Индивидуальная программа психолого-педагогического сопровождения учащегося, находящегося в сложной жизненной ситуации
ФИО ученика:
Класс:
Возраст:
Срок реализации программы: [3 месяца, с [дата] по [дата]]
Педагог-психолог: ФИО психолога
- Паспорт программы
| Параметр | Содержание |
|---|---|
| Основание для разработки | Запрос классного руководителя, наблюдение, результаты первичной диагностики, акт ЖБУ (жилищно-бытовых условий). |
| Цель программы | Создание условий для преодоления негативных последствий сложной жизненной ситуации, стабилизация психоэмоционального состояния учащегося, способствование успешной социальной адаптации. |
| Задачи | Диагностические: Выявить уровень тревожности, агрессии, самооценки, особенности взаимоотношений в семье и классе. Коррекционно-развивающие: Снизить уровень тревожности и агрессии; сформировать позитивную самооценку; развить навыки саморегуляции и конструктивного общения. Консультативно-просветительские: Оказать консультативную поддержку родителям (законным представителям) и педагогам. |
| Ожидаемые результаты | Для ученика: Снижение уровня тревожности; умение конструктивно выражать гнев; повышение учебной мотивации; налаживание контактов со сверстниками. Для родителей/педагогов: Повышение психолого-педагогической компетентности в вопросах взаимодействия с ребенком в кризисной ситуации. |
| Критерии эффективности | Данные повторной диагностики, наблюдения классного руководителя и психолога, отчеты о проведенных занятиях, обратная связь от родителей и ребенка. |
- Этап I. Диагностический (1-2 недели)
Цель: Глубокая диагностика актуального состояния ребенка, его личностных особенностей и социального окружения.
| Направление диагностики | Методики и формы работы |
|---|---|
| Эмоционально-личностная сфера | — Проективные методики: «Несуществующее животное», «Рисунок семьи», «Кактус» (для оценки агрессии, тревожности). — Опросники: Методика СПА (симптоматический опросник) для подростков, шкала тревожности Филлипса, опросник Басса-Дарки (агрессия). |
| Познавательная сфера | — Наблюдение на уроках. — Диагностика уровня концентрации внимания, памяти (при необходимости). |
| Межличностные отношения | — Социометрия (если ситуация в классе позволяет). — Методика «Социометрический выбор». — Беседа с классным руководителем о статусе ребенка в коллективе. |
| Семейная ситуация | — Беседа с родителями (законными представителями). — Анкетирование родителей (при согласии). — Анализ информации от социального педагога. |
Результат этапа: Формулировка заключения и постановка конкретных проблем, на которые будет направлена коррекционная работа (например: «Высокий уровень ситуативной тревожности, низкая самооценка, конфликтные отношения с одноклассниками»).
- Этап II. Коррекционно-развивающий (основной этап, 2-2,5 месяца)
Цель: Решение выявленных проблем через систему индивидуальных и (при необходимости) групповых занятий.
План индивидуальных занятий (пример на 8-10 встреч):
| № занятия | Тема и цель | Ключевые упражнения и техники | Необходимые материалы |
|---|---|---|---|
| 1-2 | Установление контакта, «проживание» сложных эмоций. Цель: Создание атмосферы безопасности, знакомство с миром эмоций. |
— «Строим безопасное место» (визуализация). — «Коробочка с эмоциями»: называние и рисование чувств (гнев, страх, обида, радость). — Беседа с использованием метафорических карт (например, колода «Персоны»). |
Бумага, краски/карандаши, метафорические карты, музыка для релаксации. |
| 3-4 | Работа с гневом и агрессией. Цель: Научить безопасным способам выражения гнева. |
— «Мешочек гнева»: поколотить боксерскую грушу или подушку. — Упражнение «Обзывалки» (смягченный вариант, чтобы выпустить пар). — Техника «Ступеньки гнева»: осознание, на какой ступени я сейчас нахожусь. |
Подушка для битья, «мешочек гнева», бумага для рисования. |
| 5-6 | Повышение самооценки, формирование позитивного «Я-образа». Цель: Акцентирование сильных сторон личности. |
— Упражнение «Мои сильные стороны». — Коллаж «Я – это я!» с фотографиями, рисунками, вырезками из журналов. — Техника «Письмо самому себе» (о своих лучших качествах). |
Журналы, клей, ножницы, ватман, фотографии ребенка. |
| 7-8 | Развитие навыков общения и решения конфликтов. Цель: Освоение конструктивных моделей поведения. |
— Ролевые игры: «Как попросить о помощи?», «Как сказать «нет»?». — Упражнение «Ссора и примирение». — Проигрывание сложных ситуаций из жизни ребенка. |
Карточки с ситуациями. |
| 9-10 | Закрепление результатов, планирование будущего. Цель: Подведение итогов, поддержка. |
— Создание «Карты моих ресурсов» (люди, увлечения, качества). — Упражнение «Дорога в будущее». — Ритуал прощания, вручение «сертификата успеха». |
Ватман, карандаши, небольшой символический подарок (брелок, камень). |
- Этап III. Консультативная работа с родителями и педагогами
- Индивидуальные консультации для родителей:
- Темы: Особенности переживания ребенком сложной ситуации; рекомендации по стилю общения; методы эмоциональной поддержки дома; установление границ и правил.
- Частота: 1-2 раза в месяц.
- Консультации для классного руководителя:
- Темы: Особенности поведения ребенка; стратегии педагогического взаимодействия; создание поддерживающей атмосферы в классе.
- Частота: По необходимости, но не реже 1 раза в месяц.
- Возможные групповые формы: Родительское собрание на тему «Как поддержать ребенка в трудную минуту» (без разбора конкретной ситуации).
- Этап IV. Итоговый (последние 2 недели программы)
Цель: Оценка эффективности программы, планирование дальнейших шагов.
- Повторная диагностика: Проведение тех же методик, что и на первом этапе, для сравнения результатов.
- Анализ изменений: Сравнение данных наблюдений, отчетов педагогов, обратной связи от родителей и ребенка.
- Итоговая встреча с учеником: Обсуждение достижений, планов на будущее.
- Итоговая встреча с родителями: Предоставление рекомендаций на будущее.
- Написание итогового заключения по результатам программы.
- Рекомендации для педагога-психолога
- Конфиденциальность: Содержание бесед с ребенком строго конфиденциально (за исключением случаев, угрожающих жизни и здоровью ребенка).
- Безоценочность: Принимать ребенка любым, без критики и осуждения.
- Гибкость: Программа – это план, а не догма. Важно следовать за потребностями ребенка и при необходимости менять темы занятий.
- Междисциплинарное взаимодействие: Постоянно поддерживать связь с классным руководителем, социальным педагогом, администрацией школы.
- Забота о себе: Работа с трудными ситуациями требует больших эмоциональных затрат. Помните о собственных ресурсах и профилактике выгорания.
Данная программа является универсальным каркасом. Ее наполнение будет полностью зависеть от специфики «сложной жизненной ситуации» (потеря близкого, развод родителей, буллинг, болезнь, переезд и т.д.) и индивидуальных особенностей ребенка.
Организация системы индивидуального сопровождения ученика, находящегося в сложной жизненной ситуации(Индивидуальная программа психолого-педагогического сопровождения обучающегося, находящегося в сложной жизненной ситуации)
