Рабочая программа учителя-логопеда старшего дошкольного возраста.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида «Лузинский-2»

Рабочая программа

учителя-логопеда для детей старшего возраста (5-6 лет) с тяжёлым нарушением речи (ОНР III уровень) в группах компенсирующей направленности

на 2023-2024 учебный год.

Основание программы: Заключение ПМПК

Составитель:

учитель-логопед Воробьёва А.В.

с. Лузино 2023

Содержание:

Пояснительная записка	3
1. Целевой раздел	5
1.1. Цели и задачи Программы	5
1.2. Принципы и подходы формирования Программы	5
1.3. Значимые характеристики для реализации Программы	6
1.3.1. Контингент воспитанников	6
1.3.2. Психолого-педагогическая характеристика особенностей развития детей 5-6 лет	6
1.3.3. Особенности речевого развития детей с ОНР Ш (по Левиной)	8
1.4. Планируемые результаты реализации детьми Программы	10
1.4.1. Планируемые результаты освоения Программы детьми старшего дошкольного (5-6 лет) возраста с ОНР	110
1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов	11
2. Содержательный раздел	12
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в образовательной области «Речевое развитие», ФОП ДО и с учетом используемых методических пособий	12
2.2. Направления работы учителя-логопеда в МБДОУ	13
2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы (с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей)	16
2.4. Структура коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда	18
2.5. Календарно-тематическое планирование старшей логопедической группы	20
2.6. Особенности взаимодействия учителя-логопеда с педагогами и родителями (законными представителями) воспитанников	29
3. Организационный раздел	29
3.1. Материально-техническое обеспечение, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания	30
3.2. Распорядок и/или режим дня	30
3.3. Педагогические условия реализации программы	31
3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды	32

Пояснительная записка

Рабочая программа учителя-логопеда разработана на основании ОП ДО МБДОУ.

Рабочая программа предназначена для учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения и направлена на профилактику речевых нарушений, обусловленных фонетическим нарушением речи. Овладение правильным произношением речевых звуков является одним из очень важных звеньев в развитии речи ребенка.

Данная программа разработана в соответствии с нормативными документами:

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (далее ФГОС ДО) (зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
— Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» (далее — ФОП ДО) (зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования»;
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;
Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» от 18 октября 2013 г. № 544н.
Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Детский сад «Лузинский-2».
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».

Срок реализации рабочей программы 2023-2024 учебный год.

Рабочая программа является нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации воспитательно-образовательного процесса в МБДОУ. Рабочая программа представляет собой модель процесса воспитания и развития детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в определенном возрастном периоде, обеспечивает разностороннее гармоничное развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Рабочая программа учителя-логопеда (далее — Программа) составлена на 2023-2024 учебный год на основе Образовательной программы дошкольного образования МБДОУ «Детский сад «Лузинский-2», в соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО.

Так же Нищевой Н.В. «Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет».

Настоящая рабочая программа носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для обучения и развития детей 5-6 лет, имеющими речевые нарушения.

На сегодняшний день важна проблема сочетаемости коррекционно-развивающей и образовательной программы с целью построения комплексной профилактическо-развивающей модели, в которой определено взаимодействие всех участников образовательного процесса в достижении целей, задач ОП ДО МБДОУ.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Цели и задачи Программы

Цели Программы: Построение системы коррекционно-развивающей работы для устранения речевых недостатков у детей старшего дошкольного возраста, предупреждение возможных трудностей, обусловленных общим недоразвитием речи III уровня, в усвоении образовательной программы МБДОУ.

Реализация поставленной цели коррекционно-развивающей работы осуществляется через решение следующих задач:

Развивать произвольность мыслительной деятельности детей и формировать ее основные компоненты.
Совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движения в процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики:

развивать подвижности речевого аппарата;
развивать дифференцированность артикуляционных навыков;
устранять дефекты звукопроизношения;
постановка и автоматизация звуков;
формировать звуко-слоговую структуру слова.

Развивать фонематический слух (умение дифференцировать звуки, сходных по артикуляторно-акустическим признакам).
Расширять возможности понимания детьми речи параллельно с расширением их представлений об окружающей действительности и формированием познавательной деятельности.
Содействовать развитию у детей заинтересованности в познавательной деятельности, накоплению знаний, формированию навыка самоконтроля, поддерживать положительное эмоциональное состояние детей в течение всего занятия.

Данная Программа позволит наиболее рационально организовать работу с детьми с речевыми проблемами.

1.2. Принципы и подходы формирования Программы

Решение коррекционно-развивающих задач, поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий педагогов, и семей воспитанников.

Программа, согласно ФГОС дошкольного образования, построена с учетом требований как общей дошкольной, так и специальной педагогики.

В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:

полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе – взрослые);
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество МБДОУ с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
учёт этнокультурной ситуации развития детей.

Подходы:

Концептуальный научно-теоретический подход к осуществлению диагностики и коррекции системного недоразвития речи у детей.
Дифференцированный подход в процессе комплексной профилактической образовательной работе.
Комплексный подход коррекционно-образовательной работы по преодолению системной речевой недостаточности, что предусматривает единство формирования речевых процессов, мышления и познавательной активности.

1.3. Значимые характеристики для реализации Программы

1.3.1. Контингент воспитанников

Категория воспитанников — дети 5-6 лет, воспитанники старшей группы МБДОУ, имеющие общее недоразвитие речи III уровень и зачисленные на занятия по заключению Психолого-педагогического консилиума и приказа заведующего МБДОУ:

Группа	ОНР III
Старшая группа	10

1.3.2. Психолого-педагогическая характеристика особенностей развития детей 5-6 лет

В старшем дошкольном возрасте все психолого-педагогические особенности личности ребенка становятся более содержательными: существенно повышается уровень произвольности и свободы поведения. Появляется более адекватная оценка успешности в разных видах деятельности и стойкая мотивация достижения. Фактическое складывание личности связано с устойчивым соотношением мотивов. Происходит их соподчинение, т.е. иерархия мотивов. На этой основе формируется воля и произвольность старшего дошкольника.

Таким образом, у ребенка возникают первичные этические инстанции: формируется моральное сознание и моральные оценки, складывается моральная регуляция поведения, интенсивно развиваются социальные и нравственные чувства. В сюжетно-ролевой игре происходит присваивание различных нормативов. Соблюдение норм, правил становится одним из важнейших критериев, которыми ребенок оценивает всех людей, формируется «внутренняя позиция, желание помочь сочетается со сравнением себя с литературными героями, сверстниками. Внутренняя общность делает возможными как активно-действенное сопереживание, так и взаимопомощь, содействие другому. Самосознание ребенка сочетается с самопознанием, собственной индивидуальности, самоценности. Охотно помогая сверстникам, дети не воспринимают чужие успехи как свое поражение. Преобладает оценочное, объектное отношение к себе и другим. Это порождает постоянное самоутверждение, демонстрацию своих достоинств, их аргументирование.

Ребенок отличается внутренней раскованностью, открытостью в общении, искренностью в выражении чувств, правдивостью. Задача педагогов способствовать возникновению реальной общественно-значимой и оцениваемой деятельности — учебной. В связи с этим стоит проблема готовности ребенка к школе. К концу дошкольного возраста ребенок резко меняется.

Особенности речевого развития детей 5-6 лет

На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребенок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т.п.). Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, магазин и т.д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности.

Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты, сравнения.

Круг чтения ребенка 5–6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Ребенок способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно чтение с продолжением. Дети приобщаются к литературному контексту, в который включается еще и автор, история создания произведения. Практика анализа текстов, работа с иллюстрациями способствуют углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий.

К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Отсутствует точная ориентация во временах года, днях недели. Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события.

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20–25 минут вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым.

Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приемы и средства (в качестве подсказки могут выступать карточки или рисунки).

В 5–6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. К наглядно-действенному мышлению дети прибегают в тех случаях, когда сложно без практических проб выявить необходимые связи и отношения.

1.3.3. Особенности речевого развития детей с ОНР III уровня (по Р.Е. Левиной)

На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное

употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают существительные и

глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества, признаки, состояния

предметов и действий, а также способы действий. При использовании простых предлогов дети

допускают большое количество ошибок и почти не используют сложные предлоги.

Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми: слова могут

заменяться другими, обозначающими сходный предмет или действие (кресло — диван, вязатъ

— плести) или близкими по звуковому составу (смола — зола). Иногда, для того чтобы назвать

предмет или действие, дети прибегают к пространным объяснениям.

Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов.

Некоторые слова оказываются недостаточно закрепленными в речи из-за их редкого

употребления, поэтому при построении предложений дети стараются избегать их (памятник —

героям ставят). Даже знакомые глаголы часто недостаточно дифференцируются детьми по

значению (поитъ — кормить).

Замены слов происходят как по смысловому, так и по звуковому признаку. Прилагательные преимущественно употребляются качественные, обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки предметов — величину, цвет, форму, некоторые

свойства предметов. Относительные и притяжательные прилагательные используются только

для выражения хорошо знакомых отношений (мамина сумка).Наречия используются редко.

Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые предлоги (особенно для

выражения пространственных отношений — в, к, на, под и др.). Временные, причинные,

разделительные отношения с помощью предлогов выражаются значительно реже. Редко

используются предлоги, выражающие обстоятельства, характеристику действия или состояния,

ства предметов или способ действия (около, между, через, сквозь и др.). Предлоги могут

опускаться или заменяться. Причем один и тот же предлог при выражении различных

отношений может и опускаться, и заменяться. Это указывает на неполное понимание значений

даже простых предлогов.

У детей третьего уровня недостаточно сформированы грамматические формы. Они

допускают ошибки в падежных окончаниях, в употреблении временных и видовых форм

глаголов, в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не

пользуются. Большое количество ошибок допускается при словоизменении, из-за чего

нарушается синтаксическая связь слов в предложениях: смешение окончаний существительных

мужского и женского рода (висит ореха); замена окончаний существительных среднего рода в

именительном падеже окончанием существительного женского рода (зеркало — зеркалы,

копыто — копыта); склонение имен существительных среднего рода как существительных

женского рода (пасет стаду); неправильные падежные окончания существительных женского

рода с основой на мягкий согласный (солит сольи, нет мебеля); неправильное соотнесение

существительных и местоимений (солнце низкое, он греет плохо); ошибочное ударение в слове

(с пола, по стволу);неразличение вида глаголов (сели, пока не перестал дождь — вместо

сидели); ошибки в беспредложном и предложном управлении (пьет воды, кладет дров);

неправильное согласование существительных и прилагательных, особенно среднего рода (небо

синяя), реже — неправильное согласование существительных и глаголов (мальчик рисуют).

Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются трудности подбора

однокоренных слов. Часто словообразование заменяется словоизменением (снег — снеги).

Редко используются суффиксальный и префиксальный способы словообразования, причем

образование слов является неправильным (садовник — садник).

Изменение слов затруднено звуковыми смешениями, например, к слову город

подбирается родственное слово голодный (смешение [Р] — [Л]), к слову свисток — цветы

(смешение [С] — [Ц]).

В активной речи дети используют преимущественно простые предложения. Большие

затруднения (а часто и полное неумение) отмечаются у детей при распространении

предложений и при построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Во фразовой речи детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует правильная

связь слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и причинно-

следственные отношения (Сегодня уже весь снег растаял, как прошел месяц.).

У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения

звукослоговой структуры слова, что создает значительные трудности в овладении детьми

звуковым анализом и синтезом.

Дефекты звукопроизношения проявляются в затруднениях при различении сходных

фонем. Диффузность смешений, их случайный характер отсутствуют.

Дети пользуются полной слоговой структурой слов. Редко наблюдаются перестановки

звуков, слогов (колбаса — кобалса). Подобные нарушения проявляются главным образом при

воспроизведении незнакомых и сложных по звукослоговой структуре слов.

Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается

незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов, близких по

звучанию, недифференцированность грамматических форм.

Возникают ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным различением форм

числа, рода и падежа существительных и прилагательных, временных форм глагола, оттенков

значений однокоренных слов, а также тех выражений, которые отражают причинно-

следственные, временные, пространственные отношения.

1.4. Планируемые результаты реализации детьми Программы

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению дошкольного образования.

К шести годам:

ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра.

К концу дошкольного возраста:

ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями.

1.4.1. Планируемые результаты освоения Программы детьми старшего дошкольного (5-6 лет) возраста с ОНР

Дошкольник к окончанию освоения Программы:

понимает различные формы словоизменения;
понимает предложно-падежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками;
понимает смысл отельных предложений, хорошо понимает связную речь;
ребенок безошибочно называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов; обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке;
не допускает ошибок при назывании действий, изображенных на картинках; называет основные и оттеночные цвета, называет форму указанных предметов;
ребенок правильно употребляет имена существительные в именительном падеже единственного и множественного числа, имена существительные в косвенных падежах;
имена существительные множественного числа в родительном падеже;
согласовывает прилагательные с существительными единственного числа;
без ошибок употребляет предложно-падежные конструкции;
согласовывает числительные «2» и «5» с существительными;
образовывает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названия детенышей животных;
без помощи взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки, по предложенному или коллективно составленному плану;
знает и умеет выразительно рассказывать стихи; не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов;
ребенок употребляет основные виды интонации.

1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

Педагогическая диагностика проводится с целью отслеживания достижения детьми планируемых результатов освоения Программы, направленной на коррекционно-развивающую работу.

Уровень сформированности речевого навыка отражается в педагогической диагностике. Педагогическая диагностика проводится 2 раза в год (в сентябре и мае). На основании показателей педагогической диагностики на начало учебного года выстраивается индивидуальный образовательный маршрут развития ребенка. В конце учебного года для определения достижения детьми планируемых результатов Программы проводится диагностическое обследование с использованием сентябрьского инструментария.

С целью раннего выявления проблем в речевом развитии детей, профилактики речевых нарушений проводится скрининговое (первичное) обследование детской речи воспитанников МБДОУ, достигших четырех лет (во втором полугодии средней группы), для детей с 5 лет в начале учебного года, в плановом порядке; детей младшего и раннего возраста – по запросу педагогов и (или) родителей.

Педагогическая диагностика осуществляется с использованием метода наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых методов.

Модель системы логопедического обследования разработана на основе технологии логопедического обследования Крупенчук О.И..

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в образовательной области «Речевое развитие», ФОП ДО и с учетом используемых методических пособий

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:

Формирование словаря:

обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и противоположными значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).

Звуковая культура речи:

закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи:

совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова (кот-котенок-котище), образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.

Связная речь:

— совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.

Подготовка детей к обучению грамоте:

— формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры, выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины. Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.

2.2. Направления работы учителя-логопеда в МБДОУ.

Программа коррекционно-развивающей работы на дошкольной ступени образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с нарушениями звукопроизношения, проведение их обследования и подготовку рекомендаций для родителей и педагогов по оказанию им помощи в условиях образовательного учреждения;
коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с ОНР в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОНР и их семей по вопросам реализации, дифференцированных условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с ОНР, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

2.2.1. Диагностическая работа

Работа учителя-логопеда строится с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей, структуры речевого нарушения, этапа коррекционной работы с каждым ребенком, а также его образовательных достижений.

То есть коррекционно-развивающий процесс организуется на диагностической основе, что предполагает систематическое проведение диагностики речевого развития воспитанников, включающего следующие этапы: первичный, итоговый, при необходимости и промежуточный.

Первичное логопедическое обследование проводится в сентябре.

Полученные данные фиксируются в речевой карте ребенка (Приложение № 3). Заполнение речевых карт заканчивается к концу сентября. Данные диагностики используются для проектирования индивидуальных планов коррекционно-развивающей работы (индивидуальных маршрутов), корректировки образовательных задач с учетом достижений детей в освоении Программы.

Сопоставление речевых профилей, полученных при первичном и повторных обследованиях, наглядно показывает динамику речевого развития и свидетельствует о степени эффективности проводимой с ребенком коррекционной работы.

2.2.2. Коррекционно-развивающая работа

Основной формой обучения в дошкольном образовательном учреждении для детей с ОНР являются логопедические занятия, на которых осуществляется развитие языковой системы.

Эффективность коррекционно-образовательной деятельности определяется четкой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе логопеда и воспитателя. Логопедическая работа осуществляется на индивидуальных, подгрупповых занятиях и микрогруппами. При комплектовании групп для занятий учитывается не только структура речевого нарушения, но и психоэмоциональный и коммуникативный статус ребенка, уровень его работоспособности. Занятия организуются с учетом психогигиенических требований к режиму логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с педагогом и сверстниками. Обеспечивается реализация здоровьесбережения по охране жизни и здоровья воспитанников в образовательном процессе.

На коррекционно-развивающих занятиях с помощью специальных игр и упражнений создаются условия для повышения работоспособности детей, преодоления психоэмоционального напряжения, стабилизации эмоционального фона, развития мотивации к участию в организованной взрослым деятельности.

Логопедическое воздействие осуществляется различными методами, среди которых условно выделяются наглядные, словесные и практические.

Основными задачами коррекционно-развивающего обучения детей является работа по развитию:

понимания речи и лексико-грамматических средств языка;
произносительной стороны речи;
самостоятельной развернутой фразовой речи;
подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.

Предусматриваются следующие виды занятий:

подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения;
формирование произносительной стороны речи;
развитие лексико-грамматических средств языка;
развитие самостоятельной развернутой фразовой речи.

Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником МБДОУ включает те направления, которые соответствуют структуре его речевого нарушения.

Основные направления коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда

Система коррекционно-развивающей работы включает следующие направления:

Развитие общих речевых навыков, артикуляционная гимнастика, развитие мелкой моторики.
Развитие фонематических представлений.
Развитие психических процессов.
Развитие лексики и грамматического строя.
Развитие связной речи.
Подготовка к обучению грамоте.

Направление «Развитие общих речевых навыков, артикуляционная гимнастика, развитие мелкой моторики» включает различные виды работ по преодолению нарушений просодических компонентов речи — задания на повышение и понижение тона, ускорение и замедление темпа речи, задания на воспроизведение ритмических структур, расстановку логических ударений, мягкую атаку голоса, силу, длительность звучания; обучение плавному речевому выдоху, чёткости дикции, интонированию.

Для развития мелкой моторики детям предлагаются сложные движения с элементами самомассажа, упражнения с различными предметами. Эти упражнения направлены на нормализацию мышечного тонуса, развитие синхронного взаимодействия между движениями и речью, запоминание серии двигательных актов, развитие тонкой координации, необходимой для полноценного становления навыка письма.

Артикуляционная гимнастика сначала даётся в виде отдельных упражнений — прежде всего статических, потом динамических, затем по группам звуков, а позже, по мере усвоения, объединяется в интерактивную артикуляционную гимнастику-сказку, позволяющую решать несколько коррекционных задач сразу. Последовательность и длительность выполнения упражнений определяется наличием или отсутствием дизартрии, её формой и степенью выраженности.

Направление «Развитие фонематических представлений» включает задания на развитие слухового восприятия, слуховой памяти, чувства ритма, развитие фонематического восприятия, а также формирование навыков звуко-слогового анализа и синтеза слов и предложений.

Направление «Развитие психических процессов» содержит задания на развитие на развитие:

полноты зрительных, слуховых, моторных ощущений;
слухового и зрительного внимания, навыка самоконтроля, целенаправленность внимания, быстроту переключаемости, увеличение объема внимания и памяти;
формирование активности восприятия;
точности, прочности и скорости запоминания.

Направление «Развитие лексики и грамматического строя» содержит задания для развития активного словаря и формирования грамматического строя на морфологическом и синтаксическом уровнях. Формирование лексического и грамматического базиса связной речи — это развитие и закрепление навыков построения предложений разной структуры.

Направление «Развитие связной речи» в основном планируется для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Раздел содержит задания для развития как диалогической, так и монологической речи.

Задачи каждого периода подробно представлены в перспективном планировании.

Направление коррекционно-развивающей работы в ДОУ:

Нарушения устной речи	Направления коррекционной работы
Нарушение произношения отдельных звуков	Коррекция звукопроизношения

2.2.3. Консультативная и информационно-просветительская работа

Просветительская деятельность учителя-логопеда подразумевает:

Совместное проведение родительских собраний, на которых рассказывается об особенностях развития детей логопедической группы, факторах риска, основных направлениях коррекционно-развивающей работы, а также даются практические рекомендации.
Пропаганду логопедических знаний – повышение уровня профессиональной деятельности педагогов и осведомлённости родителей о задачах и специфике логопедической коррекционной работы. Осуществляется через педагогические советы, методические объединения, родительские собрания, индивидуальные и групповые консультации, беседы, семинары, открытые занятия, логопедический стенд для родителей и воспитателей со сменным материалом.
Консультативная работа учителя-логопеда – это консультирование родителей, воспитателей, смежных специалистов, по проблемам обучения и воспитания детей, имеющих речевые нарушения. Осуществляется в форме индивидуальных, групповых консультаций, бесед, открытых занятий, семинаров.

Основные направления консультативно–просветительской работы учителя-логопеда с родителями:

Формирование положительной мотивации к взаимодействию с педагогом, активизация заинтересованности в занятиях по развитию и коррекции речи, подготовке детей к обучению грамоте, коррекции нарушений письменной речи.
Выработка адекватного отношения к особенностям речевой деятельности детей.
Формирование (повышение) компетенции в вопросах речевого развития (онтогенеза) детей разных возрастных групп и речевых расстройств (экспрессивной и импрессивной речи, письма и чтения).
Обучение основным приёмам коррекционно–развивающей работы (артикуляторная гимнастика, некоторые виды логопедических игр, основные правила (алгоритмы) выполнения письменных заданий и т.д.).
Ознакомление с различными видами дидактических пособий и литературы по организации и проведению развивающих занятий в домашних условиях.

2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы (с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей)

Форма организации обучения подгрупповая, подвижными микрогруппами и индивидуальная. В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с дошкольниками по всем направлениям развития является игровая деятельность. Рабочая программа учитывает это положение, но предполагает, что занятие остается одной из основных форм работы с детьми, имеющими нарушения речи при максимальном использовании игровых форм в рамках каждого занятия.

Занятие — одна из основных форм организации работы с детьми, имеющими речевые нарушения при условии максимального использования игровых форм и приемов в рамках каждого занятия.

Виды занятий: подгрупповые и индивидуальные.

Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей.

Чтение – основная форма восприятия художественной литературы, а также эффективная форма развития коммуникативной деятельности, решения задач психолого-педагогической работы разных образовательных областей.

Ситуации: ситуации общения и взаимодействия, игровые ситуации, проблемные ситуации, ситуативный разговор с детьми, практические ситуации по интересам детей, ситуационные задачи.

Проект – это создание педагогом таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно с взрослым открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путем, анализировать его и преобразовывать. Беседы, загадки, рассказывание, разговор.

Формы реализации Программы

Коррекционноразвивающие занятия

— по речевому развитию

(подгрупповая, индивидуальная):

— воспитание ЗКР,

— развитие связной речи,

— развитие грамматического строя речи, развитие словаря

Совместная деятельность

взрослых и детей:

— творческое рассказывание;

— театрализация;

— дидактические игры,

-направленные на развитие связной речи,

— обогащения словаря и т.д.

Самостоятельная деятельность

дошкольников:

игры на развитие речевого дыхания, фонематического

слуха, мелкой моторики;

— театрализация;

— дидактические игры, направленные на развитие связной речи, обогащения словаря и т.д.

Методы реализации Программы

Наглядные:

Наглядно-зрительные

(показ);

Наглядно-слуховые — приемы (музыка, песни);

— Тактильно-мышечные (при следовании предметов).

Словесные:

объяснения;
пояснения; уточнение;
беседа; вопросы к детям;
образный рассказ;

словесная инструкция

Практические: — дидактические игры, упражнения

(артикуляционные и др.)

— взаимосвязь действий

педагога и ребенка;

Средства развития речи:

Общение взрослых и детей;
Культурная языковая среда;
Обучение родной речи на занятиях;
Художественная литература.

2.4. Структура коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда

Базисная часть Программы направлена на формирование основных линий речевой деятельности и состоит из нескольких этапов:

Диагностический.
Подготовительный.
Этап формирования произносительных умений и навыков. Постановка звука/автоматизация звука на всех этапах (изолированно в слогах в словах, в словосочетаниях, в предложениях). Дифференциация звука изолированно в слогах, в словах, в предложениях.

Подготовительный этап/

1. Развитие общих речевых навыков:

Развитие слухового внимания
Установка речевого дыхания.
Развитие силы голоса, учить произвольно, менять силу голоса (говорить тише, громче, тихо, шёпотом).
Формирование правильной голосоподачи и плавности речи.

2. Артикуляционная гимнастика

Развитие подвижности органов артикуляционного аппарата с помощью статических и динамических упражнений артикуляционной гимнастики.
Подготовка органов артикуляционного аппарата к правильному произношению звуков.
Развитие мимической мускулатуры.

3. Формирования произносительных умений и навыков.

Постановка звука / автоматизация звука на всех этапах (изолированно в слогах в словах, в словосочетаниях, в предложениях). Дифференциация звука изолированно в слогах в словах в предложениях.

Постановка звука:

по подражанию;
механический (зонд, шпатель, соска);
от других звуков правильно произносимых;
постановка от артикуляционного уклада; — по подражанию; — смешанный.

Постановка звуков осуществляется в последовательности, которая определена естественным (физиологическим) ходом формирования звукопроизношения у детей в норме: — свистящие С, 3, Ц,С’, 3′ — шипящие Ш-Ж — соноры Л, Л’ — соноры Р, Р’ — шипящие Ч, Щ.

Изменения в последовательности постановки звуков зависят от индивидуальных особенностей детей.

Работа по постановке звуков проводится только индивидуально: показ артикуляции перед зеркалом, показ профиля данного звука, показ положения языка кистью руки, наглядная демонстрация звука.

Автоматизация и дифференциация звука на всех этапах проводится изолированно — в слогах — в словах — в словосочетаниях — в предложениях – в стихах — в свободной речи. — формирование навыка в проговаривании слов, доступных по слоговому классу; — упражнение в произнесении многосложных слов.

4. Звукопроизношение

Закрепление навыков чёткого произношения звуков, уже имеющихся в речи детей.
Формирование правильного произношения звуков и начало их автоматизации.

5. Работа над слоговой структурой слова

Формирование восприятия и воспроизведения неречевых ритмических контуров

(отхлопывание, отстукивание, речь с движением и др.).

Формирование умения делить слова на части (слоги) с опорой на зрительные ориентиры (фишки, карточки).
Формирование навыка в проговаривании слов, доступных по слоговому классу.

Упражнять в произнесении многосложных слов.

6. Развитие фонематических представлений

Формирование знаний у детей о гласных и согласных звуках, их признаках.
Упражнение в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
Закрепление представления о твёрдости-мягкости согласных звуков. Упражнение в дифференциации звуков по твёрдости-мягкости.
Закрепление умения выделять звук из слова. Упражнения в выделении звука из слова.
Закрепление умения проводить звуковой анализ и синтез слов типа мак, осы, лес.
формирование умения производить анализ и синтез слов типа мама, слон, мост, лиса, лист.

Этап формирования произносительных умений и навыков

Постановка звука:

по подражанию;
механический;
от других звуков правильно произносимых; — постановка от артикуляционного уклада; — смешанный.

Автоматизация звука:

— изолированно — в слогах — в словах — в предложениях — в стихах — в связной речи

Дифференциация звука:

— изолированно — в слогах — в словах — в предложениях — в стихах — в связной речи

Виды работ по формированию произносительных умений и навыков

Направления коррекционной работы		Методы логопедического воздействия
Подготовка слухового и речедвигательного анализаторов к постановке		I. Упражнения на развитие ловкости, точности, координации, синхронности движений пальцев рук общего характера, включенные в различные виды деятельности:
	2. Развитие неречевого и речевого дыхания. Цель: развитие длительного выдоха; формирование диафрагмального дыхания. различие высоты, силы, тембра голоса.		Игровые голосовые упражнения “Эхо”, “Вьюга”, “Дует ветер”, “В лесу”, “Лесенка”. Работа со стихотворными текстами. Работа с диалогами.
	3. Развитие артикуляторной моторики. Цель: выработка правильных, полноценных движений артикуляторных органов для правильного произношения звуков.		Упражнения на развитие мышц лица: а) по подражанию и словесной инструкции (закрывание глаз; зажмуривание правого, левого глаза; поднимание бровей; надувание и втягивание щек и т.д.); б) имитация мимических движений с использованием картинок Гимнастика для челюстей, щек, губ, языка: а) статические упражнения (“Лопаточка”, “Чашечка”, “Горка” и др.); б) динамические упражнения (“Улыбка”- “Трубочка”, “Маляр” и др.).
	4.Развитие слухового восприятия и внимания. Цель: подготовка к различению на слух речевых единиц: слов, слогов, звуков.		Упражнения на узнавание неречевых звуков (“Кто хлопал?”, “Что звучит?”, “Тихо-громко” и др.). Упражнения на развитие слухового внимания и восприятия на речевом материале (“Найди картинку”, “Близко-далеко”, “Хлопки”, “Кто летит?” и др.
	5. Развитие слухо-моторных координаций (воспроизведения ритмических структур). Цель: подготовка к работе над звукослоговой структурой слова, над ударением (логическим, фразовым).		1. Упражнения на воспроизведение ритмов: — по слуховому образцу; — по инструкции.
	6. Развитие фонематического восприятия и элементарных		1. Упражнения на различение слов, близких по звуковому составу (“Найди ошибку”, “Подбери картинки”, “Найди

форм фонематического анализа. Цель: различать слова близкие по звуковому составу, развивать умение выделять звук на фоне слова, первый и последний звук в слове.

пару”, “Поезд” и др.).

2. Упражнения на развитие фонематического анализа (“Подними картинку”, “Красный-зеленый-синий”,

“Угадай, где спрятался звук?”).

Работа проводится на материале звуков, правильно произносимых детьми после уточнения артикуляции и слухового образа звуков.

Формирование первичных произносительных навыков. I. Постановка звука. Цель: формирование правильного артикуляционного уклада изолированного звука. Направления работы:

Развитие слухового восприятия.

Цель: уточнение слухового образа отрабатываемого звука.

Развитие фонематического анализа.

Цель: выделение отрабатываемого звука на фоне слова. 3. Развитие речевой артикуляторной моторики. Цель: уточнение артикуляции отрабатываемого звука с опорой на зрительное, тактильное и кинестетические ощущения;. 4. Работа по постановке звука. Цель: объединение

изолированных артикуляционных элементов в единый артикуляционный уклад

1. Игры и упражнения на уточнение слухового образа отрабатываемого звука:

— введение картинки-символа, соотносящейся со звуком; — игры на звукоподражание.

Упражнения на выделение звука на фоне слога, слова (проводятся аналогично упражнениям на подготовительном этапе, но речевой материал подбирается на конкретный звук, над которым ведется работа.
Упражнения на развитие артикуляторной моторики

(определенный комплекс упражнений для губ, щек, челюстей, языка для подготовки правильного произнесения нарушенного звука).

Непосредственно постановка звука.

а) по подражанию;

б) механически (с использованием: шпателя, зонда и т.д.);

в) от других правильно произносимых звуков;

г) от артикуляторного уклада;

д) смешанный способ постановки.

II. Автоматизация звука. Цель: закрепление условнорефлекторных речедвигательных связей на различном речевом материале; введение звука в слоги, слова, предложения, связную речь.

Направления работы:

Введение звука в слоги, слова, словосочетания, связную речь(основное направление работы).
Развитие фонематических процессов (восприятия, анализа и синтеза).
Работа над просодической стороной речи: ударением, темпом, ритмом, логическим ударением и интонацией). 4. Словарная работа

(обогащение, уточнение, активизация и систематизация словаря).

Упражнения на имитацию слогов с отрабатываемым звуком: прямых открытых слогов и обратных слогов
Упражнения на автоматизацию звука в словах: игры с называнием картинок и предметов: а) звук в начале слова;

б) звук в конце слова;

в) звук в середине слова (а,б,в– в простых односложных словах);

г) звук в односложных словах со стечением согласных;

д) звук в начале слова;

е) звук в середине, конце слова (д,е – в простых двусложных словах);

ж) звук в двусложных словах со стечением согласных;

з) автоматизация звука в трёхсложных словах без стечения согласных;

и) автоматизация звука в трехсложных словах со стечением согласных.

Автоматизация в словосочетаниях.
Автоматизация в чистоговорках и стихах.

Автоматизация звука в предложениях (с постепенным усложнением структуры предложения и речевого материала).

5. Совершенствование грамматического строя речи.

6. Автоматизация в связной речи; пересказ рассказов, составление предложений и рассказов по серии сюжетных картинок, по сюжетной картинке; дидактические игры.

III. Дифференциация звуков речи.

Цель: развитие слуховой и произносительной дифференциации, формирование фонематического анализа и синтеза, сравнение конкретных смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане.

Упражнения.

а). Уточнение артикуляции звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения (упражнения при постановке звука).

б). Игры и упражнения на уточнение слухового образа звука (картинка-символ, игры на звукоподражание).

в). Выделение звука на фоне слога (“Красный – синий — зелёный”).

г). Выделение звука на фоне слова “Подними цветной кружок на заданный звук”.

д). Определение места звука в слове: в начале, в середине, в конце слова.

е). Выделение слова с данным звуком из предложения.

а). Дифференциация звуков в слогах (выделение звуков из слогов, придумывание слогов со звуками, преобразование слогов).

б). Дифференциация звуков в словах (определение звука в словах, места звука и др.упр).

в). Дифференциация звуков в предложениях (в работе оба смешиваемых звука).

г). Дифференциация звуков в связной речи (работа с картинками, стихами, короткими текстами).

Закрепление произносительных умений и навыков.

1. Развитие умения использовать автоматизированные и отдиференцированные звуки в естественных речевых условиях. 2. Формирование способности контролировать произнесение звуков в спонтанной речи.

Заучивание стихов, диалогов, составление предложений, рассказов по картинкам, пересказы коротких текстов, где частотность данного звука не превышает нормального его распределения в естественной речи.

Различные диалоги, сценки, рассказы из жизни, игры с использованием большого количества речевого материала на все звуки

2.5. Календарно-тематическое планирование старшей логопедической группы

Сроки	Лексическая тема	Обучение грамоте
*Сентябрь*
01.09.23-29.09.23	Исследование индивидуального развития детей учителем-логопедом, воспитателями и другими специалистами. Заполнение речевых карт учителем-логопедом.	Звуки и буквы. Слова и предложения
*Октябрь*
02.10.23-06.10.23	Осень. Признаки осени. Деревья осенью Итоговое мероприятие: праздник «День знаний».	Звук «А» и буква А
09.10.23-13.10.23	Огород. Овощи Итоговое мероприятие: интегрированное занятие «Как лебедь остался один» из цикла «Новые развивающие сказки»	Звук «У» и буква У
16.10.23-20.10.23	Сад. Фрукты Итоговое мероприятие: коллективная аппликация «Вот так урожай!»	Повторение и закрепление пройденного
23.10.23-27.10.23	Лес. Грибы и лесные ягоды Итоговое мероприятие: Инсценировка сказки В. Сутеева «Под грибом»	Звук «О» и буква О
*Ноябрь*
30.10.23-03.11.23	Одежда Итоговое мероприятие: вечер досуга с использованием фольклорного материала(потешек, частушек, прибауток)	Звук «И» и буква И
06.11.23-10.11.23	Обувь Итоговое мероприятие: спортивный праздник	Звук «Т» и буква Т
13.11.23-17.11.23	Игрушки Итоговое мероприятие: изготовление игрушек из природного материала	Повторение и закрепление пройденного
20.11.23-24.11.23	Посуда Итоговое мероприятие: выставка поделок из пластелина	Звуки «П-Пь» и буква П
*Декабрь*
27.11.23-01.12.23	Зима. Зимующие птицы Итоговое мероприятие: интегрированное занятие «Как сорока клеста судила» из цикла «Новые развивающие сказки»	Звуки «Н-Нь» и буква Н
04.12.23-08.12.23	Домашние животные зимой Итоговое мероприятие: интегрированное занятие «Как щенок узнал, кто всех важнее» из цикла «Новые развивающие сказки»	Закрепление и повторение пройденного
11.12.23-15.12.23	Дикие животные зимой Итоговое мероприятие: интегрированное занятие «Как оленёнку маму искали» из цикла «Новые развивающие сказки»	Звуки «М-Мь» и буква М
18.12.23-22.12.23	Новый год	Звуки «К-Кь» и буква К
25.12.23-29.12.23	Новый год Итоговое мероприятие: новогодний утренник	Закрепление и повторение пройденного
*Январь*
08.01.24-12.01.24	Зимние каникулы Итоговое мероприятие: народный праздник -Рождество	Закрепление и повторение пройденного
15.01.24-19.01.24	Мебель Итоговое мероприятие: конструирование кукольной мебели из бумаги или деревянного конструктора по схемам и описанию	Звук «Б-Бь» и буква Б
22.01.24-26.0124	Грузовой и пассажирский транспорт Итоговое мероприятие: экскурсия «На нашей улице»	Звуки «Д-Дь» и буква Д
29.01.24-02.02.24	Профессии на транспорте Итоговое мероприятие: сюжетно-ролевая игра «Летим в отпуск»	Закрепление и повторение пройденного
*Февраль*
05.02.24-09.02.24	Детский сад. Профессии Итоговое мероприятие: экскурсия в кабинет психолога, заведующей, старшего воспитателя, мед.сестры, пищеблок	Звуки «Г-Гь» и буква Г
12.02.24-16.02.24	Ателье. Закройщица Итоговое мероприятие: коллективный коллаж «Нарядные куклы»	Звуки «Ф-Фь» и буква Ф
19.02.24-23.02.24	Наша армия Итоговое мероприятие: праздничный утренник	Закрепление и повторение пройденного
26.02.24-01.03.24	Стройка. Профессии строителей Итоговое мероприятие: спортивный праздник	Звуки «В-Вь» и буква В
*Март*
04.03.24-08.03.24	Весна. Приметы весны. Мамин праздник Итоговое мероприятие: праздничный утренник	Звуки «Х-Хь» буква Х
11.03.24-15.03.24	Комнатные растения Итоговое мероприятие: экскурсия в уголок природы	Закрепление и повторение пройденного
18.03.24-22.03.24	Пресноводные и аквариумные рыбы Итоговое мероприятие: интегрированное занятие «Как чуть не погибла плотвичка» из цикла «Новые развивающие сказки»	Звук «Ы» буква Ы
25.03.24-29.03.24	Наш город Итоговое мероприятие: онлайн-экскурсия по городу Омску, село Лузино	Звуки «С-Сь» буква С
*Апрель*
01.04.24-05.04.24	Весенние работы на селе Итоговое мероприятие: посадка лука, укропа на подоконнике	Закрепление и повторение пройденного
08.04.24-12.04.24	Космос Итоговое мероприятие: онлайн-экскурсия «Необычный космос»	Звуки «З-Зь» буква З
15.04.24-19.04.24	«Окуда хлеб пришёл?» Итоговое мероприятие: Чаепитие «Мамины пироги»	Звук «Ш» буква Ш
22.04.24-26.04.24	Почта Итоговое мероприятие: экскурсия на почту	Закрепление и повторение пройденного
*Май*
29.04.24-03.05.24	Весенние каникулы	Каникулы
06.05.24-10.05.24	Правила дорожного движения Итоговое мероприятие: сюжетно-ролевая игра «Дядя Стёпа – постовой»	Звук «Ж» и буква Ж
13.05.24-17.05.24	Лето Итоговое мероприятие: интегрированное занятие «Как кузнечик помогал слабым» из цикла «Новые развивающие сказки»	Звук «Э» буква Э
20.05.24-24.05.24	Насекомые Итоговое мероприятие: экскурсия по территории детского сада	Закрепление и повторение пройденного
27.05.24-31.05.24	Лето. Цветы на лугу Итоговое мероприятие: интегрированное занятие «Как девочка ещё раз встретила кузнечика» из цикла «Новые развивающие сказки»	Закрепление и повторение пройденного

2.6. Особенности взаимодействия учителя-логопеда с педагогами и родителями (законными представителями) воспитанников

Большой проблемой в реализации основных направлений содержательной работы с детьми с ОНР является осуществление конкретного взаимодействия учителя-логопеда с педагогами и родителями (законными представителями) воспитанников, обеспечение единства их требований при выполнении основных задач программного обучения. Без этой взаимосвязи невозможно добиться необходимой коррекционно-развивающей направленности образовательно-воспитательного процесса и построения «индивидуального образовательного маршрута», преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей.

Цель взаимодействия: Повышение эффективности коррекционно-развивающей работы, оптимизация организационных и содержательных аспектов коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда.

Особенности взаимодействия учителя-логопеда с родителями (законными представителями) воспитанников

Без постоянного и тесного взаимодействия с семьями воспитанников коррекционноразвивающая работа будет неполной и недостаточно эффективной. Поэтому интеграция МБДОУ и семьи – одно из основных условий работы учителя-логопеда в МБДОУ. Важным аспектом является привлечение родителей к активному участию в работе по звуковой культуре речи; создание системного контроля над поставленными звуками и грамматической правильностью речи детей в период нахождения ребенка дома.

Цель: вовлечение родителей в коррекционно-развивающую деятельность для повышения результативности коррекционно-развивающей и профилактической работы (обеспечения преемственности логопедической коррекции в МБДОУ и семье).

Задачи:

формировать первичные речевые навыки у детей учителем-логопедом;
знакомить родителей с речевым развитием ребенка;
обучать родителей взаимодействию с детьми по преодоления речевого дефекта.
закреплять сформированные речевые навыки родителями (законными представителями) воспитанников в период нахождения дома.

Формы работы:

включение родителей в проведение коррекционно-развивающих индивидуальных

занятий;

информирование о динамике речевого развития ребенка в процессе логопедической коррекции;
ознакомление со способами взаимодействия с ребенком в семье с учетом речевого нарушения;
рекомендации по обеспечению устойчивости результатов логопедической коррекции. Эти рекомендации родители получают в устной форме в часы приема и еженедельно по пятницам в письменной форме в специальных тетрадях. В каждой возрастной группе в папке консультаций для родителей предлагаются буклеты по речевому развитию детей. Также постоянно обновляется страничка учителя-логопеда на официальном сайте МБДОУ.

Совершенно очевидно, что реализовать поставленные задачи можно только, четко скоординировав работу учителя-логопеда и родителей, положительные результаты достигаются тесным сотрудничеством.

Особенности взаимодействия учителя-логопеда с педагогами

Цель: обеспечение преемственности в работе учителя-логопеда и воспитателей логопедической группы МБДОУ в образовательном процессе.

Задачи:

Определение единых подходов в образовательном процессе, обеспечивающих благоприятные условия для развития детей.
Обеспечение устойчивости результатов логопедической коррекции.
Оптимизация деятельности воспитателей по профилактике речевых нарушений.

Направления взаимодействия:

формирование представлений о факторах речевого риска, критериях и условиях благоприятного речевого развития;
обучение педагогов приемам профилактики речевых нарушений у воспитанников в повседневной жизни;
ознакомление с эффективными способами педагогического общения с детьми, имеющими речевые нарушения.

Задачи, над которыми работают воспитатели в групповом помещении:

Постоянное совершенствование тонкой и общей моторики.
Закрепление произношения поставленных учителем-логопедом звуков.
Обогащение, уточнение и активизация отработанной лексики в соответствии с лексическими темами программы.
Упражнение в правильном употреблении сформированных грамматических категорий.
Развитие внимания, памяти, логического мышления в играх и упражнениях на бездефектном речевом материале.
Формирование связной речи.

Ожидаемые результаты:

Будет решена важная задача – взаимодействие педагогов и учителя-логопеда по преодолению речевых нарушений у детей. Воспитатели станут лучше понимать особенности дизонтогенезу детей с нарушением речи, что в свою очередь приведет к закреплению речевых навыков, так как педагоги овладеют необходимыми знаниями, умениями и навыками.

Включение педагогов в совместный с учителем-логопедом коррекционно-развивающий процесс и создание единого пространства речевого развития ребенка позволяет значительно повысить эффективность работы.

Взаимодействие между специалистами МБДОУ осуществляется в таких формах работы, как консультации, семинары-практикумы, совместные беседы по подведению итогов коррекционно-развивающей работы и определению перспектив дальнейшей деятельности.

Учителем-логопедом организуется как индивидуальное, так и групповое консультирование родителей и педагогов. Инициатором консультирования может быть любой участник образовательного процесса. Рекомендации могут быть даны как в устной, так и в письменной форме.

На индивидуальных консультациях родителям/педагогам воспитанников, имеющих речевые нарушения, учитель-логопед сообщает результаты диагностического обследования речи детей, дает ответы на запросы родителей по поводу организации воспитания, обучения и развития ребенка с нарушением речи дома. Родители и педагоги постоянно информируются о достижениях ребенка в освоении родной речи.

Консультационная помощь по запросу оказывается учителем-логопедом родителям детей любого возраста, не посещающим группы логопедической помощи.

После окончания коррекционно-развивающей работы учитель-логопед дает рекомендации родителям по вопросам дальнейшего развития речи конкретного воспитанника.

Работа с педагогами и родителями по пропаганде логопедических знаний является средством профилактики речевых нарушений у дошкольников.

Перспективное планирование по взаимодействию учителя-логопеда с родителями и педагогами

	Название работы	Форма проведения	Сроки проведения
1	Работа с родителями (законными представителями) воспитанников
	Выступление на родительском собрании с целью ознакомления родителей с результатами логопедического обследования, планом работы на год, текущей работой на занятиях.	Фронтальная работа	Сентябрь
	Проведение консультаций по выполнению домашних заданий, по отработке навыков правильного звукопроизношения.	Индивидуальная работа	В течение года
	Оформление стенда «Советы логопеда» для родителей, постоянных его разделов (артикуляционная, пальчиковая гимнастика, потешки, стихи, скороговорки для автоматизации звуков и др. речевой материал, игры по лексическим темам).	Наглядные средства	В течение года
	Проведение открытых логопедических занятий для родителей по итогам работы.	Фронтальная работа	Апрель
	Тематические консультации для родителей «Как воспитать у ребенка навыки правильного звукопроизношения», «Готовимся к школе. Как научить ребенка правильно держать карандаш и какие условия необходимо создать для формирования хорошей осанки», «Играем пальчиками и развиваем речь», «Обогащаем словарь детей».	Подгрупповая работа
2.	Работа с педагогами МБДОУ
	Проведение круглых столов с воспитателями логопедической группы, работающими с детьми, речь которых требует коррекции, по результатам диагностики и утверждение программы на учебный год.	Фронтальная работа	Сентябрь
	Проведение консультаций с воспитателями об особенностях работы с детьми, имеющими речевые нарушения на фронтальных занятиях и индивидуально.	Индивидуальная работа	Сентябрь
	Привлечение воспитателей к организации и проведению занятий в группе по закреплению речевых навыков по заданию логопеда.	Индивидуальная работа	ежедневно
	Консультация для воспитателей «Приемы педагогической коррекции внеречевых процессов детей».	Подгрупповая работа	Ноябрь
	Консультация для воспитателей «Использование коррекционно-развивающего потенциала специфических детских видов деятельности».	Групповая работа	Март
3	Профилактическая работа
	Оказание помощи воспитателям в оформлении уголков по развитию речи	Индивидуальная работа	В течение года
	Проведение консультаций с родителями, выступление на родительских собраниях	Индивидуальная работа	В течение года
4	Методическая работа
	Участие в работе РМО, посещение семинаров, открытых занятий, конференций.	Фронтальная, индивидуальная работа	В течение года
	Повышение профессиональной квалификации: курсы повышения квалификации, самообразование т.д.	Индивидуальная работа	В течение года

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

В МБДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:

возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;
выполнение МБДОУ требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. №32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее — СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21;
выполнение МБДОУ требований пожарной безопасности и электробезопасности; 4) выполнение МБДОУ требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников МБДОУ.

Кабинет представляет собой специально оборудованное помещение для подгрупповых и индивидуальных занятий с детьми.

Мебель: столы, стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей, шкафы, стеллажи или полки для оборудования.
Зеркала: настенное большое зеркало с ширмой, индивидуальные маленькие и средние зеркала по количеству детей.
Зонды логопедические; одноразовые шпатели; средства для санитарной обработки инструментов (стерильный бинт, салфетки, спирт для обработки рук).
Игрушки (шарики су-джок, массажные кольца.
Специальные пособия и нетрадиционные материалы для развития мелкой моторики.
Материалы для формирования правильного речевого дыхания; способствующее развитию слухового внимания, оборудование, способствующее развитию мелкой моторики.
Картотека речевого материала для автоматизации поставленных звуков.
Дидактические, настольно-печатные игры на автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков; на уточнение, систематизацию и расширение словарного запаса, на формирование грамматического строя речи, на совершенствование навыка языкового анализа и синтеза; на развитие высших психических функций, обеспечивающих речь (зрительное внимание, пространственные представления).
Игры и пособия для развития мелкой моторики.
Методическая литература по коррекции звукопроизношения, развитию лексикограмматического строя речи, формированию навыка языкового анализа и синтеза, подготовке к обучению грамоте, профилактике нарушений письменной речи.
Материалы для обследования речи детей.

Обеспечение Программы методическими материалами и средствами образования

Программой предусмотрено использование МБДОУ обновляемых образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на актуализацию периодических и электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания.

Данная Программа составлена на основе образовательной программы МБДОУ «Детский сад «Лузинский-2», которая в свою очередь разработана на основе Федеральной образовательной программы дошкольного образования, а также:

Нищева Н.В. Примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с ОНР (с 3 до 7 лет). — СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

Используемая литература:

Нищева Н.В. Примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с ОНР (с 3 до 7 лет). — СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). — СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Нищева Н.В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. — СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Рабочие тетради О.П. Самороковой, Т.Н. Кругликовой «Свистящие звуки».
И.Л. Лебедевой «Ты мой друг-трудный звук!».
Азова Е. А., Чернова О.О. «Учим звуки [Р]-[Рь], [Л]-[Ль]» Издательство: Сфера, 2019 г.
Азова Е. А., Чернова О.О.«Учим звуки [Ш], [Ж]» Издательство: Сфера, 2019 г.
Азова Е. А., Чернова О.О.«Учим звуки [Ч], [Щ]» Издательство: Сфера, 2019 г.
Азова Е. А., Чернова О.О. «Учим звуки [С], [З], [Ц],» Издательство: Сфера, 2019 г.
Громова О.Е. «Говорю правильно Ш—Ж» — М.: ТЦ Сфера, 2009.
Громова О.Е. «Говорю правильно С—3—Ц.» — М.: ТЦ Сфера, 2009.
Громова О.Е. «Говорю правильно Р-Рь» — М.: ТЦ Сфера, 2009.
Громова О.Е. «Говорю правильно Л-Ль» — М.: ТЦ Сфера, 2009.

3.2. Примерный режим и распорядок дня

Условия организации жизнедеятельности воспитанников МБДОУ составлены на основе действующего СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»; СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», с учётом психофизиологических потребностей, индивидуальных, возрастных особенностей детей дошкольного возраста.

Форма организации обучения подгрупповая, подвижными микрогруппами и индивидуальная.

В соответствии с СП продолжительность подгрупповых занятий 6-го года жизни 25 минут, с детьми 7-го года жизни 30 минут. Организация деятельности учителя-логопеда в течение года определяется задачами, поставленными Программой. Логопедическое обследование проводится с 1 по 30 сентября. Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 1 октября по расписанию, составленному учителем-логопедом.

Выпуск детей проводится по мере устранения у них дефектов речи.

Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом обусловлена индивидуальными особенностями детей.

Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи. На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким образом, ребенок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий.

В течение рабочего время, когда свободное время от занятий с детьми учитель-логопед ведет работу по оформлению документации, работу с методической литературой.

3.3. Педагогические условия реализации Программы

Основными педагогическими условиями реализации Программы являются:

создание обстановки эмоционального благополучия, психологического комфорта;
достаточная материально-техническая база;
заинтересованные педагогические кадры, компентентностный подход к воспитанию и образованию дошкольников;
создание развивающей предметно-пространственной среды с учетом речевых нарушений детей;
творческий подход к содержанию образования;
вариативность в выборе тем занятий, форм, средств, методов работы с детьми, предоставляемых материалов;
использование личностно-ориентированного подхода в обучении детей;
взаимодействие с семьями воспитанников;

Важными условиями для реализации Программы является тесное сотрудничество всех специалистов.

3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда в соответствии с Программой должны обеспечивать:

двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.

Правильно организованная развивающая предметно-пространственная среда в кабинете логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии; позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности.

Логопедический кабинет имеет зональную структуру. В нем можно выделить несколько основных зон:

Зона методического, дидактического и игрового сопровождения.

Она представлена книжными полками и содержит следующие разделы:

Материалы по обследованию речи детей;
Методическая литература по коррекции речи детей;
Учебно-методическая литература по обучению грамоте детей с нарушениями речи;
Учебно-методические планы и другая документация учителя-логопеда;
Пособия по дидактическому обеспечению коррекционно-развивающего процесса (в коробках, папках и конвертах).

Информационная зона для педагогов и родителей.

Она расположена на планшетах (стендах): в коридоре, в кабинете учителя-логопеда, на сайте МБДОУ, и содержит популярные сведения о развитии и коррекции речи детей, систематически обновляется.

Зона индивидуальной коррекции речи.

Здесь располагаются большое зеркало и рабочий стол, за которым проходит индивидуальная коррекционная работа, над зеркалом имеются изображения основных артикуляционных упражнений и звуковых профилей.

Зона подгрупповых занятий.

Эта зона оборудована магнитной доской, детским столом, азбуками.

При оснащении помещений для логопедических занятий с детьми, испытывающими трудности в освоении образовательных программ дошкольного образования, рекомендуется предусматривать рабочую зону учителя-логопеда, зону коррекционно-развивающих занятий и игровую зону.

В рабочей зоне учителя-логопеда рекомендуется размещать мебель для ведения профессиональной документации, хранения дидактического материала и консультирования педагогов и родителей (законных представителей) детей; рабочая зона учителя-логопеда рекомендуется оборудовать рабочим местом, канцелярией, офисной оргтехникой.

Зону коррекционно-развивающих занятий рекомендуется оборудовать приборами дополнительного освещения, настенным зеркалом, дидактическими играми, передвижной детской мебелью для планирования учебного пространства в зависимости от возрастных, психофизических и речевых потребностей детей.

При оснащении игровой зоны рекомендуется предусматривать полифункциональное, многопрофильное модульное оборудование, направленное на максимальное раскрытие коммуникативных, сенсомоторных и творческих возможностей детей.

Развивающая предметно-пространственная среда в группах старшего дошкольного возраста, для осуществления закрепления коррекции речевых нарушений у воспитанников должна быть:

Содержательно насыщена (предметными картинками, иллюстрациями, дидактическими, развивающими играми, картотеками словесных игр, играми на развитие мелкой моторики, алгоритмами, мнемотаблицами для заучивания стихов, художественной литературой, справочной литературой, энциклопедиями).
Трансформируема, т. е. изменяема в зависимости от замысла и интересов дошкольников, от образовательной ситуации, обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей, обогащает словарный запас (оборудована ширмами, детскими театральными костюмами, атрибутами для постановок, игрушками- персонажами, картотеками подвижных игр со словами).
Полифункциональная, дает возможность использовать предметы и материалы в разных видах детской деятельности и применять в соответствии с замыслом детей (например, способствует речевому творчеству, речевой активности).
Вариативна, т.е. должно быть оборудовано пространство, например,для конструирования и обыгрывания построек, учитывает интересы мальчиков и девочек — Безопасна для детского использования.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала в речевом развитии детей в группе, на территории детского сада, приспособлена для реализации Программы в соответствии с особенностями данного возрастного этапа, с учетом индивидуальных особенностей детей группы и приоритетным направлением работы педагога.

Рабочая программа учителя-логопеда старшего дошкольного возраста.

"Академия педагогических проектов Российской Федерации"

Воробьёва Анастасия Владимировна

учитель-логопед

МБДОУ «Детский сад «Лузинский-2»

Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СВ №128605

Наименование конкурса: «Лучшая рабочая программа по предмету», в соответствии с ФООП и ФГОС

Наименование конкурсной работы: Рабочая программа учителя-логопеда старшего дошкольного возраста.

Итоговая оценка: 1 место, 95 баллов(-а)

Диплом Всероссийского конкурса, бланк: ЕА №128605