Муниципальная бюджетная образовательная организация
дополнительного образования «Центр внешкольной работы»
муниципального района «Усть-Майский улус (район)» Республики Саха (Якутия)
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ХУДОЖЕСТВЕННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ «Весёлая лепка»
Возраст учащихся: 6-12 лет
Срок реализации: 1 год
Автор составитель: Никифорова В.П., педагог дополнительного образования
п. Усть-Мая, 2025 г.
Пояснительная записка.
— на приобщение детей к основам декоративно – прикладного искусства;
— выявление одаренных детей с целью развития их творческих способностей;
— формирование гармонично и всесторонне развитой личности в процессе овладения искусством танца,
— развитие художественной одаренности в области танцевально-исполнительского мастерства;
— развитие и совершенствование специальных музыкальных способностей. Условия современного общества предъявляют повышенные требования к нынешнему молодому поколению, чтобы они являлись всесторонне развитыми, творчески и интеллектуально подготовленными личностями. Это подразумевает, что в период обучения должны формироваться такие качества как широкий кругозор, владение специальными знаниями и навыками, умение применять их в общественно полезном созидательном труде; способность творчески относиться к любой работе; умение гармонично сочетать физический и умственный труд.
Декоративно-прикладное искусство близко к своей природе к творчеству ребенка. Простота, наивность, условность и обобщенность образа, красочность, декоративность – это качество народного искусства присуще к творчеству детей, поэтому знакомство с народными художественными промыслами вызывает эмоциональный отклик в детских душах.
Изучение народных художественных промыслов важно для общего развития детей, для воспитания у них уважения к труду, развития художественного вкуса, проявление интереса к традициям и наследию своего народа. Занятие лепкой, декоративная роспись, работа с природными материалами дают детям представления о народных ремеслах, прививают им навыки, приближают детей к родным истокам, развивают чувство прекрасного.
Именно в младшем школьном возрасте нужно начинать знакомить детей с декоративно-прикладным искусством, с народными промыслами. И это знакомство должно быть ярким, эмоциональным. От первого впечатления зависти, сохранится ли у детей интерес к данному виду деятельности, а от этого уже зависит результат всей дальнейшей работы. Поэтому обучение в объединении «Весёлая лепка» строится по следующему принципу:
— от образного мышления и воображения – к знаниям;
— от знаний – к навыкам;
— от навыков – к народному творчеству;
Основными видами деятельности кружка являются:
— Работа с природными материалами.
Так как программа включает в себя различные обучающие блоки, способствующие расширению и углублению знаний, умений и навыков, то занятия для каждого учащегося дают больше возможностей для творческого развития личности.
Отличительной особенностью программы является возможность её реализации, как в очной, так и в заочной форме с использованием дистанционного обучения.
Дистанционное обучение — тип обучения, основанный на образовательном взаимодействии удаленных друг от друга педагогов и учащихся, реализующемся с помощью телекоммуникационных технологий и ресурсов сети Интернет. Для дистанционного обучения характерны все присущие учебному процессу компоненты системы обучения: смысл, цели, содержание, организационные формы, средства обучения, система контроля и оценки результатов.
Необходимость внедрения новых форм обучения дополнительного образования обуславливается такими факторами, исключающим возможность посещения организации дополнительного образования детей, как актированные дни, карантин, длительная болезнь или инвалидность. Во всех этих случаях дистанционное обучение может стать приемлемой альтернативой очных занятий.
Организация учебного процесса с применением дистанционных технологий предполагает соблюдение следующих принципов:
принцип интерактивности, выражающийся в возможности постоянных контактов всех участников учебного процесса с помощью специализированной информационно-образовательной среды (электронная почта, чат, занятия в режиме «online»);
— принцип стартовых знаний
— эффективное обучение в системе дистанционного образования требует определенного набора знаний, умений, навыков, например, навыки обращения с компьютером;
— принцип педагогической целесообразности
— оптимальное соотношение различных средств новых информационных технологий, технологии должны быть адекватны моделям дистанционного образования;
— принцип адаптивности, позволяющий использовать учебные материалы нового поколения, содержащие цифровые образовательные ресурсы, в конкретных условиях учебного процесса, что способствует сочетанию разных дидактических моделей проведения занятий с применением сетевых средств обучения;
— принцип гибкости, дающий возможность участникам учебного процесса работать в необходимом для них темпе и в удобное для себя время.
При организации обучения с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий производится отбор и определение тем и разделов дополнительной общеобразовательной программы для реализации с учетом применения электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. В Текущее календарно-тематическое планирование вносятся корректировки, которые оформляются приложением к КТП (Приложение 1). При планировании учебной деятельности учащихся следует определить, какие разделы программы могут быть реализованы с помощью онлайн-курсов, какие из них потребуют обучения перед компьютером в строго определенное расписанием время, а какие могут осваиваться учащимися в свободном режим
Направленность программы художественная.
Новизна программы «Весёлая лепка» включает в себя знакомство с бытом и культурой народа саха.
— комплексный подход к содержанию, объединение нескольких видов декоративно-прикладного искусства, объединение нескольких областей знания: история, изобразительное искусство, мировая художественная культура.
— в частичном применении электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. В работе используются следующие основные элементы электронного обучения и дистанционных образовательных технологий — цифровые образовательные ресурсы, размещённые на сайте образовательной организации https://umasvr.ucoz.ru, видеоконференции (Zoom), чат-группы в WhatsApp, электронная почта.
Педагогическая целесообразность программы объясняется формированием высокого интеллекта духовности через мастерство. Целый ряд специальных заданий на наблюдение, сравнение, домысливание, фантазирование служат для достижения этого. Программа направлена на то, чтобы через труд и искусство приобщить детей к творчеству.
Актуальность. На основе умений и знаний, приобретаемых в кружке, ребенок укрепляет свою социальность, принадлежность к определенной системе позитивных социальных ценностей. У него повышается самоуважение, поскольку оно опирается на понимание ребенком того, что существуют вещи, предметы, которые он может изготовить сам, причем так, что это доставляет радость и другим.
Помимо обращения к изделиям народных мастеров детей можно ориентировать на подражание другим образцам, которые предлагает сам педагог.
Постоянное и разнообразное контактирование с материалами, инструментами развивает мелкую пластику движений пальцев, кистей рук, что благотворно сказывается на овладении письмом в школе. В кружке ребенок находится в ситуациях, полезных для него как ученика: его приучают к дисциплине, вежливости, аккуратности, к работе в коллективе.
Основной целью программы является создание педагогических условий, способствующей раскрытию и развитию потенциальных способностей, заложенных в каждом ребенке, посредством освоения языка декоративных искусств и развития навыков совместной деятельности.
Достижению поставленной цели будет способствовать решение следующего спектра задач:
1) Обучающая – формирование знаний, умений и навыков в изготовлении подделок – оригинальных произведений, отражающих творческую индивидуальность и духовный мир детей.
2) Развивающая – помощь в овладении многообразными ручными операциями, оказывающими благотворное влияние на психофизиологические функции ребенка, развитие зрения и руки, как целостной системы мышления (глаз, мозг, рука).
3) Воспитывающая – воспитание в детях художественного вкуса, усидчивости, самостоятельности, умения работать в коллективе. Формирование у детей основ целостной эстетической культуры и толерантности через познание художественного творчества. Помощь в осознании необходимости ведения здорового образа жизни и привитие морально-нравственных ценностей. Ознакомление с творчеством разных народов мира и более глубокое изучение особенностей декоративно-прикладного искусства народов России и родной Якутии.
Обучение проводится в двух направлениях:
— усвоение теоретических знаний;
— формирование практических навыков.
Возраст детей, участвующих в реализации данной общеобразовательной программе 6—12 лет. Содержание программы соответствует познавательным возможностям учащихся данного возраста и предоставляет им возможность работать на уровне повышенных требований, развивая их учебную мотивацию.
Условия набора детей в объединение: принимаются все желающие.
Оптимальное количество детей в объединении для успешного освоения программы 8 – 10 человек.
Срок реализации программы – 1 год.
1 год обучения – 6 часов в неделю (204 часа в год)
Режим занятий
На 1-м году обучения занятия проводятся 3 раза в неделю по 2 часа (всего 6 часов в неделю).
Основание – нормативные требования СанПин.
При дистанционном обучении продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности составляет не более 30 минут. Остальное время отводится на самостоятельную работу, индивидуальное консультирование и т.п.
Общение между учащимся и педагогом происходит удаленно, посредством телефонной связи, ресурсов и сервисов сети Интернет:
— электронная почта — позволяет учащемуся списываться с педагогом, задавая вопросы и получая ответы, обсуждая текущие проблемы и организационные моменты;
— Zoom – сервис для проведения видеоконференций, онлайн-встреч и дистанционного обучения;
— WhatsApp – система мгновенного обмена текстовыми сообщениями для мобильных и иных платформ с поддержкой голосовой видеосвязи. Позволяет пересылать текстовые сообщения, изображения, видео, аудио, электронные документы и даже программные установки через интернет и др.)
Форма обучения: очная (очно-заочная)
Формы организации деятельности учащихся на занятии. В процессе обучения предполагается использование индивидуальной и групповой форм работы как при очном, так и при дистанционном обучении. При этом в дистанционном формате обучения предполагаются синхронная и асинхронная формы обучения. В первом случае обучение происходит в режиме «реального времени»: все учащиеся занимаются одновременно, участвуют в обсуждении учебного материала. Асинхронная форма обучения не требует одновременного участия учащихся и педагога, позволяет учащимся задать вопрос педагогу по электронной почте или в мессенджере Whatsapp в любое удобное для него время.
Формы проведения занятий. Программа предусматривает использование следующих форм проведения занятий: игра, беседа практические занятия, коллективное творческое дело, тематические задания по подгруппам, защита творческой работы;
Формы проведения дистанционных занятий:
— чат-занятия — учебные занятия, осуществляемые с использованием чат-технологий. Чат — занятия проводятся синхронно (в режиме реального времени), все участники имеют одновременный доступ к чату;
— видеолекции — записанные в видео-формате лекции, мастер-классы педагога, доступные для учащихся в любое время обучения.
Учебный план
| № | Тема. | Кол-во часов | ||
| Всего | Теория | Практика | ||
| Инструктаж по технике безопасности. | ||||
| 1 | Работа с пластилином. | 26 | 2 | 12 |
| 1.1 | Лепка фруктов, овощей | 2 | 0.5 | 1.5 |
| 1.2 | Лепка улиток (катушка, лужайка) | 2 | 0.5 | 1.5 |
| 1.3 | Лепка гусениц (грустная, озорная) | 2 | 0,5 | 1,5 |
| 1.4 | Лепка жука, божьей коровки | 2 | 0,5 | 1.5 |
| 1.5 | Лепка жука | 2 | 0,5 | 1,5 |
| 1.6 | Лепка бабочки | 2 | 0,5 | 1,5 |
| 1.7 | Составление композиции» На воде и под водой» | 2 | 0,5 | 1,5 |
| 1.8 | Лепка персонажей из мультфильма. | 2 | 0,5 | 1,5 |
| 1.9 | Лепка по сказке «Колобок» | 2 | 0,5 | 1,5 |
| 1.10 | Лепка по сказке «Репка» | 2 | 0,5 | 1,5 |
| 1.11 | Лепка по сказке «Теремок» | 2 | 0,5 | 1,5 |
| 1.12 | Лепка по сказке «Волк и семеро козлят» | 2 | 0,5 | 1,5 |
| 1.13 | Лепка по сказке «Три поросёнка» | 2 | 0,5 | 1,5 |
| 2 | Работа с солёным тестом | 14 | ||
| 2.1 | Лепка курочки | 2 | 0,5 | 1,5 |
| 2.2 | Лепка петушка Роспись курочки. | 2 | 0,5 | 1.5 |
| 2.3 | Лепка индюка. Роспись петушка. | 2 | 0,5 | 1,5 |
| 2.4 | Лепка гуся. Роспись индюка. | 2 | 0,5 | 1.5 |
| 2.5 | Лепка мышки Роспись гуся | 2 | 0,5 | 1.5 |
| 2.6 | Лепка ёжика Роспись мышки. | 2 | 0.5 | 1.5 |
| 2.7 | Лепка собаки Роспись ёжика | 2 | 0.5 | 1.5 |
| 3 | Работа с глиной | 26 | ||
| 3.1 | Знакомство с глиной | 2 | 0,5 | 1,5 |
| 3.2 | Лепка кошки. | 2 | 0,5 | 1.5 |
| Роспись кошки | 2 | 0,5 | 1,5 | |
| 3.3 | Лепка собаки | 2 | 0.5 | 1.5 |
| 3.4 | Роспись собаки | 2 | 0.5 | 1.5 |
| 3.5 | Лепка зайчика | 2 | 0.5 | 1.5 |
| 3.6 | Роспись зайчика | 2 | 0.5 | 1.5 |
| 3.7 | Лепка белочки | 2 | 0.5 | 1.5 |
| 3.8 | Роспись белочки | 2 | 0.5 | 1.5 |
| 3.9 | Лепка козлика | 2 | 0.5 | 1.5 |
| 3.10 | Роспись козлика | 2 | 0,5 | 1.5 |
| 3.11 | Лепка лошадки | 2 | 0.5 | 1.5 |
| 3.12 | Роспись лошадки | 2 | 0.5 | 1.5 |
| 4 | Народные игрушки. | 22 | ||
| Дымковская игрушка. Знакомство. | 2 | 0,5 | 1,5 | |
| 4.1 | Лепка дымковской лошадки. | 2 | 0.5 | 1.5 |
| 4.2 | Роспись дымковской лошадки. | 2 | 0.5 | 1.5 |
| 4.3 | Лепка дымковского оленя | 2 | 0.5 | 1.5 |
| 4.4 | Роспись дымковского оленя. | 2 | 0.5 | 1.5 |
| 4.5 | Лепка дымковского козлика. | 2 | 0.5 | 1.5 |
| 4.6 | Роспись дымковского козлика. | 2 | 0.5 | 1.5 |
| 4.7 | Лепка дымковской барыни. | 2 | 0.5 | 1.5 |
| 4.8 | Роспись дымковской барыни. | 2 | 0.5 | 1.5 |
| 4.9 | Лепка дымковской нянюшки. | 2 | 0.5 | 1.5 |
| 4.10 | Роспись дымковской нянюшки. | 2 | 05 | 1.5 |
| Филимоновская игрушка. | 36 | |||
| 5 | Знакомство с филимоновской игрушкой. | 2 | 0.5 | 1.5 |
| 5.1 | Лепка филимоновской игрушки «Кошка» | 2 | 0.5 | 1,5 |
| 5.2 | Роспись филимоновской игрушки «Кошка» | 2 | 0,5 | 1,5 |
| 5.3 | Лепка филимоновской игрушки «Собачка» | 2 | 0,5 | 1,5 |
| 5.4 | Роспись собачки | 2 | 0,5 | 1,5 |
| 5.5 | Лепка филимоновской черепахи | 2 | 0,5 | 1,5 |
| 5.6 | Роспись черепахи | 2 | 0,5 | 1,5 |
| Лепка филимоновского петуха | 2 | 0,5 | 1,5 | |
| 5.7 | Роспись филимоновского петуха. | 2 | 0,5 | 1,5 |
| Лепка филимоновского оленя | 2 | 0,5 | 1,5 | |
| 5.8 | Роспись оленя | 2 | 0,5 | 1,5 |
| 5.9 | Лепка филимоновской лисы | 2 | 0,5 | 1,5 |
| Роспись лисы | 2 | 0,5 | 1,5 | |
| 5.10 | Лепка барышни | 4 | 0,5 | 3,5 |
| Роспись барышни | 2 | 0,5 | 1,5 | |
| Лепка солдата | 2 | 0,5 | 1,5 | |
| Роспись солдата | 2 | 0,5 | 1,5 | |
| Каргопольская игрушка | 40 | |||
| Знакомство с каргопольской игрушкой. Лепка кота. | 2 | 0,5 | 1,5 | |
| Роспись кота | 2 | 0,5 | 1,5 | |
| Лепка собачки | 2 | 0,5 | 1,5 | |
| Роспись собачки | 2 | 0,5 | 1,5 | |
| Лепка лошадки | 2 | 0,5 | 1,5 | |
| Роспись лошадки | 2 | 0,5 | 1,5 | |
| Лепка коровы | 2 | 0,5 | 1,5 | |
| Роспись коровы | 2 | 0,5 | 1,5 | |
| Лепка козлика | 2 | 0,5 | 1,5 | |
| Роспись козлика | 2 | 0,5 | 1,5 | |
| Лепка зайчика | 2 | 0,5 | 1,5 | |
| Роспись зайчика | 2 | 0,5 | 1,5 | |
| Лепка медведя | 2 | 0,5 | 1,5 | |
| Роспись медведя | 2 | 0,5 | 1,5 | |
| Лепка Полкана — кентавра | 2 | 0,5 | 1,5 | |
| Роспись Полкана- кентавра | 2 | 0,5 | 1,5 | |
| Лепка каргопольской барышни | 2 | 0,5 | 1,5 | |
| Роспись барышни | 2 | 0,5 | 1,5 | |
| Лепка кавалера | 2 | 0,5 | 1,5 | |
| Роспись кавалера | 2 | 0,5 | 1,5 | |
| Тверская игрушка | 16 | |||
| Знакомство с тверской глиняной игрушкой. Лепка кулончика | 2 | 0,5 | 1,5 | |
| Лепка совы | 2 | 0,5 | 1,5 | |
| Роспись совы | 2 | 0,5 | 1,5 | |
| Лепка зайчика | 2 | 0,5 | 1,5 | |
| Роспись зайчика | 2 | 0,5 | 1,5 | |
| Лепка петушка и курочки | 4 | 0,5 | 3,5 | |
| Роспись петушка и курочки | 2 | 0,5 | 1,5 | |
| Ярославская игрушка | 14 | |||
| Знакомство с ярославской игрушкой | 2 | 0,5 | 1,5 | |
| Лепка ярославского козлика | 2 | 0,5 | 1,5 | |
| Роспись ярославского козлика | 2 | 0,5 | 1,5 | |
| Лепка ярославской птички | 2 | 0,5 | 1,5 | |
| Роспись птички | 2 | 0,5 | 1,5 | |
| Лепка зайчика | 2 | 0,5 | 1,5 | |
| Роспись зайчика | 2 | 0,5 | 1,5 | |
| Абашевская игрушка | 10 | |||
| Лепка абашевского оленя | 2 | 0,5 | 1,5 | |
| Роспись оленя | 2 | 0,5 | 1,5 | |
| Лепка козла с позолоченными рогоми | 4 | 0,5 | 3,5 | |
| Роспись абашевского козла | 2 | 0,5 | 1,5 | |
| Итого: | 204 часа | 51 ч. | 153 ч. | |
Содержание программы.
Введение. Правила техники безопасности. Ознакомительно-диагностическое занятие
Теория: Введение. Правила техники безопасности. Знакомство с правилами поведения на занятиях, правилами работы с художественными материалами, пластилином, стеками.
Практика: Знакомство (игры на групповую динамику). Выполнение упражнений и игр. «Дождик льёт и капает», «Следы» «Чайничек» Развитие речи, выполнение творческих заданий. Входная диагностика. Лепка пластилином на свободную тему.
Работа с пластилином Теория: знакомство с видами пластилина, историей создания, их качеством Знакомство со сказкой «Колобок», «Теремок», «Репка», Волк и семеро козлят.
Практика: лепка сказочных персонажей по теме.
Теория: В интересной игровой форме обогащают свой словарь. В процессе обыгрывания сюжета и выполнения практических действий с пластилином ведётся непрерывный разговор с детьми. Такая игровая организация деятельности детей стимулирует их речевую активность, вызывает речевое подражание, формирование и активизации словаря, пониманию ребенком речи окружающих. Практика: Лепка персонажей к сказке «Три поросёнка»
Теория: беседа о солёном тесте. Тесто — удивительно пластичный материал для лепки различных фигур и композиций: нежный, мягкий. В отличие от обычного пластилина, тесто не пачкает руки. При правильном замесе соленое тесто не крошится, не трескается, сохраняется достаточно длительное врем роли изобразительного искусства, архитектуры, декоративно-прикладного искусства в жизни человека и общества. Знакомство с темой «На птичьем дворе». Лепка петушка
Теория: Рассмотреть картинку петушка. Обратить внимание на его внешний вид, какой петушок? (красивый, большой, стройная осанка, разноцветный хвост, крупные глаза, большой гребешок и бородка, важная походка, лапы со шпорами). А по характеру петушок какой? (добрый, справедливый, заботливый, боевой, трудолюбивый, рано встает и всех будит). Как петушок поет, кого зовет? Петух является домашней птицей, которая отличается смелостью, жизнерадостностью и веселым нравом. Яркое оперение, звонкий голос, непростой характер и привычки — петух пробуждается с рассветом, на заре.
Практика: лепка петушка
Теория: Чтение сказки «Курочка хохлатка» Знакомство с технологией лепки курочки.
Практика: Лепка курочки.
Теория: Беседа на тему «Гусь- красные лапки.» Зарисовка сказочного гуся.
Практика: Лепка гуся.
Теория: рисунок индюка. Смотрим мульфильм про индюка. Данные темы дают стимул и заинтересованность воспитанников в своих возможностях, т. к. дети лепят вместе с педагогом, разбирая последовательно каждое движение, образ.
Работа с глиной.
Теория: знакомство со свойствами глины.
Практика: Лепка простейших фигурок.
Теория: Знакомство с домашними животными (кошка) Рисуем кошку
Практика: Лепка кошки
Теория: знакомство с акварелью. Беседа о цветовой гамме. Показ репродукции с изображением кошек.
Практика: роспись фигурки кошки.
Теория: просмотр иллюстраций с изображением собак. Мультфильм о собаках.
Практика: лепка собаки.
Теория: Подбор цвета для росписи собаки.
Практика: роспись собаки
Теория: знакомство с лесными обитателями (зайчиком) Беседа про зайчика.
Практика: лепка зайчика.
Теория: просмотр мультфильма про зайчика.
Практика: роспись зайчика
Теория: Знакомство с лесным животным. Просмотр иллюстраций с изображением белок.
Практика: Лепка белочки.
Теория: Подбор цветовой гаммы для росписи белочки.
Практика: роспись белочки.
Теория: беседа о домашних животных (козлик) просмотр иллюстраций.
Практика: лепка козлика.
Теория: просмотр мультфильма про сказочного козлика, определить цветовую гамму.
Практика: роспись козлика.
Теория: просмотр иллюстраций с изображением лошадок, технология лепки лошадки.
Практика: лепка лошадки.
Теория: просмотр мультика про лошадку, подбор цвета.
Практика: роспись лошадки.
Теория: знакомство с народными игрушками. Общая беседа о народных игрушках.
Практика: Работа в альбомах. Рисование животных. Подготовка к лепке дымковской игрушки
Теория: Беседа о создании дымковской игрушки.
Практика: Лепка дымковской лошадки.
Теория: Знакомство с дымковской росписью.
Практика: роспись лошадки.
Теория: Беседа об особенностях дымковской игрушки.
Практика: лепка дымковсккого оленя.
Теория: знакомство с росписью дымковских животных
Практика: роспись дымковского козлика.
Теория: беседа об орнаментах и цветах дымковской игрушки.
Практика: лепка барашка.
Теория: роспись барашка
Теория: Беседа о дымковской игрушке (нянюшке)
Практика: лепка дымковской нянюшка.
Теория: знакомство с росписью дымковской нянюшки.
Практика: роспись дымковской нянюшки.
Теория: знакомство с филимоновской игрушкой.
Практика: лепка филимоновского кота
Теория: чтение стихотворения о филимоновской игрушке, отгадывание загадок, знакомство с филимоновской росписью.
Практика: роспись кота
Теория: Знакомство с народным промыслом филимоновская игрушка;
Знакомство с особенностями выполнения филимоновской игрушки.
Практика: лепка филимоновской собачки
Теория: показать детям особенности росписи филимоновской игрушки.
Практика: роспись фигурки филимоновской собачки.
Теория: рассмотреть картинки с изображением черепашки, выделить основные части, форму, характерные признаки;
Практика: лепка черепашки
Теория: беседа «Технология росписи филимоновской игрушки»
Практика: роспись филимоновской черепашки.
Теория: Показ презентации, образцов игрушки и иллюстраций.
Практика: лепка петушка
Теория: беседа по созданию орнаментов и узоров по мотивам филимоновской игрушки «Петушок»; показать особенности традиций филимоновской игрушки в росписи, правильно передавать особенности промысла через любой образ, используя символику солярных знаков при росписи игрушки;
Практика: роспись петушка
Теория: чтение сказки про оленя, рассматривание филимоновских игрушек, беседа о народных промыслах.
Практика: лепка оленя
Теория: Беседы с детьми о народном прикладном искусстве; рассматривание альбомов, фотографий, рисунков, изделий народных промыслов, заучивание стихотворений о народных промыслах, изобразительная деятельность по данной тематике.
Практика: роспись оленя
Теория: -рассматривание предметов декоративно-прикладного искусства, беседа о том, что все эти красивые вещи создали мастера- народные умельцы
Практика: лепка лисы
Теория: беседа на тему, как раскрашивать объёмные игрушки, не оставляя незакрашенных участков; показать, как правильно использовать различные приёмы работы с кистью.
Практика: роспись лисы
Теория: показывает репродукции филимоновской игрушки и поделки из глины: свистульки, барышни, кавалеры. Беседа: — прослушка стихотворения и рассказа о филимоновской игрушке.
Практика: лепка филимоновской барышни
Теория: Повторение материала. Беседа об истории развития промысла и традиционной росписи филимоновской игрушки.
Практика: роспись филимоновской барышни
Теория: Рассказ об особенностях лепки фигурок людей. Показать изображение филимоновских игрушек.
Практика: лепка филимоновского солдата.
Теория: Беседа о росписи филимоновской игрушки. Сначала наводят желтые полоски и пятна, потом их обводять красным «перышком», потом зеленым, синим, иногда фиолетовым. Роспись строится по традиционной схеме: бегут по форме цветные полоски, чередуются со звучными локальнами пятнами. Бывают и более сложные узоры, особенно на юбках барынь: ветвистая «елочка», яркая «ягодка», лучистая «звездочка».
Практика: роспись филимоновского солдата
Теория: знакомство с каргопольской игрушкой. Рассказ об истории каргопольской игрушки. Беседа об истории народных промыслов;
Практика: лепка каргопольского кота
Теория: просмотр репродукций декоративно-прикладного искусства с изображениями каргопольской игрушки; беседа о росписи каргопольской игрушки.
Практика: роспись каргопольского кота.
Теория: беседа о составления орнаментального узора о красоте родной традиционной культуре каргопольской собачки.
Практика: лепка каргопольской собачки.
Теория: беседа о народных промыслах, о мастерах каргопольской игрушки.
Практика: роспись каргопольской собачки
Теория: просмотр мультфильма про каргопольскую лошадку.
Практика: лепка лошадки
Теория: беседа, чтение литературы по народным промыслам, просмотр иллюстраций о промысле; рассматривание альбомов, глиняных игрушек.
Практика: роспись каргопольской лошадки.
Теория: Беседа о каргопольской игрушке (корова)
Практика: лепка каргопольской коровы
Теория: беседа о росписи каргопольской игрушки
Практика: роспись каргопольской коровы.
Теория: Игра «Узнай каргопольскую игрушку» (детям предлагаются игрушки дымковские, филимоновские, каргопольские. Они должны выбрать из разных игрушек только каргопольские). Рассказ педагога об Каргапольской игрушке – Берегиня.
Практика: лепка каргопольского козлика.
Теория: беседы, чтение литературы по народным промыслам, рисование и раскрашивание народных игрушек в книгах-раскрасках.
Практика: роспись каргопольского козлика.
Теория: Беседа о возникновении и развитии глиняной игрушки Рассказ. Демонстрация художественных иллюстраций, образцов авторских изделий и детски работ. Слушают педагога, рассматривают образцы, высказывают своё мнение
Практика: лепка каргопольского зайчика.
Теория: познакомиться с традиционными образцами росписи. Это, например, древние символы солнца, земли, воды, растительные мотивы:
Практика: роспись каргопольского зайчика
Теория: беседа «Медведь – один из самых любимых «игрушечных» образов. По народным представлениям, медведь – хозяин леса, символ пробуждения природы от зимнего сна. Известна связь медведя с древнеславянским богом Велесом – покровителем домашнего скота. Существовало поверье о связи медведя с плодородием женщины. В старинных сказаниях встречается упоминание о том, что от связи медведя и женщины рождались богатыри. Почти повсеместно существовало поверье, что медведь, поделившись своей недюжинной силой, может помочь больному. Игрушечных медведей делали практически повсеместно из дерева и глины.»
Практика: лепка медведя
Теория: знакомство детей с каргопольскими изделиями, с историей каргопольской игрушки, рассматривание иллюстраций, чтение стихов.
Практика: роспись каргопольского медведя.
Теория: Рассказ об истории, особенностях лепки каргопольской игрушки (презентация). Демонстрация образца и наглядного пособия по игрушке «Полкан- кентавр». Рассказ о его символическом значении
Практика: лепка Полкана- кентавра
Теория: беседа «Умение выполнять простейшие приёмы кистевой росписи в изображении сказочного Полкана». Совершенствовать навыки согласования цвета и рисунка с формой украшаемой игрушки.
Практика: роспись Полкана- кентавра.
Теория: рассказ о каргопольском крае, просмотр мультфильма, беседа по мультфильму, рассказ о гончарном промысле, рассматривание игрушек.
Практика: лепка каргопольской барышни
Теория: Беседа «Основные элементы каргопольской росписи». Роспись Каргопольской игрушки очень проста и выразительна. Традиционный набор элементов и цветов данного промысла сохраняет прочную связь с древними мотивами. В росписи каргопольской игрушки преобладают круги, кресты, линии, точки. Знаки символизируют: круги, кресты, кольца — символы солнца; линия — земля; точка — зерно
Практика: роспись каргопольской барышни.
Теория: Беседа — рассказ «А до чего хороши и пригожи каргопольская барышня и её спутник— весельчак-гуляка.» Каргопольские барышни. Всех на свете краше, а весельчаки-гуляки —Кавалеры наши.
Практика: роспись каргопольского кавалера.
Теория: Познакомить детей с историей возникновения народного промысла – изготовление Тверской глиняной игрушки, с ее функциональным назначением (игра, украшение быта);
Практика: лепка кулончика.
Теория: Беседа «Возникновение и развитие Тверской игрушки.»
Практика: лепка тверской совы.
Теория: Рассказ учителя «Глиняная игрушка, как вид искусства. Её история. Народные центры».
Практика: роспись совы.
Теория: Беседа о возникновении и развитии глиняной игрушки
Рассказ. Демонстрация художественных иллюстраций, образцов авторских изделий и детски работ.
Практика: лепка совы
Теория Беседа о том, как на основе более поздних игрушек были созданы современные игрушки — птицы (гуси-лебеди, утки, прихорашивающие свои перышки, гордые петухи и скромные курочки), некоторые животные (собаки, лисы), а также женские фигурки, одну из которых назвали «Новоторка». Игрушки статичны, но иногда повернута голова, разная осанка. Птицы гордые, красивые, декоративные. Птицы украшаются налепами и затем расписываются. Игрушка лепится из коричневой глины, являющейся фоном росписи. Особенно выделяется белый цвет: точки-капельки — жемчужинки, мазки разной величины и формы, которые накладываются в два-три слоя. Большой мазок украшается мазками поменьше другого цвета и точкой. Роспись украшает грудь птицы, хвост, крылья, выделяются гребешок, хохолок. Сочетание цветов разное — это голубой, синий, желтый, оранжевый, красный, темно-красный, коричневый, зеленый, немного черного и главный цвет белый, жемчужинки — белые точки. В украшении игрушки один цвет должен повториться трижды. Сочетание темных и светлых цветов учитывается при составлении узора: если полоса темная, то украшение светло
Практика: роспись совы.
Теория: Беседа «Дикие животные». Рассматривание иллюстраций и фотографий диких животных. Чтение художественной литературы: А.Н. Толстой «Лиса и заяц», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца».
Практика: лепка зайчика.
Теория Беседа о: росписи животных в стиле » тверская» отличается сюжетностью. Фирменной темой рисунка считается изображение исторических персонажей. Кроме этого, такие игрушки изготавливаются и в классическом стиле.
Практика: роспись зайчика.
Теория: просмотр иллюстраций; рассматривание альбомов, глиняных игрушек; чтение стихов.
Практика: лепка петушка и курочки.
Теория: беседа о том, как научить выявлять особенности традиций тверской игрушки в росписи, правильно передавать особенности промысла через любой образ, используя символику солярных знаков при росписи игрушки; научить правильно использовать основные цвета.
Практика: роспись тверской игрушки петушка и курочки.
Теория: беседа: «Знакомство с историей возникновения ярославской народной игрушки
Практика: лепка ярославского козлика.
Теория: беседа «знакомство детей с элементами росписи, цветовой гаммой ярославской игрушки»
Практика: роспись ярославского козлика.
Теория: беседа по теме: «слепить птицу из целого куска глины, вытягивая части тела из исходной формы – овал»
Практика: Лепка ярославской птички.
Теория: беседа: «Ярославская кистевая роспись»
Практика: Роспись ярославской птички.
Теория: чтение русских народных сказок; рассматривание иллюстраций; чтение рассказов о жизни животных наших лесов; беседа об особенностях покрытия их тела (шерсть, колючки)
Практика: лепка ярославского зайчика
Теория: рассматривание иллюстраций по народным промыслам; работа с раскрасками «Ярославская игрушка» Заучивание пословиц и поговорок о труде и мастерстве.
Практика: роспись зайчика
Теория: рассказ учителя об истории возникновения игрушечного промысла «Абашевская игрушка»
Практика: лепка абашевского оленя.
Теория: беседа на тему «Знакомство с росписью и символами абашевской игрушки»
Практика: роспись абашевского оленя.
Теория: беседа о продолжении знакомства с абашевским народным промыслом, искусствоведческий рассказ, чтение стихов, загадок, рассказывание легенд, рассматривание иллюстраций, игрушет абашевских мастеров,
Практика: лепка абашевского козла.
Теория: беседа о характерной абашевской росписи; об основных мотивах росписи- природа, окружающий мир.
Практика: роспись абашевского козла с позолоченными рогами.
Календарно- тематическое планирование
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Формы диагностики / контроля
Основная форма аттестации в данной программе – это выставка, текущая либо итоговая. Текущая выставка поводится по итогам любой законченной работы, чтобы дети имели возможность сравнить свои работы, обсудить их, гордиться тем, что их работы увидят другие дети, родители. Она постоянно меняется, чтобы свои работы дети могли принести домой. Итоговая выставка предполагает выборочные работы, чтобы показать самые удачные за продолжительный период времени. К ним также можно отнести работы к праздникам, конкурсам и т.п.
Основным предметом оценки результатов являются знания, результатом обучения – умения, навыки и результатом воспитания – мировоззренческие установки, интересы, мотивы и потребности личности.
Контрольные изменения в формирование у детей творческих способностей мелкой моторики руки, помогает усвоить основные технические приёмы лепки.
С целью выявления овладения ребенком умениями, 2 раза в год (в начале обучения и в конце) проводится диагностическое обследование. Проведение обследования в начале года позволяет спланировать и скорректировать работу с учетом индивидуальных особенностей и умений воспитанников, а в конце года — оценить динамику развития каждого ребенка. Оценка результатов работы строится на основе анализа продукта деятельности и анализа процесса деятельности, которые включают в себя следующие критерии.
Критерии анализа продукта деятельности:
∙ содержание работы:
— оригинальность;
— богатство;
— разнообразие.
∙ композиционное решение;
— согласование между собой компонентов лепки;
— раскрытие темы;
— цветовое решение в росписи;
∙ общее впечатление от работы:
— оригинальность и выразительность созданного сюжета;
— завершенность работы;
— аккуратность.
Критерии анализа процесса деятельности:
— технические навыки;
— уровень самостоятельности;
— отношение ребенка к процессу.
Результаты освоения программы:
Высокий уровень: дети свободно владеют навыками лепки, передачей структуры и динамики, проявляют самостоятельность в выборе замысла. При лепке объектов правильно определяется величина глиняных фигурок. Лепка из глины предполагает однозначно элемент творчества. Поделки из природного материала удовлетворяют неуемную любознательность ребёнка. В этом труде есть новизна, творческое изыскание, возможность добиться более совершенных результатов законов перспективы. Дети свободно владеют навыками лепки, работают аккуратно.
Средний уровень: Замысел основан на наблюдениях, но не отличается самостоятельностью, в процессе лепки может меняться. Фигурки не всегда грамотно организована, объемы и массы несоразмерны. Сама композиция не выразительна. Ребенок по просьбе педагога дополняет фигурки деталями. Обращается к педагогу за помощью в решении простейших задач (примазывание мелких деталей, затирка трещин.). При работе не всегда правильно определяется количество глины, используемые на разные детали, не совсем правильно пользуются цвета при росписи игрушек.
Низкий уровень: работа выполнена небрежно, композиция отсутствует, структура отношений не передана, отдельные детали расположены хаотично. Отсутствие ориентировки. Не проявляет самостоятельности и инициативы. Выполняет работу так, как указывает взрослый. С вопросами к педагогу не обращается, нуждается в поддержке и стимуляции деятельности со стороны взрослого. Технические навыки не сформированы
Диагностика
В рамках данной программы отслеживаем следующие параметры:
- Коммуникабельность (навыки общения);
- Трудовые умения и навыки;
- Сформированность навыков произвольного внимания;
- Умение выразить свой внутренний мир и эмоции в художественном образе.
| № | ФИО ребенка | Навыки общения | Трудовые умения | Произвольное внимание | Художественный образ | итог |
- Коммуникабельность (навыки общения)
Для определения навыков общения планируется проведение серии занятий, на которых дети выполняют коллективную работу. Их взаимодействие (сотрудничество, выход из конфликтных ситуаций) фиксируется педагогом.
1 уровень (дошкольники)
Низкий уровень Ребенок не вербализует свои мысли и чувства, ведет себя замкнуто, не общается с теми, кто рядом. Либо наоборот, сам ничего не делает, а другим мешает, вмешиваясь в их работу словами или поступками, стараясь привлечь к себе как можно больше внимания любой ценой, часто становится инициатором конфликтов.
Средний уровень Ребенок выборочно идет на контакт, помогает, но не является инициатором общения. Возможно нестабильное поведение: сейчас все хорошо, и он делает вместе с другими, а потом вдруг резко меняется настроение и следует отказ от совместной работы. Может стать участником конфликтной ситуации.
Высокий уровень Ребенок умеет договариваться с другими, помогает, поддерживает других, проявляет лидерские качества, демонстрирует бесконфликтное общение.
2 уровень (мл. школьники)
Низкий уровень Ребенок предпочитает лепить на строго ограниченном своем пространстве, не вступая в общение с остальными детьми, испытывает сложности при необходимости общаться. Так же оценивается поведение, когда ребенок много говорит (на любые темы), отвлекается от занятия и его тематики, вмешивается в деятельность других детей, становясь источником конфликтной ситуации.
Средний уровень Ребенок лепит вместе или рядом с другими детьми, но избирателен при выборе партнера, не со всеми находит общий язык и взаимопонимание. Может увлеченно выполнять задание, но хочет это делать индивидуально, независимо от других. Другим при этом не мешает.
Высокий уровень Ребенок любит выполнять коллективные задания, может объединить и организовать несколько человек для осуществления общей идеи, помогает, если у кого-то не получилось, оказывает поддержку неуверенным.
- Трудовые умения и навыки и самоорганизации
Данная графа в таблице заполняется по результатам наблюдения в процессе нескольких занятий в течение года.
1 уровень (дошкольники)
Низкий уровень Ребенок небрежен со своими рабочими инструментами и материалами, бросает немытыми стеки, кисти, не поднимает упавшие детали, не меняет грязную воду по необходимости. Требуется постоянный контроль со стороны педагога.
Средний уровень Ребенок старается быть самостоятельным и аккуратным, но у него не всегда получается – требуется напоминание и помощь взрослого.
Высокий уровень Ребенок аккуратен, самостоятельно пользуется инструментами , бережно относится к кистям, краскам, стекам и других материалам, самостоятелен и без контроля взрослого.
2 уровень (мл. школьники)
Низкий уровень Ребенок небрежен со своими рабочими инструментами и материалами, бросает немытыми кисти, стеки, не поднимает упавшие детали, не меняет грязную воду по необходимости. Требуется постоянный контроль со стороны педагога.
Средний уровень Ребенок убирает свое рабочее место, но требуется неоднократное напоминание взрослого.
Высокий уровень Ребенок аккуратен, самостоятельно пользуется инструментами, бережно относится к кистям, краскам, и других материалам, самостоятелен и без контроля взрослого.
- Сформированность навыков произвольного внимания (умение слушать, воспринимать, анализировать)
Данная графа в таблице заполняется по результатам наблюдения в процессе нескольких занятий со сказками в течение года.
1 уровень (дошкольники)
Низкий уровень Ребенок не может сосредоточиться, отвлекается, разговаривает во время объяснения материала.
Средний уровень Ребенок начинает слушать, но внимание быстро рассеивается, держится непродолжительно.
Высокий уровень Ребенок легко концентрируется, внимательно следит за объяснением, активно участвует в повторении этапов технологии лепки.
2 уровень (мл. школьники)
Низкий уровень Ребенок с трудом слушает, внимание рассеяно, иногда сопровождается непроизвольными двигательными действиями и словесными комментариями для привлечения внимания к себе.
Средний уровень Ребенок старается удержать внимание, может отвлечься, но потом возвращается к процессу работы.
Высокий уровень Ребенок увлечен лепкой изделия, предлагает свои решения, охотно обсуждает их действия.
Примечание. У каждого возраста разный временной промежуток, в течение которого дети могут удерживать произвольное внимание, это необходимо учитывать при проведении занятий и диагностики.
- Умение выразить свой внутренний мир в художественном образе
Примечание. Этот раздел диагностики пробный, требует более глубокой проработки. Сложность в том, что выразительность – вещь субъективная.
Художественный образ может быть выражен разными средствами: в этом пункте важно понимать, что один ребенок может лучше вылепить фигурку, другой лучше распишет игрушку, а третий и распишет, и раскрасит всё аккуратно. Все они являются равными по значимости. Если ребенок посредственно слепил, но сопроводил свою поделку яркой росписью, все равно ему можно поставить высокий уровень, так как образ он смог создать яркий и запоминающийся.
1 уровень (дошкольники)
Низкий уровень Ребенок затрудняется выбрать сюжет или персонажа сказки, лепит схематично, не используя дополнительных деталей, забывает про размер и качество лепки. Не комментирует свои действия.
Средний уровень Ребенок колеблется, может подождать помощи педагога или повторяет за другими детьми, но сама поделка у него получается на хорошем уровне, может не хватает нескольких деталей.
Высокий уровень Ребенок создает интересный, выразительный образ, используя свои личные находки: сочетания цвета, форм.
2 уровень (мл. школьники)
Низкий уровень Ребенок затрудняется в лепке основных деталей.
Средний уровень Ребенок долго не может вылепить мелкие детали, или меняет их несколько раз. Может даже не успеть закончить поделку.
Высокий уровень Ребенок создает интересный, может быть неожиданный выразительный образ, его поделка свидетельствует об эмоциональном отношении к нему. Хорошо переданы личные характерные черты, детали.
У школьников более разнообразные интересы, чем детей у младшего возраста, особенно разные они могут быть у мальчиков и девочек. Поэтому лучше предложить им сделать свою работу по той теме, которая больше всего понравилась в течение учебного года (полугодия). Один может выбрать и слепить поделку из раздела «Народные игрушки» (дымковская игрушка), другой филимоновскую игрушку, третий – каргопольскую и т.д.
Если в группе есть ребенок с ярко-выраженными признаками художественной одаренности, в конце года можно предложить ему вылепить свою игрушку и расписать её.
Формы подведения итогов — выставка детских работ по итогам реализации дополнительной образовательной программы, конкурсы, промежуточная аттестация (по результатам 3 месяцев обучения); итоговая аттестация (по результатам 1 года обучения).
С помощью промежуточной и итоговой аттестации отслеживается динамика показателей развития учащихся и уровня усвоения программы.
Диагностики «Удовлетворенность качеством образовательных услуг детей и родителей» проводится методистом в конце учебного года.
2.4. Методическое обеспечение программы
Используемые образовательные технологии:
— здоровьесберегающие технологии: большинство детей приходят на занятия после школы или детского сада, и уже устали в течение рабочего дня. Для исключения переутомления детей используются перерывы переменки между занятиями, чередование различных видов деятельности (игра, беседа, рисование, движение), физкультминутки, для снижения напряжения зрения рекомендуется время от времени смотреть на разные точки пространства (хорошо для этого использовать рисунки и оформление кабинета, а для далеких точек вид из окна). Во время занятия необходимо следить за правильной осанкой детей, обеспечить хорошее освещение во время работы и мебель, соответствующую их росту;
— игровые технологии: без игры не обходится ни одно «сказочное» занятие. В силу возраста ребенку легче воспринимать игровую ситуацию, которая быстро вовлекает в тему, вызывает эмоциональный отклик, позволяет повысить мотивацию на выполнение задания. Дидактические игры закрепляют необходимые знания, умения и навыки, проигрывание роли помогает лучше понять персонажа, и т.п.;
— разноуровневое обучение: позволяет учитывать различные особенности детей, поддерживать тех, у кого что-то не очень хорошо получается – например, можно показать более простой вариант; и предложить более сложные задания тем, кто может с ними справиться. Как пример: на занятии «По щучьему велению» одни ребята могут нарисовать только саму щуку, а другие могут добавить рисунок природы. Чем выше уровень, тем большую самостоятельность проявляет ребенок;
— проблемное обучение: позволяет активизировать мыслительные процессы и творческие способности детей, повышает их активность на занятии, способствует лучшему усвоению материала. Если ребенок сам придумал интересный вариант сказки, сам нашел способ получения фиолетовой краски, или сам определил, какую кисточку лучше взять для пушистой шерстки котенка, он усвоит эту информацию лучше, чем если бы педагог показал ему готовый вариант. А самое главное, захочет и дальше искать самостоятельные решения. Благодаря использованию этой технологии эффективность обучения существенно повышается;
— информационно-коммуникационные технологии позволяют более эмоционально и образно ввести детей в тему занятия: показать фрагмент мультфильма или сказки, поставить музыку или песенку, соответствующую теме, использовать презентации, подборку фото. Так же они дают возможность систематизировать примеры, составлять папки лучших работ, и т.п., что повышает эффективность и поддерживает интерес детей к изодеятельности.
Образовательный процесс включает в себя различные методы обучения:
Словесный (объяснение, разбор, анализ);
Наглядный (показ; просмотр видеоматериалов и презентаций, рассматривание иллюстраций);
Практический (воспроизводящие и творческие упражнения, деление целого произведения на более мелкие части для подробной проработки и последующей организации целого);
Аналитический (сравнения и обобщения, развитие логического мышления);
Методы стимулирования и мотивации учения: игры, диалоги, методы эмоционального стимулирования позволяют формировать активный интерес к изучению программы и сплотить коллектив.
Эмоциональный (подбор ассоциаций, образов, создание художественных впечатлений);
Игровой (игра обязывает ребенка думать, придумывать, задача педагога научить ребёнка не только играть, но и развить свой телесный аппарат через игру и фантазию).
С первых минут занятий очень важно заинтересовать детей, вызвать у них желание заниматься. Для этого следует тщательно продумать методические приемы, которые помогут решить поставленные задачи. Игра должна быть средством достижения намеченной педагогической цели, требовать для своего осуществления волевых усилий, упорного труда. Тогда игра будет способом обучения воспитанника умению трудиться, и при этом даже рутинная, скучная для детей работа покажется интересной.
Формы занятий:
— практическое занятие (рисование)
— информационное занятие (беседа, лекция);
— игра, праздник, конкурс, фестиваль;
— выставка, открытый урок.
В программе предусматривается дать представления об истоках народного творчества, где воспитанники делают первые шаги в творчестве. Воспитанники получают общие знания о промыслах, знакомятся с базовыми технологиями – основными способами формообразования. Направляя ребенка на качество, так как любая индивидуальная работа – это подлинник, маленький шедевр. Такой подход помогает формированию у ребенка приобрести первоначальные навыки в мастерстве и открывает для него двери в мир творчества.
- Вводное занятие.
Теория. Знакомство с группой, планом работы на учебный год, материалами и инструментами. Проведение инструктажа по ТБ
Практика.
- Работа с пластилином. Пожалуй, невозможно найти такого ребенка, который бы не любил лепить из пластилина. Мягкий и податливый, он может принимать любую форму, в отличие от других видов творчества (рисования, аппликации) неудавшуюся пластилиновую поделку легко исправить. Занятия лепкой развивает воображение и пространственное мышление, мелкую моторику, помогает понять цвет и форму предметов, заставляет проявить фантазию.
В самом начале они учащиеся знакомятся с методами и приемами лепки: отщипывание – отделение большим и указательным пальцами небольшого кусочка от одного крупного; разминание – надавливание пальцами или рукой; сплющивание – сжатие материала и придание ему плоской формы. Позднее приемы усложняются, и ребенок осваивает новые: скатывание — создание формы шара круговыми движениями ладони; раскатывание – формирование «колбасок» ладонями; сглаживание – придание округлости форме; вдавливание – нажатием большого или указательного пальца делается углубление; заострение – придание острого конца при помощи прижимания пальцами со всех сторон; прищипывание – оттягивание и заострение одного края; соединение – скрепление деталей друг с другом. Все эти приемы используются в дальнейшем в работе соленым тестом и глиной.
Соленое тесто. Знакомство с приёмами, которые используются в процессе лепки, с основными инструментами. Учить пользоваться стекой, формочками, скалкой.
Учить делать шарик из теста, лепёшку, колбаску, конус. Познакомить с базовой формой вазы. Учить декорировать заготовку. Учить использовать дополнительные материалы. Учить сочетать между собой различные заготовки.
Глина. Кроме работы с пластилином и соленым тестом дети занимаются лепкой из глины. Умение работать с глиной сближает ребенка с природой, дает ему возможность расширить кругозор, значительно помогает усвоению сведений о видах декоративно-прикладного искусства.
Глина считается наиболее ценным и экологически чистым материалом. Она обладает особой выразительностью, не зря еще с давних времен использовалась для строительства и изготовления посуды. Необыкновенные свойства сделали ее основным материалом для детей: нейтральный цвет; способность прекрасно сохранять форму; возможность выбрать кусок любого размера; наличие однородной текстуры; дает возможность понять целостность формы, не отвлекаясь на детали; изделия можно сушить, а после продолжать работу (окрашивать, создавать скульптурные композиции, использовать для декорации).
На первом этапе обучения дети знакомятся с объемной лепкой. Соблюдается принцип поэтапности – от простого к сложному – важное условие при обучении объемной лепке. Прежде всего, необходимо сделать анализ объекта работы, и правильно выбрать способ лепки. Происходит знакомство с основными приемами лепки (конструктивный, пластичный, комбинированный). После окончания лепки необходимо произвести дальнейшую обработку изделия. Чтобы вещь была еще прочнее, ее обжигают в специальной печи, которая называется муфельной. Далее изделие расписывают.
Ожидаемые результаты.
По итогам первого года обучения учащиеся должны
Знать:
— знать различные способы и приемы лепки из глины, пластилина, соленого теста;
— различия в росписи глиняных народных игрушек (Дымковская, Филимоновская, Каргопольская, Тверская и др.)
— способы оформления изделий;
— работа по схемам.
— основные правила работы с цветом
Уметь:
— правильно организовывать свое рабочее место;
— экономно пользоваться материалами;
— выбирать правильное композиционное решение из различных материалов;
— творчески применять простейшие приемы народной росписи: цветные круги и овалы, обработанные темными и белыми штрихами, точками в изображении декоративных цветов и листьев; своеобразие приемов в изображении декоративных ягод, трав;
— уметь работать коллективно;
Владеть:
-навыками пользования инструментами ручного труда;
-различными способами лепки (размазывать тесто на основе, скатывать жгутики, шар, примазывать одну часть к другой);
-навыками цветоведения.
Раздел 2. Комплекс организационно-педагогических условий
2.1. Материально-техническое обеспечение
Для реализации данной программы необходимы:
1) Учебное помещение, соответствующее требованиям санитарных норм и правил, установленных СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи». Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 282.2. Методическое обеспечение программы
Успешное решение поставленных задач на занятиях возможно только при использовании педагогических принципов:
— принцип доступности и индивидуальности (учет возрастных особенностей, возможностей ребенка, индивидуальный подход к каждому участнику кружка.)
— принцип постепенного повышения требований (выполнение ребенком все более трудных, новых заданий, постепенное увеличение объема и интенсивности нагрузок.)
— принцип систематичности (непрерывность, регулярность занятий.)
— игровой принцип (занятие стоится на игре.)
— принцип сознательности, активности (сознательное, заинтересованное отношение ребенка к своим действиям.)
— принцип повторяемости материала (повторение ранее изученного.)
— принцип наглядности (практический показ поэтапного изготовления изделия.)
Список использованной литературы.
Для педагога:
- Бардина Р. «Изделия народных художественных промыслов и сувениры.»
- Горичева В. «Сказку сделаем из глины, тесто, снега, пластилина.»
- Перевертень «Самоделки из разных материалов»Москва «Просвещение»1985г.
- Соколова-Кубай Н. «Узоры из бумаги»
- Федотов Г. «Глина и керамика»
- «Волшебная глина» (Легко и просто). Изд. «Русич» 2001
- «Внешкольник». Спец. выпуск Саха (Якутия).
- «Школьные технологии» № 2 2003
Для учащихся:
- Агапова И.А., Давыдова М. А. «Поделки из бумаги: оригами и другие игрушки из бумаги и картона»./М.: ООО «ИКТЦ «ЛАДА», 2007 г. – 192 с.
- Горяинова О.В «Поделочные материалы: глина, воск, гипс, древесина»/ Ростов н/Д : Феникс, 2005 – 148 с.
- «Поделки из бумаги, игрушки, сувениры и подарки»/ [Сост. Е.А. Каминская]. — :РИПОЛ классик, 2011. – 256 с.
- «Забавы круглый год»/пер. с нем. – М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2001. – 64 с.
Периодика:
— журнал «Азбука лепки», издательский дом «Карапуз»
— журнал «Танки, корабли, самолеты», издательский дом «Карапуз»
