Глазунова Ольга Владимировна,
МАУДО «ДШИ «Камертон» г. Магнитогорска,
преподаватель
ПРИЕМЫ И МЕТОДЫ ВОКАЛЬНО-ХОРОВОЙ РАБОТЫ
Хоровое пение — это основа музыкальной культуры. Ни один другой вид искусства не может обеспечить такого прямого и доступного пути к сердцу.
Хоровое пение является прекрасной формой развития детей, как нравственно, так и эстетически, оно помогает раскрыть и развить способности ребенка, обогатить его внутренний мир и повысить вокально-хоровую культуру. Хоровые занятия охватывают многофункциональность действий: пение, ритмические и танцевальные движения, эмоциональную и умственную работу. Хоровое пение является главным средством воспитания, которое способствует гармоничному развитию личности ребёнка.
Начинается урок с дыхательной гимнастики А.И. Стрельниковой – это методика, направленная на развитие и улучшение многих физиологических процессов человека. Она способствует развитию организма ребенка, а также повышает эмоциональный уровень и работоспособность.
Благодаря этой гимнастике, можно поддерживать хороший тонус, излечиться от многих болезней, научиться правильно дышать, укрепить иммунитет.
Еще эту гимнастику называют парадоксальной, потому что движение приходится на вдох. Состоит она в том, что воздух, вдыхаемый согласно определенным правилам, насыщает организм кислородом, пропитывает ткани, заставляет кровь быстрее циркулировать по организму, разнося по нему необходимые полезные и питательные вещества.
И самое главное — эту методику для детей применяют для развития певческих навыков и развития речи. В общем, дыхательная гимнастика улучшает самочувствие и повышает общий тонус как физический, так и эмоциональный! А также, помогает развить природные вокальные способности, которыми щедро одарены многие дети.
При выполнении упражнений необходимо соблюдать определенные правила:
- ВДОХ – «громкий», короткий, активный (просто шумно на всю комнату «шмыгайте» носом, как бы вдыхая запах).
- ВЫДОХ – абсолютно пассивный, уходит через нос или через рот. Лучше выдох делать через рот. О выдохе думать не надо, так как можно сбиться с ритма движения гимнастики. Выдох – это уходящий вдох.
- В дыхательной гимнастике А.Н. Стрельниковой короткие шумные вдохи носом делаются только одновременно с движениями («вдох – движения»): хватаем – вдыхаем, кланяемся –вдыхаем, приседаем –вдыхаем, поворачиваемся – вдыхаем.
Дыхательная гимнастика начинается с разминочного упражнения «Ладошки». Далее дети делают уже знакомый комплекс упражнений: состоящий из 5 упражнений: «Кошка», «Обними плечи», «Насос», «Погончики», «Шаги».
Вдохи и движения в гимнастике делаются строго одновременно!
Норма: 4 раза по 8 вдохов-движений. Обычно делается три подхода.
Включается в работу диафрагмальное дыхание. В процессе обучения детям рассказывается, что такое диафрагма, где она находиться, что происходит с диафрагмой во время пения, как она работает, куда направлять воздух и самое главное как почувствовать, что диафрагма работает на основе одного упражнения:
ХИ-ХИ-ХИ-ХИ, ХЭ-ХЭ-ХЭ-ХЭ, ХА-ХА-ХА-ХА, У
ИИИИИ,ЭЭЭЭЭ,ААААУ, ХОВАНА-УМА
МИ-МЭ-МА, ОААУЭ, ХА-ХА-ХА-ХА
ПРРР…. У-А-А-У-Э
Особое внимание надо уделять артикуляционной разминке.
— Упражнение «Чайки» (по системе Е. Емельянова)
Упражнение по работе над громкостью звучания голоса в разных регистрах, по выявлению максимальных возможностей. Упражнение даёт возможность осознать все режимы работы гортани в их естественном, незамаскированном эстетической обработкой виде, механизмы перехода из регистра в регистр и сопутствующие голосо-телесные ощущения.
— Упражнение «Анапа» (данное упражнение направлено на то, чтобы «вытащить из каждого звук» с помощью вибрации губ на гласных слогах и при этом естественной подачи дыхания. Можно произносить любые города).
— Упражнение «Хи, хэ, ха», проработанное с дыханием, теперь поётся.
— Упражнения для переключения внимания и повышения работоспособности.
Отдельно хочу остановиться на распевочном комплексе.
— Упражнение «МИ-И-И, МО-О-О, МИ-И-И».
Данное упражнение нацелено на проработку диафрагмального пения. К нему добавляются поднятие ног на 90 градусов, чтобы дети почувствовали, как выталкивается звук при поднятии ног, а в последствии уже научились сами выталкивать звук с помощью работы диафрагмы. Определённая сложность состоит в том, чтобы соотнести пение и движение ног, т.к. ноги поднимаются на слабые доли. Затем поётся двойное упражнение. Дети делают пружинку ног на пяточках, опять для того, чтобы почувствовать работу диафрагмы. А потом вводиться упражнение «собачки», чтобы теперь заработал живот самостоятельно. Таким образом, на одном упражнении дети включают в работу все диафрагмальные мышцы.
— Упражнение «РРРР…»
Упражнение направлено на развитие и расширение диапазона. Поётся на улыбке, чтобы были видны зубы. Здесь же отрабатывается короткий вдох носом.
— Упражнение «МИ-Е, МИ-Я, МИ-Ё, МИ-Ю»
Упражнение направлено на проработку плотного звуковедения, в штрихе «Легато», поется ровно без толчков, мягкие губы не совсем плотно сомкнуты. Одновременно прорабатывается формирование всех гласных в одной позиции.
— Упражнение «ТРРРР…» закрытый рот.
Упражнение направлено на развитие верхних резонаторов. Здесь же включается интонационная работа и дыхание. А также добавляется движение рук, что позволяет синхронизировать пение и движение.
Хор и Движение – вещи, вроде бы несовместимые. Но такая необходимость – ввести в хор движение возникла в процессе работы с хоровым коллективом.
Во-первых, это интересно самим участникам хора, они это делают с радостью и с удовольствием. Во-вторых, движение очень оживляет звучание любого произведения и привлекает внимание слушателей. Главное в этом деле – «не переборщить».
Сначала я привлекала в работу хореографов, но специфичное «стояние на станках» вводило их в ступор: «как же можно поставить танец, если дети совсем не могут двигаться?…». Но дети могут!!! Главное, правильно подобрать нужные движение в контексте данного произведения. Постепенно, с наработкой опыта я стала сама делать постановку движений в произведениях. Это процесс длительный, не быстрый. Где-то дети сами подсказывают, как бы им было удобнее, т.к. хоровые партии у всех разные по ритмическому рисунку. Таким образом, вместе с коллективом у нас получалось разнообразить нашу хоровую программу.
Долго идёт процесс отработки движений, чтобы дети двигались синхронно, в одну сторону, с одной руки. Но постепенно этот навык петь с движениями нарабатывается. И уже движения можно выучить за несколько репетиций.
Использование ритмопластики способствует восприятию музыки, передаче с помощью движений ее содержания, настроения, развивает чувство ритма, улучшает координацию. Создавая благоприятную атмосферу творчества, ритмопластика снимает эмоциональное напряжение, развивает активность, инициативу, координацию движений.
Список литературы:
1.Алиев Ю.Б., Безбородова Л.А. Методика преподавания музыки и хор. класса в общеобразовательных учреждениях / Учебное пособие для студ. муз. фак. пед. вузов — М.: Академия, 2002 — 416 с.
- Дыхательная гимнастика по Стрельниковой /Авт.-сост. Т. Ю. Амосова.— М.: РИПОЛ классик, 2008.— 64 с.— (Здоровье и красота).
- Жданова Т.А. Организация учебно-воспитательной работы в детских хоровых студиях. М., 1987.
4.Емельянов В.В. Фонопедический метод формирование певческого голосообразования: методические рекомендации для учителей музыки: Новосибирск. Наука. Сиб. отделение, 1991
- Струве Г.А. Школьный хор: Книга для учителя / Г.А.Струве — М.: Музыка, 1981. – 240с.
- Стулова Г.П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению / Г.П. Стулова – М.: Прометей, 1992. -132с.
7.Венгрус Л.А. Пение и фундамент музыкальности: Великий Новгород, 2000.
8.Стулова Г.П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению: М., Прометей,1992.
9.Бочкарев Л.Л. Психология музыкальной деятельности — М.: Психология, 2007 — 112с.
