ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ
У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ЗАНЯТИЯ
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Цель исследования: изучить методы и формы развития интереса к чтению через занятия внеурочной деятельсности
Задачи:
1) изучить научно-методическую литературу по теме исследования;
2) разработать методы и формы формирования читательского интереса младших школьников при работе над литературным произведением;
3) показать результативность проведенной работы по формированию читательского интереса через чтение якутской литературы у младших школьников.
Чтение – это неисчерпаемый источник обогащения знаниями, универсальный способ развития познавательных и речевых способностей ребёнка, его творческих сил, мощное средство воспитания нравственных качеств и развития эстетических чувств. Оно вводит в память ученика литературный язык, развивает у ребёнка дар слова, помогает познать мир и самого себя.
К сожалению, из года в год снижается интерес детей к чтению классической детской литературы. Одна из причин – усиление влияния средств массовой информации. Чтение книг заменяется многочасовым просмотром телепередач, а место семейных библиотек занимают теперь видеотеки и компьютерные игры.
Согласно данным социологов число постоянно читающих в нашей стране за последние 10 лет уменьшилось с 49% до 26%. Это говорит о том, что в стране существует серьёзная проблема с детским чтением. «Учительская газета» в середине прошлого лета проводила опрос среди своих постоянных читателей на тему «Почему дети не читают?». Вот итоги этого опроса: из-за повального увлечения интернетом – 20%, из-за нехватки времени – 15%, из-за того, что родители не читают – 53%, другие причины.
При проведении работы со школьниками мы стремимся показать детям, что чтение может доставлять эстетическое наслаждение, что общение с книгой раскрывает широкие горизонты перед человеком, что книга и чтение являются неиссякаемым источником знаний и информации, что книга действительно часто является другом и советчиком. То есть, мы стремимся к реализации стратегической цели — научить хотеть читать. Ибо научить хотеть читать означает способствовать обогащению эмоционального опыта ребенка, помочь ему в получении осмысленной информации и знаний. Мы должны научить хотеть читать для содействия саморазвитию его личности, для содействия раскрытию его творческого потенциала.
Уровень теоретической разработки проблемы, существующие недостатки в школьной практике, реальное отношение большинства учеников к чтению, требования социального развития общества и обуславливают актуальность темы.
Объект исследования: процесс формирования читательского интереса у младших школьников.
Предмет исследования: методы и приемы развития читательского интереса у младших школьников через чтение якутской литературы
Методы исследования: анализ и обобщение психолого-педагогической литературы, тестирование, беседа, психолого-педагогический эксперимент, количественная и качественная обработка результатов эксперимента.
Гипотеза: мы предполагаем, что формирование читательского интереса к якутской литературе будет успешным, если библиотекарь будет использовать современные приёмы работы с литературным произведением.
Методологическая основа исследования: проблемой читательской самостоятельности занимались ученые Н.Н.Светловская, Н.И.Жинкина, О. В. Джежелей, Н. Е. Добрынина, Л. Ф. Климанова, Г. М. Первова, Т. С. Пиче-оол, И.В.Сосновская и другие. Особенности регионального языкового образования в республике Саха (Якутия) изучались Шадриной С.Н., Борисовой Л.П., Колодезникова С.К., Марфусаловой В.П., Сивцевой Л.А.
Теоретическая значимость: заключается в том, что на основе разработанной модели уточнены и обоснованы методы формирования интереса к чтению у младших школьников; определено содержание занятий дляформирования читательского интереса у младших школьников через чтение якутской литературы
Практическая значимость. Материалы работы могут быть использованы учителями начальных классов, родителями
Идея творческого чтения нашла теоретическое обоснование в трудах российских учёных Н.А.Рубакина, Л.С. Выготского, А.А. Потебни.
Читательская деятельность, по мнению ученого, должна развиваться в двух направлениях: логическое и эстетическое чтение. Основная задача первого направления работы – научить работать с научной литературой. Но вектор основных усилий – развивать эстетическое чтение, то есть пробудить у ученика чувства, научить эмоционально переживать художественный текст. Читать художественное произведение – это искусство, овладеть этим искусством должен помочь урок литературного чтения.
В концепции совершенствования чтения М.И. Омороковой, построенная на основе теории учебной деятельности В.В. Давыдова, чтение понимается как вид речевой деятельности, обладающей структурными элементами, присущими учебной деятельности (учебная задача, цель, мотив, действия, самоконтроль) [10, с.4].
Н.Н. Светловская, автор целостной теории воспитания «правильной читательской деятельности», трактует чтение не просто как вид речевой деятельности, а как беседу читателя и книги [16,с.6]
По мнению ученого, чтение-общение – это высший (то есть творческий) вид речевой
Итак, в процессе анализа научных источников были выявлены разные подходы к определению феномена «чтение»: как процесса (Д.Б. Эльконин, Национальная программа поддержки и развития чтения, Т.Г. Галактионова, Е.И. Казакова) и как деятельность (Н.Л. Гончарова, М.И. Оморокова, З.И. Романовская, Н.Н. Светловская). Нам ближе трактовка Н.Н. Светловской, так как чтение понимается как деятельность, причем деятельность высшего порядка, и акцентируется творческий аспект этой деятельности.
Тема формирования читательских интересов привлекала внимание и других ученых, таких как К.Д. Ушинский, С.П.Редозубов, Н.А.Щербакова, Н.Д.Молдавская, М.И. Оморокова, Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий и др. Особо необходимо отметить работу в этом направлении Н.Н. Светловской и О.В. Джежелей.
Приемы по развитию читательского интереса могут быть разнообразны. А.В. Хуторской знакомит в своей книге с основными из них [19, с. 43]:
— литературный праздник;
— литературная игра;
— литературная гостиная;
— театральный фестиваль;
— диспут;
— концерт;
— интервью;
— эссе;
— кружок;
— олимпиады, конкурсы, викторины;
— экскурсии;
— дискуссии;
— состязание чтецов и др.
Кроме перечисленных выше форм организации и видов деятельности по развитию читательского интереса в начальной школе Смирнов С.А. предлагает:
— Сценическое представление эпизода из книги, разыгрываемого детьми.
— Рисунки и плакаты к книге, читаемой самостоятельно каждым.
— Школьный спектакль по тексту книги.
— Посещение театрального спектакля по литературному произведению.
— Консультация библиотекаря в помещении библиотеки.
— Создание маленькой обменной библиотеки класса.
— Плакатная форма рекомендуемой книги для самостоятельного чтения.
— «Тихое чтение» в группе (все читают свою любимую книгу) [64, с.36],
Е.С. Антонова центральным звеном в работе по развитию читательского интереса младших школьников считает организацию литературных игр и литературных праздников. Игровая деятельность остаётся одной из ведущих в младшем школьном возрасте, это неоспоримый факт. [1, с. 27]
Проанализировав типологию различных классификаций методов, наиболее оптимальными в пробуждении читательского интереса есть методы, которые соотносятся с источником информации, самостоятельной познавательной деятельностью учеников, контролем / самоконтролем (по И.Малафиик).
Согласно классификации методов по источнику информации, выделяются словесные, наглядные, практические методы.
Словесный метод содержит устное изложение учебного материала самим учителем и реализуются в начальной школе через рассказ, объяснение, беседу.
Так, в школьной практике широко применяю на уроках формирования читательских интересов рассказ, который предусматривает рассказ о писателях, об окружающем мире, о познавательных фактах и др. Он должен быть коротким — в пределах 2-3 минут, иногда до 5 минут.
Распространенным видом словесного метода является беседа, с помощью которой учитель подводит школьников к усвоению новых знаний путем самостоятельных размышлений, выводов и обобщений, организует обсуждение прочитанных книг.
Беседы, знакомство с новинками детской литературы, практические занятия по выбору книг, периодических изданий, внедрению информационных технологий воспитывают настоящего читателя. Совместными усилиями мы показываем детям, насколько интереснее и богаче станет жизнь, если подружиться с книгой.
Практика показывает, что на классном и внеклассном чтении эффективна беседа, направленная на анализ произведения.
Проанализировав различные подходы до методических положений развития читательских интересов, мы пришли к выводу, что наиболее целесообразными упражнениями являются
мотивационно-ориентированные (направленные на создание ситуации и мотива общения, первичного представления о книги, периодических изданиях, ориентирование в смысле, теме урока и др.);
коммуникативно-репродуктивные (нацелены на осознание жанра, понимание слов и выражений; воспроизведения прослушанного по образцу или выразительное чтение и т.д.);
содержательно-информационные (ориентированные на осмысление текста); тренировочно-творческие (предусматривают работу учащихся как с текстом, так и с информационными средствами),
закрепляющие (настроены на закрепление усвоенного материала) и контрольные (связанные с проверкой умений, свидетельствующие о сформированности читательских интересов).
Метод литературной игры реализуется на основе игровой деятельности, помогает определять жанровые особенности произведения, видеть компоненты произведения, воспроизводить в своем воображении прочитаное, понимать авторский замысел и определять свою позицию и др. [2].
Овладение читательскими интересами осуществляется благодаря различным видам литературных игр: а) инсценизации, викторины, шарады, кроссворды, ребусы; б) игры на усвоение понятий; игры для расширения читательского кругозора; обогащения читательского опыта; в) игры на первичное восприятие произведения; игры на углубленное восприятие художественного произведения; г) репродуктивные, познавательно — поисковые, творчески — деятельностные; д) предложенные учителем и созданные самими учащимися и др.
С целью формирования читательских интересов используются на уроках наглядные методы обучения. В содержание наглядного метода входят методы иллюстрирования и демонстрации.
В связи с возникновением современных визуальных и аудиовизуальных информационных средств выделяют видеометод, который предусматривает применение мультимедиа, мультфильмов, фильмов и Интернета для «формирования новых знаний, их контроля, закрепления, обобщения, систематизации».
Ведущим методом в формировании читательских интересов выступает метод самостоятельной познавательной деятельности учащихся. самостоятельная работа является обязательным элементом урока чтения. В содержание метода самостоятельной познавательной деятельности учащихся входят объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый, исследовательский метод и метод проблемного изучения материала.
Нами разработана и апробирована развивающая программа, направленная на повышение уровня читательского интереса. Данная программа включает в себя проведение библиотечных уроков и внеурочной деятельности.
При реализации программы по развитию интереса к якутской литературе у младших школьников решались следующие задачи:
— определить наиболее оптимальные с точки зрения нормативов возрастного развития методы и приемы к детям младшего школьного возраста;
— разработать систему библиотечных уроков и внеурочной деятельности;
— апробировать воздействие разработанной системы занятий на формирование читательского интереса школьников.
Выбор методов формирования интереса к чтению школьников во многом зависит от возраста учащихся и их жизненного опыта. Самыми эффективными методами и приёмами в моей работе оказались :
парная и групповая работа;
взаимоконтроль, взаимопроверка, взаимооценка;
нетрадиционные формы уроков: урок-викторина, урок-игра, урок-диспут, урок-соревнование и др;
анализ поступков своих одноклассников, героев сказок, произведений;
диспуты, обмен мнениями.
Разработала авторскую программу курса внеурочной деятельности
«Кинигэ алыптаах эйгэтигэр» в 4 классе.
Программа внеурочной деятельности составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования о внеурочной деятельности школьников.[13]
Актуальность данной программы состоит в том, что она помогает учащимся адаптироваться в сложном информационном потоке. Учит их работать с книгой, систематизировать и обобщать полученные знания. Формирует у детей умение читать осознанно и избирательно, соотнося свои потребности и возможности.
Цель Программы — формирование у обучающихся стойкого читательского интереса и стремления к развитию своих творческих способностей и практических навыков поиска необходимой информации.
Задачи программы:
— расширение литературно-образовательного пространства учащихся начальных классов;
-формирование личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных учебных умений.
-формирование умений самостоятельно находить информацию в библиотечном пространстве;
— расширение кругозора детей;
— пробуждение творческой активности ребёнка;
-формирование уважительного отношения к книге.
В 4 классе занятия ВУД проводятся один раз в неделю. Всего 34 занятия.
Разделы программы:
- Сахам сирин айыл5ата (6 чаас)
- Кинигэ – билии кɵрүү аартыга (3 чаас)
- Норуот тылынан айымньыта ( 10 чаас)
- Олоңхо — төрөөбүт тыл сүмэтэ ( 3 чаас)
- Үтүө майгыҥ- кɵтɵр кынатыҥ (5 чаас)
- Хомо5ой хоЬоон хонуутугар (7 чаас)
Формы проведения занятий.
- Урок.
- Урок-путешествие.
- Викторина.
- Экскурсия.
- Устный журнал.
- Беседа.
- Тестирование.
- Праздник Детской книги.
- Выставки работ учащихся (рисунки, книжки-малышки, дневник чтения).
В результате освоения программы кружка «В мире книг» формируются следующие предметные умения, соответствующие требованиям ФГОС начального общего образования:
— осознавать значимость чтения для личного развития;
— формировать потребность в систематическом чтении;
— использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое);
— уметь самостоятельно выбирать интересующую литературу;
— пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Регулятивные умения:
— уметь работать с книгой, пользуясь алгоритмом учебных действий;
— уметь самостоятельно работать с новым произведением;
— уметь работать в парах и группах, участвовать в проектной деятельности, литературных играх;
— уметь определять свою роль в общей работе и оценивать свои результаты.
Коммуникативные учебные умения:
— участвовать в беседе о прочитанной книге, выражать своё мнение и аргументировать свою точку зрения;
— оценивать поведение героев с точки зрения морали, формировать свою этическую позицию;
— высказывать своё суждение об оформлении и структуре книги;
— участвовать в конкурсах чтецов и рассказчиков;
— соблюдать правила общения и поведения в школе, библиотеке, дома Универсальные учебные действия:
— знать структурные элементы библиотеки: абонемент, читальный зал;
— ориентироваться в мире книг (отбирать книги по авторской принадлежности в открытом библиотечном фонде);
— пользоваться алфавитным каталогом для отбора нужной книги;
— заполнять каталожную карточку;
— систематизировать книги по авторской принадлежности;
— составлять список прочитанных книг;
— выделять особенности учебной книги;
— работать самостоятельно с книгой по алгоритму «Работаем с книгой»;
— аргументировать мнение о выбранной книге (устный отзыв);
— классифицировать книги по авторской принадлежности, теме, жанру.
По программе «Литература аа5ыыта» в 4 классе предусмотрено 6 уроков в школьной библиотеке.
Остановимся лишь на некоторых занятиях внеурочной деятельности, которые помогли нам эффективно формировать интерес к якутской литературе:
- Литературная викторина «Саха литературатын туЬунан мин билиим»;
- Интеллектуальная игра «Байанай ыллыгынан»;
- Уруок «Убулуейдээх бэйиэт П.Н. Тобуруокап айымньыта «Сахам сирэ»;
- Урок-путешествие «Былыргы уонна аныгы кинигэлэр»
- Выставка «Суруйааччылар-о5олорго»
- Библиотечный урок «Олонхо-героический эпос народа саха»;
- Конкурс «Саамай аа5ар дьиэ кэргэн»
Содержание уроков и внеклассных мероприятий
- Литературная викторина «Саха литературатын туЬунан мин билиим»
Обучение умению пользоваться справочной литературой. Работа с энциклопедией. Словари, их структура и принципы работы с ними.
- Интеллектуальная игра «Байанай ыллыгынан».
Игра, где соревнуются две команды 4 класса. Заключительный урок по основам библиотечно-библиографических
знаний по всем пройденным темам.
3.Уруок «Убулуейдээх бэйиэт П.Н. Тобуруокап айымньыта «Сахам сирэ»
Знакомство с творчеством поэта П.Н. Тобурокова, чтение и анализ произведения
- Урок-путешествие «Былыргы уонна аныгы кинигэлэр»
Путешествие в историю книги. Откуда пришла книга. Первые книги. Сегодняшний день книги.
- Выставка «Суруйааччылар –о5олорго»
Книга и ее создатели. Содержание темы: Структура книги, использование ее аппарата при чтении. Как читать книги. Углубление знаний учащихся о книге, формирование навыков самостоятельной работы с книгой.
Знакомство с новыми терминами и понятиями: выходные данные, аннотация
и др. Справочный аппарат книги. Роль иллюстраций в книгах.
6.Библиотечный урок «Олонхо-героический эпос народа саха»
Представление о олонхо – якутском эпосе, вершине устного народного творчества народа саха, народы Якутии их мироустройство, добро и вера; глубина идей и красоты образов древнего героического эпоса.
- Конкурс «Самая читающая семья»
игра-соревнование, посвященная конкретной теме, выявляющая уровень библиотечно-библиографической грамотности участников, их знания, умения и навыки пользоваться справочной литературой, указателями и т.д.
Для проверки эффективности разработанной методики по формированию читательского интереса школьников мы провели диагностические методики. Цель: выявить эффективность проведения библиотечных уроков и внеклассных мероприятий для развития интереса к якутской литературе детей младшего школьного возраста.
Были использованы методики:
— анкета «Какой ты читатель» (Малахова Н.Г.);
— опросник для младших школьников «Узнай свой читательский интерес»
(Кашкаров А.П.);
— методика изучения читательского кругозора младших школьников.
(Казаринова С.В.).[6 с.23]
Результаты опытно-педагогической работы по целенаправленному проведению библиотечных уроков и внеклассных мероприятий для развития интереса к якутской литературе доказывают эффективность проведения методики, что позволяет говорить о целесообразности её дальнейшего использования в учебно-воспитательном процессе.
Таким образом, можно сделать вывод, что развитие интереса к чтению младшими школьниками — сложный процесс, требующий специальной целенаправленной работы учителя и школьного библиотекаря. Такая работа должна систематически проводиться на уроках литературного чтения и библиотечных уроках. Это позволит привить ученикам интерес к чтению, будет способствовать развитию гармоничной всесторонне развитой личности, и, конечно, поможет воспитать из младшего школьника квалифицированного читателя.
Особенности внеклассной работы по литературному чтению в начальной школе заключаются в том, что необходимо целенаправленно и углубленно знакомить учащихся с детской литературой и книгой, обеспечивать полноценное литературное развитие младших школьников, раскрывать перед детьми мир нравственно-эстетических ценностей и духовной культуры, накопленных предыдущими поколениями, вырабатывать художественный вкус, формировать культуру чувств, общения.
Немаловажным фактором формирования читательских интересов является внеклассная работа, она имеет огромное развивающее, обучающее и воспитательное значение. Главными задачами внеклассной работы являются: формирование и развитие читательских интересов, товарищества, дружбы, толерантности, любви к Родине, формирование эстетических норм, моральных ценностей, расширение и углубление литературных знаний, полученных как на уроках литературного чтения, так и во внеклассной работе.
Результаты проведенного исследования подтвердили, что читательские интересы формируются, если проводится целенаправленная и систематичная работа по развитию читательских интересов во внеклассной работе по литературному чтению.
Библиографический список
- Антонова Е.С. Как я воспитываю интерес к книге. // Начальная школа плюс до и после. – 2006. – № 12. – С. 27-28.
- Афанасьева О.И. Чтение в Республике Саха (Якутия) учебно-методическое пособие. Якутск, 2015 – 83 с.
- Захарова Л.В., Флегонтова У.М. Литература аа5ыыта: 4 кылааска уерэх кинигэтэ. («Саха оскуолата» систиэмэ) Дьокуускай, Бичик, 2014.
- Бушнина Е.И. Из опыта внеклассной работы по литературному чтению: Пособие для учителя. – М., 2008. – С. 59.
- Джежелей О.В. Литературное чтение. Чтение и литература. 1–4 класс. Программа для общеобразовательных учреждений/О.В. Джежелей. – М.: Дрофа, 2010. – 64 с
- Ефросинина Л.А. Литературное чтение в начальной школе: контрольные работы, тесты, литературные диктанты, тесты для проверки навыков чтения, диагностические задания. –М.: Вентана-Граф, 2012. – 416 с.
- Жесткова Е.А. Творческие задания как средство формирования читательской компетенции младших школьников // Современные фундаментальные и прикладные исследования. 2013. №3. С.17-20.
- Новосельцева Т.А. Внеурочная деятельность по ФГОС в начальной школе – журнал «Начальная школа» №1 2013
- Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников. Методическое пособие для учителя.–М.: АРКТИ, 1999. – 160с.
- Программа «Литература аа5ыыта: 1-4 кылаас» Захарова Л.В., Флегонтова У.М.-Якутск, Бичик, 2013-55 с.
- Романовская З.И. Чтение и развитие младших школьников/З.И. Романовская. –М.: Педагогика, 1982. –128 с.
- Светловская Н.Н., Пиче-Оол, Т.С. Обучение детей чтению: Практическая методика –М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 288 с.
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/ Министерство образования и науки Российской Федерации.–М.: Просвещение, 2010.–31 с.
