Практика организации проектно-исследовательской деятельности при изучении истории и обществознания: от коллективной работы к индивидуальному проекту.
Ржевская И. А. МБОУ СОШ № 45
учитель истории и обществознания
г. Нижний Тагил Свердловской области
Успешная самореализация личности в период обучения и после его окончания является сегодня одной из важнейших задач школы. Выпускник современной школы должен обладать целым комплексом качеств, помогающих найти свое место в жизни. Сегодня обществом востребован человек, способный к самостоятельному действию в социальной жизни, к конкуренции в современных условиях, к самостоятельной оценке и реализации собственного потенциала.
На успешную реализацию задач по созданию условий, удовлетворяющих образовательные потребности и интересы обучающихся, направлена организация проектно-исследовательской деятельности при изучении истории и обществознания.
Организация работы ориентирована на развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, критического мышления и регулятивной компетентности, формирование гуманистических взглядов и убеждений личности в современных социокультурных условиях.
Основные задачи носят комплексный характер:
— подвести учащихся к освоению проектно-аналитического вида исследования, где целевой установкой является аналитическое сопоставление фактов, поиск и систематизация материалов, проектирование вариантов решения проблемы;
— вырабатывать у учащихся навыки публичного выступления и защиты своей позиции;
— помочь учащимся овладеть современными информационно-коммуникативными методами научно-исследовательской деятельности и технологическими приемами работы над проблемной темой, тем самым подготовить к самостоятельной исследовательской работе
Современное информационное пространство, давая большие возможности школьникам в вопросах образования, одновременно создает проблемы ориентирования в объеме информации, отбора необходимых фактов и критического их осмысления. В этих условиях развитие критического мышления и организация проектно-исследовательской деятельности учащихся становится важной задачей обучения школьников.
Результаты исследования обеспечивают школьнику значимое место среди сверстников, расширение кругозора, развитие речи, что является залогом успешности в настоящем и будущем. Участие в социально признаваемой и одобряемой деятельности позволяет ученику оценить собственные усилия и приобрести уверенность в своих силах.
Исходя из этого, считаю важным соединение коллективной и индивидуальной проектно-исследовательской деятельности учащихся.
Проектно-исследовательская деятельность начинается с подготовительного этапа. Необходимо заинтересовать учащихся в творческих изысканиях и исследованиях, создать мотивацию для изучения предмета и темы. Важно, чтобы тема отражала непреходящие ценности в обществе, была значимой для школьников. Мотивации способствует цикл уроков творческого характера: урок-исследование, урок-прогноз, урок-панорама, урок-дискуссия и другие. Важно выявить, активизировать и фиксировать интерес учеников к теме или проблеме. Например, при изучении обществознания в шестом классе мы задались целью ввести новую главу в учебник. Содержание учебника посвящено человеку и его деятельности, общению в социуме. После коллективного обсуждения дети остановились на теме «Наши сверстники в прошлом и настоящем». Ученики распределились по группам, выбирая для исследования характеристику жизни сверстников в разные исторические эпохи. Получилось интегрирование обществознания с историей.
Если подготовительная работа была коллективной, то начальным этапом проектной деятельности можно считать групповую работу. Группам необходимо определить цели, задачи, поставить проблему, наметить поэтапные шаги исследования и создания проекта. Методом поисков является «мозговой штурм»: предлагаются разнообразные творческие идеи, отбираются наиболее привлекательные и приемлемые, обсуждаются пути их реализации. Метод «мозгового штурма» заставляет детей увлечься предметом работы, загореться желанием осуществить собственные задумки.
На практическом этапе работы учащиеся выполняют мини-проекты и проекты. В ходе работы юные исследователи выдвигают гипотезы, варианты решения проблемы, проводят поисковую работу, изучают и отбирают научные факты, обобщают, готовят прикладную основу. Научным руководителем осуществляется общий контроль над процессом работы, поддерживается интерес к изучаемой теме, координируются контакты групп и объединений. На этом этапе работы проводятся встречи со старшеклассниками. Это консультационные занятия и мастер-классы с целью ознакомления учеников со спецификой исследования, требованиями к исследовательской работе, образцом публичного выступления. Такие встречи по-настоящему увлекают учащихся, демонстрируют образец успешности. При подготовке своей части общего проекта дети при необходимости обращаются к взрослым членам семьи. В данном случае при подготовке проекта о сверстниках родители рассказывали о своем детстве, помогали подбирать материал к теме.
Презентационный этап становится публичным представлением продукта проектно-исследовательской деятельности — выход на большой круг слушателей, практическое общение с аудиторией, публичные выступления, дискуссионные споры. В ходе презентаций выявляются ученики, успешно выступающие на публику, умеющие вести диалог, отстаивать свои позиции в полемике.
На коллективных презентациях нередко практикуется работа групп разного профиля:
— информационная группа преподносит материал строго по фактам, цифрам, точным и проверенным данным, владея алгоритмами действий при отборе информации;
— научная группа знакомит с результатами рационального, аналитического исследования;
— творческая группа предлагает креативные подходы, необычные решения и формы, плоды творческого воображения;
— дискуссионная группа демонстрирует критический подход к теме и различные позиции, находит предмет спора, вовлекает в дискуссию;
— экспертная группа подводит итоги, отмечает успехи и неудачи, высказывает пожелания.
Презентационный уровень исследования демонстрирует возможность многообразных подходов к подведению итогов и выбора разных форм представления результатов исследования.
На обобщающих занятиях проводится рефлексивная работа: итоги работы, самооценка приобретенных навыков и степени самостоятельности в работе, высказывание личных и групповых суждений, выявление ошибок и анализ трудностей в исследованиях, применение алгоритмических технологий и креативных решений, определение перспектив.
Свободные формы работы позволяют школьникам проявить себя динамичными, энергичными, свободными и креативными личностями. Работа в группе помогает всесторонне осмыслить информацию в разных источниках, формулировать собственные мысли, выработать свои подходы и технологические приемы в изучении темы, предлагать альтернативные решения, ставить перспективные цели. Выявляются ученики, интересующиеся определенной темой, умеющие творчески и научно подойти к работе, ответственно выполняющие работу.
Коллективная и групповая работа подвигает к индивидуальной проектно-исследовательской деятельности. Часть учащихся начинает целенаправленно заниматься исследованиями и проектами по предметам. Если в шестом классе создавался коллективный продукт деятельности, то в седьмом и восьмом классах часть учеников обратилась к теме для индивидуального исследования. При этом выбиралась узкая тема с проблемной постановкой вопроса. Семиклассница успешно работала и создала исследовательский проект ««Быть ребенком в царской семье. Воспитание детей в семье последнего императора России: приобщение и осмысление». Получив ранее опыт коллективной и групповой работы, ученица вовлекла в исследование школьников с их творческими изысканиями. Другая ученица в восьмом классе обратилась к сложной теме исследования «Советское детство моей семьи на фоне эпохи и в метаморфозах памяти», показывая связь поколений во времени с критическим переосмыслением и метаморфозами памяти. Юная исследовательница училась соотносить субъективные представления своих близких о времени с историческими описаниями и объективными обстоятельствами.
Таким образом, проектно-исследовательская деятельность по истории и обществознанию интегрирует предметы, сочетает коллективную и групповую работу, приводит к созданию исследовательских проектов по сложным темам и проблемным вопросам в индивидуальных изысканиях.
При организации работы над индивидуальными проектами по истории придерживаюсь подхода: тема должна быть проблемной и «погружением в эпоху» с личностно-эмоциональным восприятием исторической реальности, раскрывать тему через многообразные творческие и креативные формы подачи материала.
Один из проектов — «Полилоги наших сверстниц в дневниках и письмах прошлого и настоящего: ценности в преломлении времени» ученицы седьмого класса. В исследовании автор обратилась к близким и интересным для себя источникам — дневникам и письмам девочек-подростков: дочерей императора Николая II, еврейской девочки с трагической судьбой Анны Франк, юной художницы Нади Рушевой, девочки из блокадного Ленинграда Тани Вассоевич, к блогу одной из наших современниц. Работа сводилась к смысловому соединению условных полилогов сверстниц: почему вы вели дневник; в каких обстоятельствах вы жили и как к ним относились; какие отношения у вас были со сверстниками и близкими; ваши увлечения; как вы относились к учебе и другое. Проект позволил автору и ее сверстникам «очеловечить историю», осмыслить ценности времени и поколений, вступая в «живой разговор» сверстниц разных времен.
Погружением в эпоху стал другой проект — «От биографии прадеда – к малоизвестной странице войны. Иранский поход 1941 года», выполненный восьмиклассником. Кроме исследования малоизвестного события, ученик составил интерактивную карту с гиперссылками, отражающую боевой путь армии и рядового бойца. Надо заметить, что в проектах всегда используем метод создания интерактивного ресурса с гиперссылками с помощью конструктора PowerPoint: интерактивная карта, интерактивный слайд, электронная презентация, что позволяет компактно соединить многообразные источники в виде статей, фотографий, видеороликов, фильмов, интернет-ресурсов.
Интегрируя тему локальной и общероссийской истории, десятиклассница создала собственный источник – расширенный и иллюстрированный синхронистический справочник «Социокультурное пространство Урала и Нижнего Тагила в контексте модернизации в конце 1920-х — 1930-е годы».
Все упомянутые исследовательские проекты были представлены и высоко оценены на уровне муниципалитета и региона. Проекты создавались авторами не только индивидуально, но и с привлечением к творчеству аудитории школьников на всех этапах исследования. Такой подход дает возможность приобщить к опыту проектно-исследовательской работы широкий круг учащихся и обеспечить преемственность.
Таким образом, организация проектно-исследовательской деятельности предполагает соединение коллективной и индивидуальной работы; интеграцию предметов, методов и разных временных источников в одном проекте, «погружение в эпоху» с объективной реальностью и субъективно-личностным восприятием. Организация проектно-исследовательской деятельности позволяет удовлетворять образовательные потребности детей, развивать коммуникативные и регулятивные компетентности, обеспечивать их творческий и личностный рост.
Литература
Домашек Е. В. Эссе по обществознанию. Ростов-на-Дону Феникс. 2019
Обществознание. Проблемные вопросы, задания, задачи. (Сост. Кривцова Н.) Волгоград. 2017
Опыт организации исследовательской деятельности школьников. «Малая Академия наук». Волгоград, 2017 г.
Работа с одаренными детьми (сост. А. Малеев). Н. Тагил, НТФ ИРО.
Сыров В. Н. Человек как творение и творец культуры. Москва Интеллект-Центр 2019
Талызина А. А. Историческое эссе. Москва Русское слово 2019
Тренинг и диагностика способностей к творческой самореализации (ред. А. Аверин). Н. Тагил. НТФ ИРО.
Хитров Д. А. Исторический проект. Москва Русское слово 2019
