Развёрнутый план-конспект
урока по сольфеджио во 2 классе (предпрофессиональная программа)
«Метроритм. Закрепление навыков учащихся 2 класса в игровой форме».
преподаватель Бекаревич Н.В.
Пояснительная записка.
Общеизвестно, что начальный период обучения в музыкальной школе очень важен для развития и формирования у музыканта чувства метроритма, так как в этот период обучения закладываются основные навыки прочтения и записи метроритма, изучаются все наиболее употребительные в музыке размеры (2/4, 3/4, 4/4), осваиваются основные ритмические фигуры.
В основе моей работы с метроритмом лежат несколько принципов:
—дирижирование вводится сразу на первом этапе знакомства с длительностями, потому что ритм не должен рассматриваться вне связи с метром.
—при освоении нового в области метроритма основой должны быть слуховые впечатления, поэтому знакомство со звучанием нового ритмического материала необходимо начинать с художественного исполнения отрывка из музыкального произведения, в котором встречаются новые ритмические фигуры.
— необходимо четко соблюдать постепенность и последовательность подачи нового материала.
—постепенное усложнение материала сочетать с многообразием постепенно усложняющихся форм работы в области метроритма.
На занятиях в первом и во втором классе я использую следующие формы работы:
—определение на слух пульсации в музыкальном примере;
— воспроизведение (прохлопывание) долей при пении выученных песен;
—воспроизведение (прохлопывание) ритмического рисунка выученных песен с одновременным пением песен;
—воспроизведение сильных и слабых долей в разных размерах под исполняемую преподавателем музыку на фортепиано;
—дирижирование в размерах 2/4, 3/4, 4/4 при исполнении преподавателем фортепианной музыки;
—чтение (воспроизведение) ритма, записанного преподавателем без высоты звуков
—запоминание наизусть записанного преподавателем ритма (используя ритмические карточки), умение записать на память и воспроизвести на память;
—проставление тактовых черточек в размерах 2/4, 3/4, 4/4;
—ритмический диктант в размере 2/4, 3/4, 4/4;
—чтение ритма музыкальных примеров из учебника сольфеджио;
—пение с дирижированием примеров из учебника сольфеджио в размерах 2/4, далее последовательно в размерах 3/4 и 4/4
—пение с дирижированием примеров из учебника сольфеджио с паузами и затактом;
—пение примеров из учебника сольфеджио с дирижированием одной рукой и одновременным прохлопыванием ритма мелодии другой рукой;
Умение легко справляться с указанными мною видами работы говорит о том, что задачи, поставленные на первом этапе обучения чтению и записи метроритма, выполнены.
Поскольку восприятие музыкального ритма — активный процесс и, по выражению Б. Теплова, является не только слуховым, но всегда и «слуходвигательным», поэтому я считаю, что необходимо на уроках использовать игровые технологии, которые активизируют деятельность учащихся и способствуют эффективности результатов. Игровая форма задания моделируется мной на уроках при помощи наглядных пособий, игровых приёмов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности, и в тоже время помогают мне разнообразить ритмические упражнения, делая их повторение и закрепление всегда интересными для учеников. Игры служат прекрасным средством создания атмосферы радости, бодрости, удовольствия. Любая игра имеет свои правила, которые надо соблюдать, поэтому игры укрепляют дисциплину, приучают моих учеников уважать друг друга, отвечать за свои действия.
Предоставленная мною запись представляет собой сокращенный вариант различных этапов урока, который является итоговым занятием (окончание первой четверти 2 класса). Учащиеся после повторения пройденного материала в игровой спокойной атмосфере демонстрируют свои знания, умения и навыки по теме, давая возможно мне увидеть недостатки и недоработки своих учеников.
Тема занятия: Метроритм. Закрепление знаний, умений и первоначальных навыков учащихся 2 класса по заявленной теме.
Место урока в учебном процессе: окончание 1 четверти, обобщение и закрепление пройденного материала.
Цель урока: обобщение и систематизация первоначальных знаний, умений и навыков по теме.
Вид урока – комбинированный, с использованием элементов игровой деятельности.
Задачи:
- Содержательные: — актуализировать знания, закрепить теоретические понятия: (метр, пульс, ритм, доли, сильные и слабые, такт, затакт, тактовая черта, размер, длительности), использовать полученные ЗУН в новых обстоятельствах.
- Деятельностные: — углубить интерес учащихся к теоретическим дисциплинам посредством наглядных и игровых средств обучения;
— активизировать слуховое восприятие метроритма.
Методическое обеспечение: раздаточный дидактический материал собственного изготовления (карточки)
Методы реализации поставленных задач:
— наглядно-иллюстративный;
— практический;
— частично-поисковый;
— игровой.
Фиксирование локальных затруднений в течение урока:
—внимание к дирижерскому жесту учеников в различных размерах;
—правильное определение размера и длительностей в музыкальных примерах;
—точное ритмическое воспроизведение ( прохлопывание) длительностей.
Хронометраж урока:
- Мотивационный этап: целеполагание, погружение в учебную ситуацию (2 мин).
- Актуализация: (т.е. повторение, вспоминание) понятий по теме «Метроритм»(5мин)
- Включение в систему умений и навыков(35 мин):
3.1..Практическая групповая ( частично индивидуальная) работа: определение размера в музыкальных примерах (2/4, 3/4, 4/4), дирижирование, работа с метрическими долями. (10 мин)
3.2.. Закрепление понятия «Длительности»: исполнение песни Н.Метлова «Часы» (5мин).
3.3. Групповая работа над ритмом с использованием элементов игры:
—игра с ритмическими карточками-тактами(5мин);
—решение ( с использованием доски) ритмических уравнений(5мин);
—запись заданного ритма в тетради(10мин).
- Итоговое задание обобщающего характера ( самостоятельная письменная взаимопроверка) на примере пьесы Ф. Лещинской «Две лошадки» (15мин).
- Подведение итогов урока (рефлексия) форма: блиц-диалог (5мин).
План урока.
- Организация рабочего места, настрой на выполнение целей и задач урока.
- . Актуализация (т.е. повторение, вспоминание) понятий по теме «Метроритм»: метр ритм доли сильные и слабые, такт, затакт, тактовая черта, размер, длительности.
Основные задачи этапа урока:
— закрепление изученных теоретических знаний
— формирование коммуникативных умений, культуры группового общения, сотрудничества.
| Деятельность педагога | Деятельность обучающихся |
| Организует учебный диалог о роли метроритма в музыке, используя схему, которая позволяет определить уровень знаний учащихся (самостоятельный подбор карточек-терминов). | Мыслительные операции: классификация, группирование, сравнение — иллюстрируя предложенные термины, учащиеся выбирают карточки, характеризующие понятие «Метроритм» |
- 3.1.Задания на слух: определение размера в музыкальных примерах (2/4, 3/4, 4/4), дирижирование, работа с метрическими долями.
Основные задачи этапа урока:
— формирование у учащихся самостоятельного мышления, творческой инициативы
— мотивирование к стремлению лаконично продемонстрировать свои знания и умения
| Деятельность педагога | Деятельность обучающихся |
| Включение учащихся в проблемную ситуацию. Исполняет»Экосез»Ф.Шуберта, «Английскую народною песню», чешскую народную песню в обр. В.Ребикова «Аннушка». Организует беседу с элементами практического показа: просит прохлопать пульс, работа с метрическими долями. | Учатся целенаправленно слушать, рассуждать, анализировать услышанную музыку. Формулируют проблему, созданную педагогом, находят отличия в произведениях, опираясь на особенности метроритма, выполняют практические задания . |
3.3.2.. Повторение понятия «Длительности».
Основные задачи этапа урока:
— закрепление изученных теоретических знаний;
| Деятельность педагога | Деятельность обучающихся |
| Организует исполнение и наблюдение над мелодией песни Н.Метлова «Часы»: обращает внимание на точное исполнение учениками ритмических длительностей, указывает на влияние ритмически правильного исполнения на создание художественного образа произведения. Даёт творческие задания: определить, какими длительностями создан образ различных часовых механизмов | Опираясь на полученные знания, обращают внимание на ритмически точное исполнение различных длительностей, соотносят метроритмическую структуру произведения и художественный образ, формулируют эстетические впечатления. |
3.3.3. Работа над ритмом.
Основные задачи этапа урока:
— создание условий для реализации музыкально-практических умений и навыков учащихся в самостоятельной музыкальной деятельности во время выполнения задания.
| Деятельность педагога | Деятельность обучающихся |
| Корректирует работу учащихся: контролирует умение прочитать и прохлопать незнакомый ритмический рисунок, правильно соотнести между собой длительности, записать ритмический рисунок прослушанного стихотворного отрывка. Предлагает проанализировать работу учащихся, побуждает к высказыванию своего мнения, акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности учащихся на уроке, стимулирует учащихся на достижение положительного результата, создаёт ситуацию успеха. | Учатся применять полученные знания в процессе индивидуальной работы и работы в команде. Отвечают на вопросы в процессе обсуждения. |
4.Итоговое задание обобщающего характера на примере пьесы Ф. Лещинской «Две лошадки».
Основные задачи педагога:
— создание учебной ситуации для коллективной работы учащихся с целью формирования интеллектуально-коммуникативных навыков.
| Деятельность педагога | Деятельность обучающихся |
| Организует коллективную работу для обобщения сделанного на уроке. (Исполняется пьеса Ф. Лещинской «Две лошадки», на примере которой учащиеся должны продемонстрировать все полученные навыки по изученной теме). | Отвечают на поставленные вопросы, уясняют значимость применения полученных умений и навыков. |
- Рефлексия урока.
Основные задачи этапа урока:
— формирование у обучающихся способности объективно оценивать собственную деятельность на уроке
— формирование умения осознавать значимость применения полученных умений и навыков
| Деятельность педагога | Деятельность обучающихся |
| Проводит беседу с учащимися: «Чему мы сегодня научились?», «Что больше всего понравилось делать?», «Легко ли было?», «Довольны ли вы собой ?» Оценивает деятельность учащихся. | Отвечают на вопросы, дополняют учителя, делают выводы. Проводят самоанализ деятельности на уроке, формулируют конечный результат своей работы. Учатся определять степень своего продвижения к цели, адекватно воспринимать причины успеха или неуспеха в учебной деятельности. |
Источники и материалы.
1.Баева Н. и Зебряк Т. Сольфеджио. Для I-II классов детских музыкальных
- Ветлугина Н.А. «Музыкальное развитие ребенка» М. Просвещение 1968.
школ. М.: Кифара, 2008.
3.Калмыков Б., Фридкин Г. Сольфеджио. Часть 1. Одноголосие М.: Музыка, 2005.
- Калужская Т.А. Сольфеджио. Программа для детских музыкальных школ, музыкальных отделений школ искусств, вечерних школ музыкального образования. М., 1984
- Картавцева М. «Развитие творческих навыков на уроках сольфеджио» Москва, 1978.
- Назайкинский Е.В. «О психологии музыкального восприятия» М. 1972
7.Теплов Б.М. «Психология музыкальных способностей» М. 1977.
