Как мотивировать учащегося с особыми образовательными потребностями на учебную деятельность. Выступление на педагогическом совете

Как мотивировать учащегося с особыми образовательными потребностями на учебную деятельность

Выступление на педагогическом совете 

    Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом  и желанием занимались в школе. В этом  заинтересованы и родители  учащихся.  Но подчас приходится с сожалением  констатировать:  «не хочет учиться», «мог  бы  прекрасно  заниматься,  а  желания  нет».  В  этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались  потребности  в знаниях, нет интереса к учению.

В чем сущность потребности в  знаниях?  Как  она  возникает?  Как  она развивается?  Какие   педагогические   средства   можно   использовать   для формирования у учащихся мотивации к получению знаний? 

  Согласно классической теории олигофренопедагогики, обучение детей с отклонениями в интеллектуальном развитии сводится к сообщению учащимся определенной суммы общеобразовательных знаний, навыков и умений для подготовки их к самостоятельной жизни и соответствующему возможностям труду

  Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса  и,  не  осознавая  потребности  к ним. Поэтому перед школой стоит задача по формированию и развитию у  ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности.

Для того чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые  ставятся  перед  ним  в  ходе  учебной  деятельности,  были не только понятны, но и внутренне приняты им, т.е. чтобы они приобрели значимость  для учащегося и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживании.

  Выделяют пять уровней учебной мотивации:

Первый уровень – высокий уровень школьной мотивации, учебной

активности. (У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее

успешно выполнять все предъявляемые школьные требования). Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно

переживают, если получают неудовлетворительные отметки.

Второй уровень – хорошая школьная мотивация. ( Учащиеся успешно

справляются с учебной деятельностью.) Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Третий уровень – положительное отношение к школе, но школа

привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь портфель, ручки,  пенал, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.

Четвертый уровень – низкая школьная мотивация. Эти дети посещают уроки неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются

посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности.

Пятый уровень – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Такие дети испытывают серьезные трудности в обучение: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно — психические нарушения.

  Интерес школьников к учебе резко снижается с переходом из начального звена в среднее. В подростковом возрасте учебная мотивация ослабевает даже у нормально развивающихся детей, не говоря уже о подростках с особыми образовательными потребностями.

Причина спада школьной мотивации:

1. У подростков наблюдается «гормональный взрыв» и нечетко сформировано чувство будущего.
2. Отношение ученика к учителю меняется, он перестает быть для него непоколебимым авторитетом
3. Отношение учителя к ученику также меняется, появляется больше требовательности, меньше опеки
4. У девочек 7-8 класса снижена возрастная восприимчивость к учебной деятельности в связи с интенсивным биологическим процессом полового созревания.
5. Личная значимость предмета.
6. Умственное развитие ученика.
7. Продуктивность учебной деятельности.
8. Непонимание цели учения.
9. Страх перед школой.

Почти половина подростков с особыми образовательными потребностями имеет средний уровень учебной мотивации (второй уровень). У другой части подростков — уровень ниже среднего (третий и четвертый).

 Младшие подростки, учащиеся 5-6 классов, любят не только легкие предметы (труд — 65%, физкультура — 60%, изобразительное искусство — 55%), но и понимают значимость таких предметов, как русский’язык (40%), математика (50%).

 Наблюдения показывают, что при выполнении учебных заданий они очень часто чрезмерно уверены в своих силах, пытаются брать задания посложнее, большого объема. Это говорит о завышенной самооценке. У этих подростков есть желание учиться, они стараются активно работать на уроках.

Основной мотив учения — самоопределение и самоутверждение. Как правило, подростки остро реагируют на оценку: пытаются исправить плохую отметку, просят дать им дополнительное задание. Учащиеся стараются выполнить задание даже в том случае, когда они не понимают учебный материал из-за низкого уровня сформированности мыслительной деятельности, недостаточного речевого развития. Эти подростки ждут постоянного одобрения со стороны учителей, родителей, одноклассников.

Наряду с мотивацией достижения успеха и положительным отношением к учебной деятельности, у подростков проявляется активность во внеурочной деятельности. Многие занимаются в каком-либо школьном кружке. Дети очень радуются своему успеху в кружковой работе. Интересы у детей со средним уровнем учебной мотивации самые различные. Их личностные характеристики также сильно различаются.

Подростки со средненизким (ниже среднего) уровнем учебной мотивации обычно не хотят учиться. Они очень рассеяны, невнимательны на уроках. У большинства из них слуховая и зрительная память на низком уровне, особенно воспроизведение. На вопросы учителя дети отвечают односложно. Они испытывают трудности при усвоении нового материала. Во время занятий часто отвлекаются: играют, смотрят в окно, задают вопросы не по существу изучаемого материала.

Подростки с  третьим  и четвертым  уровнем учебной мотивации проявляют разную по уровню активность. В основном они стремятся действовать по образцу, ждут, когда задание выполнит кто-нибудь другой.

Центральное место занимает мотив избегания, часто появляется и мотив непосильной сложности задания, когда подросток сразу, не вникнув в суть задания, спрашивает: «А как это упражнение сделать?» или констатирует: «Я не смогу решить эту задачу».

Интересы у детей этой подгруппы выявляются самые разные. Однако всех их объединяет недостаточная усидчивость, низкий уровень силы воли, нетерпеливость. Как правило, они охотно записываются в разные кружки, но «приживаются» в них с большим трудом.

На вопрос: «Зачем ты учишься?» — подростки этой подгруппы отвечают: «Чтобы потом больше зарабатывать денег» или «Чтобы меня хвалили «.

В более старших классах, к седьмому-восьмому классу, большее место начинает занимать учебно-познавательный мотив («Учусь потому, что хочу больше знать»(«Учусь потому, что на уроке интересно»).) и мотив самоопределения («Учусь, чтобы потом хорошо работать» — по 90%). 

В средних классах, следующие выборы имеют приблизительно равный процент: познавательные и внутренние мотивы (67%), мотив избегания (67%), мотив самоуважения (66%), состязательный (66%). В старших классах выросло число выборов мотива смены деятельности (с 55% до 65%) и мотива инициативности (с 53% до 60%). Это еще раз подтверждает продвижение в формировании личностных качеств подростков. Подростки осознают значимость учения для будущего, но побуждают их мотивы, связанные с повседневной жизнью.

  Очень важно извлечь пользу для подростка из того, чем он занимается в свободное от учебы время. Поэтому большое внимание было уделено организации дополнительного образования в школе, чтобы вовлечь подростков в кружковую работу.

  Остановимся подробнее на возрастных  различиях в формировании учебной мотивации или познавательных интересов учащихся.

1. Младший школьный возраст. В младшем школьном возрасте познавательные интересы детей, как правило, являются эпизодическими. Они возникают в определенной ситуации, чаще всего под непосредственным воздействием урока, и почти всегда угасают, как только урок закончился или когда ребенок получил сведения, удовлетворившие этот его эпизодический интерес. Во всех учебных предметах их привлекает одно и то же: овладение конкретными умениями и навыками, знакомство с новым содержанием учебного материала, преодоление трудностей, удовольствие от интеллектуального напряжения. Преобладание непосредственного интереса , т.е. интереса к самому процессу деятельности.
2. Подростковый возраст — у подростков возникают интересы по отношению к определенному учебному предмету. Учащиеся, обнаруживающие такой интерес, давая объяснения, что же конкретно их интересует в данном учебном предмете, указывают именно на то его содержание, которое характеризует соответствующую область научных знаний со стороны имеющихся в ней собственных внутренних связей и отношений. В этом возрасте познавательный интерес начинает отличаться и еще одной качественно новой особенностью, а именно он часто приобретает личностный характер. В подростковом возрасте интерес часто получает стойкий, постоянный характер. Такой интерес возникает постепенно, по мере накопления знаний и опирается на внутреннюю логику этого знания. Поэтому личностный интерес активен и, можно сказать, неисчерпаем. Напротив, чем больше узнает школьник об интересующем его предмете, тем больший интерес к этому предмету у него возникает. Подростковый возраст отличается повышенной интеллектуальной активностью, которая стимулируется не только естественной возрастной любознательностью подростка, но и желанием развить, продемонстрировать окружающим свои способности, получить высокую оценку с их стороны. Дети в данном возрасте уже заметно и достаточно отличаются друг от друга по интересу к учению, по уровню интеллектуального развития и по кругозору, по объему и прочности знаний, по уровню личностного развития. Этими различиями определяются их дифференцированного отношения к учебе. Указанное обстоятельство определяет избирательный характер отношения к школьным предметам. Одни из них становятся более нужными, и поэтому любимыми подростками, интерес к другим снижается.
3. Старшие школьники. Старшие школьники чаще всего интересуются двумя-тремя предметами, которые имеют непосредственное отношение к будущей профессии, проявляя равнодушие и безразличие к остальным. Формирование устойчивого учебно-познавательного интереса в процессе их профессионально-личностного самоопределения. Данный интерес предусматривает организацию учебной деятельности через включение в поисково-информационное, рефлексивно-корректировочное и творческое направления. В данных рамках интерес ориентирован не только на сущность изучаемых явлений, но и на способы овладения знаниями и приобретения умений применять полученные знания в практической деятельности, в том числе будущей профессиональной.

Подводя итог, следует сказать, что, познавательный интерес является доминирующим, сложным и неоднородным понятием и при всех обстоятельствах имеет большую личную значимость для ученика. А раз так, то учителю очень важно не только его распознать, но и управлять им.

  Гендерные особенности школьников на различных этапах формирования познавательного интереса

1. Ценностный этап- любопытство — «для чего мне надо изучать этот предмет?»

Для мальчиков — ориентация на значимость учебного предмета в социуме.

Для девочек — ориентация на практическое применение учебного материала в жизненных ситуациях.

  Для формирования познавательных интересов к предмету учителю необходимо учитывать, что:

Для мальчиков необходим — высокий темп подачи материала; широкий спектр разнообразной, нестандартно поданной информации; разнообразие и постоянное обновление предлагаемых для решения задач; большое количество нестандартных, логических заданий; минимизированное количество повторений пройденного материала; работа на уроке в режиме поисковой активности , акцент на самостоятельность принимаемых решений; использование групповых форм работы с элементами соревновательности с обязательной сменой лидера; дозированная эмоциональность подачи материала, выход на эмоции, чувства через логику; подход к формулированию правил через практические действия, выявление закономерностей, осмысление на уровне теории после практической работы с материалом; тематика материала, соответствующая мужскому архетипу (например, расчет строительства дома на уроках математики; необходимость положительной , конструктивной оценки выполненной работы .

Для девочек: — неспешный, размеренный темп урока подачи нового материала; достаточное количество повторений для лучшего усвоения;

дозирование объема и разнообразия новой информации; большое количество типовых заданий, облегчающих манипулирование полученными знаниями; эмоциональная окрашенность нового материала, движение от эмоций к логическому осмыслению; подход к формулированию правил через речевые навыки: изучение правил и обучение применению их на практике; использование на уроке групповых форм работы с акцентом на взаимопомощь; использование большого количества наглядного материала на уроке, обучение с опорой на зрительную память; эмоционально окрашенная оценка любой выполненной работы с обозначением перспективы.

 Опираясь на огромный опыт прошлого, на специальные исследования и практику, можно говорить об условиях, соблюдение которых способствует формированию, развитию и укреплению познавательного интереса учащихся с особыми образовательными потребностями.

1. Первое и главное условие это – коррекция познавательных процессов, которая достигается путем внедрения в практику работы элементов инновационных технологий.
2. Учебный процесс необходимо вести на оптимальном уровне развития учащихся. В коррекционной школе 8 вида для достижения этого условия используется технология разноуровнего обучения по В.В.Воронковой.
3. Опора на жизненный опыт учащихся.
4. Максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся, использование технологии проблемного обучения.
5. Организация самостоятельной работы.
6. Эмоциональная атмосфера обучения.
7. Благоприятное общение в учебном процессе. Стремление к общению с товарищами, учителем само по себе может быть сильным мотивом учения и способствовать укреплению познавательного интереса.
8. Компетентность олигофренопедагога. Действие практически всех условий в значительной степени зависит от учителя, его знаний, умений и мастерства. Учитель не определяет содержание образования, но может обогатить его, используя дидактические средства. Большую роль играет и личность педагога, его увлеченность предметом и преподаванием, желание поверить в возможности ученика, готовность придти ему на помощь.

Заключение

Мотивационная сфера – ядро личности. В начале своей школьной жизни, имея внутреннюю позицию школьника, он хочет учиться. Причем учиться хорошо, отлично. Среди разнообразных социальных мотивов учения, пожалуй, ведущими являются мотивы «доставить радость близким», «хочу больше знать», «на уроке интересно». Имея знания, ученик получает высокие отметки, которые, в свою очередь – источник других поощрений, залог его эмоционального благополучия, предмет гордости. Когда ребенок успешно учится, его хвалят и учитель, и родителя, его ставят в пример другим детям. Более того, в классе, где мнение учителя – не просто решающее, но единственное авторитетное мнение, с которым все считаются, эти аспекты выходят на первый план. И хотя в какой-то мере абстрактное для учащегося начальной школы понятие «хорошо работать» или далекая перспектива получить образование и специальность в ссузе, непосредственно побуждать его к учебе не могут, тем не менее, социальные мотивы важны для личностного развития школьника.