технология. Методика в образовании — описание конкретных приёмов, способов, технологий педагогической деятельности в отдельных образовательных процессах, «собирание правил образовательной деятельности».
Методическая компетентность преподавателя — это владение педагогом различными методами обучения, знание дидактических методов, приемов и умение применять их в процессе обучения, знание психологических механизмов усвоения знаний и умений в процессе обучения. Методическая грамотность преподавателя предполагает, что не может полноценное обучение базироваться только на практических умениях и опытности педагога, как специалиста. Сейчас преподаватель дополнительного образования – это в первую очередь, многофункциональный профессионал, высокообразованный методист: теоретик, экспериментатор, исследователь, проектировщик. Современный мир, в котором живет и воспитывается ребёнок, характеризуется постоянным обновлением информации, он динамичен и такие условия диктуют маленькому человеку необходимость видеть свои цели, проявлять инициативу, выстраивать социальные связи. Нам, взрослым, необходимо помочь ему в этом, применяя современные подходы в виде инновационных образовательных технологий, методик, новых форм взаимодействия.
В современной педагогике широко используется тьюторство.
Тьютер — это педагог, своего рода наставник, который исследует интересы и создаёт среду для развития ребёнка. Он ориентируется не на потребности учебной программы или образовательного стандарта, а на потребности учащегося.
Задача тьютора: помочь ребёнку понять, чего он хочет. Тьютор часто работает в ситуации неопределённости, когда познавательный запрос ещё не сформирован. Но у тьютера более мягкие, подталкивающие к самостоятельным решениям методы.
Внедрение в образовательный процесс разнообразных педагогических технологий способствует активизации творческой и познавательной деятельности обучающихся.
Молодые специалисты не всегда умело применяют инновации в работе, мало опыта, психологический барьер, иногда дети могут и сами преподать урок такому педагогу.
И все же преподаватели пробуют и достаточно успешно внедряют в работу что – то новое, современное, технологически не простое, инновационное.
Очень важно, чтобы преподаватель был готов к постоянному саморазвитию и самообразованию. В деятельности педагогов дополнительного образования существуют две ярко выраженные составляющие:
Во-первых, каждый педагог – специалист в какой-либо области: спорт, музыкальное искусство, хореография, прикладное творчество и т.д., которая требует специального самообразования.
Во-вторых, каждый педагог занимается обучением детей, т.е. осуществляет педагогическую деятельность и поэтому ему требуется педагогическое самообразование. Самообразование направлено на расширение и углубление профессионально — методических знаний и умений.
Самообразование как постоянная деятельность педагога включает в себя:
1. Выбор темы по самообразованию;
2. Изучение научно-методической и учебной литературы;
3. Изучение документов и материалов, представляющих профессиональный интерес;
4. Накопление информации по педагогике, психологии, методике;
5. Создание собственной базы лучших конспектов занятий, интересных приемов и находок на занятии;
6. Теоретическая разработка и практическая апробация разных форм занятий,
7. Постоянная работа над индивидуальной методической темой, представляющей профессиональный интерес для педагога;
8. Посещение занятий и мероприятий у коллег;
9. Персональные консультации;
10. Индивидуальная работа с наставником;
11. Разработка адаптированных программ;
12. Разработка авторских программ и учебных пособий;
13. Посещение виртуальных библиотек и профильных сайтов;
14. Участие в работе практических конференций, семинаров;
15. Посещение занятий своих коллег, обмен мнениями по вопросам организации занятий, содержания обучения, методов преподавания.
Автор этой разработки является председателем методического совета Детской школы искусств. Надо отметить, что в нашей школе все вышеперечисленные формы самообразования успешно внедряются преподавателями. Но хочется остановиться на некоторых моментах.
Одна из форм методической работы:
Разработка открытого урока.
Конспекты выполняются строго по Шадрикову: 3 графы — Этапы урока, деятельность преподавателя, деятельность обучающихся. Из заявленной темы вытекает цель урока (одна цель) и задачи: обучающие, развивающие, воспитательные. Во время проведения открытого урока не требуется обращения к присутствующим. Вы на уроке работаете один на один с учеником.
Методическое сообщение с элементами открытого урока:
Преподаватель присутствующим раскрывает заявленную тему и показывает на ученике.
В заключении надо отметить, что хороший педагог станет отличным, методически грамотным профессионалом лишь при гармоничной интеграции теоретических знаний и практических навыков.
Список используемой литературы:
- Лопанова Е.В., Рабочих Т.Б.Организация педагогического процесса в учреждениях дополнительного образования детей: учебно – методическое пособие. – Омск, ОмГПУ, 2005. 2. Пахомова Е.М. Изучение и обобщение педагогического опыта. // Методист. –2009.Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. – М.: НИИ школьных технологий, 2015. 3. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП. – М.: НИИ школьных технологий, 2015. 4. Строилова А.Я. Особенности коммуникационной политики учреждения дополнительного образования детей /А.Я. Строилова // Педагогические системы развития творчества в учреждениях профессионального и дополнительного образования: мат-лы научно.-практ. конф. – Екатеринбург, 2014. 5. Строилова, А. Я. Инновационные процессы управления как аспект успешной деятельности учреждения дополнительного образования детей /
