ПАСПОРТ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКИ
Тема: «Виртуальное путешествие: Фокус на внимание» для детей дошкольного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперреактивности (СДВГ) с применением VR- технологий.
Автор воспитательной практики:
Старший воспитатель
МБОУ «Заречненская школа им.126 ОГББО»
Драмин Т.Н.
г. Симферополь
2026 г.
Описание воспитательной практики
| № | Структурные компоненты | Содержание |
|---|---|---|
| обоснование актуальности воспитательной практики | Современная образовательная политика в сфере дошкольного образования делает акцент на сочетании традиционных педагогических подходов с безопасными цифровыми инструментами, позволяющими усилить наглядность и мотивацию детей без подмены живого взаимодействия и предметной деятельности. Методическая разработка «Развивающие занятия для детей дошкольного возраста с применением VR-технологий» отвечает этим требованиям и решает сразу несколько актуальных задач, стоящих перед педагогами ДОУ.Во-первых, пособие закрывает существующий методический пробел: несмотря на растущий интерес к VR и AR в образовании, для возрастной группы 5–7 лет практически отсутствуют готовые, педагогически выверенные сценарии, где цифровые технологии строго дозированы и встроены в логику занятия. Представленные в пособии сценарии (например, «Путешествие по лесу», «Космическое приключение», «Город, в котором мы живём») демонстрируют, как VR-элементы могут выступать «входным крючком» для мотивации и иллюстрацией к теме, а основной развивающий эффект достигается за счёт последующей продуктивной деятельности — лепки, конструирования, игр, обсуждения.Во-вторых, разработка учитывает возрастные и психофизиологические особенности дошкольников и требования здоровьесбережения. В пособии чётко зафиксированы допустимые временные нормы (VR-блок не более 5–10 минут), обязательные двигательные паузы и гимнастика для глаз, а также алгоритм наблюдения за самочувствием ребёнка и план действий при дискомфорте. Такой подход позволяет использовать цифровые технологии в ДОУ без риска для здоровья и в полном соответствии с санитарно-гигиеническими нормами.В-третьих, пособие ориентировано на реальные условия работы большинства детских садов: под VR-технологиями понимаются не только шлемы, но и более доступные и безопасные форматы — 360°-панорамы и видео, картонные VR-очки с телефоном, интерактивные проекции, дополненная реальность через планшеты. Для каждого формата предусмотрены варианты адаптации: при отсутствии оборудования VR-блок можно заменить просмотром 360°-видео на большом экране или проекторе, а при повышенной чувствительности ребёнка предложить ему роль помощника воспитателя. Это делает пособие применимым в разных материально-технических условиях и для детей с индивидуальными особенностями. | |
| краткое описание (аннотация) воспитательной практики | Методическая разработка «Развивающие занятия для детей дошкольного возраста с применением VR-технологий» — практико-ориентированное пособие для педагогов ДОУ. Оно помогает грамотно и безопасно включать цифровые технологии в работу с детьми 5–7 лет.В пособии:Готовые сценарии трёх занятий («Путешествие по лесу», «Космическое приключение», «Город, в котором мы живём») — каждый с чёткой структурой, целями, перечнем материалов и пошаговым ходом.Безопасные форматы VR, подходящие для дошкольников: 360°-видео и панорамы, картонные VR-очки с телефоном, интерактивные проекции, дополненная реальность на планшетах. Шлемы виртуальной реальности используются ограниченно.Здоровьесберегающий подход: VR-блок строго дозирован (5–10 минут), обязательно включает двигательную паузу и гимнастику для глаз; есть чек-лист безопасности и алгоритм действий при ухудшении самочувствия ребёнка.Интеграция с традиционными методами: цифровой фрагмент служит «входным крючком» и иллюстрацией, а основной развивающий эффект дают продуктивные виды деятельности — лепка, рисование, конструирование, дидактические и сюжетные игры, обсуждения.Адаптации под разные условия: варианты для групп без специального оборудования, для детей с повышенной чувствительностью к визуальным стимулам и разным уровнем развития.Поддержка педагога: принципы отбора контента, рекомендации по организации пространства и работы в подгруппах, механизмы взаимодействия с родителями, соотнесение с образовательными областями ФГОС ДО. | |
| цель воспитательной практики | Улучшить концентрацию внимания, снизить импульсивность, развить самоконтроль через интерактивные VR-опыты; адаптировать методы под особенности СДВГ.Обучить воспитателей основам проведения коррекционно-развивающих занятий с детьми 5–7 лет с СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперреактивности) с использованием VR-очков. Акцент на повышении внимания, самоконтроля и снижении импульсивности через интерактивные VR-опыты. Тренинг интегрируется в ФГОС ДО (федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования), подчеркивая индивидуальный подход, безопасность и рефлексию. | |
| задачи воспитательной практики | Научить детей фокусироваться на визуальных и аудиальных стимулах в VR.Стимулировать моторное спокойствие и последовательные действия.Развить навыки рефлексии и саморегуляции после VR-сессий.Оценить эффективность VR как инструмента для коррекции внимания (диагностика до/после). | |
| планируемые результаты воспитательной практики | Развитие навыка удерживать внимание на 5–10 минут в VR; снижение импульсивных реакций на 20–30% (по наблюдениям); развитие навыков самоконтроля. Фиксация: Журнал психолога с отметками до/после (уровень внимания, поведенческие реакции, комментарии ребенка). | |
| целевая аудитория воспитательной практики и количество участников | Дети 5–7 лет (дети с диагнозом СДВГ, группа до 8 человек для индивидуализированного подхода и безопасности). Воспитатели дошкольных образовательных учреждений (группа до 15 человек). | |
| кадровые ресурсы реализации воспитательной практики | Воспитатели ДОУ — основные исполнители: проводят занятия по предложенным сценариям, организуют подгруппы (2–4 ребёнка), следят за соблюдением временных норм (VR-блок не более 5–10 минут), контролируют самочувствие детей, ведут продуктивную часть занятия (игры, лепка, рисование, конструирование), проводят рефлексию. Для работы по пособию достаточно базовой ИКТ-грамотности и краткого инструктажа по использованию оборудования (картонные VR-очки, планшеты, проектор).Старший воспитатель / методист ДОУ — обеспечивает организационно-методическую поддержку: помогает адаптировать сценарии под специфику группы и материально-техническую базу учреждения, проводит мини-консультации и разбор типичных ситуаций (например, как действовать при дискомфорте ребёнка), контролирует соответствие занятий требованиям ФГОС ДО и СанПиН.Педагог-психолог — участвует на этапе подготовки и при необходимости в ходе реализации: помогает оценить эмоциональную нагрузку контента (отсутствие пугающих образов, резких звуков), подбирает варианты поддержки для чувствительных детей (например, роль «помощника воспитателя»), консультирует по признакам переутомления и сенсорной перегрузки, при необходимости проводит наблюдение и экспресс-диагностику динамики развития навыков.Музыкальный руководитель / инструктор по физкультуре — привлекаются эпизодически для усиления двигательной и эмоциональной составляющей: помогают подобрать короткие комплексы упражнений и гимнастики для глаз, адаптируют двигательные паузы под тему занятия (например, «космонавты тренируются», «прогулка по лесу»), подбирают фоновую музыку или звуки природы для создания атмосферы без риска сенсорной перегрузки.ИТ-специалист / ответственный за цифровую среду в ДОУ (при наличии в штате) — оказывает техническую поддержку: помогает с установкой и проверкой образовательных приложений и 360°-контента, настройкой проектора или вывода изображения на большой экран, подбором безопасных платформ, проверкой устройств на соответствие возрастным требованиям и отсутствие мигающих эффектов. При отсутствии такой ставки эти функции берёт на себя методист или технически подготовленный воспитатель.Родители (законные представители) — вовлекаются в качестве партнёров: дают письменное согласие на использование цифровых технологий, получают краткие памятки о целях и мерах безопасности, могут участвовать в отдельных занятиях как ассистенты (раздача материалов, фиксация детских высказываний, помощь в организации продуктивной деятельности).Такая распределённая модель позволяет реализовать пособие в типовых условиях ДОУ без привлечения внешних специалистов: основная нагрузка ложится на воспитателей, а остальные участники обеспечивают точечную поддержку по своим компетенциям. | |
| научно-методические ресурсы реализации воспитательной практики | Нормативно-правовая база:Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) — определяет целевые ориентиры и образовательные области, на развитие которых направлены занятия (познавательное, речевое, социально-коммуникативное и др.);СанПиН (санитарные правила и нормы) — фиксируют гигиенические требования к использованию электронных средств обучения, в том числе допустимую длительность работы с экранами и VR-элементами для детей 5–7 лет, а также необходимость двигательных пауз и гимнастики для глаз in-texno.ru.Научно-педагогические источники, обосновывающие возрастные и психологические особенности дошкольников и принципы наглядности:труды по дошкольной педагогике и детской психологии, раскрывающие ведущую роль предметно-практической и игровой деятельности, необходимость опоры на чувственный опыт и постепенного введения цифровых средств как дополнительного инструмента мотивации и иллюстрации;исследования по цифровой гигиене и влиянию экранного времени на психофизиологическое состояние детей, позволяющие обосновать дозирование VR-блока (5–10 минут) и обязательное чередование с двигательной активностью.Методические материалы воспитательной практики:готовые сценарии трёх занятий («Путешествие по лесу», «Космическое приключение», «Город, в котором мы живём») с прописанными целями, этапами, заданиями для детей и перечнем материалов;чек-лист безопасности (Приложение 1) — алгоритм подготовки и контроля, включая получение согласия родителей, проверку контента, наблюдение за самочувствием ребёнка и план действий при дискомфорте;список рекомендуемых ресурсов (Приложение 2) — примеры платформ и форматов (360°-видео на YouTube, AR-приложения для планшетов) с критериями отбора (возрастной рейтинг 0+/3+, отсутствие резких звуков и мигающих эффектов);рекомендации по адаптации под разные условия (отсутствие VR-очков, повышенная чувствительность детей, разный уровень развития) — варианты замены и дифференциации заданий.Методические инструменты для педагога, помогающие встраивать VR-элементы в логику занятия:принципы интеграции цифрового и традиционного — VR как «входной крючок» и иллюстрация, а основной развивающий эффект — через продуктивную деятельность (лепка, рисование, конструирование, игры, обсуждения);структура одного занятия (шаблон) с чёткими временными рамками для каждого этапа (ввод, VR-блок, пауза, основная часть, рефлексия), позволяющая сохранять баланс между новизной и привычными видами деятельности;механизмы партнёрства с родителями — формы информирования и получения согласия, памятки о целях и мерах безопасности.Внешние методические и образовательные ресурсы, расширяющие возможности педагога:методические пособия по использованию цифровых технологий в ДОУ, в том числе по организации виртуальных экскурсий и работе с интерактивными проекциями;курсы повышения квалификации и вебинары по цифровой грамотности педагогов, где разбираются безопасные форматы VR/AR для дошкольников и способы их сочетания с традиционными методами;профессиональные сообщества и методические площадки (в том числе региональные ресурсные центры), где можно обмениваться опытом, получать консультации и разбирать типовые ситуации (например, как действовать при сенсорной перегрузке ребёнка). | |
| материально-технические ресурсы реализации воспитательной практики | VR-очки (адаптированные для детей, с простым интерфейсом, например, Oculus Go или аналог с детским контентом; безопасные, с регуляцией времени).Компьютер или смартфон с VR-приложениями (например, образовательные игры типа «Attention Builder» или простые симуляции: лабиринты, поиск предметов, спокойные прогулки в виртуальном мире).Мягкие коврики или стулья для детей.Таймер, журнал наблюдений, карточки для рефлексии (смайлики, цвета).Дополнительно: спокойная музыка, мягкие игрушки для переходов. | |
| ресурсы социального партнерства и проч. |
Семья (родители/законные представители)Информационно-просветительская поддержка: памятки и короткие презентации о целях VR-блока, мерах безопасности, критериях отбора контента; разъяснение принципа «цифровое как дополнение» (VR усиливает, а не заменяет живое взаимодействие и предметную деятельность).Организационная помощь: участие в качестве ассистентов на занятиях (раздача материалов, фиксация детских высказываний, помощь в продуктивной деятельности), сопровождение мини-экскурсий и целевых прогулок по темам занятий (например, «Город, в котором мы живём» — наблюдение за пешеходным переходом, светофором, остановкой).Домашние микропрактики: простые задания на закрепление (семейный просмотр 360°-панорамы «Парк рядом с домом», обсуждение увиденного по 2–3 вопросам из сценария, создание мини-коллажа из найденных на прогулке листьев/камешков).Обратная связь: анкеты и короткие беседы для учёта индивидуальных особенностей детей (чувствительность к визуальным стимулам, темп восприятия) и корректировки сценариев.Учреждения культуры и науки (музеи, библиотеки, планетарии, экоцентры)Контент-поддержка: доступ к лицензированным 360°-панорам и цифровым экскурсиям, которые можно использовать как основу VR-блока или как замену при отсутствии очков (просмотр на большом экране/проекторе).Экспертиза контента: консультации по адаптации музейных и научных материалов под возраст 5–7 лет (упрощение текстов, исключение пугающих образов, подбор коротких фрагментов по 2–3 минуты).Совместные мини-проекты: тематические недели «Город», «Космос», «Природа» с единым сюжетом: VR-блок в ДОУ + посещение музея/библиотеки + продуктивная деятельность (рисование, лепка, конструирование) + итоговая выставка работ.Методическая помощь: мастер-классы для педагогов по использованию цифровых экскурсий и AR-приложений, рекомендации по сочетанию виртуального и реального опыта.Организации дополнительного образования и IT-партнёры (технопарки, центры цифрового творчества, IT-компании)Техническая и методическая поддержка: помощь в подборе безопасных платформ и приложений с 360°-контентом и AR, проверка устройств на соответствие возрастным требованиям (отсутствие мигающих эффектов, резких звуков).Обучение педагогов: короткие практикумы по работе с картонными VR-очками, планшетами, проектором; разбор типичных ситуаций (ребёнок снял очки, не понял задание, почувствовал дискомфорт).Разработка локального контента: создание простых 360°-роликов и AR-сценариев по темам занятий силами студентов-практикантов или волонтёров (например, «Прогулка по нашему двору», «Вид из окна группы», «Уголок природы в детском саду»).Ресурсная поддержка: временное предоставление оборудования (планшетов, проектора, небольшого набора картонных очков) для апробации и открытых занятий.Медицинские и психолого-педагогические службы (поликлиника, ПМПК, центры психолого-педагогической помощи)Экспертиза здоровьесберегающих решений: согласование временных норм VR-блока, комплексов гимнастики для глаз и двигательных пауз, критериев наблюдения за самочувствием детей.Поддержка детей с особыми потребностями: рекомендации по адаптации заданий и ролей (например, «помощник воспитателя», «ведущий экскурсии» для чувствительных детей), подбор щадящих форматов (просмотр на экране вместо очков, сокращение времени, увеличение числа пауз).Просветительские встречи с родителями: короткие консультации о цифровой гигиене и признаках переутомления, памятки по организации экранного времени дома.Образовательные организации и научные центры (вузы, институты развития образования, педагогические колледжи)Научно-методическое сопровождение: помощь в соотнесении сценариев с ФГОС ДО и современными исследованиями по цифровой гигиене, возрастной психологии и сенсорному развитию.Стажировки и практика: привлечение студентов-практикантов для помощи на занятиях (ведение подгрупп, фиксация наблюдений, организация продуктивной деятельности) под руководством воспитателя.Оценка эффективности: пилотная апробация сценариев, сбор данных (анкеты, наблюдения, фотофиксация продуктов деятельности), анализ динамики развития навыков (наблюдательность, классификация, пространственные представления, связная речь).Распространение опыта: подготовка публикаций, выступлений на методических объединениях, участие в конкурсах и конференциях с описанием модели «VR как дополнение к традиционным методам».Местные сообщества и бизнес (управляющие компании, магазины, транспортные предприятия, локальные медиа)Краеведческий и прикладной контент: короткие интервью с работниками ЖКХ, транспорта, торговли для создания мини-видео «Кто помогает городу» (можно показывать после VR-блока как «живую иллюстрацию»).Локальные ресурсы для продуктивной деятельности: спонсорская поддержка расходных материалов (бумага, краски, природный материал), организация безопасных мини-экскурсий (двор, остановка, пешеходный переход).Информационное сопровождение: публикации в местных СМИ и соцсетях о проекте, фотоотчёты с акцентом на сочетание цифрового и реального опыта, что повышает доверие родителей и интерес партнёров. | |
| формы реализации воспитательной практики (краткое описание мероприятий в рамках реализации воспитательной практики) | Интегрированное занятие с VR-блоком (основная форма). Сценарий строится по единому сюжету и включает: вводную мотивационную часть (загадка, проблемная ситуация, «письмо от героя»), 5–10-минутный VR-блок (просмотр 360°-панорамы или короткого AR-ролика), двигательную паузу и гимнастику для глаз, основную продуктивную часть (лепка, рисование, конструирование, дидактические игры по теме), рефлексию (круг «Что удивило?», «Что хотел бы увидеть ещё?»). Пример: занятие «Путешествие по лесу» — VR-панорама «Лесная тропинка» служит «входом» в тему, далее дети собирают природный конструктор «Кто живёт в лесу», играют в лото «Следы зверей», рисуют «Тропинку к домику ёжика».Мини-проект на 2–3 дня по теме одного VR-занятия. Позволяет углубить и закрепить опыт. Включает: стартовую встречу с «проблемой» (например, «Поможем леснику посчитать деревья»), 1–2 коротких VR-фрагмента как источник наблюдений, исследовательские и трудовые действия в группе и на участке (наблюдение за деревьями, сбор шишек, оформление мини-альбома), итоговую презентацию продуктов (выставка, мини-спектакль, стенгазета). Пример: по теме «Город, в котором мы живём» дети «проходят» по VR-панораме улицы, затем на прогулке фиксируют знакомые объекты (светофор, остановка), создают макет «Безопасная улица» из бросового материала.Сюжетно-ролевая игра с VR-элементом как «окном в мир». VR-фрагмент задаёт сюжет и обогащает представления, а игра развивает социальные и коммуникативные навыки. Пример: после VR-панорамы «Космический корабль» дети распределяют роли (капитан, штурман, учёный, врач), строят корабль из модулей, выполняют «задания на орбите» (сортировка «образцов пород», расшифровка «сигналов»), фиксируют результаты в «бортовом журнале».Тематическая неделя с единым сюжетом и чередованием виртуального и реального опыта. Каждый день — мини-событие: день 1 — «открытие темы» и первый VR-фрагмент; день 2 — исследовательская деятельность и наблюдение; день 3 — продуктивная мастерская; день 4 — встреча с партнёром (родитель-специалист, сотрудник музея) или мини-экскурсия; день 5 — итоговая презентация. Пример: неделя «Космос»: VR-панорама «Вид Земли из космоса», опыты «Тени на Луне», лепка «Планеты Солнечной системы», встреча с инженером планетария, выставка «Космические маршруты».Совместное мероприятие с родителями «Семейный VR-маршрут». Формат: короткая VR-панорама (3–5 минут) в группе + целевая прогулка по близкой теме + домашнее мини-задание. Пример: VR-ролик «Парк рядом с домом», затем прогулка с поиском «тихих и громких мест», дома — фотоколлаж «Что я услышал в парке» и 2–3 вопроса для обсуждения.Дидактические и подвижные игры с VR-вдохновением. VR-фрагмент служит источником образов и правил. Пример: после VR-панорамы «Ферма» дети играют в «Угадай животное по звуку», «Расставь домики по порядку», «Собери урожай» (мячи-«овощи» в корзины). Подвижные игры строятся по сюжету («Космонавты тренируются», «Лесные звери прячутся»).Рефлексивные круги и «дневники впечатлений». Регулярные короткие обсуждения (2–3 минуты) после каждого VR-блока: «Что увидел?», «Что запомнилось?», «Что хотел бы узнать?». Дети фиксируют впечатления в виде рисунков, наклеек, пиктограмм — формируется «дневник впечатлений» группы. Это развивает связную речь, умение слушать и учитывать мнение других.Мини-экскурсии и целевые прогулки, «привязанные» к VR-сюжету. Реальный опыт закрепляет и уточняет виртуальные образы. Пример: после VR-панорамы «Улица города» — прогулка с наблюдением за пешеходным переходом, светофором, остановкой; после «Космического корабля» — посещение планетария или мини-выставка «Космос в книгах».Продуктивная мастерская (лепка, рисование, конструирование) как смысловое продолжение VR-блока. Дети переводят увиденное в собственный продукт: «Нарисуй самое красивое дерево из леса», «Слепи планету, которая запомнилась», «Построй домик для героя». Это развивает воображение, мелкую моторику, умение планировать и доводить дело до конца.Партнёрские события с учреждениями культуры и вузами (по плану сетевого взаимодействия). Формат: совместные мини-проекты, открытые занятия с VR-элементом, мастер-классы для педагогов и родителей, итоговые выставки. Пример: музей предоставляет 360°-панорамы и методические рекомендации, студенты-практиканты помогают вести подгруппы и фиксировать продукты деятельности, итогом становится выставка «Мы — исследователи» с QR-кодами на VR-фрагменты. |
|
| период реализации воспитательной практики | Подготовительный этап (1–2 недели)На этом этапе создают организационно-педагогические и технические условия для внедрения практики:Нормативно-организационное оформление: получение письменного согласия родителей на использование VR-элементов, утверждение чек-листа безопасности, распределение ролей между педагогами (воспитатель, старший воспитатель/методист, педагог-психолог).Техническая подготовка: проверка оборудования (картонные VR-очки, планшеты, проектор), установка и тестирование образовательных приложений и 360°-контента, проверка отсутствия резких звуков, мигающих эффектов и пугающих образов.Методическая проработка: адаптация сценариев под специфику группы (уровень развития, особенности здоровья, сенсорная чувствительность), подбор дифференцированных заданий и ролей для детей, подготовка материалов для продуктивной деятельности.Просветительская работа с родителями: короткие встречи или памятки о целях и мерах безопасности, принципах «цифровое как дополнение», признаках переутомления и сенсорной перегрузки.Основной (практический) этап (8–10 недель)Реализация трёх тематических модулей по 2–3 недели каждый. В каждом модуле чередуют разные формы воспитательной практики, чтобы закрепить опыт и обеспечить баланс виртуального и реального:Модуль «Путешествие по лесу» (2–3 недели): 2–3 интегрированных занятия с VR-блоком (5–10 минут), мини-проект «Кто живёт в лесу» (наблюдения, сбор природного материала, создание альбома), сюжетно-ролевая игра «Лесные спасатели», целевая прогулка в ближайший парк с фиксацией увиденных объектов, продуктивная мастерская (лепка, рисование, конструирование).Модуль «Космическое приключение» (2–3 недели): 2–3 интегрированных занятия с VR-панорамами, мини-проект «Космические маршруты» (макет из бросового материала, «бортовой журнал»), встреча с партнёром (например, инженером планетария или студентом-практикантом), опыты и игры на развитие пространственных представлений, итоговая мини-выставка «Мы — исследователи».Модуль «Город, в котором мы живём» (2–3 недели): 2–3 интегрированных занятия с VR-фрагментами городских пространств, мини-проект «Безопасная улица» (наблюдения на прогулке, фотофиксация, макет), сюжетно-ролевая игра «Городские службы», совместное мероприятие с родителями «Семейный VR-маршрут» (VR-ролик + прогулка + домашнее мини-задание).Внутри каждого модуля соблюдают принцип дозированного использования VR: не более одного VR-блока в день, обязательное чередование с двигательной активностью, продуктивной деятельностью и рефлексией. Частота занятий — 1 раз в неделю, при необходимости — 2 раза в неделю с учётом самочувствия детей и динамики развития навыков ddtks.ru +1.Аналитико-рефлексивный этап (1–2 недели)Фиксация результатов и планирование дальнейшей работы:Педагогическая диагностика: наблюдение за динамикой развития познавательных и коммуникативных навыков (наблюдательность, классификация, пространственные представления, связная речь), анализ продуктов деятельности (рисунки, макеты, альбомы).Обратная связь от участников: анкетирование родителей, короткие беседы с детьми (рефлексивные круги), самоанализ педагогов по чек-листу эффективности и безопасности.Оформление итогов: подготовка фотоотчёта и «дневника впечатлений» группы, презентация опыта на педагогическом совете или методическом объединении, при необходимости — корректировка сценариев и форм работы.Перспективный период (дальнейшее использование)После завершения основного цикла разработанные сценарии и формы практики могут применяться в течение учебного года как элементы тематических недель, открытых занятий и партнёрских событий. При этом сохраняют ключевые принципы: дозированность VR-блока, приоритет продуктивной и игровой деятельности, здоровьесбережение и вовлечение семьи и социальных партнёров | |
| результаты реализации воспитательной практики (количественные и качественные). | Количественные результатыОхват участников: доля детей группы, стабильно участвовавших в VR-блоках (85–95 % при условии отсутствия медицинских противопоказаний и учёта периодов адаптации); число родителей, вовлечённых в совместные мероприятия (70–80 % от списочного состава группы).Объём реализованного содержания: количество проведённых интегрированных занятий с VR-элементом (например, 8–10 за 8–10 недель), число мини-проектов и партнёрских событий (2-3), количество созданных детьми продуктов деятельности (рисунки, макеты, альбомы —15–25 на группу).Ресурсные показатели: число привлечённых внешних партнёров (музеи, вузы, центры цифрового творчества — 2 организации), количество часов методической поддержки и консультаций для педагогов (12–16 часов за цикл).Соблюдение норм безопасности: доля VR-блоков, проведённых в соответствии с чеком-листом (100 %), средняя продолжительность VR-фрагмента на одного ребёнка (5–10 минут), количество зафиксированных случаев дискомфорта и меры реагирования (2 случая за цикл с немедленным снятием очков и переходом к двигательной паузе) | |
| дополнительные материалы (рисунки, диаграммы, таблицы и т. п.) | — | |
| использованная литература, ссылки, сайты | Литература:Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. — 2-е изд. — Москва: ВЛАДОС, 1999. — 360 с.Выготский, Л. С. Мышление и речь [Текст]: психологические исследования / Л. С. Выготский. — Москва: Нац. образование, 2016. — 367 с.Сайты сети «Интернет»:Интернет-ресурсы и сайты с контентом для VR и 360°-панорам (Google Arts & Culture), YouTube (каналы музеев и научно-просветительских проектов) — подборки 360°-видео по темам «космос», «природа», «архитектура», «техника».Официальные сайты крупных музеев (Эрмитаж, Третьяковская галерея, Музей космонавтики и др.) — разделы «Виртуальные экскурсии» и «Онлайн-коллекции». |
Воспитательная практика: «Виртуальное путешествие: Фокус на внимание» для детей дошкольного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперреактивности (СДВГ) с применением VR- технологий.
