ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКО-СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
Иванова Анастасия Олеговна
Логопед
ОГКУЗ «Белгородский дом ребенка специализированный»
Аннотация. Данная статья посвящена изучению и пониманию особенностей формирования звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи. Приведены результаты анализа исследований учёных, доказывающие, что спектр нарушений речевого развития при несформированности данной структуры широко колеблется от малозначительных трудностей произношения слов в спонтанной речи до серьезных проблем восприятия и дальнейшего воспроизведения даже двух- и трехсложных слов с опорой на наглядность.
Актуальность: Недостаток научных данных об особенностях формирования звуко-слоговой структуры у детей с общим недоразвитием речи затрудняет разработку эффективных методик коррекционной работы. Необходимо проведение дальнейших исследований, направленных на выявление специфических особенностей развития слоговой структуры у этой категории детей, а также на разработку индивидуальных подходов к их обучению.
Ключевые слова: звуко-слоговая структура, онтогенез, формирование, слоговая структура, ОНР, общее недоразвитие речи, дошкольники.
Речь – один из наиболее мощных факторов и стимулов развития ребенка. С помощью речи дети общаются, познают окружающий мир, а также выражают свои желания, потребности и нарушение ее формирования влечет за собой недоразвитие различных систем языка, а именно: лексической, грамматической, фонетической.
Все вышеперечисленные нарушения прослеживаются у детей с общим недоразвитием речи. Помимо этого, у большинства из них в той или иной степени присутствуют нарушения звуко-слоговой структуры слова, которые являются стойкими и ведущими.
О значимости данной проблемы свидетельствует и тот факт, что при несвоевременной коррекции нарушений звуко-слоговой структуры в дошкольном возрасте, в последствии могут возникнуть проблемы, касающиеся письменной речи, а именно различные варианты дисграфии и дислексии. Так, изучением особенностей звуко-слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи занимались такие ученые как З.Е. Агранович (1), Е.А. Аркин (2), Г.В. Бабина (3), А.Н. Гвоздев (6), А.К. и др.
Авторы отмечают, что существует определенная зависимость между овладением звуко-слоговой структурой слова и состоянием фонематического восприятия, артикуляционных возможностей и мотивационной сферы. Однако методики, направленные на исследование слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи все еще недостаточно разработаны. Очевидна необходимость поиска более эффективных путей диагностики и коррекции нарушений звуко-слоговой структуры у детей с общим недоразвитием речи.
В лингвистическом словаре под понятием «слог» подразумевается фонетико-фонологическая единица, занимающая промежуточное положение между звуком и речевым тактом (10).
А.А. Леонтьев же описывает слог как минимальный сегмент потока речи, который может быть произнесен в изолированной позиции. Ученый дает следующее определение «слог – это особенно неуловимая единица, психолингвистическая единица, имеет множество коррелятов как в языковом стандарте, так и вне его, на разных уровнях физиологической активности организма» (8).
А.Л. Трахтеров же определяет слоги, как самые короткие звенья ритмической организации речи. Также он писал, что слоги имеют разнообразный состав, но всегда представляют собой более сложные фонетические образования, которые обладают общностью физических и акустических свойств в сравнении с фонемой (12).
Так, под звуко-слоговой структурой принято понимать характеристику слова с точки зрения количества, последовательности и вида входящих в него звуков и слогов. Спектр нарушений речевого развития при несформированной звуко-слоговой структуре широко колеблется от малозначительных трудностей произношения слов в спонтанной речи до серьезных проблем восприятия и дальнейшего воспроизведения слов даже двух- и трехсложных с опорой на наглядность (1).
В процессе изучения онтогенеза звуко-слоговой структуры слова у дошкольников важно брать во внимание принцип развития, отталкиваясь от которого и были выделены основные этапы, успешное прохождение которых определяет ее усвоение данной структуры.
Первым этапом является доречевой. Он выступает подготовительным периодом в формировании речи, в том числе звуко-слоговой структуры и включает в себя крик, гуление, лепет (первый год жизни). Е.Н. Винарская считала, что крики, характерные для детей на данном этапе, определяют голосовые реакции на различные состояния организма, что подготавливает артикуляционный аппарат к речевой работе.
Н.И. Жинкин в доречевом этапе подчеркивал важность способности детей к подражанию интонации взрослого, считая ее решающей в процессе формирования звуко-слоговой структуры. Помимо вышесказанного, хочется отметить и тот факт, что в период с трех до шести месяцев наблюдается развитие вокализаций, то есть происходит объединение синтагм в линейную последовательность, при этом звуки модулируются по высоте и тембру (7).
Уже с шести месяцев дети не только бессознательно включают в речь вокализированные звуки, но и, по мнению Е.Н. Винарской, уже начинают оперировать «сегментами меняющейся звучности». Вплоть до появления слогового лепета (с девяти месяцев), малыши практикуют воспроизведение звукосочетаний типа ГС, ГСГ и СГС (гу, агу), но в этих слогах нельзя проследить четкую звуковую наполняемость.
На этапе овладения словесной речью (с года до двух) дошкольник уже может воспроизводить слова, которые в своем составе имеют один слог (ля- кукла), затем в их речи начинают появляются и первые двусложные слова, но в большинстве случаев просто дважды повторяется один и тот же слог (ляля- кукла). А к году и трем месяцем ребенок употребляет слова, состоящие из двух отличающихся слогов (бика- машина).
В период овладения синтаксической стороной речи развитие звуко-слоговой структурой продолжается. Он активно протекает с двух до двух с половиной лет, но у детей отмечается сокращение многосложных слов.
Таким образом, усвоение звуко-слоговой структуры слова детьми с нормальным развитием активно протекает в раннем возрасте и заканчивается к трем годам. Этот процесс подчинен ряду определенных этапов, успешность прохождения которых влияет на общее речевое развитие ребенка и на звуко-слоговую структуру слова в том числе.
В психическом же развитии дошкольников с общим недоразвитие речи можно выделить неустойчивость внимания, ограниченность мышления, повышенную отвлекаемость и трудности в процессе освоения чтения и письма. Вышеперечисленные особенности усложняют сам процесс обучения даже несмотря на первичную сохранность интеллекта.
В наши дни при работе над произношением детей с общим недоразвитием речи, на первый план выдвигается задача коррекции отельных звуков. В ходе же логопедических занятий можно обнаружить, что процесс овладения слоговой структурой слова вызывает серьезные проблемы и требует особого внимания. Диапазон таких нарушений варьируется от незначительных трудностей воспроизведения слов сложной слоговой структуры, до неспособности правильно произнести слово с опорой на картинный материал.
Проанализировав исследования Г.В. Бабиной и Н.Ю. Сафонкиной, мы можем сказать, что существует зависимость овладения звуко-слоговой структурой слова у дошкольников с общим недоразвитием речи от становления неречевых процессов, выступающих базовыми предпосылками в формировании данной структуры. К таким предпосылкам принято относить фонематическое восприятие, артикуляционные возможности, семантическую недостаточность и мотивационную сферу ребёнка. Также нельзя не указать, что по данным последних исследований к вышеперечисленным факторам нужно также относить оптико-пространственную ориентацию, динамическую и темпо- ритмическую организацию движений и действий и способность к серийно-последовательной обработке информации (3).
Говоря о пространственных представлениях как о базисе, над которым надстраивается вся совокупность высших психических процессов, к которым относятся речь, чтение и письмо, стоит отметить, что роль данного фактора в речевой деятельности детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи заключается в возможности восприятия симультанных схем и в дальнейшем их перестройки в нормативную последовательность сегментов, то есть слогов.
Так, А.А. Люблинская в своих исследованиях особое внимание уделяла именно степени вербализованности пространственных представлений, ведь это не только показывает уровень речевого развития детей, но и отражает их умение выделять пространственные признаки как объекты познания. Исходя из этого можно сказать, что при несформированности пространственных представлений различной степени выраженности, как правило нарушаются не только этапы прохождения любой программы, но и происходит деформация речевой деятельности. Такого рода недостаточность влияет на восприятие и воспроизведение слоговой структуры (9).
Особенно трудным для детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи является умение связно и последовательно отражать различные события с помощью речи. Они не могут обработать нужную информацию, что, несомненно, вызовет трудности при анализе и синтезе слов, а в дальнейшем приведет к проблемам соединения слов в словосочетания и построению последовательного логического высказывания. Также у таких дошкольников можно проследить несформированность таких навыков, как программирование и планирование речевого высказывания.
Но помимо неречевых факторов, влияющих на процесс формирования звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи, С.Е. Большакова выделяла и другие, а именно:
- Недостаточную сформированность фонематического слуха и восприятия.
- Ограниченную подвижность мимической мускулатуры.
- Сниженную мотивацию.
В случаях наличия у дошкольников общего недоразвития речи, период усвоения звуко-слоговой структуры слова значительно отличается от нормы. Именно поэтому Т.А. Титова писала, что у таких детей нарушения данной структуры к трем годам полностью не исчезают, а наоборот, проявляются стойко, имея ярко выраженный характер.
Исходя из вышесказанного Т.А. Титова выделила следующие нарушения звуко-слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с ОНР (11):
- сокращения (пропуски) слогов, которые также называют элизиями (например, «кукуза»- кукуруза);
- перестановки слогов (например, «макало» — молоко);
- полное или частичное уподобление слогов, которое также называют дистантной ассимиляцией (например, «мемемез» — майонез);
- контаминации (например, «халадильница» — холодильник, хлебница);
- упрощение сочетания согласных (например, «вок» — волк);
- искажение слов до неузнаваемости структуры слов до неузнаваемости (например, «балитка» — коробочка);
- удвоение слогов (например, «малататок» — молоток);
- персеверации, то есть циклическое повторение одного слога (например, «балит балава» — болит голова);
- итерации, которые проявляются в увеличение числа слогов за счет добавления слогообразующей гласной в месте стечения согласных (например, «сетена» — стена);
- антиципации (например, «нананасы» — ананасы).
Важно отметить, что соотношение описанных выше ошибок у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи неодинаково. Контаминации, например, встречаются крайне редко в то время, как упрощение групп стечения согласных, часто (11).
Таким образом, нарушения звуко-слоговой структуры зависят от уровня речевого развития дошкольника и от сложности произносимого слова. Многообразные исследования в области логопедии показывают, что нарушения слогового оформления речи у дошкольников с общим недоразвитием речи могут быть разнообразными и проявляться в пропусках, заменах, перестановках, упрощении групп согласных, различных повторениях, добавлении слогов, нарушении их последовательности, искажении общей структуры отдельного слога и уподоблении одного слога.
Библиографический список
- Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. СПб.: Детство-Пресс, 2009. 48 с.
- Аркин, Е.А. Ребенок в дошкольные годы. М.: Владос, 2003. 233 с.
- Бабина, Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. М.: Книголюб, 2008. 96 с.
- Вдовина П.С., Филютина Т.Н. Обследование слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с ОНР // Актуальные проблемы науки и практики коррекционной педагогики и специальной психологии: вызовы времени. 2022. С. 39-45
- Великова С.П. Исследование уровней сформированности слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией // Вопросы педагогики. 2021. № 4-1. С. 52-62.
- Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М.: Сфера, 2010. 472 с.
- Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Директ-Медиа, 2008. 1104 с.
- Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. М.: Ленанд, 2014. 256 с.
- Люблинская А.А. Особенности освоения пространства детьми дошкольного возраста // Известия АПН РСФСР. 1956. №86. С. 47-62.
- Определение из лингвистического словаря. Краткий справочник о современному русскому языку. М.: Высшая школа, 1995. 380 с.
- Титова Т.А. Нарушения звуко-слоговой структуры слова и их коррекция у детей с речевой патологией. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2020. 126 с.
- Трахтеров А.Л. Основные вопросы теории слога и его определения. М.: Наука, 1956. 15-32 с.
