Городской округ Ханты-Мансийск
Ханты-Мансийского автономного округа – Югры
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому направлению развития детей № 21 «Теремок»
(МБДОУ «Детский сад № 21 «Теремок»)
Программа
дополнительного образования
По теме: «Развивайка»
Руководитель:
Алимагамедова Б.М.
Г.Ханты-Мансийск 2022г.
- Пояснительная записка
Дошкольное детство — период рождения личности, первоначального раскрытия творческих сил ребёнка, становление основ индивидуальности.
Главная задача ДОУ состоит в том, чтобы ребёнок рос здоровым, жизнерадостным, гармонично развитым и деятельным. Общепризнанно, что основной вид деятельности дошкольника — игра. В игре развиваются способности к воображению, произвольной регуляции действий и чувств, приобретается опыт взаимодействия и взаимопонимания. Игра способствует развитию, обогащает жизненным опытом, готовит почву для успешной деятельности в реальной жизни.
Программа дополнительного образования «Развивайка» рассчитана на один год обучения и предназначена для детей младшего дошкольного возраста ( года).
Программа предусматривает: обогащение сенсорного опыта детей, развитие и совершенствование сенсорных эталонов у детей старшего дошкольного возраста; развитие общения и речи; развитие внимания, памяти, восприятия, мышления.
В младшем дошкольном возрасте закладываются основы умственного, нравственного, сенсорного развития ребёнка. Решить проблемы младшего дошкольного возраста — значит обеспечить полноценное развитие детей в дошкольном и школьном возрасте. Особенность занятий программы заключается в том, что усвоение материала происходит незаметно для детей, в практической интересной деятельности, так как задействованными оказываются непроизвольное внимание и запоминание. Полученные на занятиях знания и умения устойчивы настолько, что дети применяют их в повседневной жизни, поэтому их успехи определяются не только доступностью и занимательностью предлагаемого материала, но и эмоциональным отношением к самой программе, заинтересованностью. Правильно организованная работа кружка имеет большое воспитательное значение. У детей формируется чувство коллективизма, повышается познавательная мотивация, дети становятся более активными не только в процессе образовательной деятельности, но и в повседневной жизни.
Актуальность
Развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе и т.п. Именно данный возраст — наиболее благоприятен для накопления знаний о внешнем мире, самостоятельного совершенствования работы. Развитые сенсорные способности ребенка составляют не только важное предусловие для успешного выполнения им в будущем художественной, музыкальной, физической и других видов деятельности, но и определяют готовность ребенка к школьному обучению. Поэтому значение сенсорного развития ребенка в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить.
Воспитание сенсорикой, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее. Но это лишь предпосылки для восприятия окружающей действительности. Полноценное сенсорное развитие осуществляется только в процессе сенсорного воспитания, когда у детей целенаправленно формируются эталонные представления о цвете, форме, величине, о признаках и свойствах различных предметов и материалов, их положении в пространстве и др., развиваются все виды восприятия, тем самым закладывается основа для развития умственной деятельности.
Таким образом, оно направлено на развитие зрительного, слухового, тактильного, кинетического, кинестетического и других видов ощущений и восприятий. Поэтому сенсорное развитие, развитие восприятия и представлений о внешних свойствах вещей, играет важную роль в общем ходе умственного развития ребенка. При отсутствии специального сенсорного воспитания в раннем и дошкольном детстве оно проходит замедленно, далеко не всегда достигает того уровня, который требуется для обеспечения дальнейшего развития познавательной деятельности ребенка, его успешного школьного обучения, подготовки ко всем видам физического и умственного труда, неотъемлемой частью которых является восприятие. Это обстоятельство привело к необходимости создания системы сенсорного воспитания нормально развивающихся детей дошкольного возраста. Проблема сенсорного развития и воспитания детей всегда была в центре внимания русских, зарубежных психологов и педагогов.
1.1. Цель Развитие художественно — эстетических способностей дошкольников посредством «пластинографии».
1.2. Задачи:
Образовательные:
— развивать цветоразличение, формовосприятие, умение воспринимать величину, группировать, сравнивать и обобщать предметы по этим признакам;
— формировать у детей зрительные способы обследования предметов;
— учить соотносить форму предметов с формой плоскостных изображений и объемных геометрических тел (шар, куб);
— развивать зрительную реакцию на предметы окружающего мира, замечать их форму, цвет;
— обогащать активный и пассивный словарь детей: учить понимать и использовать в речи слова: «цвет», «такой же», «разный».
Развивающие:
-развивать художественный вкус, чувство композиции; творческие способности;
развивать познавательные процессы;
— развивать мелкую моторику.
Воспитательные:
— формировать умение слушать и понимать инструкции педагога.
-самостоятельное выполнение работы
Основные принципы программы
Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка.
Принцип системности коррекционных и развивающих задач.
Принцип единства диагностики и коррекции.
Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к работе с ребенком.
Принцип блочного подхода — позволяет педагогически воспроизвести многообразие общественной практики, сохранить принцип научности содержания, повысить эффективность его реализации.
1.3. Образовательная область: познавательное развитие
Связь с другими образовательными областями:
| Область | Характеристика связи |
| «Речевое развитие» | Обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи |
| «Социально-коммуникативное развитие» | Развитие игровой деятельности; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. |
| «Художественно-эстетическое развитие» | Развитие творчества, воображения. |
1.4. Планируемые результаты:
Дети различают и называют некоторые цвета спектра – красный, зеленый, синий, желтый.
Различают и называют знакомые геометрические фигуры и тела (шар, куб, круг, квадрат).
Используют сенсорные эталоны (лимон желтый как солнышко, огурчик зеленый как травка).
Начинают на ощупь различать качество предметов и их называть.
Самостоятельное выполнение работы.
1.5. Материально-техническая база.
Основой специально созданной развивающей среды является уголок сенсорики, ноутбук, книги, иллюстрационный материал, цветной и белый картон, карандаши, краски, пластилин.
1.6. Формы организации кружковой деятельности
Основной формой является кружковое занятие, плавно переходящее к практической работе. Занятие в кружке проводится в старшей группе проводится 1 раз в неделю во второй половине дня. Продолжительность занятий 25 минут.
Технология программы предусматривает проведение занятий по подгруппам, что обусловлено необходимостью учета индивидуальных особенностей детей. Все занятия проводятся в игровой форме. В начале и в конце года проводится мониторинг уровня сенсорного развития детей.
| Сроки действия | Переодичность | День недели | Время проведения | Длительность | Возраст | Кол-во детей |
| с 1.12.18 г. по 31.05.19 г. | 1 раз в неделю | среда | 15.30 – 15.55 | 25 мин. | года | 1-я подгруппа |
| 16.00 – 16.25 | 2-я подгруппа |
Методические приемы:
- Словесные методы:
— устное изложение;
— беседа.
-пояснение.
- Наглядные методы:
— показ иллюстраций;
— показ, исполнение педагогом;
— наблюдение.
- Практические методы:
— выполнение.
-анализ
-сравнение.
Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей.
- Объяснительно-иллюстративные методы обучения.
- 2. Репродуктивные методы обучения.
Основные направления программы:
Оздоровительное направление предполагает регулирование деятельности группы для соблюдения режима, формирование у детей жизненно важных двигательных умений и навыков, способствующих укреплению здоровья детей, стимулирование чувствительности и двигательной активности детей, сенсорно — перцептивных процессов.
Воспитательное направление обеспечивает социальное формирование личности, воспитание ее с учетом фактора развития, воспитание ребенка с творческими способностями, развитие и коррекцию познавательных процессов (внимание, память, ассоциативность и гибкость мышления, словарный запас речи, воображение), воспитание умения выражать свои эмоции. Развитие и корректирование зрительных, слуховых и тактильных ощущений.
Образовательное направление обеспечивает усвоение систематизированных знаний; формирование сенсомоторных умений и навыков; развитие моторных способностей, предусматривая, в первую очередь, формирование отношения к активной деятельности, интереса и потребности в совершенствовании сенсорных навыков ребенка, внедрение в практику нетрадиционных методов и приемов рисования(пластилинографии), формирование представлений об окружающем мире.
- Содержание программы
Структура
Вводная часть (сюрпризный момент или игровая мотивация, массаж пальцев, гимнастика для рук, художественное слово).
Основная часть
а) Показ;
б) Самостоятельная работа детей;
Заключительная часть. Итог.
Структура занятия вариативна, где предполагается знакомство с новым материалом, освоение новых приемов, обыгрывание поделок, позволяет шире и глубже ввести ребенка в мир окружающих его вещей и предметов.
Перспективное планирование кружковой работы на (2020 — 2021 г.)
| Месяц | Тема занятий | Задачи |
| СЕНТЯБРЬ | Д/и «Найди предмет» | Учить сопоставлять формы предметов с геометрическими образцами |
| Рисование «Раскрасим репку» | Продолжать учить правильно держать кисточку, обмакивать ее в краску, раскрашивать внутри контура, узнавать и правильно называть желтый цвет; формировать правильную позу при рисовании. | |
| Д/и «Веселые матрешки» | Учить различать и сравнивать предметы по разным качествам величины. | |
| Д/и «Длинное-короткое» | Развивать у детей четкое дифференцированного восприятия новых качеств величины. | |
| ОКТЯБРЬ | Д/и «Справа как слева» | Освоение умений ориентироваться на листе бумаги |
| Д/и «Подбери фигуру» | Закрепить представление детей о геометрических фигурах | |
| Д/и «Спрячем и найдем» | Учить ориентироваться в пространстве помещения, последовательно осматривать его, развивать внимание и запоминание; учить выделять из окружающего предметы, находящиеся в поле зрения. | |
| Аппликация «Лебёдушка» | Учить раскладывать и составлять на листе бумаги картинки из геометрических форм (подготовленных воспитателем). Воспитывать интерес у детей к аппликации. Закрепить название цветов. | |
| НОЯБРЬ | Лепка «Яблоки и груши для ежика» | Закрепление умения лепить знакомые предметы круглой и вытянутой формы, применяя ранее усвоенные приемы (оттягивание, сглаживание, прищипывание). Развивать общую и мелкую моторику. Закреплять умение различать круглые и овальные предметы-фрукты. |
| Заварка чая с лимоном | Показать и назвать действия, которые в последствии дети могут перенести в игровую ситуацию | |
| Д/и «Красивый узор» | Учить осуществлять выбор величин по слову-названию предметов, развивать внимание. | |
| Д/и «Чудесный мешочек» | Учить на ощупь находить геометрические фигуры | |
| ДЕКАБРЬ | Д/и «Лото» | Учить вычленять контур предмета, соотносить объемную форму с плоскостной, узнавать предметы в рисунке , знать их названия |
| Д/и «Чем похоже, чем отличается» | Развитие аналитических способностей, умение сравнивать предмет по цвету, форме, величине | |
| Рассматривание меха и пальтовых тканей | Познакомить детей с некоторыми свойствами меха и ткани, дать общее представление о способах превращения их в вещи | |
| Д/и «Украсим ёлочку» | Учить группировать оттенки, подбирать их по слову, обозначающему цвет | |
| ЯНВАРЬ | Д/и Домино | Познакомить детей с величиной, закрепить понятие о цвете |
| Д/и «Дорисуй» | Тренировать мелкую мускулатуру пальцев, развитие зрительных и пространственных представлений, формировать правильный захват руки. Развивать творческое воображение, речь. | |
| Д/и «Что лежит в мешочке» | Формирование умения различать форму, используя тактильные ощущения. | |
| ФЕВРАЛЬ | Д/и «Придумай сам» | Учить использовать предмет в качестве заменителя других предметов |
| Д/и «Тонет, не тонет» | Знакомство со свойствами различных материаловы | |
| Геометрическое лото | Учить сравнивать форму изображенного предмета с геометрической | |
| Окраска воды | Формировать представление о разных оттенках цвета по светлоте | |
| МАРТ | Аппликация «Украсим салфетку» | Формировать умение создавать декоративную композицию наплоскости |
| Найди предмет такой же формы | Учить детей сопоставлять формы предметов с геометрическим образом | |
| Конструирование «Башня» | Закреплять представление об относительной величине предметов | |
| Аппликация «Букет для мамы» | Формировать умение у детей составлять изображение из деталей. Воспитывать стремление сделать красивый подарок. Развивать эстетическое восприятие, формировать образные представления | |
| АПРЕЛЬ | Ознакомление со свойствами качествами деревом и металла | Познакомить детей со свойствами и качествами металла и дерева, учить сравнивать предметы по характерным признакам, учить определять эти предметы. Развивать мышление, восприятие. |
| Д/и «Назови три предмета» | Воспитывать умение группировать, обобщать предметы по определенным признакам | |
| Д/и «Помоги Петрушке попасть в цирк» | Закреплять ориентировку по направлениям, на листе бумаги, зрительное внимание, зрительную память. | |
| Лепка «Миски трёх медведей» | Учить детей лепить мисочки разного размера, используя приемы раскатывания пластилина, кругообразными движениями, Учить сплющивать и оттягивать края мисочки вверх. | |
| МАЙ | Д/и «Найди ощибку» | Упражнять детей в порядковом счете. Развивать наблюдательность, внимание, ориентировку в пространстве, умение находить ошибку и ее исправлять. |
| Д/и «Посади огород» | Учить детей использовать заместители предметов и располагать предметы в пространстве в соответствии расположенных заместителей | |
| Д/и «Составь предмет» | Упражнять в соответствии силуэта из отдельных частей (цвет, форма) | |
| Конструирование из песка | Продолжать знакомить детей со свойствами песка |
План работы совместной деятельности
| №
п/п |
Виды деятельности | Содержание | Месяц |
| 1.
2. |
Опыты с водой:
Опыты с мыльной водой и пеной: |
Смешивание подкрашенной воды и получение разнообразных «волшебных» цветов и оттенков; | СЕНТЯБРЬ |
| «Цветные капельки»: капание из пипеток в баночки с водой жидкой краски различной густоты и наблюдение за «путешествием» капельки; | ОКТЯБРЬ | ||
| «Тонет – не тонет»: испытание на «плавучесть» игрушек из разного материала; | НОЯБРЬ | ||
| Замораживание воды в разных формочках; | ДЕКАБРЬ | ||
| Пускание мыльных пузырей с помощью разных предметов | ЯНВАРЬ | ||
| 3. | Опыты с пуговицами, шнурками и пр. | С пуговицами: угадай на ощупь; найди самую большую; самую красивую пуговицу; классификация по цвету, форме; нанизывание на шнурок и т.д. | ФЕВРАЛЬ |
| Со шнурками: классификация по цвету, длине; выкладывание узоров; развязывание узелков | МАРТ | ||
| 4. | Опыты в быту | Определение вкусовых качеств. Запаха, консистенции пищи. Холодное — горячее.
Сладкое — соленое. Жидкая — густая. Твердое — мягкое. И т.д |
АПРЕЛЬ |
| С напитками: добавление молока в чай, добавление варенья из ягод в молоко. Приготовление морса. | МАЙ | ||
| 5. | Дидактические игры: | «Мы умываемся» | СЕНТЯБРЬ |
| «Умоем куклу Катю» | ОКТЯБРЬ | ||
| «Купание куклы» | НОЯБРЬ | ||
| «Одень куклу на прогулку» Определение — цвета, формы, размера, классификация одежды по сезонам; | ДЕКАБРЬ | ||
| «Магазин одежды» | ЯНВАРЬ | ||
| «Укладывание куклы спать». Определение качества постельного белья. Чистое, мягкое, сухое, отглаженное, грязное, светлое и т.д.; | ФЕВРАЛЬ | ||
| «Как звенят тарелки и ложки» | МАРТ | ||
| «Накрой на стол» | АПРЕЛЬ | ||
| «Мы дежурим по столовой» | МАЙ | ||
| 6. | Беседы: | «Зачем мы моем руки» | СЕНТЯБРЬ |
| «Дары леса» «Дары огорода» «Дары сада» | ОКТЯБРЬ | ||
| «Каждой вещи свое место» | ЯНВАРЬ | ||
| 7. | Наблюдение: | «Кто лучше сложит вещи» (Соревнование) | ФЕВРАЛЬ |
| «Как правильно завязать шнурки, шарф, застегивание рубашки» | МАРТ | ||
| Мультфильм «Федорино горе», «Добрая хозяюшка»; | НОЯБРЬ |
Учебно-методическая литературы
- Методическое пособие Сенсорное развитие детей раннего дошкольного возраста. Методическое пособие. Творческий центр Сфера. — М., 2012
- Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Книга для воспитателя детского сада /Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер/ Под ред. Л.А. Венгера. — М.: Просвещение, 1988.
- Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. Цвет, форма, звук. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 1997.
- Борисенко, М. Г. Наши пальчики играют (Развитие мелкой моторики). [Текст] /М.Г.Борисенко, Н.А.Лукина — СПб.: «Паритет», 2002.
- Волосова, Е. Б. Развитие ребенка раннего возраста (основные показатели). [Текст] / Е.Б.Волосова. — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999. — 72 с.
- Кочетова, Н.П. Играем с малышами: игры и упражнения для детей раннего возраста: пособие для воспитателей и родителей. / Н.П.Кочетова, Г.Г.Григорьева, Г.В. Груба. – М.: Просвещение, 2007.
- Лыкова, И. А. Дидактика в природе: Игры с цветом, сенсорное развитие. [Текст] / И.А.Лыкова.-М.: Издательство «Карапуз», 2006.-19 с.
- Маханева М.Д. Игровые занятия с детками от 1 до 3 лет. Методическое пособие для преподавателей и родителей. [Текст] / М.Д.Маханева, С.В.Рещикова. — М.: Издательство: ТЦ Сфера, 2008.-96 с.
Приложение №1.
Диагностика сенсорных способностей детей.
Проводится в начале и в конце года.
- Оценка состояния общей моторики
Оценка статического равновесия
— сохранить равновесие в течение 1-2 с (стоять на одной ноге, другая согнута в колене, руки вытянуты в стороны.
Оценка динамического равновесия
— преодолеть расстояние 1м прыжками на двух ногах (ноги вместе, руки на поясе, ноги не разъединяются).
- Оценка ручной моторики
— выполнить поочередно каждой рукой следующие движения: вытянуть вперед второй и пятый пальцы («коза»), второй и третий пальцы («ножницы»);
— координация движения обеих рук «кулак – ладонь»: руки лежат на столе, причем одна сжата в кулак, другая – с распрямленными пальцами. Одновременно изменять положения обеих кистей, распрямляя одну и сжимая другую.
- Оценка тактильных ощущений
— узнавание знакомых предметов на ощупь (расческа, ложка, ключ, зубная щетка, карандаш);
— узнавание на ощупь геометрических форм (шар, куб).
- Оценка владения сенсорными эталонами
Тесты цветоразличения
— найти предметы такого же цвета (на столе карточки красного, желтого, синего и зеленого цветов, в коробке игрушки таких же цветов; нужно разложить игрушки по карточкам);
— называние и показ 4 основных цветов.
Различение формы
— группировка геометрических фигур с учетом формы (перед ребенком выкладывают в ряд треугольник, круг, квадрат. Необходимо подобрать к ним соответствующие фигуры из предложенных 5).
Восприятие величины
— раскладывание в порядке возрастающей величины 5 палочек длиной от 2 до 20 см;
— ранжирование по величине в ряд 3 элементов (определить место, куда нужно поставить в ряд из 5 предметов тот предмет, который убрал экспериментатор).
- Оценка зрительного восприятия
— узнавание и называние реалистичных изображений (5 изображений);
— узнавание контурных изображений (3 изображения);
— узнавание наложенных изображений (5 изображений).
- Оценка слухового восприятия
— воспроизведение несложных ритмических рисунков;
— определение на слух реальных шумов: шуршание газеты, звук капающей воды из крана, стук молотка.
- Оценка пространственного восприятия
— показ и называние предметов, которые находятся перед ребенком, позади, сверху, под, слева, справа;
— выполнение аналогичного задания на листке бумаги с изображением героя;
— конструирование по образцу из 6 счетных палочек.
- Оценка восприятия времени
— с ребенком проводится беседа на выяснение ориентировки в частях суток (ночь — день, утро — вечер).
Оценка выполнения любого задания оценивается по трем качественным критериям:
— «высокий уровень» — если ребенок выполняет задание самостоятельно и правильно, полностью следуя инструкции, допуская иногда небольшие ошибки;
— «средний уровень» — если имеются умеренные трудности, ребенок самостоятельно выполняет только легкий вариант задания, требуется помощь разного объема при выполнении основного задания;
— «низкий уровень» — задание выполняется с ошибками при оказании помощи или ребенок совсем не справляется с заданием.
Приложение №2
Анкета для родителей
Сенсорное развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве и т.д.
- Как Вы оцениваете необходимость сенсорного развития и воспитания ребёнка?
-считаю нужным
-не считаю нужным
-затрудняюсь ответить
- Есть ли у вас дома игра по сенсорному воспитанию?
・ да
・ нет
・ не знаю
- В какую игру по сенсорному воспитанию чаще всего Ваш ребёнок играет дома? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
- Как Вы оцениваете уровень развития у вашего ребёнка всех видов восприятия?
・ высокий
・ средний
・ низкий
Приложение №3
Консультация для родителей
«Играйте вместе с детьми»
Родители знают, что дети любят играть, поощряют их самостоятельные игры, покупают игрушки. Но не все при этом задумываются, каково воспитательное значение детских игр. Они считают, что игра служит для забавы, для развлечения ребёнка. Другие видят в ней одно из средств отвлечения малыша от шалостей, капризов, заполнение его свободного времени, чтобы был при деле.
Те же родители, которые постоянно играют с детьми, наблюдают за игрой, ценят её, как одно из важных средств воспитания.
Для ребёнка дошкольного возраста игра является ведущей деятельностью, в которой проходит его психическое развитие, формируется личность в целом. Жизнь взрослых интересует детей не только своей внешней стороной. Их привлекает внутренний мир людей, взаимоотношения между ними, отношение родителей друг к другу, к друзьям, к другим близким, самому ребёнку. Их отношение к труду, к окружающим предметам.
Дети подражают родителям: манере обращаться с окружающими, их поступками, трудовым действиям. И всё это они переносят в свои игры, закрепляя, таким образом, накопленный опыт поведения, формы отношения.
С накоплением жизненного опыта, под влиянием обучения, воспитания — игры детей становятся более содержательными, разнообразными по сюжетам, тематике, по количеству исполняемых ролей, участников игры. В играх ребёнок начинает отражать не только быт семьи, факты, непосредственно воспринимаемые им. Но и образы героев прочитанных ему сказок, рассказов, которые ему надо создать по представлению.
Однако без руководства со стороны взрослых дети даже старшего дошкольного возраста не всегда умеют играть. Одни слабо владеют умениями применять имеющие знания, не умеют фантазировать, другие, умея играть самостоятельно, не владеют организаторскими способностями.
Им трудно сговариваться с партнёрами, действовать сообща. Кто-то из старших членов семьи, включаясь в игру, может стать связующим звеном между детьми, учить их играть вместе. Партнёры-организаторы также могут играть вместе. Обычно каждый навязывает другому свою тему игры, стремясь быть в главной роли. В этом случае без помощи взрослого не обойтись. Можно выполнить главную роль по очереди, взрослому можно взять второстепенную роль. Совместные игры родителей с детьми духовно и эмоционально обогащает детей, удовлетворяют потребность в общении с близкими людьми, укрепляют веру в свои силы.
Авторитет отца и матери, всё знающих и умеющих. Растёт в глазах детей, а с ним растёт любовь и преданность к близким. Хорошо, если дошкольник умеет самостоятельно затевать игру, подобрать нужный игровой материал, построить мысленно план игры, сговариваться с партнёрами по игре или сумеет принять его замысел и совместно выполнять задуманное. Тогда можно говорить об умении дошкольника играть. Но и эти дети требуют внимание и серьёзного отношения к своим играм. Им бывает необходимо посоветоваться с матерью, отцом, бабушкой, старшим братом, сестрой. По ходу игры, спросить, уточнить, получить одобрение своих поступков, действий, утверждаясь, таким образом, в формах поведения.
Младшие дошкольник 2-4 лет не только не умеют играть вместе, они не умеют играть самостоятельно. Малыш обычно бесцельно возит взад-вперёд машину, не находя ей большего применения, он её быстро бросает, требует новую игрушку. Самостоятельность в игре формируется постепенно, в процессе игрового общения со взрослыми, со старшими детьми, с ровесниками. Развитие самостоятельности во многом зависит от того, как организована жизнь ребёнка в игре. Ждать, пока он сам начнёт играть самостоятельно — значит заведомо тормозить развитие детской личности. Одним из важных педагогических условий, способствующих развитию игры маленького ребёнка, является подбор игрушек по возрасту. Для малыша игрушка — центр игры, материальная опора. Она наталкивает его на тему игры, рождает новые связи, вызывает желание действовать с ней, обогащает чувственный опыт. Но игрушки, которые нравятся взрослым, не всегда оказывают воспитательное значение для детей. Иногда простая коробка из- под обуви ценнее любой заводной игрушки. Коробка может быть прицепом для машины, в которой можно перевозить кубики, солдат, кирпичики, или устроить в коробке коляску для кукол.
Старшие дошкольники ценят игрушки, сделанные руками родителей. Ребятам постоянно необходимо иметь под руками кусочки меха, ткани, картона, проволоки, дерева. Из них дети мастерят недостающие игрушки, перестраивают, дополняют и т.п., что, несомненно, расширяет игровые возможности детей, фантазию, формирует трудовые навыки. В игровом хозяйстве ребёнка должны быть разные игрушки: сюжетно-образные (изображающие людей, животных, предметы труда, быта, транспорт и др.), двигательные (различные каталки, коляски, мячи, скакалки, спортивные игрушки), строительные наборы, дидактические (разнообразные башенки, матрёшки, настольные игры).
Приобретая игрушку, важно обращать внимание не только на новизну, привлекательность, стоимость, но и на педагогическую целесообразность. Прежде чем сделать очередную покупку, неплохо поговорить с сыном или дочерью о том, какая игрушка ему нужна и для какой игры. Часто девочки играют только с куклами, поэтому часто они лишены радости играть в такие игры, в которых формируется смекалка, находчивость, творческие способности. Девочки с куклами играют или в одиночку, или только с девочками. С мальчиками у них нет общих интересов и нет предпосылок для возникновения дружеских взаимоотношений между детьми. Мальчики обычно играют с машинами, с детским оружием. Такие игрушки тоже ограничивают круг общения с девочками. Лучше, когда мы — взрослые, не будем делить игрушки на «девчоночьи» и на «мальчишечьи».
Если мальчик не играет с куклой, ему можно приобрести мишку, куклу в образе мальчика, малыша, матроса, Буратино, Чебурашки и т.п. Важно, чтобы малыш получил возможность заботиться о ком-то. Мягкие игрушки, изображающие людей и животных, радуют детей своим привлекательным видом, вызывают положительные эмоции, желание играть с ними, особенно если взрослые с ранних лет приучают беречь игрушки, сохранять их опрятный вид. Эти игрушки оказываются первыми помощниками детей в приобретении опыта общения с окружающими детьми и взрослыми. Если у ребёнка нет сестёр и братьев, то игрушки фактически являются его партнёрами по играм, с которыми он делит свои горести и радости. Игры со строительным материалом развивают у детей чувство формы, пространства, цвета, воображение, конструктивные способности.
Иногда взрослым надо помочь так построить ту или иную постройку, вместе подумать, какие детали нужны, какого цвета, как закрепить, чем дополнить недостающие конструкции, как использовать постройку в игре.
Игры: лото, домино, парные картинки, открывают перед детьми возможность получать удовольствие от игры, развивают память, внимание, наблюдательность, глазомер, мелкие мышцы рук, учатся выдержке, терпению.
Такие игры имеют организующее действие, поскольку предлагают строго выполнять правила. Интересно играть в такие игры со всей семьёй, чтобы все партнёры были равными в правилах игры. Маленький также привыкает к тому, что ему надо играть, соблюдая правила, постигая их смысл.
Весьма ценными являются игры детей с театрализованными игрушками. Они привлекательны своим внешним ярким видом, умением «разговаривать». Изготовление всей семьёй плоских фигур из картона, других материалов дают возможность детям самостоятельно разыграть знакомые произведения художественной литературы, придумывать сказки.
Участие взрослых в играх детей может быть разным. Если ребёнку только что купили игрушку, и он знает, как ей играть, лучше предоставить ему возможность действовать самостоятельно. Но скоро опыт ребёнка истощается. Игрушка становится не интересной. Здесь нужна помощь старших, подсказать новое игровое действие, показать их, предложить дополнительный игровой материал к сложившейся игре. Играя вместе с ребёнком, родителям важно следить за своим планом. Ровный, спокойный, доброжелательный тон равного по игре партнёра вселяет ребёнку уверенность в том, что его понимают, с ним хотят играть.
Если у дошкольника, особенно у маленького, есть игровой уголок, то время от времени ему следует разрешать играть в комнате, где собирается вечерами семья, в кухне, в комнате бабушки, где новая обстановка, где всё интересно. Новая обстановка рождает новые игровые действия, сюжеты.
Ребёнок очень рад минутам, подаренным ему родителями в игре. Общение в игре не бывает бесплодно для малыша. Чем больше выпадает дорогих минут в обществе близких ему людей, тем больше взаимоотношения, общих интересов, любви между ними в дальнейшем.
Консультация для родителей
«Игрушка в жизни ребёнка»
Игра, как самостоятельная детская деятельность формируется в ходе воспитания и обучения ребёнка, она способствует освоению ими опыта человеческой деятельностью. Игрушка, в данном случае, выступает в качестве своеобразного эталона тех предметов, узнать назначение которых и освоить различные действия с которыми, надлежит ребёнку. Игра, как форма организации детской жизни важна тем, что служит становлению психики ребёнка, его личности.
Игра и игрушка неотделимы друг от друга. Игрушка может вызвать к жизни игру, а игра, иной раз, требует для развития новую игрушку. И не случайно в играх детей участвуют игрушки, купленные в магазине, но и сделанные воспитателями, родителями или самими детьми. Игрушки могут быть самыми разнообразными, но все они должны отвечать определённым педагогическим и художественно-эстетическим требованиям.
В каждом возрасте ребёнку нужны различные по своей тематике и назначению игрушки: сюжетные (куклы, фигурки животных, мебель, посуда), технические (транспортные, конструкторы и т.д.), игрушки-орудия труда (молоток, отвёртка, щётка для подметания, грабли, лопатка, иным словом игрушки, имитирующие простейшие средства труда взрослых), игрушки- забавы: театральные, музыкальные. Крупногабаритные игрушки, такие как самокаты, детские автомобили, тракторы, большие легко трансформирующиеся конструкторы для строительства способствуют борьбе с гиподинамией, учат ребёнка движениям и ориентировке в пространстве.
Сидя за столом ребёнку удобнее играть маленькими игрушками, хорошо обозримыми со всех сторон. Для игр на полу нужны более крупные игрушки, соразмеримые с ростом ребёнка в положении сидя и стоя. Подвижные игры во дворе требуют игрушек крупных, мелкие не годятся. Отбор игрушек тесно связан с задачами эстетического, а также нравственного воспитания ребёнка, с его стремлением к игре коллективной, в которой всеми игрушками он пользуется совместно со всеми детьми.
При отборе игрушек должны учитываться возрастные закономерности развития игровой деятельности. Не все дети имеют возможность увидеть живых зверей и птиц. Познакомиться с ними помогают книги, игрушки, телевиденье. Очень важно, чтобы в подборе игрушек способствовал формированию у ребёнка правильных представлений об окружающем. Желательно, чтобы игрушки вносил в игру взрослый. Он заинтересовывает ребёнка сюжетом совместной игры, задаёт ему вопросы, побуждает его к «общению» с новой игрушкой. «Кукла проснулась? Угости её компотом». Игрушка для ребёнка полна смысла.
Дети четырёх-пяти лет осуществляют игровые действия чаще всего с помощью игрушек, но их игровые действия могут быть уже обозначены и жестом, и словом. В этом возрасте особенное значение приобретают те предметы, которые в практической педагогике принято именовать атрибутами: всевозможные шапочки. Бусы, фартуки, халаты. В этот период необходимы игрушки, отражающие специфику той или иной профессии. Для капитана не так важен корабль, как важно иметь подзорную трубу, бинокль, фуражку. Врачу необходимы халат, стол для приёма, палочка-градусник, шприц, и непременно нужны пациенты, терпеливо сносящие заботу врача и медсестры. Этими пациентами могут быть большие куклы. У больных «детей» должны быть свои «мамы» и «папы».
Правильное руководство игрой со стороны взрослых делает её содержательной, подлинно ведущей в дошкольном возрасте, существенно расширяет кругозор ребёнка.
Однако никакое обилие игрушек, позволяющее, казалось бы, развернуть самые сюжетные игры, не заменит ребёнку товарищей по игре. Вынужденная необходимость играть одному, иногда, может привести к перевозбуждению его нервной системы. Играя один, ребёнок возбуждается от обилия взятых на себя ролей. Естественно, после игры он будет излишне подвижным, раздражительным, «крикливым». Но такая же игра в коллективе сверстников не вызывает у ребёнка подобной реакции.
Многие дети используют в игре не только игрушки, но и приспосабливают для этого другие предметы. Диван может стать пароходом, стулья — вагонами поезда, шишки — смешными ёжиками. Такое использование в игре предметов указывает на высокий уровень интеллекта ребёнка, развитие его фантазии. К сожалению, не все взрослые понимают это. Надо обогащать игру игрушками- самоделками, в том числе из природного, бросового материала.
Игра развивает и радует ребёнка, делает его счастливым. В игре ребёнок совершает первые открытия, переживает минуты вдохновения. В игре развивается его воображение, фантазия, а, следовательно, создаётся почва для формирования инициативной, пытливой личности. Игра для ребёнка верное средство от безделья, приводящего к вялости, бесцельности поведения. Для хорошей, весёлой игры ребёнку нужна хорошая игрушка. Выбирайте её обдумано для своего ребёнка.
Приложение №4
НОД «Прогулка в осенний лес к ежатам» первая младшая группа
Цель:
- Обучение различию цветов, соотношение предметов по цвету.
- Развитие пространственных представлений, умение отображать в речи с помощью предлогов (на, под, за, в и д. р.) местонахождение вещей. Развитие общей и мелкой моторики, тактильного восприятия.
- Воспитывать заботливое отношение к животным.
Оборудование:
Игрушка еж, картонные ежата по количеству детей.
Прищепки — по 4 шт. на каждого картонного ежа.
Игрушки (куклы бибабо): лиса, волк, медведь.
Листья и корзинки зеленого, желтого, красного цвета.
Матерчатый мешочек, маленькие игрушки: шарики, кубики, грибочки. Оформление группы: елочки, деревья, пенечки, пол усыпан осенними листьями.
Ход:
- Воспитатель предлагает детям посмотреть, что происходит за окном. Он обращает внимание малышей на предметы осени (желтеющие деревья, опавшие листья, пасмурное небо).
Дети делают вывод, что на дворе осень.
Воспитатель:
— Ребята, сегодня мы с вами отправимся на прогулку в осенний лес. (Дети выстраиваются в колонну)
— Внимательно слушайте, старайтесь двигаться дружно, не обгоняйте друг друга.
Зашагали ножки: топ-топ-топ,
Прямо по дорожке: топ-топ-топ,
Ну-ка, веселее: топ-топ-топ,
Вот как мы умеем: топ-топ-топ.
Побежали ножки
По ровненькой дорожке,
Убегают, убегают
Только пяточки сверкают. (Дети попадают в осенний лес.)
Воспитатель: — Ну вот, мы и в лесу. Нас встречает … отгадайте кто? А вот и он! (Воспитатель показывает детям игрушку — ежа, дети его трогают, здороваются с ним) Воспитатель: — Ежик, а почему ты такой грустный?
Еж: — Я шел на встречу с вами со своими друзьями, а они по дороге разбежались и спрятались от меня!
Воспитатель: — Ребята, поможем ежику найти его друзей. (Дети ищут по группе ежей, и найдя их, приносят воспитателю.)
Воспитатель спрашивает у каждого ребенка: «Где прятался ёжик?» (на пеньке, под елочкой, за деревом, в норке и т. д.)
Воспитатель: -Дети посмотрите на ежат. Чего у них нет? (Колючек). А где же их колючки? Еж: — Они их дома забыли.
Воспитатель: — Поможем ежатам вернуть колючки на спину? (предлагает детям надеть прищепки — колючки на спину ежатам) . (Дети выполняют задание).
Воспитатель: — Молодцы, ребята! Погладьте ежат по спинке. Какими они стали? (колючими)
Воспитатель: — Что ты еж такой колючий?
Еж: Это я на всякий случай! Знаешь кто мои соседи? Лисы, волки и медведи! Воспитатель: — Ребята, как вы думайте зачем ежу нужны колючки?
Дети: — Что бы защищаться от врагов.
Воспитатель: — А, кто его враги?
Дети: — Лиса, волк, медведь. (Воспитатель предлагает детям поиграть.)
П/игра «Маленькие ежики»
Дети изображают ежиков, ползают на четвереньках по группе. Когда воспитатель показывает игрушку (лису волка или медведя) дети должны сгруппироваться и сидеть неподвижно. Игра повторяется 2-3 раза. Воспитатель: — Ежик собирает в лесу осенние листочки, чтобы приготовить себе на зиму теплую постель. Поможем ежику?
Д/игра «Разложи листья»
Воспитатель выставляет три корзинки — красную, зеленую, и желтую. Дети должны собрать и разложить листья по корзинкам соответствующего цвета. Индивидуальная работа — какого цвета у тебя листочек? В корзинку какого цвета положишь этот листочек?
Еж: — Спасибо, ребята, за помощь!
Воспитатель показывает детям маленькие игрушки: грибок, шарик, кубик. Дети рассматривают и ощупываю игрушки. Затем воспитатель складывает игрушки в мешочек.
Воспитатель: — Найдите для ежика грибок.
Дети по очереди опускаю руку в мешочек и отыскиваю грибок среди других игрушек, угощают ежика.
Воспитатель: — Пора нам прощаться с ежиком и возвращаться в детский сад. Давайте на прощанье споем ёжику песенку.
Воспитатель сажает ежика в круг.
Дети идут по кругу и поют песенку:
Шли по лесу не спеша
Вдруг увидели ежа.
Ежик, ежик — мы друзья.
Дай погладить нам тебя!
Все накланяются и ласково прикасаются к ежику.
Воспитатель и дети прощаются с ежом.
