СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА — ИНТЕРАКТИВНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ РАЗРЕШЕНИЮ КОНФЛИКТОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.
Автор: Суворова Екатерина Николаевна
Психолог начальной школы ОЧУ «Школа Эрудит»
Работа психолога нередко требует творческого подхода в решении школьных задач и использование интерактивных методов в групповой работе с учащимися на уроках психологии всегда актуально.
Известно, что детские конфликты- часть взросления, через них дети учатся осознавать и выражать свои чувства, понимать себя и других, устанавливать границы в общении, искать компромиссы и развивать навыки сотрудничества для достижения общих целей. Однако особенности эмоциональной регуляции, недостаток социальных и коммуникативных навыков часто мешает младшим школьникам найти конструктивный способ для разрешения негативно окрашенного эмоционального взаимодействия.
Особенно острой становится ситуация, когда в нее вовлечен весь класс. Нередко школьный психолог как участник образовательного процесса привлекается учителем для обсуждения конфликтных ситуаций в классе на уроке психологии.
При обсуждении конфликтных ситуаций в школьных коллективах часто возникает ряд сложностей, которые связаны с неоднократным повторение конфликтной ситуации, эмоциональным состоянием участников, желанием каждого высказаться, найти виноватых, наказать обидчиков, так и временными ограничениями в рамках урока. Поэтому использование ролевой игры при разборе конфликтных ситуаций с учениками младших классов, для которых игровая деятельность еще не теряет своего ведущего значения, дает возможность структурировать обсуждение и разрешение возникших негативных ситуаций в игровой форме.
Разбор через введение игрового контента, взятие роли для дистанцирования и структурированный правилами и ролями процесс во многом позволяет развернуть по смыслу и переструктурировать обсуждение проблемной ситуации.
Стоит особо отметить, что опыт использования ролевой игры возможен и наиболее эффективен при хорошем контакте и доверии психолога с классом и классным руководителем, в формате регулярных групповых психологических занятий в небольших детских коллективах.
Практический опыт открывает много возможностей использования игр в коррекционной и развивающей деятельности психолога в начальной школе. Совместно с детьми выбираются игры и игровые роли.
Способ решения проблемы предлагается детям и взрослым не в директивной форме, а ищется в совместном обсуждении с учетом психологических особенностей детей и класса.
Взятая или предписанная роль помогает участникам преодолеть эмоциональный накал ситуации, обеспечить безопасность высказывания, преодолеть эгоцентризм встав на другую точку зрения, дифференцировать свои мысли и чувства. А желание получить статусную роль, часто мотивирует детей вести себя лучше.
Каждая игра имеет роли, правила, этапы, задачи и цель.
Задачи игры:
- Разобраться в ситуации.
- Отреагировать и урегулировать эмоции.
- Понять и учесть позицию другого.
- Найти совместное решение.
- Прийти к примирению.
Роли:
- Судья/ Эксперт – выносит решение как поступить в ситуации (в совместном обсуждении с конфликтологом, адвокатом, психологом). Следит за порядком;
- Адвокаты- защищают интересы участников конфликта (понять и объяснить причины действий участника ссоры/конфликта);
- Конфликтолог- рассказывает о том, как можно было иначе поступить в ситуации, чтобы избежать ссоры и конфликта.
- Психолог –называет чувства и намерения участников ситуации;
- Врач – оценивает нанесен ли вред физическому здоровью;
- Полицейский- выявляет правила, которые были нарушены;
- Журналист – озвучивает проблемную ситуацию классу;
- Художник – рисует ситуацию или участников;
- Секретарь – записывает решение судьи;
- Детектив – озвучивает дополнительную информацию;
- Помощники;
На каждую роль может быть выбрано 1-2 участника. Дополнительно могут быть введены роли, предложенные детьми, но с учетом смыслового контекста проблемной ситуации. Роли для ролевой игры выбираются по желанию или жребию перед обсуждением проблемной ситуации, либо возможен и предпочитаем вариант, когда дети выбирают на роли своих одноклассников, и после подсчета голосов роль закрепляется за каждым учеником на одну четверть, после чего проходит новый этап голосования и выбора на роли.
На статусные и ведущие роли, как правило, выбирается либо учитель, либо ученики, пользующиеся доверием класса и имеющие авторитет.
Правила:
- Участники высказываются последовательно, порядок высказываний определяется психологом;
- Психолог структурирует процесс, оказывает ориентирующую помощь с учетом роли ребенка;
- С детьми заранее обсуждаются роли и их функции, дети высказываются из ролей;
- Высказывания участников ограничено по времени;
- Роли меняются каждую четверть. На каждую четверть проводится голосование, по итогам которого за каждым участником закрепляется своя роль;
- Участники, которые провоцируют конфликты и ведут себя агрессивно, могут получить запрет на некоторые роли (судья, конфликтолог, полицейский).
Ограничение игры правилами и ролями дает всем участникам событий последовательно высказать свое мнение через разные ролевые позиции, что позволяет снизить эмоциональный накал и найти возможности для решения проблемы.
Этапы игры:
- Введение: выбор проблемной ситуации, распределение и актуализация ролей. Ситуацию может описать учитель, участники инициирующий разбор, участник, взявший роль «журналиста»;
- Высказывание участников по ситуации из ролей. Процесс структурируется и дополняется психологом;
- Принятие решение по разрешение обсуждение и реализация;
- Подведение итогов, обратная связь и обобщение результатов психологом;
Ролевая игра позволяет через принятие игровых ролей освоить новые формы и способы поведения, дает возможность через игровое взаимодействие учеников друг с другом приобрести позитивный опыт межличностного общения, разрешить конфликтную ситуацию. По мере вхождения в игру и приобретения опыта обсуждений и решений проблемных ситуаций класс сам инициирует обсуждение на уроках психологии, распределяет роли и выносит решение, при внешнем контроле и сопровождении со стороны взрослых- психолога и педагога.
Если в классе много проблемных ситуаций, то может быть предложена книга «Жалоб и предложений» — тетрадь психолога, где участники записывают ситуацию, которую хотели бы осудить на уроке психологии. Возможна запись идей и предложений по улучшению классного взаимодействия и разрешения проблемных ситуаций. Для учеников, которым трудно открыто высказываться публично такая форма может помочь высказать свое мнение безопасно. Дополнительным коррекционным эффектом здесь становится повышением письменной грамотности учащихся: развитие умения формулировать и выражать свои мысли, разворачивать речевое высказывание. При этом анализ записей полезен для психолога и педагога для понимания психологического климата в классе и определения направлений психолого- педагогического сопровождения.
Как показал практический опыт использования подобной формы работы на уроках в течении определенного периода времени снижает количество ссор и конфликтов в классных коллективах, формирует благоприятный психологический климат и повышает уровень сотрудничества и групповой самоорганизации в классе.
