Технологическая карта системы учебных занятий в условиях дополнительного образования старшеклассников на базовом уровне по естественнонаучным вопросам.
Технологическая карта – это педагогическое средство, инструментарий конструирования системы учебных занятий с целью обеспечения, как индивидуального образовательного движения каждого ученика, так и всего образовательного процесса в целом. Приводимая ниже технологическая карта демонстрирует фрагмент системы учебных занятий, представляющий целостный блок занятий по определенной теме.
Технологическая карта изучения темы:
| Тема курса «Естествознание» | Природа в движении, движение в природе. | |||||||||||
| Цель темы курса | Изучение интегрированного курса «Естествознание» в условиях дополнительного образования старшеклассников на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
– освоение знаний о современной естественнонаучной картине мира и методах естественных наук – овладение умениями применять полученные знания для объяснения явлений окружающего мира, критической оценки и использования естественнонаучной информации, содержащейся в СМИ, ресурсах Интернета и научно-популярной литературе; осознанного определения собственной позиции по отношению к обсуждаемым в обществе проблемам науки; – развитие интеллектуальных, творческих способностей и критического мышления в ходе проведения простейших исследований, анализа явлений, восприятия и интерпретации естественнонаучной информации; – воспитание убежденности в возможности познания законов природы и использования достижений естественных наук для развития цивилизации; стремления к обоснованности высказываемой позиции и уважения к мнению оппонента при обсуждении проблем; осознанного отношения к возможности опасных экологических и этических последствий, связанных с достижениями естественных наук. |
|||||||||||
| Задача темы курса | Сформировать у учащихся знания об объектах и явлениях природы, закономерностях процессов и законах природы в системе учения о единстве природы;
– развить у учащихся ориентировочную основу системного мышления в контексте современной естественнонаучной картины мира; – развить у учащихся способности к наблюдению как специфическому методу познания в естествознании, экспериментальные умения и навыки выполнения практических работ; – развить умственную самостоятельность учащихся как способность формулировать проблемы и находить пути их решения, способность к абстрактному мышлению и обобщению знаний (анализ и синтез, сопоставление, аналогия, установление причинно-следственных связей), системность мышления; – развить эстетическое восприятие природы учащимися как средство духовного развития и как одну из форм постижения природы; – сформировать основу интегративных и мировоззренческих взглядов учащихся на окружающий мир. |
|||||||||||
| Планируемый результат
|
Предметные результаты | Метапредметные и личностные результаты | ||||||||||
| Универсальные учебные действия ( УУД) | ||||||||||||
| В познавательной сфере:
Знать: Особенности физической, химической и биологической форм существования материи; Роль физических и химических процессов в живых системах различного иерархического уровня организации; Фундаментальные понятия в области естественных наук; Сущность процессов, происходящих в неживой и живой природе; Основные теории, определяющие развитие естественных наук в настоящее время. Понятия состояния и движения как изменения состояния; Представления о движении в античный период и в научных картинах мира; Формы движения материи (механическую, биологическую, химическую), их многообразие; О движении как перемещении, распространении, качественном изменении; Суть 1-го и 2-го законов Ньютона; Суть первого и второго закона термодинамики О движении живых организмов; Об использовании энергии химической реакции в энергетике и технике; О природных источниках углеводородов; Понимать смысл понятий: • причины механического движения; • свойства волны; принцип суперпозиции; • свойства пространства, времени и материи; • основные понятия термодинамики; • основные законы термодинамики; • сущность химических реакций; • факторы, влияющие на скорость химических реакций; • классификацию химических реакций и условия их течения; • принципы смещения химического равновесия; • отличия ядерных и химических реакций Уметь: -пользоваться знанием общенаучных закономерностей для объяснения материальности окружающего мира, развитии естественнонаучной картины мира во взаимосвязи с гуманитарной картиной мира; -давать аргументированную оценку новой информации в области естественных наук; -работать с учебной и научно – популярной литературой, составлять план, конспект, реферат, презентацию; -владеть языком предмета. -овладение некоторыми элементами исследовательского метода; умение использовать естественнонаучные знания в повседневной жизни и ситуациях общественной дискуссии. — проводить простые исследования и наблюдения: научиться строить траектории движения тел в разных системах отсчёта; определять, какими параметрами можно охарактеризовать звук; научиться изображать различные звуки в виде графика волны; установить факторы, от которых зависит скорость химических реакций. В ценностно-ориентационной сфере: Формирование мировоззренческих взглядов, способности к самопознанию и самодвижению, умению определять своё место и роль в окружающем мире. |
Личностные:
1.Принятие социальной роли обучающегося 2.Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения 3.Умение управлять своей познавательной деятельностью. 4.Развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в разных учебных ситуациях. Регулятивные: 1.Умение планировать и регулировать свою деятельность. 2.Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. 3.Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами 4.Владение основами самоконтроля и самооценки, принятие решений осуществление основного выбора в учебной и познавательной деятельности. Познавательные: 1. Осуществлять поиск информации с использованием различных ресурсов. 2. Устанавливать причинно следственные связи. 3.Давать определения понятиям. Коммуникативные: 1.Готовность получать необходимую информацию, отстаивать свою точку зрения в диалоге и в выступлении, выдвигать гипотезу и доказательства. 2.Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с партнёрами 3.Умение вступать в диалог и участвовать в коллективном обсуждении проблемы, аргументировать свою позицию 4.Использовать информационные ресурсы для поиска информации по теме. |
|||||||||||
| Основные понятия | Материя, Естественнонаучная картина мира, Движение, Система отсчета, Материальная точка, Механическое движение, Физическое движение, Динамика, Инерциальная система отсчета Состояние системы, Электромагнитное поле, Волна ,Волны упругости, Интерференция, Принцип суперпозиции волн, Четырехмерное пространство – время, Термодинамика ,Необратимое движение, Математическая статистика, химическое движение, Вероятность реакции, Кинетическое уравнение, биологическое движение, Катализаторы, Ингибиторы, Ядерные реакции, Радиоактивность | |||||||||||
| Организация образовательного пространства | ||||||||||||
| Межпредметные связи | Формы работы | Ресурсы | ||||||||||
| Астрономия
Физика Химия Биология |
Индивидуальная
Парная Групповая Фронтальная |
Учебник Рабочая тетрадь
Проектор Компьютер Презентация, разработанная учителем Мультимедийное приложение Мел Доска Таблицы Видеофилм |
||||||||||
| Конструирование системы учебных занятий | ||||||||||||
| Название блока занятий | Основная задача | Формы организации обучения | ||||||||||
| Вводное занятие | Актуализировать личный опыт и знания учеников для введения в тему интегративного курса Естествознания: «Природа в движении, движение в природе».
Помочь в самоопределении и личном целеполагании учеников по отношению к теме. Разработать индивидуальные образовательные маршруты в рамках движения в общей теме проекта. |
Вводная беседа — презентация проекта: «Природа в движении, движение в природе».
проблемной образовательной ситуации на тему «Происхождение мира движений» Эвристический метод — «Мозговой штурм». Работа по группам. |
||||||||||
| Основная часть | Достичь главных целей по теме, выполнить основное содержание образовательных программ учеников, освоить содержание темы, соответствующее образовательным стандартам и фундаментальным образовательным объектам. | Беседа — презентация, семинар — практикум, лекция — презентация, погружение, проблемный семинар. Групповые и индивидуальные практические и лабораторные занятия, погружение, цикл эвристических ситуаций. | ||||||||||
| Тренинг, коррекция | Достроить созданные учениками образовательные продукты до целостной системы. Закрепить результаты основной части блока. Выполнить требования по деятельностной подготовке — освоить необходимые способы и методы. | Семинар — групповой, практикумы по решению задач, лабораторная работа, мозговой штурм, консультации. | ||||||||||
| Контроль | Проверить и оценить уровень достижения поставленных целей. Обнаружить изменения в личностных качествах учеников, их знаниях, умениях, освоенных способах, в созданной образовательной продукции | Урок-собеседование, урок — тестирования, письменная контрольная работа, мини- сочинение, написание синквейна, научная конференция — защита творческих проектов и самооценка. | ||||||||||
| Рефлексия | Вспомнить и осознать основные этапы учебной деятельности, индивидуальные и коллективные результаты (продукты) деятельности, возникшие проблемы и способы их решения. Соотнести поставленные цели с результатами обучения. | Защита творческих проектов характеристика учеников., написание синквейна, карты-мышления, выполнение заданий в рабочей тетради, самооценка. | ||||||||||
| Технология обучения | ||||||||||||
| № | Тема занятия | Цель занятия | Элементы содержания | Форма занятий, образовательный продукт | Методические приемы и методы | Оборудование наглядность | Формы и
методы контроля |
|||||
| 1. Тема Естественнонаучная картина мира | ||||||||||||
| 1. | Презентация — Естественнонаучного учебного проекта «Природа в движении, движение в природе»
10.09 |
Презентация естественнонаучного проекта, мотивация деятельности и развития творческого потенциала учащихся, формирование научного мировоззрения. Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения | Знать: понятие «учебный естественнонаучный проект»;
Уметь: 1. Принятие социальной роли обучающегося 2.Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения 3.Умение управлять своей познавательной деятельностью. 4.Развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в разных учебных ситуациях. |
Форма занятия – Вводная беседа –презентация;
Обр. продукт– Синквейн, микро-сочинение, схема-рисунок, ответы на тест. |
Метод проектной деятельности
Создание проблемной образовательной ситуации на тему «Происхождение мира движений» Эвристический метод — «Мозговой штурм». Работа по группам. |
Microsoft Power Point, П.компьютер; мультимедиа
Проектор; презентация |
Собеседование в ходе презентации
Входной контроль по изучению остаточных естественно-научных знаний |
|||||
| 2 | Естествознание — совокупность научных знаний о природе
12.09 |
Изучение теоретических основ.
Познакомить учащихся с термином «естествознание», понятиями «редукционизм», системный и целостный подходы; показать возможные аспекты применения этих терминов для описания природы как основного объекта, изучаемого в курсе «Естествознание» |
Знать: понятие «естествознание», системный и целостный подходы.
Уметь: логически мыслить, совершать логические операции и практические умения и навыки |
Форма занятия – лекция -презентация
Обр. продукт–, тезисы., карта -мышления «Компоненты природы», ответы на задания 1-7 в рабочей тетради |
Информационно-сообщающий метод,
Создание проблемной ситуации Практ. методы: Составление карты -мышления «Компоненты природы» Выполн. заданий в рабочей тетради |
Microsoft Power Point, П. компьютер; мультимедиа
Проектор; презентация Мультимедиа Рабочая тетрадь |
Фронтальный опрос при просмотре презентации и контрольное собеседование по результатам составления карты мышления, контроль, за исполнением заданий рабочей тетради | |||||
| 3 | О картинах мира. Естественнонаучная картина мира.
17.09 |
Предоставить учащимся возможность составить собственное развернутое представление о картине мира, формирование материалистического мировоззрения, естественнонаучной картины мира. Использовать информационные ресурсы для поиска информации по теме. | Знать: структуру естественно-научного знания, структуру мира природы, представления о движении в научных картинах мира;
основы естественнонаучной картины мира. Уметь: совершать логические операции и практические умения и навыки |
Форма занятия – Проблемная лекция -презентация
Обр. продукт– опорный конспект, тезисы, карта -мышления «Естественнонаучная картина мира» ответы на задания 8-11 в рабочей тетради |
Объяснительно-побуждающий метод,
создание проблемной ситуации Практ. методы: Составление карты-мышления «Естественнонаучная картина мира» Выполн. заданий в рабочей тетради |
Microsoft Power Point, П.компьютер; мультимедиа
Проектор; презентация Мультимедиа Рабочая тетрадь |
Фронтальный опрос при просмотре презентации и контрольное собеседование по результатам составления карты мышления, за исполнением заданий рабочей тетради | |||||
| 2. Тема – Фундаментальные естественнонаучные понятия | ||||||||||||
| 4. | Материя.
19.09 |
Знакомство с философским понятием материи, ее универсальными свойствами, видами и формами. Использовать информационные ресурсы для поиска информации по теме. | Знать: понятие о материи, ее структуре и свойствах.
Уметь: работать самостоятельно, делать выводы, совершать логические операции и практические умения и навыки |
Форма занятия- беседа-презентация по сообщению новых знаний
Обр. продукт– Опорный конспект, тезисы ответы на задания 12-16 в рабочей тетради |
Информационно-сообщающий метод. Опорный конспект, тезисы, работа с заданием в рабочей тетради.
Практ. методы: выполн. заданий в рабочей тетради |
Microsoft Power Point, П.компьютер; Проектор; презентация
Мультимедиа Рабочая тетрадь |
Индивидуальный, , за исполнением заданий рабочей тетради | |||||
| 5. | Движение — фундаментальная категория естествознания.
24.09 |
Сформировать естесвеннонаучное понятие – движение материи, о формах движения материи, их взаимосвязи и многообразии; Использовать информационные ресурсы для поиска информации по теме. | Знать: Понятия состояния и движения как изменения состояния; Формы движения материи (механическую, биологическую, химическую), их многообразие
Уметь: работать с учебной и научно – популярной литературой, составлять план, конспект. |
Форма занятия— собеседование -презентация
Обр. продукт– опорный конспект, тезисы, ответы на задания 17-18 в рабочей тетради |
Информационно-сообщающий метод. Опорный конспект, тезисы.
Практ методы: выполн. заданий в рабочей тетради. Подготовка творческих проектов |
Microsoft Power Point, П.компьютер; Проектор; презентация
Мультимедиа Рабочая тетрадь |
Фронтальный в ходе собеседования, индивидуально за исполнением заданий
в рабочей тетради |
|||||
| 3. Тема — Механическая форма движения материи. | ||||||||||||
| 6. | Движение как перемещение. Причины механического движения. Детерминизм
26.09 |
Сформировать у учащихся представление об относительном характере движения, о факторах, определяющих движение тел с точки зрения механики.
Познакомить их с количественным описанием движения, с концепцией лапласовского детерминизма. Использовать информационные ресурсы для поиска информации по теме. |
Знать: сущность понятий «механическое движение» «относительность движения», «материальная точка», «траектория движения». Характеристики движения, причины движения, первый закон Ньютона; причины механического движения, суть термина «состояние системы», «лапласовский детермиизм».
Уметь: называть и объяснять причины механического движения, изображать траектории движения тел относительно объектов. Понимать смысл понятий: причины механического движения. |
Форма занятия- Актуализации знаний; Лекция –презентация
Обр. продукт– опорный конспект, тезисы, ответы на задания 19-26 в рабочей тетради
|
Рассказ и беседа по вопросам Демонстрация опытов. Опорный конспект, тезисы.
Практ.методы: выполнение заданий в рабочей тетради Подготовка творческих проектов. Консультация. |
Рисунки учебника, презентация
Рабочая тетрадь |
Фронтальный опрос. Собеседование исполнением заданий
в рабочей тетради |
|||||
| 7. | Видимое движение планет.
01.10 |
Научиться строить траектории тел в разных системах отсчета. Определить по результатам наблюдений – как зависит скорость обращения планет вокруг Солнца от расстояния планеты от Солнца. Построить кривую видимого движения планеты Марс на небесной сфере. Рассчитать по результатам наблюдений геометрическим способом относительное расстояние от Солнца до Венеры. | Знать: как построить траектории тел в разных системах отсчета. Уметь: строить траектории тел в разных системах отсчета. | Форма занятия — семинар-практикум, работа в группах.
Обр. продукт– Отчет, решенные проблемные задачи |
Практ. Методы- эвристич.частично-поисковый Готовность получать необходимую информацию, отстаивать свою точку зрения в диалоге и в выступлении, выдвигать гипотезу и доказательства: и доказательства Записи в тетради, подготовка отчета, на задания. | Microsoft Power Point, П.компьютер; Проектор;Рисунки учебника, презентация
Рабочая тетрадь |
Индивидуальный опрос, собеседование исполнением заданий
в рабочей тетради |
|||||
| 4. Тема — Физическая форма движения материи | ||||||||||||
| 8 | Движение как распространение. Волны. Свойства волн.
03.10 |
Создать условия для понимания учащимися особенностей волнового процесса и свойств волн различной природы, обобщение и расширение знаний учащихся о различных видах электромагнитных волн; определение свойств волн;
— развивать умение обобщать и классифицировать учебный материал; -развитие познавательного интереса учащихся, расширение их кругозора, развитие навыков самостоятельной работы с научно-технической,справочной лит-рой -развитие коммуникативных навыков; — воспитание самостоятельности и ответственности, воспитание навыков работы в команде. Использовать информационные ресурсы для поиска информации по теме. |
Знать: суть терминов — волна, волны упругости, электромагнитные волны, природу волн, шкалу электромагнитных волн; свойства волн различной природы. Форму волн, принцип суперпозиции волн. Суть терминов интерференция, монохроматические волны, «период волны, длинна волны, дифракция,
Уметь: приводит примеры волн из литературных произведений, объяснить, что понимается под волной в изобразительном искусстве; делать выводы, обобщать, сравнивать, анализировать. Характеризовать физическую природу света (волновые и корпускулярные свойства). Описывать шкалу электромагнитных волн Дж. Максвелла. Оценивать значение каждого из диапазонов этой шкалы для природы и жизни человека. Понимать: свойства волны; принцип суперпозиции |
Тип занятия — Форма занятия —рассказ с элемент. беседа- презентац.
Образовательный продукт – сообщения, таблица, синквейн ответы на задания 27-39 в рабочей тетради Проводить эксперимент с соблюдением техники безопасности, наблюдать за ним, фиксировать результаты и интерпретировать их. |
Познавательная мотивация: Как передаются колебания от одной системы к другой?
Рассказ и беседа по вопросам. Демонстрация опытов. Записи в рабочей тетради, Сост. таблицы; Работа с текстом учебника, составление синквейна. целеполагание и рефлексия деятельности учеников. Самостоят работа: 27 задание в рабочей тетради |
Рисунки чебника,
презентация веревка, спички, блюдце с водой. Прибор для наблюдения волн на поверхности воды, веревка, детская игрушка «Змейка». Рабочая тетрадь |
Работа в группах
Фронтальный опрос. Оценка синквейна, результат заполнения рабочей тетради, таблицы. |
|||||
| 9. | Свеча
04.10. |
Показать взаимосвязь естественных наук, как единого знания о природе. Так, процесс горения свечи поистине может быть универсальным естественнонаучным экспериментом. Креативная деятельность учащихся по выяснению природы физические явлений, которые происходят при горении свечи? Построению теоретической модели, объединяющей добытые ими знания и представления. Использовать информационные ресурсы для поиска информации по теме. | Знать: Закономерности для объяснения физических и химических явлений- горения окружающего мира
Уметь: Проводить эксперимент с соблюдением техники безопасности, составить план наблюдений за явлением горения свечи. Провести наблюдение, фиксировать результаты, делать выводы. Отыскание фактов; формулирование вопросов; выдвижение гипотез; конструирование теоретических моделей; сопоставление различных моделей. |
Форма занятия –
Лабораторная работа Обр. продукт– Отчет, решенные проблемные конструирование теоретических моделей задачи. |
Инструктаж по ТБ вовремя проведен. опытов. Метод- эвристич. частично-поиск.
Применяются такие методы обучения, как наблюдение; отыскание фактов; формулирование вопросов; выдвижение гипотез; конструирование теоретических моделей; сопоставление различных моделей; целеполагание и рефлексия |
Проектор,
Интернет-ресурсы Оснащение: эл.учебник Естесвознание Габриелян мультимедийнатехника, свечи, химические реактивы и оборудование. |
Работа в группах, отчет по результатам эксперимента.
|
|||||
| 10. | Звук и его характеристики
8.10 |
Определить, какими параметрами можно охарактеризовать звук. Учащиеся учатся изображать различные звуки в виде графика волны. Продолжить развивать у учащихся понятия «практическая научная деятельность», «гипотеза», «наука» с позиции критериев научного знания. Использовать информационные ресурсы для поиска информации по теме. | Знать: параметры, характеризующие звук.
Уметь: изобразить различные звуки в виде графика волны. Приводить примеры областей, в которых применяется анализ звуков. Умение вступать в диалог и участвовать в коллективном обсуждении проблемы, аргументировать свою позицию |
Форма занятия – практикум с элементами беседы
Обр. продукт– опорный конспект, отчет-сообщения, тезисы; Провести наблюдение, фиксировать результаты, делать выводы |
Фронтальный опрос. Ответы у доски. Диалог. Демонстрация опытов. Экспериментальн. задания. Практич .репрод. метод . Беседа | Записи на дисках музыкальных звуков, шумов, пения человека и звуков оркестра, Рабочая тетрадь | Индивидуальный опрос. Ответы на вопросы в раб. тетради 28-40. | |||||
| 11. | Движение, пространство, время, материя.
10.10 |
Рассмотреть классические свойства пространства, времени и материи, сравнить их с теорией относительности Эйнштейна, подвести учащихся к пониманию научной картины мира. Использовать информационные ресурсы для поиска информации по теме. | Знать: классические свойства пространства, времени и материи, смысл терминов «эфир», «четырехмерное прострнство-время». Уметь: сравнить классические свойства пространства, времени и материи с теорией относительности Энштейна.
Понимать: свойства пространства, времени и материи |
Форма занятия – лекции-презентац с элементами эвристической беседы.
Обр. продукт– ответы на задания 41-43 в рабочей тетради |
Лекция эвристич приемы, практич метод – рабочая тетрадь | Рисунки учебника, презентация Рабочая тетрадь | Фронтальное повторение, тестирование | |||||
| 12. | Изучение восприятия времени человеком.
11.10 |
О субъективном, внутреннем и объективном времени, о свойствах этих понятий, о сложности системы, о необратимости объективного времени, о его физическом смысле. | Знать: о восприятии времени человекм;
Уметь: Провести эксперимент Определить длительность временного интервала в одну минуту, опираясь на внутреннее чувство времени. |
Форма занятия – лабораторная работа
Обр. продукт– Отчет по эксперименту. |
Практич метод –исследование.
Работа по парам Приобретение знаний и практических умении, обработка данных эксперимента. |
Методика проведения лабораторной работы, секундомер, линейка. | Работа в группах, отчет по результатам эксперимента.
|
|||||
| 13. | Движение тепла.
14.10 |
Актуализации знаний и практических умений. Создать условия для осознания и осмысления законов термодинамики
Сформировать у учащихся представление об обратимых и необратимых процессах. Использовать информационные ресурсы для поиска информации по теме. |
Знать: суть законов термодинамики, понятия «функции состоянии системы», «энтропия».
Уметь: объяснять законы термодинамики. Понимать: основные понятия термодинамики; основные законы термодинамики; |
Форма занятия
семинар- заслушивание после самостоят. работы с учебником Обр. продукт– Сообщения по заданиям. |
Работа в группах. Ответы на вопросы.
Работа с текстом учебника Записи в тетради. Статистическими методами описания системы. Консультация |
Рисунки учебника, презентация Просмотр видеофильма «Основы термодинамики | Выполение заданий 44-50 в рабочей тетради
Подготовка творческих проектов |
|||||
| 14. | Статистика порядка и хаоса
17.10 |
Познакомить их со статистическими методами описания системы. Подвести их к пониманию научной картины мира. Использовать информационные ресурсы для поиска информации по теме. | Знать: суть термина «необратимое движение», «математическая статистика», основы статистического описания, статистическую природу необратимости термодинамических процессов
Уметь: совершать логические операции. |
Форма занятия —лекция
Обр. продукт– опорный конспект, тезисы; выполнение заданий раб. тетради, сообщения. |
Выполение заданий 44-50 в рабочей тетради
Работа в группах, отчет |
Рисунки учебника, презентация | Фронтальный опрос | |||||
| 5. Тема — Химическая форма движения материи | ||||||||||||
| 16. | Скорости химических реакций.
22.10 |
Сделать анализ, выводы, от чего зависит скорость химических реакций? | Знать: факторы, от которых зависят скорость химических реакций. Уметь: формулировать выводы, следующих из опытов.
Понимать: факторы, влияющие на скорость химических реакций; |
Форма занятия –практикум
Обр. продукт– Сообщение, отчет по практикуму |
Работа с учебником. Записи в тетради.
Инструктаж по ТБ во время проведения опытов. |
Мультимедиа | Индивидуальный опрос. | |||||
| 6. Тема: Биологическая форма движения | ||||||||||||
| 17. | Движение в живой природе
24.10 |
На основе полученных данных о движении в живом мире учащиеся должны дать характеристику различным видам движения в органическом мире и объяснить их. | Знать: формы движения, причины движения, механизм мышечного сокращения, суть терминов «миофибриллы», «актин-миозиновый комплекс».
Уметь: приводить примеры разных форм движения в природе. |
Форма занятия – Рассказ
Обр. продукт– |
Рассказ учителя, демонстрация, беседа, сообщения учащихся, просмотр фильма. Записи в тетради | Таблица «Строение мышц», мультимедиа, рисунки учебника | Собеседован
по вопросам темы. |
|||||
| 18. | Природа в движении, движение в природе.
28.10 |
Учащиеся учатся анализировать движение в различных системах, изучить особенности и общие свойства различных видов движения.
Находить с помощью различных средств, выделять, структурировать и представлять в виде готового продукта (сообщения и презентации) необходимую информацию. Устанавливать причинно-следственные связи, строить логическую цепь рассуждений и доказательств. Взаимодействовать в группе в процессе выступления. Выдвигать гипотезу и проверять ее с помощью запланированного эксперимента. |
Знать: структуру мира природы, виды движений в природе, основы естественнонаучной картины мира.особенности и общие свойства различных видов движения. Уметь: объяснить, как взаимосвязаны между собой разные формы и виды движений, совершать логические операции, владеть языком предмет Умение вступать в диалог и участвовать в коллективном обсуждении проблемы, аргументировать свою позицию.
Понимать: роль движений в устройстве мира, ее связь с другими явлениями
|
Форма занятия — конференция
Урок – обобщение Обр. продукт– Обобщения и систематизации знаний и умений, защита творческих проектов. |
Методы проектной деятельности, приемы -коммуникативные
Синквейн по проекту; Отчеты групп Самооценка, словесные, наглядные, практические, проблемные. |
Мультимедиа мультимедийный проектор, интерактивная доска, компьютерный класс | Самооценка и экспертная оценка проектов учащимися | |||||
| 19. | Тайны движения через призму искусства
31.10.11 |
Показать роль и значение искусства как способа познания окружающего мира для расширения сферы естественно-научных представлений о различных видах движения.
Показать роль и значение |
Знать: роль и значение искусства как способа познания окружающего мира для расширения сферы естественно-научных представлений о различных видах движения. Уметь: совершать логические операции. выявлять закономерности, сходства и отличия естественнонаучного и культурологического подходов к познанию. | Форма занятия –беседа-практикум
Обр. продукт– сообщения |
Диалогического общения, работа с учебником. | Иллюстрации в учебнике, репродкции. Мультимедиа | Собеседован
по вопросам темы. |
|||||
| 20. | Контрольная работа
01.11 |
Проверка соответствия уровня знаний и умений учащихся требованиям ФГОС, актуализации знаний и практических умений; | Уметь: работать самостоятельно, совершать логические операции.
Проводить рефлексию собственных достижений в познания движения. Анализировать результаты контрольной работы и выстраивать пути достижения желаемого уровня успешности. |
Форма занятия – Урок проверки знаний.
Обр. продукт–выполнение учебной задачи |
Фронтальная письменная, разноуровневая контрольная работа. | Разноуровневые задания | Итоговый контроль по уровневая контрольная работа. | |||||
Трехуровневый технологический подход к изучению образовательного объекта — Движение.
| Технологические элементы | 1 уровень -частнопредметиый | 2 уровень — общепредметный | 3 уровень- метапредметный |
| Объект познания | Частный предметный объект — механическое, физическое, химическое и биологическое — движение | Общепредметный объект — движение как объект познания в естествознании и культуре | Фундаментальный образовательный объект – Мир движений |
| Проблема | Каковы причины механического, физического, химического и биологического движений? | Что общего в познании естественнонаучной и духовной сущностей движения? | Какова роль движений в устройстве мира, ее связь с другими явлениями природы? |
| Постановка задач | Исследовать виды механического, физического, химического и биологического движений? | Проанализировать естественнонаучные свойства движения, сравнить их с теми, которые заключены в притчах, стихах поговорках о движении | Установить роль движения для природы, человека и всего мира (живого и неживого) |
| Способы решения задачи | Наблюдения, опыты, измерения, поиск фактов об объект ах — механического, физического химического и биологического движений? | Разнонаучные, гуманитарные, художественные и иные методы исследования движения и понятия о нем | Размышления о природе движения, знакомство с трудами древних и современных философов, метапредметный анализ смысла движения. |
| Демонстрация результатов | Демонстрация опытов, защита собственных версий о частнопредметных формах движения | Защита гипотез о причинах, сущности единства и мновариативности толкования смысла движения в науке и культуре | Подготовка естественнонаучного проекта о движении |
| Рефлексия деятельности | Перечень примененных методов познания, трудностей выполнения работы и способов их преодоления | Фиксация выявленных закономерностей, сходства и отличия естественнонаучного и культурологического подходов к познанию — движения. | Осознание своих внутренних изменений на логическом и чувственном уровне, происшедших в ходе выполнения работы |
Матрица взаимосвязей технологий и форм организации учебной деятельности обучающихся по теме
«Движение в природе, природа в движении».
| Формы организации учебного процесса | Лекции -презентации | семинарские | Практические работы | Лабораторные работы | консультации | Самостоятельная работа | Написание и защита работ | Собеседование, Рассказ и беседа | Демонстрация опытов | Входной контроль | Текущий контроль | Итоговый контроль | Ранг использования |
| Технологии | |||||||||||||
| Методы и технологии изучению образовательного объекта — Движение. | |||||||||||||
| Эвристический метод — трехуровневый технологический подход | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | 11 | |
| Мультимедиа-компъютерн. технологии | + | + | + | + | — | + | + | — | + | + | 8 | ||
| Метод проектной деятельности | + | + | + | + | + | + | + | + | 8 | ||||
| Групповые технологии | + | + | + | + | + | + | 6 | ||||||
| Методы игровых технологий | + | + | + | + | + | 5 | |||||||
| Исследовательские методы | + | + | + | + | + | + | 6 | ||||||
| Технологии интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала | + | + | + | + | + | + | 6 | ||||||
| Индивидуализации обучения | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | 10 | ||
| Методы- эвристич.частично-поисковый | + | + | + | + | 4 | ||||||||
| Информационно-сообщающий метод | + | + | + | + | 4 | ||||||||
| Объяснительно-побуждающий метод | + | + | + | + | + | + | + | 7 | |||||
| Создание проблемной образовательной ситуации | + | + | + | + | + | + | + | + | 8 | ||||
| Практические методы | + | + | + | + | + | + | + | + | + | 9 | |||
| Метод работы с текстом | + | + | + | + | + | + | + | 7 | |||||
| Метод работы с заданиями в рабочей тетради | + | + | + | + | + | + | + | + | 8 | ||||
| Метод — составление карт — мышления | + | + | + | + | + | + | + | 7 | |||||
| Метод написание -синквейна | + | + | + | + | + | + | 6 | ||||||
| Метод — создание проблемной ситуации | + | + | + | + | 4 | ||||||||
| Эвристический метод — «Мозговой штурм | + | + | + | 3 | |||||||||
| Метод – Самооценка выполнения работы | + | + | + | + | + | + | + | + | 8 | ||||
| Метод рефлексии | + | + | + | + | + | + | + | ||||||
| Формы организации учебной деятельности | |||||||||||||
| Деловые роли | + | + | + | + | + | + | 5 | ||||||
| Исследовательские работы | + | + | + | + | + | + | + | 7 | |||||
| Подготовка материалов учебного проекта | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | 10 | ||
| Дискуссия | + | + | + | + | + | + | + | 7 | |||||
| Конференция | + | + | 2 | ||||||||||
| Работа с заданиями в рабочей тетради | + | + | + | + | + | 5 | |||||||
| Составление карт — мышления | + | + | + | + | + | 5 | |||||||
| Написание — синквейна | + | + | + | + | + | 5 | |||||||
| Подготовка презентации | + | + | + | + | 5 | ||||||||
| Работа с текстом учебника | + | + | + | + | + | + | + | 7 | |||||
| Самооценка по деятельности | + | + | + | + | + | + | + | + | 7 | ||||
| Тренинг | + | + | + | + | + | + | + | ||||||
Используемая литература
- Карасова И.С. Потапова М.В Конструирование учебного процесса по физике в условиях информационных технологий. Текст: Монография/ И.С.Карасова, М.В.Потапова. – Челябинск: Изд-во Челяб.гос.ун-та, 2013.- С.33 (196с.)
- Елизаров А. А. Естествознание. УМК для старшей школы [Электронный ресурс] : 10–11 классы. Методическое пособие для учителя / Авторы составители: А. А. Елизаров, М. А. Калинина. — Эл.изд. — М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. — 93 с.
- Суровкина С.А. Теория деятельностного развития естественнонаучного мышления в процессе обучения физике: теоретический и практический аспекты: Монография-Омск. ОмГТУ 2006г.
- Скрипко З.А., Филатовой Н.О. Структурирование учебной информации в процессе обучения физике в современной школе, Томск ГПУ, 2006.
- Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. — М.: Изд-во МГУ, 2003. 416 с. ISBN 5-211-04710-9
- Хуторской А.В. Эвристическая ситуация как метод самореализации творческого потенциала ученика и учителя // Творческая личность учителя: проблемы теории и практики: Сб. научн. трудов / Отв. ред. Н.В. Гузий. Киев, 1997.
7.Потапова М.В.Физика в живых системах: пропедевтика интегративных связей: учеб. Пособие по спецкурсу/ М.В.Потапова. – Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2006.- 226.
- Фролов И.Т. Введение в философию [Текст] / И.Т.Фролов, Э.А. Араб-Оглы, Г.С.Арефьева – М.: Политиздат, 1989.
- Похлебаев С.М. Методологические основы развития естественнонаучных понятий в курсе биологии при опережающем изучении физики [Текст]: моногр. / С.М. Похлебаев. – Челябинск: Изд-во ГОУ ВПО «ЧГПУ», 2005.
- Соколова Т.В., Проскурня О.В. Естественнонаучная картина мира. Томск: ТОИПКРО, 2004.
- И.Ю Алексашина., И.Б. Мылова, Использование информационных ресурсов на уроках естествознания: Методические рекомендации. – СПб.: СПбАППО, 2008. – ISBN).
- Яворук О.А. Естествознание: Учебное пособие, 2007
