Пояснительная записка.
Главной целью проекта «Рождественские чтения» можно считать получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым общечеловеческим ценностям (постижение духовного смысла праздника Рождества Христова) на материале классической русской литературы. Рождественские чтения должны воссоздать атмосферу семейных чтений в дореволюционной России. Произведения (фрагменты) читаются вместе с учителем, после этого проводится проблемное обсуждение прочитанного.
Проект рассчитан на учеников 9-11 классов, имеющих определенный читательский опыт, владеющих некоторыми информационно-коммуникативными навыками при анализе художественного текста. Однако возможна и более широкая аудитория, поскольку в соответствии с ФГОС для основной школы необходима программа развития универсальных учебных действий, обеспечивающая «формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, предметного или метапредметного учебного проекта, направленного на решение научной, личностно и социально значимой проблемы». [1] При чтении и обсуждении святочных историй (Рождественские чтения проводятся в дни празднования Рождества и Святок) воссоздается нравственная и литературная атмосфера русской традиции: умение увидеть больное, неблагополучное в жизни общественной, социальной, духовно-нравственной на фоне христианского, православного праздника и пробудить в душе человеческое, доброе. При подготовке чтений учитель выбирает не только художественные произведения подобной тематики (от писателей 19 века до современных авторов), но и обращается к Библии, цитатам из философских религиозных трудов. Так, для осмысления или в подтверждение писательской мысли Ф.М.Достоевского в “Записках из Мертвого дома” (“Рождественские чтения” 2022 г.) мы обращались к Евангелию от Иоанна, цитатам из книги «Школьное богословие» диакона А.Кураева, трудам И.Ильина, В.Розанова, архиепископа Л.Войно-Ясенецкого и других русских философов.
Для учеников анализ художественного или философского текста — исследовательская деятельность, для учителя — и исследовательская и проектная: он находит текст и проектирует задания для ребят. Однако подобный проект — поле фантазии и творчества в достижении главной цели. Учитель — проводник, участник диалога, направляющий этот диалог вопросами. Сами Рождественские чтения должны стать праздником, к ним должна привести подготовительная работа. Поэтому учитель заранее, за несколько недель до самих чтений, называет произведения, которые ученики должны прочитать, а возможно, и письменно ответить на предлагаемые вопросы либо в свободной форме поделиться читательскими впечатлениями. Эти первые письменные работы учитель собирает заранее, они могут помочь ему выстроить ход дискуссии, увидеть степень глубины постижения произведений учениками.
При подготовке проекта можно определить следующие задачи: развитие речемыслительных, интеллектуальных, творческих способностей обучающихся, а также воспитание духовно-нравственных и эстетических качеств личности
школьника. Проект реализует деятельностно-системный подход, что предполагает синтез процесса совершенствования речевой деятельности и развитие информационно-коммуникативных навыков и умений обучающихся. Центральной единицей обучения становится ТЕКСТ как речевое произведение. Он объект анализа и результат речевой деятельности учеников. В процессе рефлексии во время проходящей дискуссии ученик должен оказаться в ином контексте понимания смысла: не только Я — ТЕКСТ, но Я — ДРУГИЕ — ТЕКСТ. Учителем организуется через проект проблемно-ценностное общение школьников на материале художественного текста. Результатом работы в проекте становится сочинение, эссе, миниатюра, сочинение-этюд и другие (возможно, выбранные самими учениками) виды письменных работ, в которых участники Рождественских чтений делятся своими мыслями и чувствами о прочитанном, услышанном, пережитом. В дальнейшем это также может вылиться в обсуждение уже написанного. Следовательно, еще одной задачей можно считать важную сегодня работу по подготовке старшеклассников к итоговой аттестации (итоговому сочинению, сочинению на ОГЭ в 9 классе, ЕГЭ- в 11).
Коммуникативная направленность проекта подразумевает более глубокое внимание к проблеме развития навыков выразительной речи, воспитания любви к русскому языку (на лучших образцах русской классической литературы), интереса к его изучению. Решению этих вопросов способствует также наблюдение в процессе анализа текста за изобразительными возможностями родного языка, функционированием различных языковых средств в произведениях великих писателей. Подобная работа с литературным текстом позволяет не только совершенствовать важнейшие речевые умения, но и формировать элементарные навыки лингвистического анализа (или развивать уже имеющиеся) и осмысленного выразительного чтения художественного произведения (что актуально для учеников среднего звена в подготовке к устному итоговому собеседованию в 9 классе). У обучающихся развивается языковое чутье, способность оценивать эстетическую сторону художественного высказывания.
Таким образом, проект «Рождественские чтения» помогает в известной мере реализовать на практике идею межпредметных связей школьного курса русского языка и курса русской литературы. Помогает учить чутко и адекватно воспринимать язык художественного произведения, с удовольствием заниматься чтением, самостоятельно входить в художественный мир литературного создания. Помогает учителю вместе с учеником перейти от элементарного анализа текста до создания самостоятельного высказывания с использованием уже изученных языковых художественных приемов. Помогает развитию креативных способностей и художественного вкуса школьников И главное — накануне праздника Рождества духовно подготовиться к осознанию первостепенного смысла этих святых дней — ощущению присутствия Чуда в нашей жизни, ведь Рождество, по словам святителя Григория Богослова, «не праздник новизны, но обновления». Почувствовать себя причастным к таинству рождества Искупителя, к обновлению смысла жизни каждого — цель Рождественских чтений великих произведений русской классики.
При подготовке Рождественских чтений для сопровождения проекта учитель использует все доступные ему средства ИКТ.
[1] — Федеральный Государственный Стандарт (2021 год).
«Рождественские чтения» (конспект).Декабрь 2021 года.
Цель: Постижение духовного смысла Рождества в текстах художественной литературы, посвященных этому празднику.
Задачи:
- Совершенствование устной и письменной речи учащихся. 2. Подготовка к ИА (УИС, сочинению на ОГЭ в задании №9, сочинению на ЕГЭв задании №27): проблемный анализ текстов.
Литературная основа:
- Стихотворения И.А.Бродского «Снег идет…» (1980); “Рождественский романс” (1962)
- Роман Ф.М.Достоевского «Записки из Мертвого дома» (главы “Праздник Рождества Христова”, “Представление”).
- “Дневник писателя” Ф.М.Достоевского.
- Письма М.М.Достоевскому.
Содержание:
- Определение жанра «чтения», постановка задач.
От знакомства с новозаветным сюжетом Рождества — к осмыслению духовного значения праздника Рождества в русской художественной литературе (в специально отобранных текстах).
- Посвящение Рождественских чтений 200-летию Ф.М.Достоевского, писателю-религиозному философу в русской культуре. Обращение к творческому наследию Ф.М.Достоевского в связи с выбранной темой чтений на примере «Дневника писателя» и “Записок из Мертвого дома”. Сопоставление проблематики глав из романа и отрывков из статей в “Дневнике писателя”, в письмах брату М.М.Достоевскому с ранее прочитанными для Рождественских чтений произведений, с идейным содержанием стихотворений из “Рождественского цикла” И.А.Бродского.
- Общие мотивы и проблематика глав из романа “Записки из Мертвого дома” Ф.М.Достоевского и содержания стихотворений И.А.Бродского (9-11 класс). Смысловое чтение фрагментов предложенных произведений с последующим проблемно-художественным анализом выбранных цитат. Отражение читательского восприятия прочитанного школьниками в организованной дискуссии (с возможным предложением выразить это в ученических эссе — по желанию учителя и участников “Рождественских чтений”. Если письменное задание давалось предварительно, то — комментированное чтение с элементами обсуждения отрывков из работ учеников).
- Духовный смысл Рождества в романе Ф.М. Достоевского “Записки из Мертвого дома”. Подведение итогов дискуссии — диалог-рефлексия. Обмен впечатлениями “у свободного микрофона”.
- Обобщение размышлений учащихся над духовным смыслом праздника Рождества (избранные отрывки из эссе — при условии наличия предварительного письменного задания). Саморефлексия участников чтений: что в понимании прочитанных произведений изменилось после проведенной
дискуссии? Что в понимании духовного смысла праздника изменили («открыли») “Рождественские чтения”?
- Чтение стихотворений И.А.Бродского “Рождественский романс” (1962 года) и «Снег идет…» (1980 года) как приглашение к знакомству с темой Рождества в литературе 20 века учеников среднего звена (выразительное чтение подготовлено заранее учеником или учителем).
Рождественские чтения (конспект). Декабрь 2022.
- Цель: постижение духовного смысла Рождества в текстах художественной литературы 20 века, посвященных этому празднику. 2. Задачи: 1. Совершенствование устной и письменной речи обучающихся.
- Подготовка к ИА (УИС, сочинению на ОГЭ в задании №9, сочинению на ЕГЭ в задании №27): проблемный анализ текстов.
).
Литературная основа: рассказ В.Набокова “Рождество” и стихотворение И.Бродского «24 декабря 1971 года».
Содержание:
- Определение жанра «чтения», постановка задач.
- От святочного рассказа 19 века ~ к произведениям о чуде Рождества в 20 веке. Образ Времени («век-волкодав», «век мой — зверь мой», по слову поэта О.Мандельштама), в котором нет места вере, Чуду. Биография обоих писателей – это жизнь человека 20 века, но почему обращаются к Рождеству в своем творчестве? О духовной потребности такого обращения — в подтексте выбранных произведений, который предстоит разгадать при анализе.
- Поглавный анализ рассказа «Рождество». Поиск ключевых слов-образов, своеобразного кода к идее рассказа (итоги домашней работы). Образ Времени для героя рассказа. Образ Дома во 2 главе. Дом и время. Дом во времени. Значение пейзажа (Основной прием — антитеза: зима и смерть сына — лето и жизнь его). Символическое значение 4 главы рассказа. Библейская тема отца и сына. Роль градации, лексических повторов в 4 главе. Смысл последнего абзаца (поиск ключевых слов). Смысл названия рассказа, выбор автором фамилии героя (Слепцов), главная проблема в рассказе и идея писателя. Надежда на Чудо в рассказе В.Набокова и стихотворении поэта 20 века Б.Окуджавы «В земные страсти вовлеченный…» (ассоциация-предложение и исполнение учителя).
- Построфный анализ стихотворения И.Бродского «24 декабря 1971 года» («В Рождество все немного волхвы…»). Образная система стихотворения. Поиск ключевых слов-образов (итоги домашней работы). Сопоставление известного библейского сюжета с видением этого события в мирской, повседневной жизни в интерпретации поэта. Сопоставление 4 и 6 строф стихотворения с рассказом В.Набокова «Рождество». Значение строк-аллегорий «и костры пастухи разожгли» в 5 строфе и «трубят трубы кровель» в 6 строфе. Связь образной системы стихотворения с главной мыслью поэта в 4 строфе (смысл метафоры «основной механизм Рождества»).
- Саморефлексия участников чтений: обмен впечатлениями, мнениями по прочитанным произведениям после состоявшейся беседы Какие мысли, творческие «находки» в анализе текстов, аргументы в интерпретации покорили, вызвали интерес, «открыли» текст по-новому? Как прочитанные произведения приблизили к пониманию духовного смысла Рождества?
В финале — чтение стихотворения Б.Пастернака «Рождественская звезда».
