Рабочая программа воспитателя старшей группы

 

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ 

РЕСПУБЛИКА АДЫГЕЯ

МАЙКОПСКИЙ РАЙОН                                                          

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ 

ДЕТСКИЙ САД №19 «СКАЗКА» ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА С ПРИОРИТЕТНЫМ ОСУЩЕСТВЛЕНИЕМ ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ВОСПИТАННИКОВ

                          ИНН   0104008300;        ОГРН   1020100710552    ___________________________________________________________                                                                                          

п. Удобный. ул. Ленина, 16                                                            

Рабочая программа воспитателя

старшей группы «Солнышко»

МБДОУ №19 «Сказка»

Срок реализации: 2023-2024 учебный год

                                                         Воспитатели:

    Волынская О.А.

п.Удобный, 2023г

СОДЕРЖАНИЕ

 

№	Наименование разделов	Страницы
I	Целевой раздел
1.1	Пояснительная записка	3
1.2	Цели и задачи реализации Программы.	3
1.3	Принципы и подходы к формированию Программы.	4
1.4.	Характеристики особенностей развития детей	5
1.5	Планируемые результаты реализации Федеральной программы.	6
1.6	Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.	9
II	Содержательный раздел
2.1	Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»	10
2.2.	Образовательная область «Познавательное развитие»	14
2.3	Образовательная область «Речевое развитие»	17
2.4	Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»	20
2.5	Образовательная область «Физическое развитие»	28
2.6	Вариативные формы, способы, методы и средства реализации ОП ДО	33
2.7	Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик	38
2.8	Способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии с ФОП.	43
2.9	Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников	48
2.10	Региональный компонент	53
2.11	Федеральная программа воспитания	59
III	Организационный раздел
3.1	Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы	59
3.2.	Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды	60
3.3	Перечень литературных, музыкальных, художественных произведений для реализации Программы	61
3.4.	Режим дня	65
3.5.	Федеральный календарный план воспитательной работы	66
3.6.	Тематическое планирование	72

 

1. Целевой раздел. 

1.1.Пояснительная записка. 

Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с образовательной программой дошкольного образования МБДОУ №19 «Сказка»  в соответствии с требованиями ФОП ДО  и ФГОС ДО. Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса с воспитанниками группы.

Программа строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с воспитанниками и обеспечивает физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое развитие детей от 5 до 6 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Рабочая программа направлена на: разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.

Образовательная  программа построена на основе

• Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Федерального закона от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ “О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»

Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)
• Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (Зарегистрирован 27.01.2023 № 72149)

∙ Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122 

∙ Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организации общественного питания населения» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001 

∙ Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и 5 норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022 

 

1.2. Цели и задачи Программы

Целью Программы: является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.

 К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,. патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.

Задачи Программы:

-обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;

 — приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа — жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;

 — построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития; 

— создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;

 — охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

 — обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности; 

 — обеспечение психолого- педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;

— достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.

Задачи реализации Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений

Развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры Республики Адыгея. 

           1.3 Принципы и подходы к формированию Программы.

 Программа построена на принципах и подходах ДО, установленных ФГОС ДО: 

1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития; 

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования; 

3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе — взрослые);

 4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; 

5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; 

6) сотрудничество ДОО с семьей; 

7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; 

8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности; 

9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития); 

10) учёт этнокультурной ситуации развития детей

Отличительной особенностью ОП ДО является интеграция содержания всех образовательных областей с включением регионального компонента как важного элемента в процессе приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

1.4. Характеристики особенностей развития детей 5-6 лет

Старшая группа (шестой год жизни)

 Росто-весовые характеристики Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет. Функциональное созревание Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных стереотипов.

Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная картина мира. Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой правил. Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют развитию творческого воображения и самовыражения ребенка. Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности. Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми. Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.

1.5 Планируемые результаты реализации рабочей программы

Планируемые результаты в дошкольном возрасте. 

К шести годам: 

ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха; 

ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений; 

ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру; 

ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов; 

ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих; 

ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и МБДОУ; 

ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления; 

ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда; 

ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице; 

ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям; 

ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра; 

ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность; 

ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени; 

ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними; 

ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, её государственные символы; 

ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним; 

ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности; 

ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий; 

ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, 

лепки, постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы; 

ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре; 

ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами. 

Планируемые результаты при решении задач части, формируемой участниками образовательных отношений

Программа «Мы живем в России» авторы Н.Г. Зеленова и Л.Е. Осипова

реализуется учреждением как парциальная программа к ООП ДО МБДОУ №19 «Сказка» по познавательному развитию в соответствии с федеральным

государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

Образовательная деятельность по реализации программы «Мы живем в

России» способствует воспитанию у детей любви к родному городу, родному

краю, родной стране, уважения к культурному,

историческому прошлому народов проживающих в России, малой Родины.

Планируемые результаты:

На протяжении дошкольного детства ребёнок непосредственно включается

овладение способами целенаправленного познания и преобразования мира через

освоение умений:

— постановка цели и планирование;

-прогнозирование возможных эффектов действия;

— контроль за выполнением действий;

— оценка результатов и их коррекция.

К семи годам происходит формирование обобщенных представлений о пространстве и времени, о предметах, явлениях, процессах и их свойствах, об основных действиях и важнейших отношениях, о числах и фигурах, языке и речи.

У ребёнка формируется познавательное и бережное отношение к миру.

Парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» (авторы Н.Н.Авдеева, Р.Б.Стеркина, О.Л.Князева): сориентирована на то, чтобы дать детям необходимые знания об общепринятых человеком нормах поведения,

сформировать основы экологической культуры, ценности здорового образа жизни,

помочь дошкольникам овладеть элементарными навыками поведения дома, на улице, в

транспорте. Программа имеет социально-коммуникативное направление.

Планируемые результаты работы:

 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в различных видах детской

активности;

 ребенок научился ориентироваться в окружающей его обстановке и умеет

оценивать отдельные элементы обстановки с точки зрения «Опасно-неопасно»

 ребенок научился быть внимательным, осторожным и предусмотрительным

 ребенок сформировал важный алгоритм восприятия и действия, которые

лежат в основе безопасного поведения;

 ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях

со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного

поведения;

 ребенок готов к самосохранительному поведению, развито умение

анализировать обстановку, прогнозировать последствия своих действий.

Программа «Цветные ладошки» (автор И.А. Лыкова) 

Планируемые результаты работы: 

К 6 годам ребёнок: 

— С увлечением рассматривает произведения изобразительного и декоративно-прикладного искусства;

 — Замечает красоту и гармонию в окружающем мире, выражая своё индивидуальное эмоционально-ценностное отношение;

 — Самостоятельно создаёт выразительные образы различных объектов и явлений окружающего мира на основе сформированных представлений о них, при этом старается передать не только основные признаки (форму, цвет, пропорции, фактуру) изображаемых объектов, но и различные взаимосвязи между ними, а также выразить своё личное отношение; — В разных видах изобразительной деятельности стремится к воплощению развёрнутых сюжетов; 

— В декоративно-оформительской деятельности создаёт изделия, гармонично сочетающие форму, декор и назначение предмета;  

— Успешно, самостоятельно и с интересом применяет освоенные художественные техники и способы, свободно сочетает их для реализации своих творческих замыслов; 

— По своей инициативе осваивает новые техники (монотопия, коллаж, мозаика, граттаж, декупаж, квиллинг, папье-маше, оригами и др.) и различные изобразительно-выразительные средства (форма, линия, цвет, ритм, композиция).

 

1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов. 

Программа предусматривает систему мониторинга динамики развития детей 5-6 лет, динамики их образовательных достижений, основанную на методе наблюдения: 

-педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации; 

-карты развития ребёнка. 

Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в МБДОУ является оценка качества психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы, и именно психолого- педагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне Организации. 

Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). 

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. 

Инструментарий для педагогической диагностики-карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребёнка в ходе: 

— коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.); 

-игровой деятельности; 

-познавательной деятельности (как идёт развитие детских способностей, познавательной активности); 

— проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность: 

— художественной деятельности; 

-физического развития. 

Результаты педагогической диагностики используется исключительно для решения следующих образовательных задач: 

1) Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития) 

2) Оптимизации работы с группой детей. 

В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия. 

Таким образом, реализуется комплексный и индивидуальный подход, работа всех специалистов становится эффективной, четкой, слаженной и взаимодополняющей. Для педагогической диагностики используется методические пособие: «Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности» Ю.А. Афонькина –Волгоград: Учитель, 2016

2. Содержательный раздел

2.1 Содержание работы по образовательным областям

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются: 

1) в сфере социальных отношений: 

обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях в семье и МБДОУ; 

содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых; 

поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности; 

обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил; 

расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе; 

2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма: 

воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей, проживающим на территории России, их культурному наследию; 

знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества, достижения страны; 

поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и произведениях искусства, явлениях природы; 

3) в сфере трудового воспитания: 

формировать представления о профессиях и трудовых процессах; 

воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда; 

развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе; 

знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать первоначальные представления о финансовой грамотности; 

4) в области формирования безопасного поведения: 

формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее — сеть Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; 

формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям; 

знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами, исключая практическое использование электронных средств обучения индивидуального использования. 

Содержание образовательной деятельности. 

1) В сфере социальных отношений. 

Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в МБДОУ; забота и поддержка младших). 

Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей, произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных состояний. Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи. 

Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками. 

Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения принятых правил. 

Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо). 

Развивает позитивное отношение к МБДОУ: поддерживает желание детей соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию МБДОУ. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных представителей), пожилых людей, младших детей в МБДОУ. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий. 

2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма. 

Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине — России. Расширяет представления о государственных символах России — гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия — большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на территории малой родины. 

Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями празднования, памятными местами в населенном пункте, посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости. 

Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает умения откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание принять участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее). 

3) В сфере трудового воспитания. 

Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного возраста с разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью, результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар. 

Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, её разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения результата труда и облегчению труда взрослых. 

Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей (законных представителей). 

Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное. 

Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата. 

4) В области формирования безопасного поведения. 

Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк — чуть не провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке — мальчик упал на острый лед и тому подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках. 

Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности. 

Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами. 

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально—коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания: 

воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране; 

воспитание уважительного отношения к другим людям — детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности; 

воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России; 

содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи; 

воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции; 

создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы; 

поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; 

формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.

Учебно-методический комплекс

1. Перечень пособий

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание  -Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет). —  Петрова В.И.,Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание-Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет.  Формирование основ безопасности  Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет). Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет).  Игровая деятельность   — Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа. (5-6 лет)

2.Наглядно- дидактические пособия:

Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День Победы».  Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях художников»; «Защитники Отечества».  Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о достопримеча- тельностях Москвы»; «Расскажите детям о Московском Кремле»; «Рас- скажите детям об Отечественной войне 1812 года».  Формирование основ безопасности:  -К.Ю.Белая «Основы безопасности» комплекты для оформления родительских уголков (старшая группа).   -Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка в ДОУ.  -Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4-7 лет.

2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

От 5 лет до 6 лет. 

В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются: 

1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях; 

2) формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их безопасного использования; 

3) развивать способность использовать математические знания и аналитические способы для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет, упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку в пространстве и времени; 

4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками деятельности; 

5) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить группировать объекты живой природы; 

6) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств; 

7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться. 

Содержание образовательной деятельности. 

1) Сенсорные эталоны и познавательные действия: 

педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений. Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их безопасного использования; 

педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов её решения, поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы. 

2) Математические представления: 

в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами; 

педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры; обогащает представления и умения устанавливать пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год. 

3) Окружающий мир: 

педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о её столице, государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира; 

педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей — особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы. 

4) Природа: 

педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их потребностей; 

педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и другое); способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу. 

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание«, «Родина» и «Природа«, что предполагает: 

воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны; 

приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России; 

воспитание уважения к людям — представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности; 

воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну); 

воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.

Учебно-методический комплекс

1. Перечень пособий

Развитие познавательно-исследовательской деятельности  -Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. -Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4-7 лет).  -Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развитие познавательных способностей дошкольников (5-7 лет).  -Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3-7 лет).  -Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3-7 лет) Ознакомление с предметным окружением и социальным миром  -Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5-6 лет).   Формирование элементарных математических представлений  -Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа (5-6 лет).  Ознакомление с миром природы  -Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа (5-6 лет).

2.Наглядно- дидактические пособия:

Развитие познавательно — исследовательской деятельности Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка». Веракса Н. Е., Веракса А. Н.  Ознакомление с предметным окружением и социальным миром  Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»;  «Высоко в горах»; «Инструменты домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»; «Школьные принадлежности».  Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»;  «Профессии».  Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о бытовых приборах»;  «Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»;  «Расскажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите детям о транспорте»,  «Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе». Формирование элементарных математических представлений Плакаты: «Счет до 10»; «Цвет»; «Форма».  Ознакомление с миром природы  Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»;  «Животные Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»;  «Фрукты».  Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котята- ми»;  «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками».  Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»;  «Домашние птицы»; «Животные — домашние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»;  «Овощи»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки — друзья и помощники»;  «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые». Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная природа».  Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»;  «Расскажите детям о лесных животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»;  «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах».

 

2.3. Образовательная область «Речевое развитие»

От 5 лет до 6 лет. 

В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются: 

1) Формирование словаря: 

обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и противоположными значениями (антонимы); 

активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб). 

2) Звуковая культура речи: 

закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать интонационную выразительность речи. 

3) Грамматический строй речи: 

совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова (кот-котенок-котище), образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов; 

познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью. 

4) Связная речь: 

совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом. 

5) Подготовка детей к обучению грамоте; 

формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры, выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины. Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова. 

6) Интерес к художественной литературе: 

обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения); 

развивать интерес к произведениям познавательного характера; 

формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем); 

формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для совместного слушания (в том числе и повторное); 

формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение; 

углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению); 

совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту); 

развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке). 

Содержание образовательной деятельности. 

1) Формирование словаря: 

педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в группы по существенным признакам. 

2) Звуковая культура речи: 

педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания). 

3) Грамматический строй речи: 

педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только единственное число, глаголы «одеть» и «надеть»,существительные множественного числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками. 

4) Связная речь: 

педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов реплик; 

педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи; 

педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа; 

педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи — доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов. 

5) Подготовка детей к обучению грамоте: 

педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик. 

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает: 

владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения; 

воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке). 

Учебно-методический комплекс

1. Перечень пособий	-Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5-6 лет). —  Хрестоматии   Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет.
2.Наглядно- дидактические пособия:	Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»; «Говори правильно»; «Множественное число»;  «Многозначные слова»; «Один — много»; «Словообразование»; «Ударение». Гербова В. В.  Гербова В. В. -Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 4-6 лет. Гербова В. В. Раздаточный материал.

2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

От 5 лет до 6 лет. 

В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются: 

Приобщение к искусству: 

продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей действительности, природе; 

развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений; 

формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного содержания; 

формировать бережное отношение к произведениям искусства; 

активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям); 

развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность; 

продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа через творческую деятельность; 

продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк, фотография); 

продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой; 

расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре, художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках; 

продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности; 

уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают в том или ином виде искусства; 

поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество. 

организовать посещение выставки, театра, музея, цирка; 

Изобразительная деятельность: 

продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности; 

развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности; 

обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; 

закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы; 

развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего мира; 

в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение; 

формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга; 

совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности; 

развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций; 

поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения; 

обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами познавательного и социального развития детей; 

инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в МБОУ, а также о бытовых, общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов); 

продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки); 

развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное); 

поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало; 

формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок; 

Конструктивная деятельность: 

продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции; 

поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие; 

Музыкальная деятельность: 

продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш); 

развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте, музыкальные инструменты; 

формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве композиторов; 

продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее; 

продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух; 

развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности; 

способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей; 

развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности; 

Театрализованная деятельность: 

знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее); 

знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее); 

развивать интерес к сценическому искусству; 

создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка; 

развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения; 

воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками; 

развивать навыки действий с воображаемыми предметами; 

способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее); создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов; 

 

Культурно-досуговая деятельность: 

развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой. Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее; 

создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их использования в организации своего досуга; 

формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия; 

знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к народным праздничным традициям и обычаям; 

развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее); 

формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее); 

воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях; 

поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного образования в МБОУ и вне её. 

Содержание образовательной деятельности. 

Приобщение к искусству. 

1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк. 

2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурно-досуговую). 

3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного содержания; 

4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности. 

5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими). 6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и так далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов. 

7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках. 

8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по собственному желанию, так и под руководством взрослых. 

9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении, особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание посещать их. 

Изобразительная деятельность. 

1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений. 

Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учётом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок. 

Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета. 

Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и тому подобное). 

Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с её цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры. 

Лепка: 

педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки. 

Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа. 

Аппликация: 

педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два — четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение к материалам. 

Прикладное творчество: 

педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы. 

Конструктивная деятельность. 

Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять. 

Музыкальная деятельность. 

Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов. 

Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус. 

Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую. 

Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, её эмоционально-образное содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях. 

Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов. 

Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям. 

Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей ребёнка. 

Театрализованная деятельность. 

Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу 

Культурно-досуговая деятельность. 

Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее). Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях. 

Учебно-методический комплекс

1. Перечень пособий

Изобразительная деятельность  -Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2-7 лет.  -Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа  (5-6 лет).   Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе.-  -Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5-6 лет).  —  Музыкальное воспитание  Н. Ветлугина И. Дзержинская Музыка в детском саду Т.Э.Тютюнникова Элементарное музицирование

2.Наглядно- дидактические пособия:

Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»;  «Дымковская игрушка»; «Каргополь — народная игрушка»; «Музыкальные инструменты»; «Полхов-Майдан»; «Филимоновская народная игрушка»;  «Хохлома».  Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель»; «Орнаменты. Полхов-Майдан»;  «Изделия. Полхов-Майдан»; «Орнаменты. Филимоновская свистулька»;  «Хохлома. Изделия»; «Хохлома. Орнаменты».  Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах», «Расскажите детям о музеях и выставках Москвы», «Рас- скажите детям о Московском Кремле».  Серия «Искусство — детям»: «Волшебный пластилин»; «Городецкая роспись»; «Дымковская игрушка»; «Простые узоры и орнаменты»; «Ска- зочная гжель»; «Секреты бумажного листа»; «Тайны бумажного листа»;  «Узоры Северной Двины»; «Филимоновская игрушка»; «Хохломская роспись».

 

2.5. Образовательная область «Физическое развитие»

От 5 лет до 6 лет. 

Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития: 

обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки; 

развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде; воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и спортивных играх, формах активного отдыха; 

продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о разных видах спорта и достижениях российских спортсменов; 

укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорно-двигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания; 

расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих, оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха; 

воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий. 

Содержание образовательной деятельности. 

Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками. 

Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой. 

1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения). 

Основные движения: 

бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке, направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину; 

ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом; 

ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба «змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты; бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2×10 м, 3×10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой; 

прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега; 

прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку; 

упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за руки; «ласточка». 

Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности. 

Общеразвивающие упражнения: 

упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей; 

упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на спине; 

упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание, обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места на место. 

Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы физкультурно-оздоровительной работы. 

Ритмическая гимнастика: 

музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений. 

Строевые упражнения: 

педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием в пары. 

2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность. 

Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов, комбинирование движений). Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх. 

3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей. 

Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м); знание 3-4 фигур. 

Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам. 

Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом. 

Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам. 

4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и климатических условий региона. 

5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья). 

6) Активный отдых. 

Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры. 

Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания. 

Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры народов России. 

Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные мероприятия и туристские прогулки. 

Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами — на стадион, в парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во время остановки. 

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье«, что предполагает: 

воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека; 

формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни; 

становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам; 

воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств; 

приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития; 

формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни. 

Учебно-методический комплекс

1. Перечень пособий	-Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5-6 лет)  -Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа (6-7 лет).  -Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3-7 лет. -Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова
2.Наглядно- дидактические пособия:	Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».  Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»; «Распорядок дня».  Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о зимних видах спорта»;  «Расскажите детям об олимпийских играх»; «Расскажите детям об олимпийских чемпионах».  Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».

2.6. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации  программы 

Реализация программы, в части решения программных образовательных задач предусматривается в совместной деятельности взрослого и детей в рамках образовательной деятельности, образовательной деятельности при проведении режимных моментов, так и в самостоятельной деятельности детей. 

Программа предполагает построение образовательного процесса в формах специфических для детей  среднего возраста, выбор форм осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности, специфики МБДОУ, культурных и региональных особенностей, от опыта и творческого подхода педагога.

Направления развития и образования детей (далее —  образовательные области):	Формы работы
Физическое развитие	 Физкультурное занятие   Утренняя гимнастика   Игра   Беседа   Рассказ   Чтение   Рассматривание.   Интегративная   деятельность   Контрольно-   диагностическая   деятельность   Спортивные и   физкультурные досуги   Спортивные состязания   Совместная деятельность   взрослого и детей   тематического характера   Проектная деятельность   Проблемная ситуация
Социально- коммуникативное	 Индивидуальная игра.   Совместная с воспитателем игра.   Совместная со сверстниками игра   Игра   Чтение   Беседа   Наблюдение   Педагогическая ситуация.   Экскурсия   Ситуация морального выбора.   Проектная деятельность Интегративная деятельность   Праздник  Экскурсия   Ситуация морального выбора   Поручение   Дежурство
Речевое развитие	 Чтение.   Беседа   Рассматривание   Решение проблемных ситуаций.   Разговор с детьми   Игра   Проектная деятельность   Создание коллекций   Интегративная деятельность   Обсуждение.   Рассказ.   Инсценирование   Ситуативный разговор с детьми   Сочинение загадок   Проблемная ситуация   Использование различных видов театра
Познавательное развитие	 Создание коллекций   Проектная деятельность   Исследовательская деятельность.   Конструирование   Экспериментирование   Развивающая игра   Наблюдение  Проблемная ситуация   Рассказ   Беседа   Интегративная деятельность   Экскурсии   Коллекционирование   Моделирование   Реализация проекта   Игры с правилами
Художественное – эстетическое развитие	 Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности.   Создание макетов, коллекций и их оформление   Рассматривание эстетически привлекательных предметов   Игра   Организация выставок   Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки   Музыкально- дидактическая игра   Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания)   Интегративная деятельность   Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение   Музыкальное упражнение.   Попевка. Распевка   Двигательный, пластический танцевальный этюд   Танец   Творческое задание   Концерт- импровизация   Музыкальная сюжетная игра

 

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской  деятельности — как сквозных механизмах развития ребенка).

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных  и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы  и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской  деятельности — как сквозных механизмах развития ребенка) для детей дошкольного возраста  (3 года — 8 лет) игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,   коммуникативная(общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),   познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),   восприятие художественной литературы и фольклора,   самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),   конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,   изобразительная (рисование, лепка, аппликация),   музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);   двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

В организации образовательного процесса в МБДОУ с детьми 5-6  лет  рекомендуется использовать  в системе весь комплекс педагогических методов, осуществляя их отбор и сочетание  на основе ведущих дидактических принципов.

Старшая группа (5-6лет)

демонстрационные и раздаточные визуальные  естественные и искусственные реальные и виртуальные  средства, направленные на развитие деятельности воспитанников:  — двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое);  — игровой (игрушки, игры и другое);  — коммуникативной (дидактический материал);  — чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);  — познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и другое);  — трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);  — продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);  — музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое)

 

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

Парциальная программа «Я живу в России» Зеленова

Программа по нравственно-патриотическому воспитанию детей

Цель: 

— расширить представление о жанрах устного народного творчества;

— показать своеобразие и самостоятельность произведения фольклора, богатство и красочность народного языка:

— воспитывать у детей нравственные, трудовые, экологические, патриотические чувства.

Задачи:

— содействие атмосфере национального быта;

— широкое использование фольклора: песен, загадок, пословиц, поговорок, частушек;

— учить рассказывать русские народные сказки, играть в народные подвижные и театрализованные игры;

— знать и различать народное искусство, как основу национальной культуры.

Формы и методы работы с детьми:

Физическое развитие: 

1.Игра 

2. Беседа 
3. Рассказ 
4. Рассматривание 

5.Совместная деятельность взрослого и ребенка тематического характера 

6.Проектная деятельность 

7. Проблемная ситуация

 Социально-коммуникативное развитие:

 1.Индивидуальная игра 

2.Совместная с воспитателем игра

 3.Совместная со сверстниками игра 

4.Чтение книг 

5.Беседа 

6.Наблюдения 

10. Проектная деятельность 
11. Рассматривание иллюстраций и т.д. 
12. Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов. 
13. Экспериментирование 
14. Поручения и задания 
15. Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера.

Речевое развитие: 

1. Чтение 
2. Беседа
3. Рассматривание 
4. Решение проблемных ситуаций.
5. Игра 
6. Проектная деятельность 
7. Создание коллекций 
8. Обсуждение 
9. Рассказ 
10. Инсценирование 
11. Ситуативный разговор с детьми 
12. Сочинение загадок 
13. Проблемная ситуация 
14. Использование различных видов театра.

Познавательное развитие: 

1. Создание коллекций 

2.Проектная деятельность 

3.Исследовательская деятельность 

4.Экспериментирование 

5.Развивающая игра 

6.Наблюдение 

7.Проблемная ситуация

 8.Рассказ 

9.Беседа 

10.Игры с правилами.

Художественно—эстетическое развитие

Парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста». Р. Б. Стеркина, Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева

Цель: воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях, самостоятельности и ответственности за свое поведение.

Задачи: 

— формирование ценностей здорового образа жизни.

— формирование основ безопасного поведения во дворе, на улице, в общественном транспорте.

— формирование знаний об осторожном обращении с опасными предметами и правильном поведении при контактах с незнакомыми людьми.

Формы и методы работы с детьми:

Основной формой реализации содержания программы является НОД (непосредственно образовательная деятельность), ситуации общения в процессе совместной деятельности с воспитателем в режимные моменты и совместная игровая деятельность воспитателя с детьми.

Парциальная программа «Цветные ладошки» И.А. Лыкова

Цель программы — формирование у детей раннего и дошкольного возраста

Эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.

Основные задачи:

Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.

2.Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами.

3 Ознакомление с универсальным «языком» искусства – средствами художественно-образной выразительности. Амплификация (обогащение) индивидуального

художественно- эстетического опыта (эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» —

распредмечивание и опредмечивание -художественно-эстетических объектов

с помощью воображения и эмпатии (носителем и выразителем эстетического

выступает цельный художественный образ как универсальная категория);

интерпретация художественного образа и содержания, заключѐнного в художественную форму.

5 Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах

детской деятельности.

6 Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.

2.7 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 

Образовательная деятельность включает:

 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности; образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;

самостоятельную деятельность детей;

 взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы. Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, выбираются один или несколько вариантов совместной деятельности: 

1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;

 2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог — равноправные партнеры;

 3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;

 4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым актуализируя лидерские ресурсы самих детей; 

5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое). 

При организации различных видов деятельности, учитывается опыт ребенка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности. 

Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.

 Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие. В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.

 Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в ДО. Образовательная деятельность в режимных процессах предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. Основная задача в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.

 Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает: игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие); 

беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;

 практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие); наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;

 трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);

 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей; продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);

 оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое). 

Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий. 

Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания. 

Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет: в старшей группе — 6 часов 15 минут Продолжительность занятий для детей 5-6-го года жизни — не более 25 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в подготовительной группе 45 мин. В середине времени, отведенного на занятия, проводится физкультминутка. Перерывы между занятиями- не менее 10 минут. Занятия, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводятся в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.

Образовательная область Направление деятельность	Виды деятельности	Количество занятий в неделю
«Речевое развитие»	Развитие речи	1
	Подготовка к обучению грамоте	1
«Познавательное развитие»  (познавательно-исследовательская деятельность, формирование элементарных математических представление)	Формирование целостной картины мира (мир природы, социокультурные ценности)	1
	ФЭМП	1
«Художественно-эстетическое развитие»	Рисование	1
	Лепка	0,5
	Аппликация	0,5
	Конструирование	0,5
	Художественный труд	0,5
	Музыка	2
«Физическое развитие» (физическая культура)	Физическая культура в помещении	2
	Физическая культура на прогулке	1
Итоги:	Общее количество в неделю	12

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает: наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней; подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей; экспериментирование с объектами неживой природы; сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом); элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО; свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу; проведение спортивных праздников (при необходимости).

 Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня включает: элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей); проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое); игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие). опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое; чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее; слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации; организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого; индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям; взаимодействие с родителями (законными представителями). Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое). Во вторую половину дня могут организовываться культурные практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность. К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы. Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив: в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива); в продуктивной — созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания); в познавательно-исследовательской практике — как субъект исследования (познавательная инициатива); коммуникативной практике — как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива); чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности). Тематику культурных практик определяют детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.

 

Формы образовательной деятельности и культурных практик в режимных моментах

Содержание	Старшая  группа
Общение
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного  социально-  эмоционального  опыта	ежедневно
Беседы и разговоры с  детьми по их интересам	ежедневно
Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссѐрская, игра- драматизация, строительно- конструктивные  игры)	3 раза в неделю
Совместная игра  воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссѐрская, игра- драматизация, строительно- конструктивные  игры)	2 раза в  неделю
Детская студия  (театрализованные игры)	1 раз  в 2 недели
Досуг здоровья и  подвижных игр	1 раз  в 2 недели
Подвижные игры	ежедневно
Познавательная и исследовательская деятельность
Опыты,  эксперименты, наблюдения (в том  числе экологической направленности)	1 раз  в 2 недели
Наблюдения за  природой (на прогулке)	ежедневно
Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие
Музыкально-  театральная гостиная	1 раз  в 2 недели
Творческая  мастерская (рисование, лепка,  художественный труд по интересам)	1 раз в неделю
Чтение литературных  произведений	ежедневно
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание	ежедневно
Трудовые поручения  (индивидуально и подгруппами)	ежедневно
Трудовые поручения  (общий и совместный труд)	1 раз в 2 недели

 

Особенности взаимодействия детей и педагогов

5-6 лет

Возрастает избирательность  и устойчивость взаимодействия. При  планировании игры основное внимание уделяют согласованию ее правил. Появляются попытки совместного распределения ролей. При конфликтах объясняют партнеру свои действия и критику действий другого, ссылаясь на правила.  Сообщения детей относятся не только к настоящей ситуации, но содержат информацию о прошедших событиях. Дети внимательно слушают друг друга.  Эмоционально  переживают рассказ другого.

Способность предложить  группе сверстников  план совместной работы.  Самостоятельное  Распределение  обязанностей внутри  группы. Учет мнений  членов группы.  Развитие чувства  сопричастности  общему делу.

Внимание воспитателя должно быть  обращено не только на детей, отказывающихся участвовать в играх сверстников, отвергаемых ими, но и на детей, которые во взаимодействии и общении придерживаются исключительно своих желаний, не умеют или не хотят согласовывать их с мнениями других детей.  Требуют помощи взрослого  те дети, которые не могут  договориться со  сверстниками  и найти свое место в  общем деле.  Часто, чтобы как-то  обратить  на себя внимание, они  начинают  ломать постройки детей,  кричать,  зовя то одного ребенка, то  другого, предлагая им  побегать и порезвиться.

2.8.Способы и направления поддержки детской инициативы

Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную

 деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление

 возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,

 конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие 

важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, 

чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения. 

Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной

 деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и вторая половина дня.

Поддержка детской инициативы
Направления	Способы
1. Уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;  2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;  3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;  4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;  5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;  6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность  стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;  7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;  8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.	1)Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.  2)У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.  3)Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.  4)Педагог может акцентировать внимание на  освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.  5)Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.  6)Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.

Характерные особенности развития инициативы у детей 

5-7 лет

Дети имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.

Формы поддержки детской инициативы (по образовательным областям)

 

Социально- коммуникативное развитие
Формы поддержки детской инициативы			Приемы, средства, технологии поддержки детской инициативы
Совместная образовательная  деятельность		Самостоятельная деятельность детей	Совместная образовательная  деятельность		Самостоятельная деятельность детей
Рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание, инсценирование произведений, игры- драматизации, театрализованные игры, различные виды театра (теневой, бибабо, пальчиковый, др.)		Игровые ситуации, игры с  Правилами  (дидактические,  подвижные,  народные),  творческие игры  (сюжетные,  сюжетно- ролевые,  театрализованные,  конструктивные)  игры	Поощрение, одобрение. Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта  Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание; совершенствование деталей и т.п.  Рассказывать детям о трудностях, которые вы  сами испытывали при обучении новым видам  деятельности.		Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых
Познавательное развитие
Формы поддержки детской инициативы			Приемы, средства, технологии поддержки  детской инициативы
Совместная  образовательная деятельность	Самостоятельная деятельность детей		Совместная  образовательная деятельность	Самостоятельная деятельность детей
Наблюдения,  экскурсии, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, познавательно- исследовательские проекты	Выбор партнера,  вида деятельности		Привлекать детей к  планированию жизни группы на день	Создавать условия и  выделять время для самостоятельной познавательной деятельности детей по интересам  Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою  компетентность,  обретая уважение и признание взрослых и сверстников
Художественно- эстетическое развитие
Формы поддержки детской инициативы			Приемы, средства, технологии поддержки  детской инициативы
Совместная  образовательная деятельность	Самостоятельная  деятельность детей		Совместная  образовательная деятельность	Самостоятельная  деятельность детей
Слушание,  исполнение, игра на детских музыкальных инструментах, ритмика и  танцы, музыкальные импровизации, музыкально- дидактические игры, подвижные игры с музыкальным сопровождением, инсценировки, драматизации, образовательная  деятельность в музыкальном зале  Аппликация, рисование, лепка, творческие  п р о е к т ы , деятельность в изостудии, мастерские по изготовлению предметов детского  творчества	Выбор партнера,  выбор изобразительного материала, выбор изобразительной деятельности		Привлекать к украшению  группы к празднику. Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу).	Создание условий  для музыкальной импровизации, пения и движений под популярную музыку, для воплощения собственного замысла.  Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности  детей.
Речевое развитие
Формы поддержки детской инициативы			Приемы, средства, технологии поддержки  детской инициативы
Совместная  образовательная деятельность	Самостоятельная  деятельность детей		Совместная  образовательная деятельность	Самостоятельная  деятельность детей
Беседы, речевые  ситуации, составление рассказов и сказок, творческие пересказы, составление и отгадывание загадок, словесные игры, речевые тренинги, вопросы	Настольно-печатные  игры с правилами, сюжетные игры, ситуативные разговоры		Активное слушание Создавать ситуации, Позволяющие ребенку  реализовать свою  компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников	Создавать ситуации, позволяющие ребенку  реализовать свою  компетентность, обретая уважение и признание  взрослых и сверстников
Физическое развитие
Формы поддержки детской инициативы			Приемы, средства, технологии поддержки  детской инициативы
Совместная  образовательная деятельность	Самостоятельная  деятельность детей		Совместная  образовательная деятельность	Самостоятельная  деятельность детей
Утренняя гимнастика, подвижные игры,  народные подвижные игры, игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники, эстафеты, физминутки, образовательная деятельность в группе и  на воздухе.			Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников

2.9. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:

 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности 

родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья  детей раннего и дошкольного возрастов; 

 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;  повышение воспитательного потенциала семьи. 

Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач: 

1)информирование родителей (законных представителей) и общественности 

относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО; 

2)просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей; 

3)способствование развитию ответственного и осознанного родительства, как базовой 

основы благополучия семьи; 

4)построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских

 отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего

 и дошкольного возраста для решения образовательных задач; 

5)вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс. 

Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно 

придерживаться следующих принципов: 

1)приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом

об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только 

есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они 

обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального

 развития личности ребёнка; 

2)открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна 

актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому

 из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ 

в ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен

 информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье; 

3)взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях 

педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу

 необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный

 настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно  этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и  со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей; 

4)индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо  учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей

 (законных представителей)  в отношении образования .

ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения

 родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач; 

5)возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо

 учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями), 

прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), 

обусловленные возрастными особенностями развития детей. Деятельность педагогического

 коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями) 

Формы взаимодействия

Направления	Формы взаимодействия с родителями
Диагностико-аналитическое	реализуется через опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
Просветительское и консультационное	реализуются через групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиа-репортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму — совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.

Перспективный план работы с родителями с 2023-2024 учебный  год

СЕНТЯБРЬ 

Направления работы	Форма работы
Информационное просвещение родителей	1.Цикл консультаций «Что нужно знать о ребёнке   5 – 6 лет» 2. Информационный стенд «Развиваем связную речь ребёнка 5 – 6 лет» 3. Индивидуальная беседа «Форма одежды в осенний период» 4. Папка – передвижка «Осень». 5. Памятка «Права детей»
Совместная деятельность педагогов с родителями	1.Организационное родительское собрание «Мы начинаем новый учебный год. Мы старшая группа». 2. Анкетирование « Социальный паспорт семьи». 3. Акция «Чистый участок, хорошее настроение».
Совместная деятельность детей – педагогов–родителей	1.Развлечение «Осенняя пора, яркая листва». 2. Выставка семейных работ «Дары Осени».
Образование родителей	1.Мастер – класс «Осенние фантазии».

ОКТЯБРЬ

Направления работы	Форма работы
Информационное просвещение родителей	1.Цикл консультаций «В здоровом теле, здоровый дух». 2. Индивидуальная беседа «Как не скучно провести выходные». 3.Памятка «Изучение дошкольником английского языка». 4.Информационный стенд «Правила дорожного движения» 5.Рекомендация «Воспитание добротой»
Совместная деятельность педагогов с родителями	1.Мастер – класс «Закаливающий коврик» в рамках проектной деятельности. 2. Тестирование «Закаливающие процедуры» 3. Акция «Поможем птицам»
Совместная деятельность детей – педагогов–родителей	1.Праздник «Бабушкины посиделки». 2.Выставка «Овощные чудеса». 3.Стен – газета «Бабушка рядышком с Дедушкой»
Образование родителей	1.Гостиная «Влияние поэзии на речевое развитие детей »

НОЯБРЬ

Направления работы	Форма работы
Информационное просвещение родителей	1.Цикл консультаций «Развитие творческих способностей дошкольника» 2.Индивидуальная беседа «Вакцинация от гриппа и ОРВИ» 3. Информационный стенд «Дошкольник и компьютер» 4.Памятка  «Почему ребёнок говорит неправильно» 5.Рекомендация «Осторожно! Грипп и ОРВИ»
Совместная деятельность педагогов с родителями	1.Мастер – класс «Чесночница». 2.Ярмарка – выставка «Наши мамы – рукодельницы». 3.Недописанный тезис  «Счастливая семья – это…»
Совместная деятельность детей – педагогов–родителей	1.Праздник «День Матери» 2.Спортивный досуг «Мы здоровы и крепки, как на Руси богатыри» 3.Фото – выставка «Мама, Папа, Я – здоровая семья».
Образование родителей	1.Вечер встречи с медицинским работником.

ДЕКАБРЬ

Направления работы	Форма работы
Информационное просвещение родителей	1. Цикл консультаций «Учим стихи быстро и легко». 2. Информационный стенд «Новый Год дома» 3. Папка – передвижка «Зима» 4. Памятка «Что нельзя говорить ребёнку» 5. Индивидуальная беседа «Одежда ребёнка зимой»
Совместная деятельность педагогов с родителями	1. Родительское собрание. Вечер «Заходите к нам на чай» (День Чая – 15 декабря) 2.Акция «Новый Год детям». 3. Интервьюирование «Я вспоминаю Новый Год».
Совместная деятельность детей – педагогов–родителей	1.Конкурс – выставка «Ёлочка – зелёная красавица» 2.Конкурс – выставка «Символ Года» 3. Праздник «Новый Год у ворот»
Образование родителей	1. Собрание – встреча «Безопасность на каникулах»

ЯНВАРЬ

Направления работы	Форма работы
Информационное просвещение родителей	1. Цикл консультаций «Каков родитель, таков и ребёнок» 2.Индивидуальная беседа «Чем заняться дома с детьми в морозную погоду» 3. Информационный стенд «Зимние неприятности. Обморожение». 4. Памятка «Почему дети ведут себя «ПЛОХО»» 5. Рекомендация «Зимние виды спорта с детьми»
Совместная деятельность педагогов с родителями	1.Акция «Чистый участок детям» 2.Вечер «Вопрос – ответ» 3.Акция «Обними меня покрепче» (День объятий – 21 января)
Совместная деятельность детей – педагогов–родителей	1.Развлечение «Коляда, коляда…» 2.Выставка рисунков «Наши новогодние забавы» 3.Спортивное развлечение «Олимпийские игры»
Образование родителей	1.Семинар «Методы, повышающие познавательно – речевую активность дошкольников»

ФЕВРАЛЬ

Направления работы	Форма работы
Информационное просвещение родителей	1. Памятка «Патриотическое воспитание в семье» 2.Информационный стенд «С чего начинается Родина?» 3. Цикл консультаций «Речь ребёнка. Трудные звуки». 4.Рекомендация «Дыхательная гимнастика». 5. Индивидуальная беседа «Мультфильмы: полезные и не очень».
Совместная деятельность педагогов с родителями	1. Эссе «Наш ребёнок через 10 лет». 2.Вечер поэзии «Великий и Могучий Русский Язык» (Международный День Родного Языка – 21 февраля) 3.Стен – газета «С праздником, наши Защитники»
Совместная деятельность детей – педагогов–родителей	1.Развлечение «Ай да Папа!» 2.Выставка рисунков «Защитники Отечества» 3.Театральный досуг «Мы актёры и актрисы заслужили бенефиса».
Образование родителей	1.Лекция «Роль семейных взаимоотношений в нравственном формировании личности ребенка»

МАРТ

Направления работы	Форма работы
Информационное просвещение родителей	1. Цикл консультаций «Музыка в жизни ребёнка». 2. Информационный стенд «Символика РФ» в рамках реализации проекта. 3. Индивидуальная беседа «Форма одежды в весенний период». 4.Памятка «Весенний авитаминоз». 5. Папка – передвижка «Весна».
Совместная деятельность педагогов с родителями	1.Стен – газета «Милые наши женщины». 2. Мастер – класс «Цветы — оригами». 3. Уборка территории участка.
Совместная деятельность детей – педагогов–родителей	1.Праздник «Весенний женский день» 2.Выставка семейных рисунков «Наша любимая женщина» 3.Игровой досуг «Широка Масленица».
Образование родителей	1.Лекция «Животный и растительный мир России» в рамках проектной деятельности

АПРЕЛЬ

Направления работы	Форма работы
Информационное просвещение родителей	1.Информационный стенд «Неведомые дали». 2.Рекомендация «Раскрываем тайны детского рисунка» 3. Цикл консультаций «Зрение дошкольника» 4.Памятка «Весенний лед – место для опасностей» 5.Индивидуальная беседа «Детская дружба».
Совместная деятельность педагогов с родителями	1.Реализация проектной деятельности. 2. Тестирование «Россия – Родина Моя». 3. Выставка детской художественной литературы «Мы читаем детям вслух». (Международный День Детской Книги – 2 апреля)
Совместная деятельность детей – педагогов–родителей	1.Конкурс семейных поделок «Матрёшка». 2.Выставка семейных поделок «Пасха» 3.Спортивное развлечение «5 минут полёт нормальный».
Образование родителей	1. Вечер встреч «Танец – это жизнь!»

МАЙ

Направления работы	Форма работы
Информационное просвещение родителей	1. Цикл консультаций «Роль книги в жизни ребёнка». 2. Памятка ««Осторожно — Солнце». 3. Информационный стенд «Полезные игрушки». 4. Индивидуальная беседа «Домашние питомцы» 5. Стенд «Мы помним, мы гордимся»
Совместная деятельность педагогов с родителями	1.Итоговое родительское собрание «Чего мы добились, чему научились» 2. Акция «Пусть цветёт наш детский сад!». 3. День открытых дверей «Приходите в гости к нам!».
Совместная деятельность детей – педагогов–родителей	1. Досуговая деятельность «Парад Победы» 2. Развлечение «День Семьи, Любви и Верности»
Образование родителей	1.Лекция «Безопасность на каникулах»

2.11 Региональный компонент

Образовательная деятельность по ознакомлению детей с Республикой Адыгея «Моя Родина  – Республика Адыгея» реализуется в совместной деятельности с детьми. Тематические блоки программы  Содержание (Методологическая концептуальная основа  1. Воспитание любви к родному дому: семье, малой родине — городу республике и большой Родине — России  Старшая группа  1. Воспитание любви к родному дому: малой родине – городу, Республике.  Задача 1.3. Родной город, Республика, (шестой год жизни) Познакомить ребенка с его малой родиной — городом, Республикой, формировать любовь к ней.  Мой мир.  Знания ребенка. Знать название малой Родины — города, Республики; элементарные особенности малой Родины. Иметь представление о себе, как о жителе данной местности (города, Республики).  Умения ребенка. Проявлять настойчивость в поисках ответа на возникающие вопросы. Выражать стремление к экспериментированию, познанию и творчеству. Стремиться к самостоятельности.  Опыт ценностных ориентаций. Проявлять любовь к родному городу, Республике, гордиться ими. Проявлять интерес к событиям своего детства, к своему будущему. Интересоваться событиями, происходящими в городе, Республике. Внимательно и критично относиться к оценке своих поступков со стороны взрослого.  Мир людей.  Знания ребенка. Иметь представления о жизни и труде взрослых (фермер, строитель, швея, шофер ); промышленность города,  Республики. Умения ребенка. Устанавливать и поддерживать взаимосвязь с детьми и взрослыми разных национальностей. Выполнять поручения взрослых, вступать в сотрудничество со старшими. Понимать многообразие социальных ролей, выполняемых взрослыми.  Опыт ценностных ориентаций. Проявлять чуткость к эмоциональному состоянию старших. Проявлять любовь к труду, уважение и любовь к людям разных национальностей, населяющих родной город, Республику.  Мир природы.  Знания ребенка. Иметь представления о природе родного города, Республики (животные, растения — внешнее строение основные жизненные функции, приспособленность к окружающей среде) о растениях леса, луга, огорода, о домашних и диких животных.  Умения ребенка. Понимать роль человека в сохранении и нарушении экосистемы, освоить правила поведения в ней. Оказывать посильную помощь взрослым по уходу за растениями и животными. Уметь формулировать выводы, делать маленькие открытия.  Опыт ценностных ориентаций. Проявлять гуманное отношение к растениям и животным родного города, Республики, заботиться о них. Любоваться красотой окружающей природы.  Рукотворный мир.  Знания ребенка. Иметь представления о предметах материальной культуры, достопримечательностях города, Республики, о предметах местного производства.  Умения ребенка. Посильно помогать взрослым сохранять рукотворный мир родного города, Республики. Составлять описательные рассказы о городе, Республике, интересных местах малой Родины. Уметь изображать любимые предметы быта, элементы местной национальной росписи. Сравнивать предметы разных видов, выделяя и сопоставляя различие и сходство предметов и материалов, обобщать результаты сравнения.  Опыт ценностных ориентаций. Проявлять осознанное восхищение, бережное отношение к изделиям народных промыслов, к рукотворному миру малой Родины.    2. Приобщение детей к основам национальной культуры, быта и развитие межличностных отношений (дети шестого и седьмого года жизни).  Приобщение детей к основам национальной культуры, быта и развитие межличностных отношений (старшая, подготовительная группы). Реализация и осуществление через решение следующих задач:  2.1. Познакомить детей с национальной русской и адыгейской культурой.  Знакомство с классическим искусством: поэтическим, музыкальным, изобразительным.  Литература: Произведения адыгейских поэтов и писателей для детей. Майкоп 2006г. под ред. Н.Ю. Куек.  Адыгейские стихи (ООД и совместная деятельность воспитателя с детьми)  Джафар Чуяко.  Тема День Республики Адыгея: Моя Адыгея. (заучивание наизусть) Дружба (восприятие).  Тема весна: Кузнечик. (восприятие) Ласточка. (восприятие) Прилетели скворцы. (разучивание) Милей всего. (восприятие)  Тема домашние животные: Новый дом. (восприятие) Тема одежда: Стирка. (восприятие)  Тема транспорт: Несознательный народ. (восприятие)  Тема новый год: К нам новый год идет. (заучивание наизусть) Тема профессии: Если бы был я врачом.  Киримизе Жанэ. Так в Адыгее говорят. (восприятие)  Исхак Машбаш. Адыги. Ты мое сердце. (восприятие)  Адыгейские сказки (совместная деятельность воспитателя и воспитанников)  Дикий кот лиса, волк и медведь. Злая мачеха. Запасливый муравей. Добрая девушка. Лиса и собака. Ленивая девушка. Домашняя мышь и полевая мышь. Дружная компания. (восприятие).  Знакомство с народным искусством: поэтическим, музыкальным, изобразительным (прикладным – чеканка, плетение циновок, изготовление оружия – кузнечное дело).  Литература: У. Тхабесимов. Здравствуй, Кавказ! Краснодар. 1968г. Адыгейская музыка (ООД и совместная деятельность воспитателя и детей)  Слова и музыка М. Натхо, песня: Сказочный город Майкоп. (разучивание)  Адыгейская современная музыка, «Мой Кавказ» в исполнении Е. Евтых. (музыкально-ритмические движения)  Слова М. Паранук русский текст И. Варавы., муз. У Тхабесимова, песня: Мой аул. (разучивание)  Слова Ю. Крючкова, муз. У Тхабесимова, песня: Здравствуй, Кавказ! (слушание)  Адыгейская народная музыка (слушание, музыкально- ритмические движения)  Знакомство с национальной архитектурой,  оформление  интерьера в  русском и адыгейском национальном стиле.  Достопримечательности: Мечеть, Дом Культуры Дружба, Адыгейский национальный музей, Горпарк, Площадь Дружбы, Филармония, Вечный огонь, Чаша с яблоками — символ Майкопа. (ознакомление)  Знакомство с русской и адыгейской национальной одеждой. (мужская и женская национальная одежда)  2.2. Ввести детей в мир национальных праздников с социально- значимой идеей, фольклорных: (День Республики Адыгея, День России, Масленица).  2.3. Приобщать детей к национальным традициям и обычаям русского и адыгейского народа (национальная кухня, народные игры и детские игрушки, обычаи, традиции, пословицы).  Литература: Адыгейские народные игры в системе физического воспитания детей. Майкоп 1989г. К.Д. Чермит, Я.К. Коблев.  Адыгейские подвижные игры.  — Кот охотник; Скачки; Меткий стрелок; Прыжок лягушки; Папаха; Пастух; Бегать; Прятки; Комок шерсти.  3. Развитие потребности в активном творческом преобразовании окружающего мира в соответствии с национальными традициями (дети шестого и седьмого года жизни).  3. Развитие потребности в активном творческом преобразовании окружающего мира в соответствии с национальными традициями. (Рисование адыгейского орнамента: в круге, полосе, квадрате, овале. Изучение цветовой гаммы используемых в орнаментах, орнаменты в одежде и т.д.)

Планирование работы с детьми по ознакомлению с Республикой Адыгея в совместной деятельности воспитателя с детьми.  «Моя Родина — Республика Адыгея» старшая группа. Работа с детьми проводиться согласно перспективному календарно-тематическому  планированию в совместной деятельности детей и взрослых и в режимных моментах Интеграция образовательных областей  Виды детской деятельности, тематика  Цели и задачи  «Социально- коммуникативное развитие»,  «Физическое развитие»,  «Познавательное  развитие»  Подвижные игры Адыгеи  «Скачки». «Гонщик бурдюка». «Прыжок лягушки». «Журавли – журавлики». «Ягненок».  «Адыгейские скачки». «Папаха». «Выбор». «Кот охотник». «Меткий стрелок». «Пастух».  «Скачки на одной ноге». Бегать. Прятки. Комок шерсти и др.  (в течение года)  Игры – путешествия: «Игры и развлечения наших бабушек и дедушек».  Познакомить детей с адыгейскими народными играми.  Задачи:  Воспитывать желание играть  «Социально- коммуникативное развитие»,  «Речевое развитие»,  «Познавательное развитие»,  «Художественно-  Эстетическое  развитие»  Культура и быт адыгов Тема: «Осень», «Посуда»  Тематическая НОД «День Республики Адыгея». Рисование «Орнамент национального адыгейского костюма».  Оформление выставки рисунков Виртуальная экскурсия «Адыгейская посуда и предметы быта»  Организация выставки силами родителей  «Блюда адыгской кухни».  Дидактические игры: «Из чего сделаны костюмы и платья», «Четвертый лишний»,  «Подбери подарок девочке (мальчику)» и другие.  Беседа: «Адыгейские обычаи и традиции»  Разучивание песен:  Слова и музыка М. Натхо, песня: Сказочный город Майкоп. Адыгейский танец. «Мой Кавказ» в исполнении Е.Евтых.Слова М. Паранук русский текст И. Варавы., муз. У Тхабесимова, песня: Мой аул. (в течение года)  Слушание: «Адыгская лезгинка»,  адыгейская музыка, музыкальные  инструменты.  Прослушивание гимна Республики Адыгея. Прослушивание адыгских  народных песен. («Адыги», «Шапсугский  зафак»).  Просмотр слайдов «Адыгские народные инструменты» (ковыль. шичепшин, пхачич, гармонь).  Игра на музыкальных инструментах  (трещетки)  Формировать представления у детей о Республике Адыгея, знакомить детей убранством дома. Расширять словарный запас детей. Познакомить детей с адыгскими народными инструментами.  Расширять  Словарный  запас детей.  «Художественно- эстетическое развитие»,  «Речевое развитие»,  «Познавательное  развитие»  Памятные места и памятники природы Тема: «Наш дом» «Наш город, наша Страна»; ОД «Город чудесный, город любимый»  «Улицы нашего города», виртуальная экскурсия по городу Майкопу  «Памятные места Республики Адыгея» Вечный огонь — виртуальная экскурсия по городу Майкопу.  Рисование «Город Майкоп»  Виртуальная экскурсия «Водопады»  Знакомить детей с историческим прошлым Адыгеи с памятными местами и памятниками природы РА, учить детей рисовать город  Майкоп знакомые  улицы и дома,  развивать  познавательный  интерес,  воображение.  «Социально- коммуникативное развитие»,  «Речевое развитие»,  «Познавательное развитие»,  «Художественно — эстетическое  развитие»  Знакомство с ремеслами Республики Адыгея Тема: «Профессии»  Оформление презентации «Различные виды исторических промыслов и ремесел Республики Адыгея».  Виртуальная экскурсия  «Ремесла нашей республики»  Познакомить детей с различными видами исторических промыслов и ремесел Республики Адыгея (чеканка, изготовление оружия, посуда), развивать познавательный интерес.  «Речевое развитие»,  «Познавательное развитие»,  «Художественно-  эстетическое  развитие»  Россия – старшая сестра  Тема: «Наш город — наша Страна»;  НОД «Наша родина – Россия»  Беседа: «Герб, гимн и флаг России и Адыгеи» Беседа: «Люди разных национальностей, проживающие в России и Адыгее» Рассматривание карты России и Республики Адыгея.  Знакомство с достопримечательностями:  Дом Культуры Дружба,  Адыгейский национальный  музей, Горпарк, Чаша с яблоками  — символ Майкопа, Рассматривание  фото с видами Республики Адыгея,  города Майкопа:  Формировать представления детей о малой Родине — Адыгее и большой Родине – России,  Знакомить детей с символикой Адыгеи и России, гимном РФ и РА, любознательность, знакомить с  Достопримечате льностями,  воспитывать  уважение,  толерантное  отношение к  людям разных  национальностей  традициям и  культуре  других народов  «Социально- коммуникативное развитие»,  «Речевое развитие»,  «Познавательное развитие»,  «Социально- коммуникативное развитие»,  «Речевое развитие»,  «Познавательное  развитие»,  Флора и фауна Республики Адыгея Тема: «Зима», «Животные», «Весна» Знакомство с животным миром Республики Адыгея  Наблюдение за птицами, домашними животными. «Красная книга Республики Адыгея».  Тема: «Осень», «Зима», «Весна», «Лето» Ознакомление детей с растительным миром Республики Адыгея, труд в природе. Экскурсия по экологической тропе ДОУ. Коллекционирование:  «Камни»  «Гербарий – растения нашего города»  Наблюдения в природе.  Решение проблемных ситуаций:  «Что случится, если…»,  «Птенец выпал из гнезда» и другие Формировать любовь к малой родине через ознакомление с растительным и животным миром РА.  «Речевое развитие»,  «Познавательное развитие»,  «Художественно-  Эстетическое  развитие»  Легенды и сказки Республики Адыгея Беседа «Историческое прошлое Адыгеи» (легенда заселения, жизнь и быт адыгов).  Легенды Республики Адыгея  Легенда о Адыгее, Река Белая, Рассматривание иллюстраций.  Сюжетно-ролевые игры:  «Путешествие по реке времени в прошлое»,  «Путешествие на воздушном шаре (машине, самолете, туче, ковре – самолете)» и другие Чтение адыгейских сказок, легенд, притчей:  «Куй Джий и Эфенди», «Умная жена»,  «Фаруза», «Чья заслуга больше», «Саусэруко»,  «Дикий кот лиса, волк и медведь», «Злая мачеха», «Запасливый муравей», «Добрая девушка», «Лиса и собака», «Ленивая девушка»,  «Домашняя мышь и полевая мышь», «Дружная компания» и др.  Чтение стихов и рассказов адыгейских поэтов — Джафар Чуяко.  Тема День Республики Адыгея: Моя Адыгея. Дружба.  Тема весна: Кузнечик. Ласточка. Прилетели скворцы. Милей всего. Тема одежда: Стирка.  Тема домашние животные:  Новый дом.  Познакомить детей с адыгскими сказками легендами, притчами, стихами. Воспитывать желание познать культуру другого народа через сказки, легенды и притчи, познакомить детей с поэзией адыгейских авторов. Воспитывать любовь к художественному слову.

2.11. Рабочая программа воспитания соответствует пункту 3.1. ОП ДО МБДОУ №19 «Сказка»

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

3.1. Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы 

Успешная реализация рабочей программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:

 1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника; 

2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий.

 При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом; 

3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться); 

4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);

 5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее; 

6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития; 

7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга); 

) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования; 

9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального сообщества; 

10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья; 

11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся; 

12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;

 13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ; 

14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности; 

15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации; 

16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности; 

17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде

3.2.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.

 РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты, специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.

РППС ДОО создана и развивается как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению. 

При проектировании РППС ДОО учтены: 

— местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно-климатические условия, в которых находится ДОО; 

— возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования; 

— задачи Программы для разных возрастных групп;

 — возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и других участников образовательной деятельности).

 РППС соответствует: 

— требованиям ФГОС ДО;

 — образовательной программе ДОО;

 — материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО; — возрастным особенностям детей; 

— воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;

 — требованиям безопасности и надежности. 

Наполняемость РППС способствует сохранению целостности образовательного процесса и включает все необходимое для реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей согласно ФГОС ДО. РППС ДОО обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.

 В соответствии с ФГОС ДО РППС является содержательно-насыщенной; трансформируемой; полифункциональной; доступной; безопасной. РППС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников. 

В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. В групповых и прочих помещениях ДОО имеется оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе. Обеспечено подключение всех групповых, а также иных помещений ДОО к сети Интернет с учётом регламентов безопасного пользования сетью Интернет и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр. В оснащении РППС использованы элементы цифровой образовательной среды, интерактивные площадки как пространство сотрудничества и творческой самореализации ребёнка и взрослого

 

3.3 Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации программы

От 5 до 6 лет. 

Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки. 

Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб. И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна-лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова). 

Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской. 

Произведения поэтов и писателей России. 

Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С «У лукоморья дуб зелёный….» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед дворцом….» (отрывок из «Сказки о царе Салтане….» (по выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из окошка….»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга» (по выбору). 

Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок» (по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося — ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору). 

Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил», «Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветик-семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа X. Лофтинга). 

Произведения поэтов и писателей разных стран. 

Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа). 

Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. З. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой). 

Перечень музыкальных произведений

От 5 лет до 6 лет. 

Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова. 

Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой. 

Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой. 

Песенное творчество. 

Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки. 

Музыкально-ритмические движения. 

Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара. 

Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера. 

Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта. 

Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова. 

Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра. 

Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова. 

Музыкальные игры. 

Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко. 

Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца. 

Музыкально-дидактические игры. 

Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи». 

Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик». 

Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики». 

Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни». 

Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской. 

Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой. 

Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; «»Часики», муз. С. Вольфензона. 

Примерный перечень произведений изобразительного искусства.

От 5 до 6 лет. 

Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов «Ковер-самолет». 

Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная». 

Примерный перечень анимационных произведений. 

В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру. 

Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми. 

Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации 12. 

 Для детей дошкольного возраста (с пяти лет). 

Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, A. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015. 

Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. B. Дегтярев, 1967. 

Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская, 1974. 

Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин, 1981. 

Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская, 1970. 

Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Бордзиловский, 1974. 

Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974. 

Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев. 

Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов. 

Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. 

Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 — 1987. 

Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер A. Снежко-Блоцкой, 1965. 

Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964. 

Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981. 

Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965. 

Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1977. 

Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер B. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970. 

Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019. 

Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970. 

Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1969-1983. 

Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Уфимцев, 1976-91. 

Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф.Хитрук, 1969-1972. 

Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В. Полковников, 1948. 

Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979. 

Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев, 1972. Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977. 

Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1973. 

Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. Снежко-Блоцкая, 1949. 

Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер коллектив авторов, 1971-1973. 

3.4. Режим дня для воспитанников старшей  группы

Примерный режим и распорядок дня при организации режима предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребенка в течение дня, обеспечено сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводятся наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью. Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организация образовательного процесса соответствуют требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологические требования). Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 (8) лет сокращают. При осуществлении режимных моментов учитываются также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).

 

Холодный период года

Режимные моменты	Время
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность,	7.00-8.10
Утренняя гимнастика (не менее 10 минут)	8.10-8.20
Утренний круг	8.20-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак	8.30-8.50
Подготовка к занятиям	8.50- 9.00
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2 минуты, перерывы между занятиями, не менее 10 минут), самостоятельная деятельность	9.00-10.40
Второй завтрак	10.40-10.50
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки	10.50-12.30
Подготовка к обеду, обед, дежурство	12.30-13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры	13.00-15.30
Полдник	15.30-15.45
Игры, самостоятельная деятельность детей	15.45-16.10
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, вечерний круг	16.10-17.30
Уход домой	до 17.30

Теплый период года

Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность	7.00-8.10
Утренняя гимнастика (не менее 10 минут)	8.10-8.20
Утренний круг	8.20-8.30
Завтрак	8.30-8.50
Подготовка к занятиям	8.50-9.00
Проведение занятия	9.00-9.20
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)	9.20-12.00
Второй завтрак	10.10-10.20
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность	12.00- 12.20
Подготовка к обеду, обед, дежурство	12.20-13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры	13.00-15.30
Полдник	15.30-16.00
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, вечерний круг	16.00-17.30
Уход домой	до 17.30

 

3.5.Федеральный календарный план воспитательной работы

дата	основные государственные и народные праздники, памятные даты
январь
27 января:	День снятия блокады Ленинграда
28 января	День освобождения Майкопа от немецко-фашистских захватчиков
Февраль
2 февраля	День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)
8 февраля	День российской науки
15 февраля	День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества
21 февраля	Международный день родного языка
23 февраля	День защитника Отечества
Март
8 марта	Международный женский день
18 марта	День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)
Апрель
12 апреля	День космонавтики
Май
1 мая	Праздник Весны и Труда
9 мая	День Победы
19 мая	День детских общественных организаций России
24 мая	День славянской письменности и культуры
Июнь
1 июня	День защиты детей
6 июня	День русского языка
12 июня	День России
22 июня	День памяти и скорби
Июль
8 июля	День семьи, любви и верности
Август
12 августа	День физкультурника
22 августа	День Государственного флага Российской Федерации
27 августа	День российского кино
Сентябрь
1 сентября	День знаний
3 сентября	День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом
8 сентября	Международный день распространения грамотности
27 сентября	День воспитателя и всех дошкольных работников
Последнее воскресенье сентября	День города Майкопа
Октябрь
1 октября	Международный день пожилых людей; Международный день музыки
4 октября	День защиты животных
5 октября	День учителя День Адыгеи
Третье воскресенье октября	День отца в России
Ноябрь
4 ноября	День народного единства
8 ноября	День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России
Последнее воскресенье ноября	День матери в России
30 ноября	День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь
3 декабря	День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)
5 декабря	День добровольца (волонтера) в России
8 декабря	Международный день художника
9 декабря	День Героев Отечества
12 декабря	День Конституции Российской Федерации
31 декабря	Новый год
*п. 36.4. раздел IV ФОП ДО

 

Календарный план воспитательной работы  МБДОУ №19 «Сказка» в части, формируемой участниками образовательных отношений Период  Возрастная категория  Государственные и народные праздники, памятные даты  Событие  Итоговое мероприятие /  взаимодействие  с родителями  Сентябрь 5 – 6 лет  День знаний- 1 сентября;  День окончания Второй мировой войны – 3 сентября;  Международный день распространения грамотности – 8 сентября;  День воспитателя и всех дошкольных работников – 27 сентября 27 сентября Всемирный день Туризма  Викторина «Твое здоровье»  Праздник «День знаний», Тематическое занятие «Путь к здоровью»  Выставка детских работ «Весёлые старты Октябрь 5-6 лет  Международный день пожилых людей – 1 октября;  День защиты животных – 4 октября;  День Адыгеи – 5 октября День отца в России – Третье воскресенье октября Трудовой десант Подготовка к выставке «Дары осени» День Здоровья  Осенний праздник  Тематическое занятие по региональному компоненту Выставка детских работ, совместных с родителями  Ноябрь 5-6 лет  День народного единства – 4 ноября;  День матери в России – последнее воскресенье ноября  Всемирный день приветствий – 21 ноября  Тематическое занятие «День народного единства»  Выставка символики страны, города  Тематическое занятие «Мой родной город»  Развлечение, посвящённое Дню матери  Декабрь

5-6 лет  День неизвестного солдата – 3 декабря;  Международный день инвалидов – 3 декабря;  День добровольца (волонтёра) в России – 5 декабря;  Международный день художника – 8 декабря;  День героев Отечества – 9 декабря;  День Конституции Российской Федерации – 12 декабря;  Новый год – 31 декабря  Сюжетно — ролевая игра «Народные умельцы»  15 декабря – Международный день чая Фольклорный праздник  Презентация Конкурс детского  творчества «Новогодняя игрушка», Новогодний утренник Январь 5-6 лет День снятия блокады Ленинграда – 27 января  День освобождения Майкопа от немецко-фашистских захватчиков- 28 января Что значит «старый» новый год? (13 – 14 января)  Всемирный день «спасибо», 11 января  Подготовка к зимней Олимпиаде  Изготовление кормушек  Подкормка птиц  Досуг «Старый новый год» Презентация Тематическое занятие Зимняя Олимпиада Детский вернисаж Февраль 5 – 6 лет  День Российской науки – 8 февраля;  Международный день родного языка – 21 февраля;  День защитника Отечества – 23 февраля  Подготовка к празднику «День защитника Отечества»  Выставка художественно – творческой деятельности  «Армия Российская, сильная, могучая»  Физкультурно – музыкальное развлечение  «23 февраля — День защитника Отечества»  Март 5 – 6 лет  Международный женский день – 8 марта;  Всемирный день театра – 27 марта Подготовка к 8 марта  Масленица  22 марта – Всемирный день водных ресурсов  Наблюдение за весенней капелью  Появление листочков на веточках в группе Выставка детских работ «Очень маму я люблю»  Праздник «Концерт для милых мам»  День Здоровья  Галерея детского творчества  Досуг опытов, экспериментов с водой Апрель 5-6 лет День Космонавтики – 12 апреля 1 апреля – Международный день птиц;  День смеха  Наблюдение за птицами, тематический  «День Смеха»  Экскурсия-игра «Добро пожаловать в библиотеку»  Коллекция «Наши увлечения»  Весенний праздник «Весенняя карусель» Развлечение «День Земли» Май 5-6 лет Праздник Весны и Труда – 1 мая;  День Победы – 9 мая;  День славянской письменности и культуры – 24 мая  Игра – поход «Когда мои друзья со мной»  Тематическое занятие  Конкурс чтецов День Победы Июнь 5 – 6 лет  День защиты детей – 1 июня;  День русского языка – 6 июня;  День России – 12 июня;  День памяти и скорби – 22 июня  «Читаем книги Пушкина»,  Элементарное экспериментирование на участке детского сада  Флэшмоб, посвящённый 12 июня – Дню России  Праздник, посвящённый Дню защиты детей  Экологическое развлечение «В гостях у Лесовичка»  Досуг, посвящённый поэзии Пушкина «День в Нескучном саду»  Июль 5 – 6 лет  День семьи, любви и верности – 8 июля  Игровая программа «Кузька сундучок открыл – новой сказкой удивил»  8 июля – досуг с ромашками, посвящённый Дню Петра и Февронии, Дню семьи, любви  и верности  Развлечение «Сказочный концертный зал»  Август 5 – 6 лет  День физкультурника – 12 августа;  День Государственного флага Российской Федерации – 22 августа;  День российского кино – 27 августа  Спортивные игры, флэшмоб  День эстафетных стартов «С физкультурой мы дружны, нам болезни не страшны!»  Выставка коллективных работ и коллажей «Весёлые старты»

3.6. Тематическое планирование на 2023-2024 учебный год

Сентябрь

1. До свидания, лето

2.Во саду ли, в огороде

3.Мой друг, Светофор

4. Мой город

 Октябрь

1.Моя малая Родина

2. Дикие животные
3. Будь осторожен с огнём
4. Осень золотая

Ноябрь

1. Наша Родина- Россия
2. Техника- наша помощница
3. Сохрани своё здоровье
4. Откуда пришёл хлеб
5. Природа нашей Республики

Декабрь

1. Опасные предметы
2. Вот пришли морозы и зима настала
3. Кем ты будешь, когда вырастешь
4. Традиции россиян

Январь

1. Волшебное Рождество
2. В мире предметов
3. Осторожно, улица
4. Адыгейский фольклор

Февраль

1.Домашние животные

2. Транспорт

3.Защитники Отечества

4.Витамины укрепляют организм

Март

1.Мама дорогая

2.Пришла весна

3.Мы- дети

4Волшебница- вода

Апрель

1.Птицы

2. Космос
3. Безопасность в природе
4. Знаменитые люди Адыгеи

Май

1.Насекомые

2. День Победы
3. Ядовитые грибы и ягоды
4. Спорт- это здоровье
5. Лето

 

 Перспективно-тематическое планирование на 2023-2024 учебный год

Сентябрь, 2023
Тема недели	1 неделя 04.09-08.09 Тема:  «До свидания, лето»	2 неделя 11.09.-15.09 Тема:  «Во саду ли, в огороде»	3 неделя 18.09-22.09 Тема:  «Мой друг Светофор»	4 неделя 25.09-29.09 Тема: «Мой город»
понедельник	1.ПР ФЦКМ Тема: «Детский сад» О.В.Дыбина, стр.28	1.ПР ФЦКМ Тема: «Экологическая тропа осенью» О.А.Соломенникова, стр.41	1.ПР ФЦКМ Тема: «Улица полна неожиданностей» Т.В.Вострухина, стр.39	1.ПР ФЦКМ Тема: «Наш город» О.Н.Каушкаль, стр. 5
	2. ФР Физкультура Занятие 1 Пензулаева, стр.15	2. ФР Физкультура Занятие 4 Пензулаева, стр.19	2. ФР Физкультура Занятие 7 Пензулаева, стр.21	2. ФР Физкультура Занятие 10 Пензулаева, стр.24
	3.ХЭР Конструирование  (2 пол. дня) Тема: «Грузовой автомобиль» Л.В.Куцакова, стр.64	3.ХЭР. Художественный труд  ( 2 пол. дня) Тема: «Магазин игрушек» Л.В.Куцакова, стр.68	3.ХЭР Конструирование  (2 пол. дня) Тема: «Фургон и грузовик» Л.В.Куцакова, стр.64	3.ХЭР. Художественный труд  ( 2 пол. дня) Тема: «Коробочка» Л.В.Куцакова, стр.68
Вторник	1.ХЭР Аппликация Тема: «Наш любимый мишка и его друзья» Т.С.Комарова, стр.40	1.ХЭР Лепка Тема: «Яблоки» В.Н.Волчкова, стр.12	1.ХЭР Аппликация Тема: «Машины на улицах города» И.А.Лыкова, стр.38	1.ХЭР Лепка Тема: «Весёлые человечки» И.А.Лыкова, стр.18
	2.ПР ФЭМП Занятие 1  И.А.Помораева, стр.13	2.ПР ФЭМП Занятие 2 И.А.Помораева, стр.15	2. ПР ФЭМП Занятие 3 И.А.Помораева, стр.17	2. ПР ФЭМП  Занятие 3 повторение
	3.ХЭР Музыка	3.ХЭР Музыка	3.ХЭР Музыка	3.ХЭР Музыка
Среда	1.РР Обучение грамоте Тема: «Понятие «слово»  О.М.Ельцова стр.20	1. РР Обучение грамоте Тема: «Слово, как выражение наших мыслей» О.М.Ельцова стр.22	1. РР Обучение грамоте Тема: «Осенние деньки» О.М.Ельцова стр.24	1. РР Обучение грамоте Тема: «Составление рассказа» О.М.Ельцова стр.27
	2.ХЭР. Рисование Тема: «Картинка про лето» Т.С.Комарова, стр.30	2.ХЭР. Рисование Тема: «Укрась платочек ромашками» Т.С.Комарова, стр.33	2.ХЭР. Рисование  Тема: «Автобус» Т.С.Комарова, стр.47	2.ХЭР. Рисование Тема: «Вечерний город» В.Н.Волчкова, стр.22
	3.ФР Физкультура  (на свежем воздухе) Занятие 3 Пензулаева, стр.17	3.ФР Физкультура (на свежем воздухе) Занятие 6 Пензулаева, стр.20	3.ФР Физкультура (на свежем воздухе) Занятие 9 Пензулаева, стр.24	3.ФР Физкультура  (на свежем воздухе) Занятие 12 Пензулаева, стр.26
Четверг	1.РР. Развитие речи Тема: «Мы- воспитанники старшей группы» ВВ.Гербова, стр.30	1.РР Развитие речи Тема: Рассматривание картины «Осенний день» В.В.Гербова, стр.35	1.РР Развитие речи Тема: «Транспорт» Г.Я.Затулина, стр.19	1.РР Развитие речи Тема: Составление сюжетного рассказа «Мы строим дом» О.С.Ушакова, стр.44
	2. ФР Физкультура Занятие 2 Пензулаева, стр.17	2. ФР Физкультура Занятие 5 Пензулаева, стр.20	2. ФР Физкультура Занятие 8 Пензулаева, стр.23	2. ФР Физкультура Занятие 11 Пензулаева, стр.26
Пятница	1.ХЭР. Рисование Тема: «Знакомство с акварелью» Т.С.Комарова, стр.31	1ХЭР. Рисование  Тема: «Ветка калины» В.Н.Волчкова, стр.14	1. ХЭР. Рисование Тема: «Чебурашка» Т.с.Комарова, стр.34	1.ХЭР Рисование Тема: «Рисуем пейзаж» В.Н.Волчкова, стр.19
	2.ХЭР Музыка	2.ХЭР Музыка	2.ХЭР Музыка	2.ХЭР Музыка

 

Октябрь, 2023
	1 неделя 02.10-06.10 Тема: «Моя малая Родина»	2 неделя 09.10-13.10 Тема: «Дикие животные»	3 неделя 16.10-20.10 Тема: «Будь осторожен с огнём»	4 неделя 23.10-27.10 Тема: «Осень золотая»
понедельник	1.ПР ФЦКМ Тема: «Республика Адыгея» (инфоурок)	1.ПР ФЦКМ Тема: «Берегите животных» О.А.Соломенникова, стр.41	1.ПР ФЦКМ  Тема: «Огонь- помощник и разрушитель» Т.В.Вострухина, стр.61	1.ПР ФЦКМ Тема: «Прогулка по лесу» О.А. Соломенникова, стр.42
	2. ФР Физкультура Занятие 13 Пензулаева, 28	2. ФР Физкультура  Занятие 16 Пензулаева, стр.30	2. ФР Физкультура Занятие 19 Пензулаева, стр.33	2. ФР Физкультура Занятие 22 Пензулаева, стр.35
	3.ХЭР Конструирование  (2 пол. дня) Тема: «Машина для своего груза» Л.В.Куцакова, стр.65	3.ХЭР Художественный труд (2 пол. дня) Тема: «Корзиночка» Л.В.Куцакова, стр.69	3.ХЭР Конструирование  (2 пол. дня) Тема: «Гараж с двумя въездами» Л.В.Куцакова, стр.65	3.ХЭР Художественный труд (2 пол. дня) Тема: «Домик» Л.В.Куцакова, стр.69
Вторник	1.ХЭР Аппликация Тема: «Дома на нашей улице» Т.С.Комарова, стр.47	1.ХЭР Лепка Тема: «Косматый мишка» И.А.Лыкова. стр.66	1.ХЭР Аппликация Тема: «Пожарные спешат на помощь» Интернет, маам.ру Татьяна Калмыкова	1.ХЭР Лепка Тема: «Листья танцуют и превращаются в деревья» И.А.Лыкова, стр.48
	2. ПР ФЭМП  Занятие №1» ИА Помораева, стр18	2. ПР ФЭМП  Занятие №2 ИА Помораева, стр19	2.ПР ФЭМП Занятие №3  ИА Помораева, стр.21	2. ПР ФЭМП Занятие №4 Помораева, стр22
	3.ХЭР Музыка	3.ХЭР Музыка	3.ХЭР Музыка	3.ХЭР Музыка
Среда	1.РР Обучение грамоте Тема: «Работа с текстом сказки» О.М.Ельцова, стр.30	1.РР Обучение грамоте Тема: «Деление слов на слоги» О.М.Ельцова. стр.32	1.РР Обучение грамоте Тема: «Слог» О.М.Ельцова. стр.34	1.РР Обучение грамоте Тема: «Деление слов на слоги» О.М.Ельцова. стр.36
	2.ХЭР. Рисование Тема: «Кукла в адыгейском костюме интернет	2.ХЭР. Рисование Тема: «Роспись олешка» Т.С.Комарова, стр.54	2.ХЭР. Рисование Тема: «С дымом мешается облако пыли, мчатся пожарные машины» В.Н.Волчкова, стр.39	2.ХЭР. Рисование  Тема: «Осенний лес» Т.С.Комарова, стр.36
	3.ФР Физкультура (на свежем воздухе) Занятие 15 Пензулаева, стр.29.	3.ФР Физкультура  (на свежем воздухе) Занятие 18 Пензулаева, стр.32	3.ФР Физкультура (на свежем воздухе) Занятие 21 Пензулаева, стр.35	3.ФР Физкультура  (на свежем воздухе) Занятие 24 Пензулаева, стр.37
Четверг	1.РР Развитие речи Тема: «Мой город» Г.Я.Затулина, стр.31	1.РР Развитие речи Тема: Пересказ сказки «Заяц -Хваста» Г.Я.Затулина, стр.15	1.РР Развитие речи Тема: ЗКР. Звуки с-ц. В.В.Гербова, стр.44	1.РР Развитие речи Тема: Рассматривание сюжетной картины «Осенний день» В.В.Гербова, стр.38
	2. ФР Физкультура Занятие 14 Пензулаева, стр.29	2. ФР Физкультура Занятие 17 Пензулаева, стр.32	2. ФР Физкультура Занятие 20 Пензулаева, стр.34	2. ФР Физкультура Занятие 23 Пензулаева, стр.37
	1.ХЭР Рисование  Тема: «Адыгейская посуда» интернет	1.ХЭР Рисование Тема: «Волшебный Конёк-Горбунок» В.Н.Волчкова, стр.43	1.ХЭР. Рисование Тема: «Яблоня с золотыми яблоками в волшебном саду» Т.С.Комарова, стр.34	1.ХЭР. Рисование. Тема: «Идёт дождь» Т.С.Комарова, стр.37
	2.ХЭР Музыка	2.ХЭР Музыка	2.ХЭР Музыка	2.ХЭР Музыка
Пятница

 

Ноябрь, 2023
	1 неделя 30.10-03.11 Тема: «Наша Родина- Россия»	2 неделя 06.11-10.11 Тема:  «Техника – наша помощница»	3 неделя 13.11-17.11 Тема: «Сохрани своё здоровье»	4 неделя 20.11-24.11 Тема: «Откуда хлеб пришёл»	5 неделя 27.11.-01.12 Тема: «Природа нашей Республики»
понедельник	1.ПР ФЦКМ Тема: «Моя Родина- Россия» Н.Г.Зеленова, стр.70	1.ПР ФЦКМ Тема: «Предметы, облегчающие труд человека в быту» О.В.Дыбина, стр.20	1.ПР ФЦКМ Тема: «Сохрани своё здоровье сам» Интернет Никоненко Людмила Виктровна	1.ПР ФЦКМ Тема: «Откуда хлеб пришёл»  О.Н. Каушкаль, стр.97	1.ПР ФЦКМ Тема: «Горы Адыгеи, животный и растительный мир» (инфоурок)
	2. ФР Физкультура Занятие 25 Пензулаева, стр.39	2. ФР Физкультура Занятие 28 Пензулаева, стр.42	2. ФР Физкультура Занятие 31 Пензулаева, стр.44	2. ФР Физкультура Занятие 34 Пензулаева, стр.46	2. ФР Физкультура Занятие  Пензулаева, повторение
	3.ХЭР Конструирование  (2 пол. дня) Тема: «Мосты» Л.В.Куцакова, стр.65	3.ХЭР Художественный труд (2 пол. дня) Тема: «Сказочный домик» Л.В.Куцакова, стр.70	3.ХЭР Конструирование  (2 пол. дня) Тема: «Разнообразные мосты» Л.В.Куцакова, стр.66	3.ХЭР Художественный труд (2 пол. дня) Тема: «Карусель» Л.В.Куцакова, стр.71	3.ХЭР Конструирование  (2 пол. дня) Тема: «По замыслу» Л.В.Куцакова, стр.66
Вторник	1.ХЭР. Аппликация Тема: «Золотые берёзы» И.А.Лыкова, стр.70	1.ХЭР. Лепка Тема: «Вылепи свою любимую игрушку» Т.С.Комарова, стр.51	1.ХЭР. Аппликация Тема: «Блюдо с фруктами и ягодами» Т.С.Комарова, стр.38	1.ХЭР. Лепка Тема: «По замыслу» Т.С.Комарова, стр.81	1.ХЭР. Аппликация Тема: «Лучше гор, могут быть только горы» Волчкова, стр.24
	2. ПР ФЭМП  Занятие№1 И.А.Помораева, стр.24	2. ПР ФЭМП Занятие №2 И.А.Помораева, стр.25	2. ПР ФЭМП  Занятие №3 И.А.Помораева, стр.27	2. ПР ФЭМП  Занятие №4 И.А.Помораева, стр.27	2.ПР ФЭМП  Занятие №5 И.А.Помораева, стр.27
	3.ХЭР Музыка	3.ХЭР Музыка	3.ХЭР Музыка	3.ХЭР Музыка	3.ХЭР Музыка
Среда	1.РР Обучение грамоте Тема: « Ознакомление со звучащим словом» О.М.Ельцова. стр.38	1.РР Обучение грамоте Тема: «Определение количества слогов» О.М.Ельцова. стр.40	1.РР Обучение грамоте Тема: «Нахождение местоположения звука в слове» О.М.Ельцова. стр.43	1.РР Обучение грамоте Тема: «Деление слов на слоги» О.М.Ельцова. стр.45	1.РР Обучение грамоте Тема: «Деление на слоги» О.М.Ельцова. стр.47
	2.ХЭР. Рисование Тема: «Спасская башня Кремля» Т.С.Комарова, стр.97	2.ХЭР. Рисование Тема: «Грузовая машина» Т.С.Комарова, стр.52	2.ХЭР. Рисование Тема: «Дети делают зарядку» Т.С.Комарова, стр.82	2.ХЭР. Рисование Тема: «Хохломские чудеса» В.Н.Волчкова, стр.61	2.ХЭР. Рисование Тема: «Вот эта улица, вот этот дом» В.Н.Волчкова, стр.28
	3.ФР Физкультура  (на свежем воздухе) Занятие 27 Пензулаева, стр.41	3.ФР Физкультура (на свежем воздухе) Занятие 30 Пензулаева, стр.43	3.ФР Физкультура  (на свежем воздухе) Занятие 33 Пензулаева, стр.45	3.ФР Физкультура (на свежем воздухе) Занятие 36 Пензулаева, стр.47	3.ФР Физкультура (на свежем воздухе) Повторение
Четверг	1.РР Развитие речи Тема: «В родной семье» Составление рассказов по картине. Г.Я.Затулина, стр.42	1.РР Развитие речи Тема: «ЗКР .Звуки ш-ж» В.В.Гербова, стр.53	1.РР Развитие речи Тема: «Винегрет и салат-здоровье для ребят» Г.Я.Затулина, стр.13	1.РР Развитие речи Тема: «Хлеб всему голова» Г.Я.Затулина, стр.38	1.РР Развитие речи Тема: Заучивание стихотворения: «Уж небо осенью дышало» Г.Я.Затулина, стр.28
	2. ФР Физкультура  Занятие 26 Пензулаева, стр.41	2. ФР Физкультура Занятие 29 Пензулаева, стр.43	2. ФР Физкультура Занятие 32 Пензулаева, стр.45	2. ФР Физкультура Занятие 35 Пензулаева, стр.47	2. ФР Физкультура Повторение
Пятница	1.ХЭР Рисование Тема: «По замыслу» ТС.Комарова, стр.55	1.ХЭР Рисование Тема: «Городецкие узоры» В.Н.Волчкова, стр.57	1.ХЭР Рисование Тема: «Девочка в нарядном платье» Т.С.Комарова, стр.43	1.ХЭР Рисование Тема: «Закладка для книги» Т.С.Комарова, стр. 50	1.ХЭР Рисование Тема: «Роспись кувшинчиков» Т.С.Комарова, стр.84
	2.ХЭР Музыка	2.ХЭР Музыка	2.ХЭР Музыка	2.ХЭР Музыка	2.ХЭР Музыка

 

Декабрь 2023
	1 неделя 04.12-08.12 Тема: «Опасные предметы»	2 неделя  11.12-15.12 Тема «Вот пришли морозы и зима настала»	3 неделя 18.12-22.12 Тема: «Кем ты будешь, когда станешь взрослым»	4 неделя 25.12-29.12 Тема:  «Традиции россиян»
понедельник	1 ПР ФЦКМ Тема: «Что предмет расскажет о себе» О.В.Дыбина, стр.24	1 ПР ФЦКМ Тема:  «Зимние явления в природе» О.А. Соломенникова, стр.57	1 ПР ФЦКМ  Тема: «Все работы хороши, выбирай на вкус» Т.В.Вострухина, стр.124	1 ПР ФЦКМ  Тема: «Новогодние традиции»  Н.Г.Зеленова, стр.50
	2. ФР Физкультура Занятие 1 Пензулаева, стр.48	2 ФР Физкультура Занятие 4 Пензулаева, стр.51	2 ФР Физкультура Занятие 7 Пензулаева, стр.53	2 ФР Физкультура Занятие 9 Пензулаева, стр.54
	3.ХЭР Конструирование  (2 пол. дня) Тема: «Детский сад» Л.В.Куцакова, стр.67	3.ХЭР Художественный труд (2 пол. дня) Тема: «Ёлочные игрушки» Л.В.Куцакова, стр.70	3.ХЭР Конструирование  (2 пол. дня) Тема: «Улица» Л.В.Куцакова, стр.67	3.ХЭР Художественный труд (2 пол. дня) Тема: «Ёлочные игрушки» Л.В.Куцакова, стр.71
вторник	1.ХЭР. Аппликация Тема: «Кухонные принадлежности» Волчкова, стр.16	1..ХЭР. Лепка Тема: «Зимние забавы» И.А.Лыкова, стр.116	1.ХЭР. Аппликация Тема: «Добрый доктор Айболит» В.Н.Волчкова, стр.40	1..ХЭР. Лепка Тема: «Снегурочка» И.А.Лыкова, стр.64
	2. ПР ФЭМП  Занятие№1 ИА Помораева,стр.29	2. ПР ФЭМП  Занятие№2 ИА Помораева,стр.31	2.ПР ФЭМП  Занятие №3 ИА Помораева,стр.32	2.ПР ФЭМП   Занятие№4 ИА Помораева,стр.34
	3.ХЭР Музыка	3.ХЭР Музыка	3.ХЭР Музыка	3.ХЭР Музыка
Среда	1.РР Обучение грамоте Тема: «Определение заданного звука» О.М.Ельцова, стр.50	1.РР Обучение грамоте Тема: «Ознакомление со схемой» О.М.Ельцова, стр.52	1.РР Обучение грамоте Тема: «Составление рассказа» О.М.Ельцова, стр.55	1.РР Обучение грамоте Тема: «Работа с литературным текстом» О.М.Ельцова, стр.57
	2.ХЭР. Рисование Тема: «Рисование по замыслу» Т.С.Комарова, стр.55	2.ХЭР. Рисование Тема: «Зима» Т.С.Комарова, стр.55	2.ХЭР. Рисование Тема: «Весёлый клоун» И.А.Лыкова, стр.122	2.ХЭР. Рисование Тема: «Наша нарядная ёлка» Т.С.Комарова, стр.63
	3.ФР Физкультура  (на свежем воздухе) Занятие 3 Пензулаева, стр.50	3.ФР Физкультура  (на свежем воздухе) Занятие 6 Пензулаева, стр.52	3.ФР Физкультура  (на свежем воздухе) Занятие 9 Пензулаева, стр.54	3.ФР Физкультура (на свежем воздухе) Занятие 12 Пензулаева, стр.57
Четверг	1.РР Развитие речи Тема: ЗКР. Звуки с-ш. В.В.Гербова, стр.64	1.РР Развитие речи Тема: Составление рассказа по картине: «Река замёрзла» О.С.Ушакова, стр.64	1.РР Развитие речи Тема: Дидактические упражнения «Хоккей. Кафе» В.В.Гербова, стр.61	1.РР Развитие речи Тема: Заучивание стихотворения «Первый снег» Е.Трутневой Г.Я.Затулина, стр.64
	2 ФР ФизкультураЗанятие 2 Пензулаева, стр.49	2 ФР ФизкультураЗанятие 5 Пензулаева, стр.52	2 ФР ФизкультураЗанятие 8 Пензулаева, стр.54	2 ФР ФизкультураЗанятие 11 Пензулаева, стр.57
Пятница	1 ХЭР Рисование Тема: «Большие и маленькие ели» Т.С.Комарова, стр.57	1 ХЭР Рисование  Тема: «Весело качусь под гору в сугроб» И.А.Лыкова, стр.118	1 ХЭР Рисование Тема: «Это он, ленинградский почтальон» Т.С.Комарова, стр.91	1 ХЭР Рисование Тема: «Снежинка» Т.С.Комарова, стр.61
	2.ХЭР Музыка	2.ХЭР Музыка	2.ХЭР Музыка	2.ХЭР Музыка

 

ЯНВАРЬ 2024
	2 неделя 08.01-12.01  Тема: «Волшебное Рождество»	3 неделя 15.01-19.01 Тема: «В мире предметов»	22.01.-26.01 Тема:  «Осторожно, улица»	29.01-02.02 Тема: «Адыгейский фольклор»
понедельник	1 ПР ФЦКМ Тема: «Волшебное Рождество»  интернет Морковская Валерия Игоревна	1 ПР ФЦКМ Тема:« Песня колокольчика» О.В. Дыбина, стр.37	1 ПР ФЦКМ Тема: «Службы специального назначения» Т.В.Вострухина, стр. 58	1 ПР ФЦКМ Тема: «Любовь к земле, родится в сердце» Образцова Ирина Анатольевна
	2. ФР Физкультура Занятие 13 Пензулаева, стр.59	2. ФР Физкультура Занятие 16 Пензулаева, стр.61	2. ФР Физкультура Занятие 19 Пензулаева, стр.63	2. ФР Физкультура Занятие 22 Пензулаева, стр.64
	3.ХЭР Конструирование  (2 пол. дня) Тема: «Самолёт» Л.В.Куцакова, стр.67	3.ХЭР Художественный труд (2 пол. дня) Тема: «Качалка» Л.В.Куцакова, стр.72	3.ХЭР Конструирование  (2 пол. дня) Тема: «Аэродром» Л.В.Куцакова, стр.68	3.ХЭР Художественный труд (2 пол. дня) Тема: «Игрушки» Л.В.Куцакова, стр72
вторник	1.ХЭР. Аппликация Тема: «Новогоднее веселье» В.Н.Волчкова, стр.44	1.ХЭР. Лепка Тема: «Русская матрёшка» В.Н.Волчкова, стр.58	1..ХЭР. Аппликация Тема: «Дома на нашей улице» Т.С.Комарова, стр.47	1..ХЭР. Лепка Тема: «Вы скажите нам откуда, появилось это чудо» Волчкова, стр.60
	2.ПР ФЭМП  Занятие№1 ИА Помораева, стр.36	2. ПР ФЭМП Занятие №2 ИА Помораева, стр.39	2. ПР ФЭМП  Занятие №3 ИА Помораева, стр.41	2. ПР ФЭМП  Занятие № 4 ИА Помораева, стр.43
	3.ХЭР Музыка	3.ХЭР Музыка	3.ХЭР Музыка	3.ХЭР Музыка
Среда	1.РР Обучение грамоте Тема: «Работа с литературным текстом» О.М.Ельцова, стр.60	1.РР Обучение грамоте Тема: «Работа с литературным текстом» О.М.Ельцова, стр	1.РР Обучение грамоте Тема: «Беседа о зиме» О.М.Ельцова, стр.64	1.РР Обучение грамоте Тема: «Беседа по сказке «О двух снах» О.М.Ельцова, стр.67
	2.ХЭР. Рисование Тема: «Дети гуляют зимой на участке» Т.С.Комарова. стр.66	2.ХЭР. Рисование.62 Тема: «Городецкая роспись деревянной доски» Т.С.Комарова, стр.59	2.ХЭР. Рисование Тема: «Машины нашего посёлка» Т.С.Комарова, стр.69	2.ХЭР. Рисование Тема: «Адыгейский орнамент на кувшине» маам.ру, Алла Белоконева
	3.ФР Физкультура  (на свежем воздухе) Занятие 15 Пензулаева, стр.61	3.ФР Физкультура (на свежем воздухе) Занятие 18 Пензулаева, стр.63	3.ФР Физкультура (на свежем воздухе) Занятие 21 Пензулаева, стр.65	3.ФР Физкультура  (на свежем воздухе) Занятие 24 Пензулаева, стр.66
Четверг	1.РР Развитие речи Тема: «Составление рассказа на тему: «Игры зимой» О.С.Ушакова, стр.67	1.РР Развитие речи Тема: Пересказ сказки Э.Шима «Соловей и Воронёнок» В.В.Гербова, стр. 76	1.РР Развитие речи Тема: ЗКР. Звуки з-ж В.В.Гербова, стр.75	1.РР Развитие речи Тема: «Адыгейские народные сказки». «Наставление старика» Интернет, маам.ру.
	2 ФР Физкультура Занятие 14 Пензулаева, стр.60	2 ФР Физкультура Занятие 17 Пензулаева, стр.63	2. ФР Физкультура Занятие 20 Пензулаева, стр.64	2 ФР Физкультура Занятие 23 Пензулаева, стр.66
Пятница	1 ХЭР Рисование Тема: «Наша нарядная ёлка» Т.С.Комарова, стр.63	1 ХЭР Рисование Тема: «Праздничный стол» В.Н.Волчкова, стр.17	1 ХЭР Рисование Тема: «Дымковская слобода» Т.С.Комарова, стр.42	1 ХЭР Рисование Тема: «Орнаменты Адыгеи» инфоурок
	2.ХЭР Музыка	2.ХЭР Музыка	2.ХЭР Музыка	2.ХЭР Музыка

 

Комплексно- тематическое планирование на февраль

	1 неделя 05.02- 09.02 Тема: «Домашние животные»	2 неделя 12.02-16.02 Тема: «Транспорт»	3 неделя 19.02-22.02 Тема: «Защитники Отечества»	4 неделя 26.02-01.03 Тема: «Витамины укрепляют организм»
понедельник	1 ПР ФЦКМ Тема: «Домашние животные и их  детёныши» О.Н.Каушкаль, стр.28	1 ПР ФЦКМ Тема: «Транспорт» О.Н.Каушкаль, стр.61	1 ПР ФЦКМ Тема: « Российская Армия»  О.В.Дыбина, стр.25	1 ПР ФЦКМ Тема: «Витамины укрепляют здоровье» Интернет Лексина Юлия Евгеньевна
	2. ФР Физкультура Занятие 25 Пензулаева, стр.68	2 ФР Физкультура Занятие 28 Пензулаева, стр.70	2 ФР Физкультура Занятие 31 Пензулаева, стр.71	2. ФР Физкультура Занятие 34 Пензулаева, стр.73
	3.ХЭР Конструирование  (2 пол. дня) Тема: «По замыслу» Л.В.Куцакова, стр68	3.ХЭР Художественный труд (2 пол. дня) Тема: «Чебурашка» Л.В.Куцакова, стр.73	3.ХЭР Конструирование  (2 пол. дня) Тема: «Поделка к 23 февраля» интернет	3.ХЭР Художественный труд (2 пол. дня) Тема: «Животные» Л.В.Куцакова, стр.74
вторник	1.ХЭР. Аппликация Тема: «Наша ферма» И.А.Лыкова, стр.44	1.ХЭР.Лепка Тема: «Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет» И.А.Лыкова, стр.176	1.ХЭР. Аппликация Тема: «Матрос с сигнальными флажками» Т.С.Комарова, стр.75	1.ХЭР. Лепка Тема: «По замыслу» Т.С.Комарова, стр.81
	2.ПР ФЭМП  Занятие№1 И.А.Помораева, стр. 44	2.ПР ФЭМП  Занятие №2  И.А .Помораева, стр.46	2. ПР ФЭМП  Занятие №3 И.А.Помораева, стр.48	2. ПР ФЭМП  Занятие №4 И.А. Помораева, стр.49
	3.ХЭР Музыка	3.ХЭР Музыка	3.ХЭР Музыка	3.ХЭР Музыка
Среда	1.РР Обучение грамоте Тема: «Деление предложений на слова» О.М.Ельцова. стр.69	1.РР Обучение грамоте Тема: «Беседа на тему сказки »Каша из топора» О.М.Ельцова. стр.72	1.РР Обучение грамоте Тема: «Составление рифмованных строк по памяти» О.М.Ельцова. стр.76	1.РР Обучение грамоте Тема: «Составление рифмованных строк по памяти» О.М.Ельцова. стр.79
	2.ХЭР. Рисование Тема: «Нарисуй своё любимое животное» Т.С.Комарова, стр.72	2.ХЭР. Рисование Тема: «Нарядные лошадки» И.А.Лыкова, стр.64	2.ХЭР. Рисование Тема: «Пограничник с собакой» Т.С.Комарова, стр.79	2.ХЭР. Рисование Тема: «По мотивам хохломской росписи» Т.С.Комарова, стр.75
	3.ФР Физкультура  (на свежем воздухе) Занятие 27 Пензулаева, стр.69	3.ФР Физкультура  (на свежем воздухе) Занятие 30 Пензулаева, стр.71	3.ФР Физкультура (на свежем воздухе) Занятие 33 Пензулаева, стр.73	3.ФР Физкультура (на свежем воздухе) Занятие 36 Пензулаева, стр.75
Четверг	1.РР Развитие речи Тема: Пересказ сказки «Петух да собака» О.С.Ушакова, стр.74	1.РР Развитие речи Тема: ЗКР. Звуки ч-щ. В.В.Гербова, стр.83	1.РР Развитие речи Тема: «Армия-защитница Отчества» Беседа Г.Я.Затулина, стр.104	1.РР Развитие речи Тема: «Составление рассказа на заданную тему» О.С.Ушакова, стр.103
	2 ФР Физкультура Занятие 26 Пензулаева, стр.69	2 ФР Физкультура Занятие 29 Пензулаева, стр.71	2 ФР Физкультура Занятие 32 Пензулаева, стр.72	2 ФР Физкультура Занятие 35 Пензулаева, стр.74
Пятница	1.ХЭР Рисование  Тема: «Усатый -полосатый» Т.С.Комарова, стр.63	1.ХЭР Рисование Тема: «Сказочные домики» Т.С.Комарова, стр.48	1. ХЭР Рисование Тема: «Папин портрет» И.А.Лыкова, стр.138	1. ХЭР Рисование Тема: «Знакомство с искусством гжельской росписи» Т.С.Комарова. стр.89
	2.ХЭР Музыка	2.ХЭР Музыка	2.ХЭР Музыка	2.ХЭР Музыка

 

Комплексно- тематическое планирование на март

 

	1 неделя  04.03-07.03 Тема: «Мама дорогая»	2 неделя 11.03-15.03 Тема: «Пришла весна»	3 неделя 18.03-22.03 Тема: «Мы- дети»	4 неделя 25.03-29.03 Тема: «Волшебница вода»
понедельник	1 ПР ФЦКМ Тема: «Цветок для мамы» О.А.Соломенникова, стр.62	1 ПР ФЦКМ Тема: «Весенняя страда» О.А.Соломенникова, стр.73	1 ПР ФЦКМ Тема: «Я- ребёнок. Имею право» Т.В.Вострухина, стр.64	1 ПР ФЦКМ Тема: «Царица-водица» Т.В.Вострухина, стр.99
	2 ФР Физкультура Занятие 1 Пензулаева, стр.76	2 ФР Физкультура Занятие 4 Пензулаева, стр.79	2 ФР Физкультура Занятие 7 Пензулаева, стр.81	2 ФР Физкультура Занятие 10 Пензулаева, стр.83
	3.ХЭР Конструирование  (2 пол. дня) Тема: «Поделка к 8 марта» интернет	3.ХЭР Художественный труд (2 пол. дня) Тема: «Лодочка» Л.В.Куцакова, стр.75	3.ХЭР Конструирование  (2 пол. дня) Тема: «Дома» Л.В.Куцакова, стр.124	3.ХЭР Художественный труд (2 пол. дня) Тема: «Высотные здания» Л.В.Куцакова, стр.75
вторник	1.ХЭР. Аппликация Тема: «Нежные подснежники» И.А.Лыкова, стр.172	1.ХЭР. Лепка Тема: «Мы лепим вазу для цветов» В.Н.Волчкова, стр.85	1.ХЭР. Аппликация Тема: «Дружные ребята» И.А.Лыкова, стр.126	1.ХЭР. Лепка Тема: «Наш пруд» И.А.Лыкова, стр.36
	2 ПР ФЭМП Занятие№1  И.А.Помораева, стр.51	2.ПР ФЭМП  Занятие №2 И.А.Помораева, стр.53	2. ПР ФЭМП  Занятие №3 И.А.Помораева, стр.55	2.ПР ФЭМП  Занятие №4 И.А.Помораева, стр.56
	3.ХЭР Музыка	3.ХЭР Музыка	3.ХЭР Музыка	3.ХЭР Музыка

Среда	1.РР Обучение грамоте Тема: «Составление предложений» О.М.Ельцова. стр.82	1.РР Обучение грамоте Тема: «Подбор рифмы» О.М.Ельцова. стр.86	1.РР Обучение грамоте Тема: «Подбор рифмы» О.М.Ельцова. стр.89	1.РР Обучение грамоте Тема: «Весенние деньки» О.М.Ельцова. стр.93
	2.ХЭР. Рисование Тема: «Мамочка милая, мама моя» В.Н.Волчкова, стр.65	2.ХЭР. Рисование Тема: «Солнышко, нарядись» И.А.Лыкова, стр.154	2.ХЭР. Рисование Тема: «Дети танцуют на празднике» Т.С.Комарова, сттр.100	2.ХЭР. Рисование Тема: «Я рисую море» И.А.Лыкова, стр.174
	3.ФР Физкультура  (на свежем воздухе) Занятие 3 Пензулаева, стр.78	3.ФР Физкультура (на свежем воздухе) Занятие 6 Пензулаева, стр.80	3.ФР Физкультура (на свежем воздухе) Занятие 9 Пензулаева, стр.83	3.ФР Физкультура (на свежем воздухе) Занятие 12 Пензулаева, стр.85
Четверг	1.РР Развитие речи Тема: «Беседа на тему «Наши мамы» В.В.Гербова. стр.91	1.РР Развитие речи Тема: «Зима не даром злится» Ф.Тютчев, стр.125	1.РР Развитие речи Тема: Составление сюжетного рассказа по набору игрушек О.С.Ушакова, стр.91	1.РР Развитие речи Тема: «ЗКР. Звук ц-ч» В.В.Гербова, стр.96
	2. ФР Физкультура Занятие 2 Пензулаева, стр.77	2 .ФР Физкультура Занятие 5 Пензулаева, стр.80	2 ФР Физкультура Занятие 8 Пензулаева, стр.82	2 ФР Физкультура Занятие 11 Пензулаева, стр.84
Пятница	1 ХЭР Рисование Тема: «Рисование по замыслу. Красивые цветы» Т.С.Комарова. стр.99	1.ХЭР Рисование Тема: «Роспись силуэтов гжельской посуды» Т.С.Комарова, стр.103	1.ХЭР Рисование Тема: «Портрет друга» В.Н.Волчкова, стр.66	1. ХЭР Рисование Тема:  «Тайна подводного царства» В.Н.Волчкова, стр.27
	2.ХЭР Музыка	2.ХЭР Музыка	2.ХЭР Музыка	2.ХЭР Музыка

 

Комплексно- тематическое планирование на апрель

	1 неделя 01.04-05.04 Тема: «Птицы»	2 неделя 08.04-12.04 Тема: «Космос»	3 неделя 15.04-19.04 Тема: «Безопасность в природе»	4 неделя 22.04-26.04 Тема: «Знаменитые люди Адыгеи»
понедельник	1 ПР ФЦКМ Тема: «Пернатые друзья» О.А.Соломенникова, стр.49	1 ПР ФЦКМ Тема: «История космоса» Т.В.Вострухина, стр.116	1 ПР ФЦКМ Тема: ««Азбука безопасности в природе» Интернет Верейкина Юлия Владимировна	1 ПР ФЦКМ Тема: «Композиторы Адыгеи» интернет Бибова Сусана Азаматовна
	2 ФР Физкультура Занятие 13 Пензулаева, стр.86	2 ФР Физкультура Занятие 16 Пензулаева, стр.88	2 ФР Физкультура Занятие 19 Пензулаева, стр.89	2 ФР Физкультура Занятие 22 Пензулаева, стр.91
	3.ХЭР Конструирование  (2 пол. дня) Тема: «Машины» Л.В.Куцакова, стр.125	3.ХЭР Художественный труд (2 пол. дня) Тема: «Вагон» Л.В.Куцакова, стр.76	3.ХЭР Конструирование  (2 пол. дня) Тема: «Самолёты» Л.В.Куцакова, стр.125	3.ХЭР Художественный труд (2 пол. дня) Тема: «Машина» Л.В.Куцакова, стр.76
вторник	1.ХЭР. Аппликация Тема: «Сказочная птица» Т.С.Комарова, стр.87	1.ХЭР. Лепка Тема: «Космос» Интернет. Маам.ру, Ангелина Сагалакова	1.ХЭР. Аппликация Тема: «Весенний ковёр»» Т.С.Комарова, стр.102	1.ХЭР. Лепка Тема:«Скульптурный портрет» В.Н.Волчкова, стр.71
	2. ПР ФЭМП  Занятие№1 ИА Помораева, стр.58	2.ПР ФЭМП   Занятие №2 ИА Помораева, стр.60	2. ПР ФЭМП Занятие №3 ИА Помораева, стр.61	2.ПР ФЭМП  Занятие №4 ИА Помораева, стр.63
	3.ХЭР Музыка	3.ХЭР Музыка	3.ХЭР Музыка	3.ХЭР Музыка
Среда	1.РР Обучение грамоте Тема: «Подбор в рифму» О.М.Ельцова. стр.97	1.РР Обучение грамоте Тема: «Составление предложений» О.м.Ельцова. стр.100	1.РР Обучение грамоте Тема: «Подбор определений к существительным» О.М.Ельцова, стр.103	1.РР Обучение грамоте Тема: «Составление предложений» (интернет)
	2ХЭР. Рисование Тема: «Роспись петуха» Т.С.Комарова, стр.94	2.ХЭР. Рисование Тема: «Рисование по замыслу» Т.С.Комарова, стр.88	2.ХЭР. Рисование Тема: «Роспись кувшинчиков» Т.С.Комарова, стр.84	2.ХЭР. Рисование Тема: «Домики трёх поросят» Т.С.Комарова, стр.80
	3.ФР Физкультура (на свежем воздухе) Занятие 15 Пензулаева, стр.87	3.ФР Физкультура (на свежем воздухе) Занятие 18 Пензулаева, стр.89	3.ФР Физкультура (на свежем воздухе) Занятие 21 Пензулаева, стр.91	3.ФР Физкультура (на свежем воздухе) Занятие 24 Пензулаева, стр.93
Четверг	1.РР Развитие речи Тема: «Грачи прилетели» Рассматривание картины Г.Я.Затулина, стр.126	1.РР Развитие речи Тема: «День космонавтики» Г.Я.Затулина, стр.141	1.РР Развитие речи Тема: ЗКР. Звуки р-л.  В.В.Гербова, стр.98	1.РР Развитие речи Тема: Знакомство с адыгейскими писателями  Инфоурок.
	2 ФР Физкультура Занятие 14 Пензулаева, стр.87	2 ФР Физкультура Занятие 17 Пензулаева, стр.89	2 ФР Физкультура Занятие 20 Пензулаева, стр.91	2 ФР ФизкультураЗанятие 23 Пензулаева, стр.93
Пятница	1 ХЭР Рисование Тема: «Синие и красные птицы» Т.С.Комарова, стр.58	1 ХЭР Рисование Тема: «Радуга-дуга» И.А.Лыкова, стр.204	1 ХЭР Рисование Тема: «Дети делают зарядку» Т.С.Комарова, стр.82	1 ХЭР Рисование Тема: «Цветут сады» Т.С.Комарова, стр.104
	2.ХЭР Музыка	2.ХЭР Музыка	2.ХЭР Музыка	2.ХЭР Музыка

 

Комплексно- тематическое планирование на май

День недели	1 неделя 29.05-03.05 Тема: «Насекомые»	2 неделя 06.05-10.05 Тема: «День Победы»	3 неделя 13.05-17.05 Тема: «Ядовитые грибы и ягоды»	4 неделя 20.05-24.05 Тема:  «Спорт- это здоровье»	5 неделя 27.05-31.05 Тема: «Лето»
Понедельник	1 ПР ФЦКМ Тема: «Насекомые» О.Н.Каушкаль, стр.126	1 ПР ФЦКМ Тема: «День Победы» Т.В.Вострухина, стр.131	1 ПР ФЦКМ Тема: «Грибы на лесной поляне» Т.В.Вострухина, стр.34	1 ПР ФЦКМ Тема: «Спорт» О.Н.Каушкаль, стр.57	1 ПР ФЦКМ Тема: «Лето. Времена года» О.Н.Каушкль., стр.135
	2. Занятие 25 Л.И.Пензулаева, стр.94.	2 ФР Физкультура Занятие 28 Л.И.Пензулаева, стр.96	2 ФР Физкультура Занятие 31 Л.И.Пензулаева, стр.98	2 ФР Физкультура Занятие 34 Л.И.Пензулаева, стр.100	2. ФР Физкультура Повторение
	3.ХЭР Худож. труд Тема: «Лодочка» Голицына, стр.352 (2 пол. Дня)	3.ХЭР Конструирование «Парад военной техники» Голицына, стр.400 (2 пол. дня)	3.ХЭР Худ труд Тема: «Весёлый человечек» Голицына, стр.225 (2 пол. дня)	3.ХЭР Конструирование Тема: «Спортивная площадка во дворе» Голицына, стр.217 (2 пол. дня)	3.ХЭР Худ труд Тема: «По замыслу» (2 пол. дня)
Вторник	1.ХЭР. Аппликация Тема: «Нарядные бабочки» И.А.Лыкова, стр.206	1.ХЭР. Лепка Тема: «Ехать замечательно, на плечах на папиных» В.Н.Волчкова, стр.79	1.ХЭР. Аппликация Тема: «На лесной полянке выросли грибы» Т.С.Комарова, стр.30	1.ХЭР. Лепка Тема: «Девочка пляшет» Т.С.Комарова, стр.98	1.ХЭР. Аппликация Тема: «По морям, по волнам» И.А.Лыкова. стр.176
	2. ПР ФЭМП  Минкевич, стр.78	2. ПР ФЭМП  Минкевич, стр.80	2. ПР ФЭМП Минкевич, стр.83	2. ПР ФЭМП  Минкевич, стр.85	2. ПР ФЭМП  Повторение
	3.ХЭР Музыка	3.ХЭР Музыка	3.ХЭР Музыка	3.ХЭР Музыка	3.ХЭР Музыка
Среда	1.РР Обучение грамоте Занятие 2  Журова	1.РР Обучение грамоте Занятие 3  Журова	1.РР Обучение грамоте Занятие 4 Журова	1.РР Обучение грамоте Занятие 5  Журова	1.РР Обучение грамоте Занятие 6  Журова
	2ХЭР. Рисование Тема: «Не обижайте муравья» В.Н.Волчкова, стр.40	2ХЭР. Рисование Тема: Салют над городом в честь праздника Победы» Т.С.Комарова, стр.101	2ХЭР. Рисование Тема: «Знакомимся с натюрмортом» В.Н.Волчкова, стр.8	2ХЭР. Рисование Тема: «Знакомство с гжелью» Т.С.Комарова, стр.89	2ХЭР. Рисование Тема: «Чем пахнет лето» И.А.Лыкова, стр.208
	3.Физическая культура на свежем воздухе «Игровые упражнения Занятие27 Пензулаева, стр.96	3.Физическая культура на свежем воздухе «Игровые упражнения»  Занятие30 Пензулаева, стр.97	3.Физическая культура на свежем воздухе «Игровые упражнения»  Занятие33 Пензулаева.стр.99	3.Физическая культура на свежем воздухе «Игровые упражнения»  Занятие36 Пензулаева, стр.101	3.Физическая культура на свежем воздухе «Игровые упражнения» Повторение
Четверг	1.РР Развитие речи Тема: ЗКР. Гербова, стр.109	1.РР Развитие речи Тема: «День Победы» Г.Я.Затулина, стр.157	1.РР Развитие речи Тема: «Мои любимые цветы». Составление рассказов из личного опыта Г.Я.Затулина, стр.160	1.РР Развитие речи Тема: «Литературный калейдоскоп» В.В.Гербова, стр.106	1.РР Развитие речи Тема: Пересказ рассказа Я.Тайца «Послушный дождик» О.С.Ушакова. стр.106
	2 ФР Физкультура Занятие26 Л.И.Пензулаева, стр.95	2 ФР Физкультура Занятие29 Л.И.Пензулаева, стр.97	2 ФР Физкультура Занятие31 Л.И.Пензулаева, стр.98	2 ФР Физкультура Занятие35 Л.И.Пензулаева, стр.101	2 ФР Физкультура Повторение
Пятница	1 ХЭР Рисование Тема: «Бабочки летают над лугом» Т.С.Комарова, стр.104	Рисование Тема: «Сервизы всех порадуют и позовут на чай» В.Н.Волчкова, стр.85	Рисование Тема: «Фруктовая сказка» В.Н.Волчкова, стр.11	Рисование Тема: «В стране Великании» В.Н.Волчкова, стр.27	Рисование Тема: «Цветные страницы» Т.С.Комарова, стр.108
	2.ХЭР Музыка	2.ХЭР Музыка	2.ХЭР Музыка	2.ХЭР Музыка	2.ХЭР Музыка