Статья
Нейропсихологические игры и упражнения в работе учителя-логопеда с младшими школьниками
Игры и игровые упражнения ненавязчиво учат социальным нормам, развивают умения и навыки ребёнка. У детей растёт интерес и мотивация к занятиям. Именно поэтому мы говорим о нейропсихологических играх и упражнениях, как одном из способов коррекции дисфункций у детей.
Процесс психического развития младшего школьника должен основываться на гармоничном соответствии между психофизиологическими возможностями ребенка и требованиями, предъявляемыми социальным окружением. Известно, что основы знаний закладываются в младшем школьном возрасте, позже будет трудно наверстать упущенное в этом возрасте. В связи с этим возрастает актуальность прогнозирования и коррекции психического развития младших школьников.
Вопрос об использовании нейропсихологических и психофизиологических знаний в деятельности общеобразовательных школ впервые был поднят отечественными нейропсихологами А.Р. Лурией и Л. С. Цветковой в 60-х годах прошлого века. В 90-е годы Т. П. Хризман выделила научное направление — нейропедагогику, учитывающую возрастную динамику психофизиологических особенностей детей в образовательном процессе. В настоящее время в российской нейропедагогике и нейропсихологии имеются экспериментальные и теоретические исследования функционального развития головного мозга ребенка, которые позволяют дифференцировать образовательный процесс, изменить подход к системе диагностики и коррекции в системе школьного образования [1, с. 67].
Нейропсихология – наука, работающая на стыке психологии, медицины и физиологии, изучающая мозговую организацию психических процессов: внимания, памяти, восприятия, речи, мышления, моторики и эмоционального реагирования [1, с. 84].
Коррекционно-развивающая работа, имеющая нейропсихологическую направленность, представляет собой:
1) формирование базовых основ, предпосылок когнитивных функций;
2) развитие и коррекцию когнитивных функций и их компонентов;
3) развитие и восстановление межполушарных взаимодействий.
Используя в работе нейропсихологические игры и упражнения, решаются следующие задачи:
- Ребенок учится чувствовать свое тело в пространстве.
- Развивает зрительно-моторную координацию (глаз-рука, способность точно направлять движение)
- Формируется правильное взаимодействие ног и рук.
- Развивает слуховое и зрительное внимание [4, с. 193].
Преимущества использования нейронных игр:
- игровая форма обучения;
- эмоциональная привлекательность;
- универсальность;
- автоматизация звуков в сочетании с двигательной активностью, а не статичное выполнение заданий только за столом;
- формирование стойкой мотивации и произвольных познавательных интересов;
- формирование партнерского взаимодействия между ребенком и учителем;
- активизация работы с родителями, повышение компетентности родителей в коррекционно-развивающем процессе [4, с. 253].
Приведём примеры нейропсихологических игр и упражнений применяемых учителями-логопедами на логопедических занятиях.
Нейропсихологическая игра «Зарядка». Нарисуйте подобные карточки для ребенка, либо распечатайте и разрежьте этот лист. Ребенок берет карточку и пытается принять позу, показанную на рисунке, подвигаться в ней. Польза: ребенок видит картинку глазами, а затем переносит этот образ на собственное тело. Это помогает закрепить понимание тела, представление о нем. Благодаря этому знанию улучшается пространственное ориентирование, а в школьном возрасте это станет базисом для освоения арифметики.
По этому же принципу строится нейроигра: «Попробуй повтори». Суть игры – участник должен воспроизвести положение рук или позу, которую он видит на картинке, для чего ему необходимо совершить некоторое конкретное движение. Несмотря на простоту и увлекательность, является эффективным инструментом работы. Используется для стимуляции развития нервной системы, способствует образованию новых нейронных связей между корой и подкорковыми структурами головного мозга, развивает внимание, пространственные представления, улучшает реакцию [2, с. 17].
Нейроигры и упражнения могут применяться для автоматизации поставленных звуков, развития фонематического восприятия, навыков словообразования, словоизменения, развития познавательных способностей, усвоения лексических тем и т.д.
- «Колечки» (автоматизация звука в обратных слогах)
Развитие межполушарного взаимодействия (мозолистого тела). Поочередно перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т. д. Упражнение выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. Вначале упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем обеими руками. Усложнение упражнения заключается в убыстрении темпа выполнения.
- Всем известное упражнение: «Кулак-ребро-ладонь». Используется эта игра для развития фонематического восприятия либо для дифференциации звуков.
- «Лягушка» (автоматизация, дифференциация звуков).
Развитие межполушарного взаимодействия (мозолистого тела, произвольности и самоконтроля.
Положить руки на стол. Одну ладошку сжать в кулак, другую положить на плоскость стола. Одновременно менять положение рук. Усложнение упражнения состоит в ускорении [2, с. 38].
- «Ухо – нос» (автоматизация звука в чистоговорках).
Развитие межполушарного взаимодействия (мозолистого тела, произвольности и самоконтроля).
Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой — за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук, с точностью до наоборот.
- «Колено – локоть» (автоматизация в словах).
Активизируют зону обоих полушарий, образуется большое количество нервных путей (комиссур, обеспечивают причинно-обусловленный уровень мышления. Поднять и согнуть левую ногу в колене, локтем правой руки дотронуться до колена левой ноги, затем тоже с правой ногой и левой рукой. Повторить упражнение 8–10 раз [3, с. 52].
Используя практический и теоретический опыт в области нейропсихологии, можно гармонично интегрироваться в учебный процесс начальной школы, при этом требуются небольшие усилия как со стороны администрации школы (в виде приказов и инструкций по организации процесса), так и со стороны учителей (принятие необходимости дополнительных мер по организации процесса), развитие как детей, так и со стороны родителей (ежедневные занятия, коррекция детско-родительских отношений, улучшение взаимоотношений с ребенком) [5, с. 29].
Нейропсихологическая поддержка участников образовательного процесса повысит его эффективность. Вносят огромный вклад в успех личностного, когнитивного и гармоничного развития детей.
Список литературы
- Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста / Под ред. Л. С. Цветковой. М., НПО «МОДЭК». 2017. – 320 с.
- Архипов Б. А., Воробьева Е. А., Семенович A.B., Назарова Л. С Шегай В. М. Комплексная методика психомоторной коррекции. — М. : МГПУ, 2015. — 148 с.
- Воробьева В. А., Иванова H.A., Сафронова Л. В., Семенович A.B., Серова Л. И. Комплексная нейропсихологичсская коррекция когнитивных процессов в детском возрасте. М., 2018. – 193 с.
- Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. М., : Питер, 2023.- 384 с.
- Цветкова Л. С. Методика нейропсихологической диагностики детей. — М.: Педагогическое общество России, 2022. — 96 с.
