РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по коррекции ФФН
для 1 класса
Стихиной Лидии Борисовны,
учителя-логопеда
МБОУ ППМС «ЦДиК» НМР РТ
г. Нижнекамск, 2022 год
Пояснительная записка к программе
«Коррекция ФФН» , 1 класс
Настоящая программа развития разработана для учащихся 1 классов массовой школы, имеющих проблемы в речевом развитии.
Полноценная речь ребёнка, поступающего в школу, является непременным условием его успешного обучения, тем не менее проводимое обследование речи детей, поступающих в школу, выявляет большое количество первоклассников с речевыми затруднениями.
Речевое развитие учащихся начальных классов с фонетико-фонематическим недоразвитием – одно из центральных направлений коррекционно-развивающего обучения в логопунктах при общеобразовательных школах.
Более тщательное изучение звуковой стороны речи младших школьников показывает несформированность у многих из них всей совокупности её элементов: звукопроизношения, ритмико-слоговой структуры слова, восприятия фонем. Характер подобных отклонений является фактором риска по отношению к овладению навыками письма и чтения.
Р.Е.Левина на основе психологического изучения речи детей пришла к выводу о важнейшем значении фонематического восприятия для полноценного усвоения звуковой стороной речи. Было установлено, что у детей сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отличается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками.
Состояние фонематического развития детей влияет на овладение звуковым анализом. А.Ф.Спирова считает, что уровень сформированности действия по выделению последовательности звуков в слове и умение сознательно ориентироваться в звуковых элементах слова находится в зависимости от степени недоразвития фонематического восприятия и от того, является ли это недоразвитие первичным или вторичным.
Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.
Выделяют три возможных состояния фонематического слуха:
- Недостаточное различение и узнавание только тех звуков, произношение которых нарушено;
- Недостаточное различение значительного количества звуков из разных фонетических групп при относительно сформированном их произношении;
- Грубое фонематическое недоразвитие, когда ребёнок практически не может выделить их из состава слов, определить последовательность звуков в слове.
Наряду с нарушенным звукопроизношением у детей с ФФН наблюдаются ошибки в слоговой структуре слова и звуконаполняемости. Без специального коррекционного воздействия ребёнок не научится различать и узнавать фонемы на слух, анализировать звуко-слоговой состав слов, что приведёт к появлению стойких ошибок при овладении письменной речью.
Цель данной программы состоит в повышении качества коррекционно-логопедической работы в начальной школе, в обобщении имеющихся сведений в области методики коррекционной работы с детьми, имеющими ФФН и профилактика обусловленных этим трудностей в обучении.
В процессе обучения детей с ФФН в условиях общеобразовательной школы решаются следующие задачи:
- Сформировать у детей фонетическую систему языка, т.е. уточнить и закрепить произношение сохранных звуков, а также исправить произношение нарушенных звуков;
- Развить у них полноценный фонематический слух и восприятия, т.е. с помощью специальных приёмов научить детей различать звуки на слух, запоминать и воспроизводить ряды звуков и слогов;
- Сформировать навыки звуко-слогового анализа и синтеза, т.е. развить умение делить слово на слоги и звуки, производя их последовательный анализ, и проводить обратные операции: составлять слог из звуков и слово из слогов (синтез);
- На основе аналитико-синтетической деятельности обеспечить усвоение детьми элементов грамоты.
Этапы коррекционного обучения:
- Развитие звуковой стороны речи. Развитие фонематического восприятия (дифференциации фонем) с опорой на речеслуховой, речедвигательный, зрительный и др. анализаторы. Развитие фонематического, слогового анализа и синтеза.
а) уточнение произносительного и слухового образа каждого из смешиваемых звуков:
— уточнение артикуляции и звучания звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения;
— выделение его на фоне слога;
— определение наличия и места в слове (начало, середина, конец);
— определение места звука по отношению к другим (какой по счёту звук, после какого звука произносится, перед каким звуком
слышится в слове);
— выделение его из предложения, текста.
б) сопоставление смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане.
- Развитие лексического запаса и грамматического строя речи:
— развитие языкового анализа и синтеза (умение определять количество, последовательность и место слов в предложении): придумывание предложений по сюжетным картинкам и определение в нём количества слов; придумывание предложений с определённым количеством слов; распространение предложения; составление графических схем предложения; определение место слов в предложении; выделение предложения из текста с определённым количеством слов и.т.д.;
— уточнение значениё имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путём накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счёт развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;
— уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путём овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.
- Формирование связной речи:
— развитие навыков построения связного высказывания; программирование смысла и смысловой культуры высказывания;
— установление логики (связности, последовательности), точное и чёткое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).
Преемственность
Для того, чтобы осуществить комплексный подход к коррекции речевых нарушений, имеющихся у детей, необходима действенная преемственность в работе двух очень важных звеньев – дошкольной и школьной логослужб. Взаимосвязь в работе логопедов школьных логопунктов и логопедов дошкольных учреждений осуществляется путём проведения совместных методических объединений, на которых решаются организационные, методические вопросы и изучается передовой опыт работы.
Для успешной реализации коррекционных задач необходимо взаимодействие логопеда с учителем начальных классов, воспитателем группы продлённого дня, медицинским персоналом школы, психологом, социологом, родителями, т.е. со всеми звеньями педагогического процесса.
Организуя коррекционную логодеятельность по формированию звукопроизношения, развитию фонематических представлений – фонематического слуха, анализа и синтеза слов, слогового анализа и синтеза, формированию связной речи, совершенствованию пространственно-временных ориентировок, логопед совместно с психологом подбирает упражнения на развитие познавательных процессов, а также необходимо совместное планирование и проведение занятий, согласование совместных программ коррекционной работы с детьми, требующими повышенного внимания, совместный мониторинг по результатам обследования и совместной коррекционно-развивающей деятельности, разработку реализаций для педагогов и родителей, проведение семинаров и консультаций по вопросам психического развития детей с нарушением речи.
Успешное осуществление коррекционной работы во многом зависит и от контакта учителя-логопеда с учителем начальных классов. Логопед согласовывает содержание своих занятий с каждым учителем начальной школы в зависимости от этапа коррекции, с учётом прохождения программы по родному языку и чтению.
Не менее существенно взаимодействие логопеда с воспитателем ГПД. Очень важным и ответственным в работе воспитателя ГПД является закрепление отработанных на логозанятиях навыков по коррекции устной и письменной речи.
Большую роль в коррекции речи играет взаимодействие логопеда с учителем физкультуры. На уроках физкультуры достигается развитие координации движений, ориентировка в пространстве, способность запоминать последовательность двигательных операций, умение выполнять движение по словесной инструкции, развитие речевых умений и навыков.
Учитель-логопед взаимодействует с учителем музыки, помогает отобрать материал для логоритмических занятий. На уроках музыки проводится работа по постановке диафрагмального дыхания, голоса, работа над просодической стороной речи (тембром, темпом, силой, высотой, интонацией), развитию мелкой и общей моторики, отработки координации движений, согласованности с речью.
Полноценная коррекционная работа невозможна без участия в ней родителей. Логопед принимает активное участие в родительских собраниях, семинарах, на которых знакомит родителей с видами речевых нарушений, формами их проявления, приёмами правильного речевого воспитания в семье, доступными методами коррекции, проводит анкетирование.
Таким образом, целенаправленная логопедическая работа в системе взаимодействия с педагогическим коллективом школы и родителями может оказать существенное влияние на качество обучения.
Многолетняя практика и поиски новых путей повышения результативности логопедической работы показали, что добиться положительного результата в коррекционной работе с детьми-логопатами можно. Это зависит от правильного взаимоотношения применяемых методов.
Методика логопедического воздействия при различных видах и формах речевой недостаточности использует всё многообразие психолого-педагогических методов школьной коррекционной педагогики. Особенность применения этих методов определяется спецификой речевого расстройства, структурой соотношения первичных и производных нарушений речи ребёнка, его возрастными особенностями.
Данная программа позволяет реализовать общедидактические принципы, занимающие важное место в коррекции речевых нарушений, а именно наглядность, доступность, сознательность, активность, индивидуальный подход, принцип педагогики сотрудничества.
Основные методы обучения:
— практические
— наглядно-демонтрационные
— игровые
— словесные
— методы речевого моделирования типовых ситуаций.
Таким образом, использование современных технологий в коррекционной работе с детьми-логопатами позволяет добиваться более высоких результатов коррекции.
Настоящая программа составлена на основе изучения специализированных программ Филичевой Т.Б., Каше Г.А., Чиркиной Г.В., Козыревой Л.М., а также на основе изучения речевых нарушений школьников, их особенностей и изучение методики работы по преодолению нарушений письма и чтения.
Программа рассчитана на 1 год обучения в первом классе начальной школы. Занятия проводятся 2 раза в неделю во внеурочное время. Форма занятий – групповая, наполняемость групп – до 6 человек. Начало курса занятий третья и четвёртая недели сентября.
Программа курса по преодолению ФФН обучения включает в себя несколько разделов, определяющих изучение таких структурных единиц речи, как звук, слово, предложение, слоговой состав слова, дифференциация звуков и звуко-буквенный анализ.
Первый год коррекционной работы завершается дифференциацией звуков.
Требования к знаниям, умениям, навыкам по окончании курса
«Коррекция ФФН», 1 класс
Дети должны различать и сравнивать:
— направление в пространстве;
— взаимоотношение объектов;
— время суток, дни недели;
— последовательность времён года, месяцев;
— определение временной последовательности действий и событий;
— неречевые звуки;
— ритмические рисунки;
— высоту и силу голоса;
— изображение предметов, букв (наложенные, зашумлённые, незаконченные, химеры, изографы и т. д.);
— твёрдые и мягкие согласные;
— звонкие и глухие согласные;
— свистящие и шипящие согласные;
— аффрикаты;
— сонорные звуки;
— буквы, сходные кинетически (б – д, о – а, п – т).
Дети должны овладеть навыками:
— звуко-буквенного анализа и синтеза;
— слогового анализа, переноса слов;
— орфоэпического произношения;
— правописания жи – ши, ча – ща, чу – щу;
— правописания парных согласных на конце и в середине слова;
— правописания безударных гласных в корне слова.
Дети должны уметь:
— выделять ударный гласный;
— подбирать проверочные слова с безударным гласным, с парным согласным в конце и в середине слова;
— обозначать мягкость согласных двумя способами («ь» и гласными II ряда).
Проверочные работы*.
1 проверочная работа. Речь. Предложение. Слово.
- Сколько предложений в тексте? Запиши количество предложений цифрой. Нарисуй графическую схему 1 предложения.
У Бори жил щенок. Он маленький и веселый. Щенок бегал за мальчиком. Боря и щенок Бим –друзья. Они любили играть вместе.
- Прочитай. Спиши слова, которые обозначают названия птиц. (Слова написаны печатным шрифтом)
медведь воробей ёлка скворец
- Спиши с доски предложение. Запиши имена девочек. Напиши самое короткое слово в предложении.
Юля и Оля играли в мяч. (на улице)
2 проверочная работа. Звуки речи.
- Напиши букву. Которая обозначает звук:
[А] [О] [У] [И] [Э] [Ы]
- Напиши первую букву слов:
Яма Ель Юла Ёжик
- 3. Спиши слова и возьми в кружок гласные буквы:
Лак Моль Лук Мыло Ира
3 проверочная работа. Слоговой состав слова.
- Спиши слова. Раздели на слоги. Поставь ударение.
гусеница стройка
- Спиши слова. Раздели их для переноса. Поставь ударение.
деньки парта майка
- Придумай и запиши 1 слово из 1 слога, 1 слово — из 2слогов и 1 слово — из 3 слогов. Красным карандашом подчеркни все гласные звуки.
4 проверочная работа. Согласные звуки.
- Списать с доски предложение. Зелёным карандашом подчеркнуть все мягкие согласные.
У пенька росли васильки.
- Спиши слова. Над звонкими согласными нарисуй звоночки.
береза молоко тарелка
- Запиши цифрами на каком месте стоит звук [В] в словах.
павлин ворота корова
* Рекомендуемые к использованию проверочные работ
5 проверочная работа.
Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство.
Диктант.
У Паши пёс Барбос.
В поле созрели арбузы.
На поляне зажгли костёр.
Ученица получила пять с плюсом.
6 проверочная работа.
- 1. Прочитай слова. Выпиши только те, которые начинаются с гласного звука.
ручей бабочка автобус ухо индюк лук
- Выпиши только мягкие слоги- слияния.
па дю ны лё
- 3. Запиши слова. Раздели слова на слоги. Поставь ударение.
лейка крыльцо пеналы
- Запиши слова. Раздели их на слоги для переноса.
зверьки яблоко синие
- Запиши слова под диктовку.
гусь чай мальчик
7 проверочная работа.
- 1. Записать предложение под диктовку. Подчеркните зелёным карандашом мягкие согласные.
Юля и Оля гуляли во дворе.
- Сделать звуко-буквенный анализ слов.
ёлка семья
- Спиши слова под диктовку. Красным карандашом подчеркни гласные буквы.
крыши иволга чайки
- Итоговая работа.
- Диктант.
Настали весёлые деньки. Ребята сняли тёплые вещи. Они гурьбой бегут в сквер. Мальчики гоняют мяч. Девочки играют в прятки.
На реке.
Было лето. Зоя и Саша пошли на речку. Зоя рвала цветы на лугу. Саша удочкой ловил рыбу. Вот Женя. У Жени щука.
- Списать предложение с доски.
Дети кормили синицу хлебными крошками.
Календарно-тематическое планирование по коррекции ФФН,
1класс.
Группа № 1.
| № занятия | Раздел, тема | Кол-во
часов |
Дата проведе
ния по плану |
Дата проведения по факту |
| I. | Подготовительный. | 4 | ||
| 1. | Уточнение и развитие временных и пространственных представлений. | 1 | 19.09 | 19.09 |
| 2. | Развитие артикуляционного аппарата, дыхания, мелкой моторики. | 1 | 22.09 | 22.09 |
| 3. | Развитие ритмики и просодическое стороны речи, физического слуха. | 1 | 26.09 | 26.09 |
| 4. | Развитие памяти, внимания, мышления. | 1 | 29.09 | 29.09 |
| II. | Речь. Предложение. Слово. | 7 | ||
| 5. | Речь. Предложение. | 1 | 3.10 | 3.10 |
| 6. | Деление текста на предложения. | 1 | 6.10 | 6.10 |
| 7. | Предложение. Слово. | 1 | 10.10 | 10.10 |
| 8. | Распространение предложений. | 1 | 13.10 | 13.10 |
| 9. | Составление схемы предложения. | 1 | 17.10 | 17.10 |
| 10. | Определение количества и порядка слов в предложении. | 1 | 20.10 | 20.10 |
| 11. | Проверочная работа № 1. | 1 | 24.10 | 24.10 |
| III. | Звуки речи | 7 | ||
| 12. | Звуки речи. Буквы | 1 | 27.10 | 27.10 |
| 13. | Гласные звуки (и пройденные в классе буквы). Гласная А. | 1 | 7.11 | 7.11 |
| 14. | Гласный звук и буква О. | 1 | 10.11 | 10.11 |
| 15. | Гласные звуки и буквы И- У. | 1 | 14.11 | 14.11 |
| 16. | Гласные звуки и буквы Ы-Э. | 1 | 17.11 | 17.11 |
| 17. | Гласные II ряда. | 1 | 21.11 | 21.11 |
| 18. | Проверочная работа № 2. | 1 | 24.11 | 24.11 |
| IV. | Слоговой состав слова. | 8 | ||
| 19. | Слогообразующая роль гласных. | 1 | 28.11 | 28.11 |
| 20. | Деление слов на слоги. | 1 | 1.12 | 1.12 |
| 21. | Составление слоговых схем. | 1 | 5.12 | 5.12 |
| 22. | Работа с двусложными, трёхсложными словами. | 1 | 8.12 | 8.12 |
| 23. | Ударение. | 1 | 12.12 | 12.12 |
| 24. | Выделение ударного слога в чужой и собственной речи. | 1 | 15.12 | 15.12 |
| 25. | Составление слоговой схемы слова. | 1 | 19.12 | 19.12 |
| 26. | Проверочная работа № 3. | 1 | 22.12 | 22.12 |
| V. | Согласные звуки. | 10 | ||
| 27. | Согласные звуки (и пройденные в классе буквы). | 1 | 26.12 | 26.12 |
| 28. | Выделение звука на фоне слова | 1 | 9.01 | 9.01 |
| 29. | Выделение звука на фоне слога | 1 | 12.01 | 12.01 |
| 30. | Определение количества звуков в слове. | 1 | 16.01 | 16.01 |
| 31. | Определение последовательности звуков в слове. | 1 | 19.01 | 19.01 |
| 32. | Твёрдые и мягкие согласные. | 1 | 23.01 | 23.01 |
| 33. | Дифференциация твёрдых и мягких согласных. | 1 | 26.01 | 26.01 |
| 34. | Обозначение мягкости 2-мя способами. | 1 | 30.01 | 30.01 |
| 35. | Звонкие и глухие согласные. | 1 | 2.02 | 2.02 |
| 36. | Проверочная работа № 4. | 1 | 6.02 | 6.02 |
| VI. | Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство. | 24 | ||
| 37. | Дифференциация С – З. | 1 | 9.02 | 9.02 |
| 38. | Дифференциация С’ – З’. | 1 | 13.02 | 13.02 |
| 39. | Дифференциация П – Б. | 1 | 16.02 | 16.02 |
| 40. | Дифференциация П’ – Б’. | 1 | 27.02 | 27.02 |
| 41. | Дифференциация В – Ф, В’– Ф’. | 1 | 2.03 | 2.03 |
| 42. | Дифференциация Т – Д. | 1 | 6.03 | 6.03 |
| 43. | Дифференциация Т’ – Д’. | 1 | 6.03 | 6.03 |
| 44. | Дифференциация К – Г. | 1 | 9.03 | 9.03 |
| 45. | Дифференциация К’ – Г’. | 1 | 9.03 | 9.03 |
| 46. | Дифференциация К – Г – Х. | 1 | 16.03 | 16.03 |
| 47. | Дифференциация Ш–Ж. | 1 | 16.03 | 16.03 |
| 48. | Проверочная работа. № 5 | 1 | 20.03 | 20.03 |
| 49. | Дифференциация С – Ш.. | 1 | 23.04 | 23.04 |
| 50. | Дифференциация З – Ж. | 1 | 3.04 | 3.04 |
| 51. | Дифференциация Р – Л. | 1 | 6.04 | 6.04 |
| 52 | Дифференциация Р’ – Л’. | 1 | 10.04 | 10.04 |
| 53. | Дифференциация Ч – Т. | 1 | 13.04 | 13.04 |
| 54. | Дифференциация С– Щ. | 1 | 17.04 | 17.04 |
| 55. | Дифференциация Щ– Ч. | 1 | 20.04 | 20.04 |
| 56. | Дифференциация Ц – С. | 1 | 24.04 | 24.04 |
| 57. | Дифференциация Ц – Т. | 1 | 27.04 | 27.04 |
| 58. | Дифференциация Ц – Ч. | 1 | 3.05 | 3.05 |
| 59. | Проверочная работа № 6. | 1 | 10.05 | 10.05 |
| 60. | Итоговая работа. | 1 | 15.05 | 15.05 |
Лист изменений в тематическом планировании
| № записи | Дата | Изменения, внесенные в
КТП |
Причина | Согласование с зам.директора по УР |
| 1. | ||||
| 2. | ||||
| 3. | ||||
| 4. | ||||
