Программа педагогического наставничества «Первые шаги в профессии»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад № 6

городского округа – город Камышин

Программа педагогического наставничества

«Первые шаги в профессии».

Автор составитель: учитель — логопед Кузнецова Л.А

СОДЕРЖАНИЕ

№п/п	Оглавление	Стр
	Паспорт программы наставничества	3
	Целевой раздел.
2.1	Пояснительная записка.	4
2.2	Планируемые результаты.	7
	Содержательный раздел.
3.1	Кадровая система в организации наставничества в ДОУ	9
3.2	Формы работы и виды наставничества.	11
3.3	Функции участников программы педагогического наставничества.	19
3.4	Критерии отбора наставников	21
3.5	Этапы реализации программы наставничества.	23
4	Организационный раздел.
4.1	Механизм реализации программы наставничества.	26
4.2	Нормативно — правовая основа создания и функционирования системы наставничества	27
4.3	Ресурсное обеспечение программы наставничества в ДОУ	28
4.4	Система контроля и мониторинга.	29
4.5	Показатели системы оценки профессиональной деятельности молодого специалиста.	33
5	Литература	35
	Приложение 1. План индивидуальной работы по программе педагогического наставничеств «Первые шаги в профессии».	36
	Приложение 2 Согласия педагогов на участие в Программе наставничества	40
	Приложение 3 Примерное Положение о наставничестве.	42
	Приложение 4 Анкеты для педагога -наставника	50
	Приложение 5 Анкеты для молодого педагога	56
	Приложение 6. Чек -листы по организации логопедической работы наставника с молодым специалистом	64

1.Паспорт программы наставничества

Наименование программы.	Программа педагогического наставничества «Первые шаги в процессии»
Разработчик.	Кузнецова Л.А — учитель — логопед
Организация исполнитель	МБДОУ Детский сад № 6 городского округа — город Камышин
Целевая аудитория	Учитель — логопед со стажем работы по должности менее 3-х лет.
Цель программы.	Создание условий для успешной профессиональной адаптации, становления и самореализации молодого педагога в ДОУ, формирование у него устойчивых профессиональных компетенций и мотивации к непрерывному саморазвитию.
Сроки реализации.	Учебный год
Этапы реализации	1 этап – подготовительный (диагностико-адаптационный)2 этап – основной (практико- ориентированный) 3 этап – контрольно-оценочный (аналитический)
Участники.	Куратор (старший воспитатель)Наставник (учитель -логопед)Молодой специалист ( учитель-логопед)
Условия эффективности	1.Грамотное сочетание теоретических и практических форм работы с начинающим специалистом.2.Планирование всех этапов деятельности и систематичность их выполнения.3.Отслеживание результатов работы.
Принципы.	Индивидуальный подход, практико-ориентированность, конфиденциальность, системность
Ожидаемые результаты.	Ускоренная адаптация наставляемого, повышение его профессиональной компетентности, снижение уровня профессионального выгорания, улучшение психологического климата в коллективе, рост мотивации к самообразованию.

2.Целевой раздел.

2.1 Пояснительная записка.

Актуальность программы. В современных условиях дошкольного образования существенно возрастают требования к профессиональной компетентности педагогов: необходимо соответствовать ФГОС ДО, Профессиональному стандарту педагога, эффективно использовать современные образовательные и здоровьесберегающие технологии, выстраивать продуктивное взаимодействие с семьями воспитанников. Молодой специалист, даже при наличии профильного образования, сталкивается с рядом трудностей при вхождении в профессию: недостаточный практический опыт, сложности в организации воспитательно-образовательного процесса, ведении документации, выстраивании коммуникации с коллегами, детьми и родителями. Система наставничества позволяет минимизировать эти риски, обеспечить планомерную адаптацию и ускоренное формирование профессиональных компетенций.

Программа разработана в соответствии с:

Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

ФГОС дошкольного образования (приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155);

Профессиональным стандартом «Педагог-дефектолог»  (приказ Минтруда России от 13 марта 2023 года № 136н);

Распоряжением Минпросвещения России от 06.08.2020 (ред. от 06.04.2021) NР-75 «Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих обраовательную деятельность»;

Уставом МБДОУ Детский сад №6

Локальными актами образовательной организации ( Положение о наставничестве, должностные инструкции и др.).

Цель и задачи программы

Цель: создание условий для успешной профессиональной адаптации, становления и самореализации молодого педагога в ДОУ, формирование у него устойчивых профессиональных компетенций и мотивации к непрерывному саморазвитию.

Задачи:

• Обеспечить психологическую и методическую поддержку молодого специалиста на этапе вхождения в профессию.

• Содействовать освоению нормативных требований к организации образовательного процесса в ДОУ.

• Сформировать навыки ведения педагогической документации (планы, протоколы, отчёты, карты развития детей).

• Развивать умение проектировать и проводить занятия, режимные моменты, индивидуальную работу с детьми, в том числе с учётом особенностей детей с ОВЗ (ОНР).

• Обучить эффективным способам взаимодействия с родителями и коллегами.

• Стимулировать участие молодого педагога в методической работе, конкурсах, самообразовании.

• Отслеживать динамику развития профессиональной деятельности педагога.

Участники программы

Молодой специалист — педагог со стажем до 3 лет либо вновь принятый сотрудник без опыта работы в ДОУ.

Наставник — опытный учитель — логопед со стажем не менее 5 лет, имеющий высшую или первую квалификационную категорию, пользующийся авторитетом в коллективе, готовый к передаче опыта.

Куратор (старший воспитатель) — организует, координирует и контролирует реализацию программы, обеспечивает методическое сопровождение наставников.

Принципы реализации программы

1. Добровольность и взаимная заинтересованность — наставничество строится на согласии обеих сторон и личной мотивации.

1. Системность и поэтапность — работа ведётся по индивидуальному плану с чёткими этапами и сроками.

1. Практико-ориентированность — акцент на реальные педагогические ситуации, совместное планирование и анализ деятельности.

1. Дифференцированный подход — учёт уровня подготовки, индивидуальных особенностей и профессиональных дефицитов молодого педагога.

1. Конфиденциальность и уважение — обратная связь предоставляется в поддерживающей форме, без обесценивания усилий наставляемого.

Этапы и содержание работы.

Подготовительный (диагностико-адаптационный) этап (1–3 месяца).
Знакомство с ДОУ, традициями, локальными актами, должностными обязанностями. Освоение базовых процедур (ведение документации, организация режима дня, взаимодействие с узкими специалистами). Формирование доверительных отношений в паре «наставник — молодой специалист».

Основной (практико-ориентированный) этап (4–10 месяцев).
Отработка навыков работы с детьми с ОВЗ (ТНР). Обучение методам диагностики и фиксации динамики речевого развития воспитанников. Совместное проектирование занятий, взаимопосещения, разбор педагогических ситуаций, чек — листов и кейсов.

Контрольно-оценочный ( аналитический) этап (11–12 месяцев).
Самостоятельное проведение открытых мероприятий, защита индивидуального проекта/темы самообразования. Анализ достижений, определение дальнейших направлений профессионального роста. Подготовка отчёта о результатах наставничества.Выступление на педагогическом совете .

Формы и методы работы

• индивидуальные консультации;

• совместное планирование и корректировка рабочих документов;

• взаимопосещения занятий с последующим анализом;

• мастер-классы и чек листы от наставника;

• разбор кейсов и педагогических ситуаций;

• сопровождение в подготовке к конкурсам, фестивалю методических служб;

• отслеживание траектории профессионального роста молодого педагога

2.2. Планируемые результаты.

Для молодого специалиста:

• успешная адаптация в коллективе и к условиям работы в ДОУ;

• владение основными видами педагогической документации;

• умение проектировать и анализировать занятия с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей;

• навыки продуктивного взаимодействия с родителями;

• готовность к участию в методической и инновационной деятельности.

Для наставника:

• развитие управленческих и методических компетенций;

• возможность трансляции собственного опыта;

• повышение статуса в профессиональном сообществе.

Для ДОУ:

• снижение текучести кадров среди молодых специалистов;

• укрепление методической культуры и преемственности педагогических традиций;

• рост качества образовательного процесса за счёт повышения квалификации начинающих педагогов.

Критерии и показатели эффективности

• уровень удовлетворённости молодого педагога поддержкой (анкетирование);

• динамика качества педагогической документации и конспектов занятий;

• количество и результативность участия в методических мероприятиях;

• стабильность работы молодого специалиста в ДОУ (отсутствие увольнений в первый год);

• результаты внутренней диагностики профессиональных компетенций (в начале и конце года).

Срок реализации и ресурсное обеспечение

Срок реализации программы — 1 календарный год

Ресурсы:

• кадровые — наставники, старший воспитатель, специалисты сопровождения;

• методические — банк конспектов, шаблонов документации, диагностических материалов;

• материально-технические — доступ к методическому кабинету, оргтехнике, цифровым образовательным ресурсам.

Управление и контроль

Контроль за реализацией программы осуществляет старший воспитатель . Промежуточные результаты обсуждаются на заседаниях методического совета 1 раз в квартал. По итогам года готовится аналитическая справка с выводами и рекомендациями.

3. Содержательный раздел.

3.1 Кадровая система в организации наставничества в ДОУ.

Кадровая система в программе наставничества в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) выстраивается как целостная структура, где чётко распределены роли, функции и механизмы взаимодействия между всеми участниками. Её цель — создать условия для профессионального роста педагогов, сократить период адаптации новых сотрудников и укрепить педагогический коллектив. 

Основные участники и их роли

В кадровой системе наставничества в ДОУ выделяют несколько ключевых ролей: Наставник. Это опытный педагог, который берёт на себя ответственность за профессиональное развитие наставляемого. Он делится знаниями, помогает преодолевать профессиональные затруднения, выстраивает индивидуальную траекторию роста. Наставник должен обладать авторитетом, развитыми коммуникативными навыками, эмпатией и готовностью саморазвитию. 

Наставляемый. Это участник программы, который через взаимодействие с наставником приобретает новый опыт, развивает компетенции и решает профессиональные задачи. Наставляемый — активный субъект своего развития, который сам формулирует запросы и цели. 

Куратор. Это сотрудник ДОУ (часто старший воспитатель), который координирует весь цикл программы: формирует базы наставников и наставляемых, отбирает кандидатов, обучает наставников, помогает в составлении индивидуальных планов, организует мониторинг и оценку эффективности. 

Руководитель ДОУ. Осуществляет общее руководство и утверждает наставнические пары/группы приказом. 

Процесс формирования кадровой системы выстраивается поэтапно: создаётся нормативная база (Положение о наставничестве), выделяются ресурсы, определяется ответственный куратор,Куратор совместно с заведующим формирует две базы: 

• База наставников — педагоги и специалисты ДОУ, заинтересованные в тиражировании опыта. 

• База наставляемых — в первую очередь это начинающие специалисты, но могут быть и опытные педагоги, испытывающие конкретные затруднения (например, в освоении ИКТ). 

1. Отобранные кандидаты проходят собеседование, где оценивают их психологическую готовность, профессиональные компетенции и личностные качества. Наставников обучают специальным методам работы. Куратором проводится работа по соединению подходящих друг другу участников и формированию пар/групп. Для этого могут использоваться: 

Анкетирование для выявления профессиональных дефицитов и совместимости. 

Общая встреча, где каждый наставник кратко общается с каждым наставляемым, а затем собирается обратная связь для закрепления пар.

Организация работы. Закреплённые пары или группы приступают к реализации персонализированных программ. 

Мониторинг и оценка. Куратор систематически собирает обратную связь от участников, анализирует динамику профессионального роста и оценивает эффективность программы в целом. 

Система наставничества организуется на добровольной основе её участников. Программа строится с учётом индивидуальных запросов наставляемого его сильных сторон и профессиональных дефицитов. В процессе работы пары/группы могут корректироваться с учётом обратной связи.Для наставника может быть организована система поощрения. Таким образом, кадровая система в наставничестве — это не просто список участников, а продуманная структура с чёткими ролями, механизмами взаимодействия и инструментами оценки. Её успешность напрямую влияет на качество образовательного процесса

3.2.Формы работы и виды наставничества.

Формы работы наставника с молодым специалистом в ДОУ разнообразны и подбираются с учётом этапа адаптации, уровня подготовки и конкретных профессиональных задач. Их можно условно разделить на индивидуальные, групповые и дистанционные. 

Индивидуальные формы работы

Беседы и консультации.	Наставник обсуждает с молодым специалистом его работу, помогает разобраться в профессиональных затруднениях, даёт рекомендации по конкретным ситуациям
Совместное планирование	Вместе разрабатывают конспекты занятий, календарные планы, подбирают дидактические материалы и оборудование.
Наблюдение и анализ деятельности	Наставник посещает занятия молодого специалиста, изучает его взаимодействие с детьми, методические приёмы, а затем вместе с ним разбирает сильные и слабые стороны.
Помощь в подготовке к аттестации, педагогическим советам, конкурсам	Наставник поддерживает в освоении нормативно-правовой базы, оформлении документации, подготовке материалов.
Коучинг	Наставник помогает молодому специалисту самостоятельно находить решения, а не даёт готовые ответы.

Групповые формы работы

Семинары-практикумы	На них молодые специалисты могут отработать практические навыки, обсудить сложные педагогические ситуации, обменяться опытом.
Круглые столы.	Организуются для обсуждения актуальных профессиональных тем, выработки общих подходов к решению задач
Мастер-классы.	Опытные педагоги делятся авторскими методиками, авторскими разработками, техниками работы с детьми
Деловые игры	Помогают смоделировать реальные ситуации взаимодействия с детьми, родителями, отработать приёмы общения.
Участие в работе методических объединений и педагогических советах	Помогает молодому педагогу обогатить свой профессиональный опыт в среде единомышленников, зарекомендовать себя как специалиста .

Дистанционные формы работы

Консультативная поддержка через электронную почту, мессенджеры.	Наставник может оперативно отвечать на вопросы, рекомендовать материалы.
Изучение рекомендованных материалов с использованием современных средств (образовательные порталы, профессиональные сайты и группы ВК и т.д)	Наставник может предложить молодому специалисту изучение статей, методической литературы, прохождение онлайн-курсов, вебинаров интенсивов.

Разнообразие форм взаимодействия наставничества.

Взаимопосещение занятий. Молодой специалист посещает занятия наставника, и наоборот, с последующим детальным анализом. 

Флэш-наставничество. Однократные встречи, на которых опытный педагог делится опытом, даёт рекомендации, после чего участники решают, хотят ли они продолжить сотрудничество. 

Реверсивное наставничество. Молодой специалист становится наставником для опытного педагога в какой-то конкретной области (например, в освоении цифровых технологий). 

Ситуационное наставничество. Наставник оказывает помощь или консультацию всякий раз, когда молодой специалист в ней нуждается. 

Основные методы индивидуальной работы наставника с молодым специалистом

1. Индивидуальные задания и поручения по изучению опыта работы, выработке практических навыков в ходе выполнения трудовых обязанностей, овладению приёмами служебной деятельности с целью содействия в профессиональном и интеллектуальном самообразовании молодого специалиста.

1. Контроль за деятельностью молодого специалиста в форме личной проверки выполнения задания, проверки качества подготавливаемых документов.

1. Индивидуальная помощь в изучении нормативных актов и овладении передовыми приёмами выполнения трудовых обязанностей, в исправлении ошибок, устранении недостатков, а также в решении вопросов трудовой деятельности.

1. Личный пример наставника. Личный пример должен проявляться в безупречном выполнении наставником трудовых обязанностей, требований нормативных актов, высокой дисциплинированности и требовательности к себе, постоянном повышении своего профессионального уровня, строгом соблюдении Правил внутреннего трудового распорядка.

Традиционные формы работы: беседы, консультации.посещение и обсуждение занятий.

Нетрадиционные формы работы: психологические тренинги, творческие лаборатории, деловые игры, диспуты, подготовка к конкурсам, круглые столы, презентация моделей занятий с детьми.

Основные методы и формы коллективной работы наставника с молодым

специалистом.

∙ Педагогический совет

Участие в педагогическом совете является обязательным для всех членов педагогического коллектива образовательного учреждения. Как правило, первый для вновь прибывших молодых специалистов педагогический совет проводится в конце августа, перед началом нового учебного года. Именно здесь выпускники вуза впервые видят своих новых коллег. Растерянность молодых педагогов от обилия незнакомых лиц усугубляется тем, что все окружающие обращают внимание на новичков. Для администрации должно быть важно как можно скорее стереть барьеры между «вновь прибывшими» и «старожилами». Можно

заранее придумать и организовать небольшое театрализованное приветствие для молодых специалистов с кратким рассказом о традициях детского сада , о воспитателях и узких специалистах, их достижениях и т.

∙ Педагогический семинар

Основной задачей этой формы работы является расширение знаний молодых специалстов обо всех сферах педагогической деятельности, о педагогических приёмах взаимодействия с детьми, с родителями учащихся; изменение отношения к самому процессу образования. На семинарах педагоги вовлекаются в обсуждение и осмысление своих профессиональных проблем, обмениваются опытом, рассказывают о своих «педагогических находках», самостоятельно в ходе групповых дискуссий вырабатывают пути разрешения конфликтов.

∙ Наглядная педагогическая пропаганда.

Осуществляя педагогическую пропаганду, можно использовать сочетания различных видов наглядности. Это позволяет не только знакомить молодых педагогов с вопросами организации учебного процесса через материалы стендов, тематических выставок и др., но и непосредственно показать им воспитательно — образовательный процесс, передовые методы работы, доступно и убедительно донести до новичков необходимую педагогическую информацию. Можно организовать для них посещения родительских собраний, групповых мероприятий, занятий опытных педагогов, после чего обменяться мнениями об увиденном, отметить плюсы и минусы работы. Можно составить и постоянно обновлять стенды типа «Для вас, молодые педагоги» содержащие информацию о повседневной жизни сада, его традициях и текущей воспитательной работе.

∙ Вечера вопросов и ответов

Вечера вопросов и ответов представляют собой сбор и анализ педагогической информации по самым разнообразным проблемам. Они организуются администрацией и педагогами — наставниками. Как правило, молодым педагогам заранее предлагается составить список вопросов к администрации ДОУ, к опытным воспитателям и т.п. Значимость этого мероприятия зависит от того, насколько актуальными и существенными будут заданные вопросы и насколько правдивыми и откровенными будут полученные ответы. Ответы на вопросы зачастую носят дискуссионный характер и нередко переходят в заинтересованное обсуждение. Такие вечера должны проходить как непринуждённое, равноправное общение молодых педагогов и опытных педагогов.

∙ «Круглый стол»

Встречи за «круглым столом» расширяют профессиональный кругозор не только педагогов — новичков, но и самих наставников. Как правило, выбирается одна, наиболее общая, проблема профессиональной адаптации педагога, которая и становится темой для обсуждения. Это может быть проблема поддержания дисциплины, организации эффективного взаимодействия с родителями, выбора форм и методов организации учебного процесса, прав и обязанностей педагогов и т. п. Правом выступить обладает каждый присутствующий за «круглым столом».

∙ Педагогические конференции

Эта форма работы специально предназначена для обмена опытом между наставниками и молодыми воспитателями. Мысли, высказанные на конференции педагогами и подкреплённые их же опытом, приобретают особую убедительность и оказывают большое влияние на новичков. Конференции проводятся как по проблемам, затрагивающим широкий круг психолого -педагогических вопросов, так и по конкретным вопросам организации учебного процесса воспитания.

Основные формы и методы групповой работы наставника с молодым

специалистом.

∙ Групповое консультирование

Организуется наставниками для молодых воспитателей, которые имеют одинаковые особенности педагогической деятельности, озабочены решением одной профессионально значимой проблемы. Не все, что касается этих специалистов, представляет интерес для других, и потому есть смысл собрать их отдельно. Такая консультация имеет определенную и, в известной мере, специализированную направленность. Она включает, как правило, сообщение наставника по теме консультации и ответы на вопросы молодых педагогов.

Суть консультирования в процессе оказания наставнической поддержки заключается в следующем:

– установление контакта и развитие позитивных взаимоотношений с молодыми педагогами;

– психолого-педагогическая диагностика профессионально значимой проблемы;

– создание плана деятельности молодого педагога;

– осуществление этого плана;

– контроль и корректировка процесса;

– системный анализ ситуации.

Основной задачей здесь является изменение неадекватных педагогических позиций новичков, расширение мотивов осознанности профессиональной деятельности учителя -логопеда, оптимизация форм педагогического воздействия на воспитанников.

∙ Групповые дискуссии

В их основе – конкретные педагогические ситуации, пережитые молодыми педагогами. Ситуации могут быть предложены и наставниками, например: «Как привлечь родителей к участию в жизнедеятельности группы», «Как решить проблему нерационального использования времени на занятии». Цель дискуссии заключается в совместной выработке оптимального подхода к решению той или иной учебной (воспитательной) ситуации, основываясь на понимании её психологического и педагогического смысла.

∙ Обзоры педагогической литературы

Суть этой формы заключается в обсуждении содержания специально подобранных наставниками научно-популярных, методических пособий, посвящённых проблемам организации образовательно — воспитательного процесса в дошкольном учреждении.

В групповой работе с молодыми специалистами часто используются игровые приёмы: разыгрываются ситуации взаимодействия с воспитанниками и их родителями, ситуации поощрения и наказания, отрабатываются приёмы общения.

∙ Деловые игры

Деловая игра максимально приближает участников к реальной обстановке, формирует навыки быстрого принятия педагогически верных решений, умение вовремя увидеть и исправить ошибку. Конкретной, узко направленной схемы проведения деловых игр не существует. Все зависит от компетентности, творческих способностей и выдумки наставников – организаторов игры.

Примерная структура игры такова:

• подготовительный этап, который включает в себя определение целей, задач игры, организационных правил, регламентирующих ход игры, выбор действующего лица (лиц) в соответствии с ролями, подготовку необходимого наглядного материала и оборудования;

• основной этап, заключающийся в выполнении всеми участниками игры необходимых правил и действий;

• заключительный этап, выражающийся в анализе результатов игры.

Целью деловых игр является выработка и закрепление определённых навыков, умений предупреждать конфликтные ситуации. Роли в деловых играх могут распределяться по — разному. В них могут участвовать педагоги, профильные специалисты, социальные педагоги, психологи и др. Темой деловых игр могут быть разного рода конфликтные ситуации в педагогической деятельности.

Ключевые принципы взаимодействия

Добровольность. Участие в наставничестве должно быть осознанным и добровольным. 

Контакт и диалог. Наставник должен поддерживать постоянный контакт с молодым специалистом, быть открытым для общения. 

Уважение и доброжелательность. Важно создавать атмосферу доверия, где молодой специалист не боится делиться сомнениями. 

Планомерность. Работа строится на основе индивидуального плана профессионального становления, который корректируется с учётом результатов и обратной связи. 

Выбор конкретных форм зависит от целей программы наставничества, уровня подготовки молодого специалиста и других факторов. Важно, чтобы взаимодействие было системным, практико — ориентированным и учитывало индивидуальные особенности обеих сторон. 

3.3 Функции участников программы педагогического наставничества.

В программе наставничества в ДОУ должны быть чётко распределены роли: у наставника, молодого специалиста и иногда ещё и куратора (например, старшего воспитателя).

Основная задача наставника в образовательной организации — стать проводником, опорой и источником профессионального опыта для наставляемого. 

Функции наставника.

Знакомит с корпоративной культурой.	Рассказывает о традициях, правилах, специфике работы конкретного детского сада, помогает влиться в коллектив.
Помогает с адаптацией	Вместе с молодым специалистом изучает рабочую документацию, режимные моменты, помогает выстроить процесс так, чтобы избежать типичных ошибок.
Сопровождает в практике.	Участвует в планировании занятий, посещает открытые показы, после обсуждает с наставляемым ход занятия, даёт конструктивную обратную связь.
Поддерживает в профессиональном росте.	Помогает подготовиться к педагогическим конкурсам, аттестации, участию в педсоветах, даёт советы по развитию. Стимулирует к самообразованию и овладению современными педагогическими технологиями.
Анализирует и корректирует	Вместе с наставляемым разбирает проделанную работу: выявляет недочёты, ставит задачи по их устранению, оценивает, насколько специалист готов работать самостоятельно.
Мотивирует	Помогает выстроить индивидуальный маршрут развития, поддерживает интерес к профессии.

Основная задача молодого специалиста (наставляемого) — активно включаться в процесс, перенимать опыт и самостоятельно решать профессиональные задачи при поддержке. 

Функции наставляемого

Проявляет инициативу	Не стесняется обращаться к наставнику за помощью, советом, приглашать его на свои занятия.
Участвует в планировании	Вместе с наставником составляет индивидуальные планы, готовит материалы.
Ведёт индивидуальный профессиональный дневник (ИПД).	Фиксирует свои вопросы, размышления, ход работы — это помогает рефлексировать и видеть прогресс.
Апробирует новые методы.	Внедряет в практику то, чему научился, вместе с наставником анализирует результаты.
Проявляет самостоятельность	Ставит собственные цели, ищет решения сложных ситуаций, развивает профессиональную рефлексию.

Куратор (координатор) — эту роль берёт на себя старший воспитатель или другой сотрудник ДОУ.

Функции куратора (старшего воспитателя)

Организует процесс	Подбирает наставников, формирует пары/группы, информирует всех о целях и задачах программы.
Обеспечивает методическую поддержку	Помогает составить индивидуальный план, консультирует наставника.
Контролирует ход программы	Проводит инструктивные совещания, организует мониторинг (например, на основе ИПД), готовит аналитические справки по итогам.
Создаёт условия для взаимодействия	Обеспечивает пространство и время для совместной работы пары.

Эффективность программы во многом зависит от взаимного уважения, доверия и искренней мотивации обеих сторон. Наставнику важно не просто «давать указания», а вовлекать наставляемого в диалог, а молодому специалисту — проявлять активность и готовность к совместной работе. 

3.4.Критерии отбора наставников

Отбор наставников в дошкольные образовательные организации (ДОО) требует комплексного подхода, учитывающего как профессиональные компетенции, так и личностные характеристики кандидата. Главная задача наставника — помочь молодому специалисту адаптироваться, преодолеть профессиональные затруднения и раскрыть потенциал. 

Критерии отбора наставников

Профессиональные качества:

1. Опыт работы. Желательно, чтобы стаж педагогической деятельности наставника составлял не менее 5 лет. 

1. Квалификационная категория. Наличие первой или высшей категории свидетельствует о высоком уровне профессионализма. 

1. Стабильные высокие результаты. Учитель — логопед должен демонстрировать качество коррекционной работы, которое не зависит от конкретного контингента детей. 

1. Методическая компетентность. Знание современных методик и технологий в работе с детьми с тяжёлыми нарушениями речи, в соответствии с ФГОС ДО, умение планировать и оценивать образовательный процесс. 

1. Опыт работы с родителями. Умение выстраивать конструктивное взаимодействие с семьями воспитанников — важное профессиональное качество. 

1. Владение ИКТ. В современных условиях умение использовать цифровые технологии в образовательной работе становится всё более значимым. 

Личностные качества:

1. Коммуникабельность и эмпатия. Способность выстраивать доверительные отношения, понимать эмоциональное состояние наставляемого, проявлять сопереживание. 

1. Ответственность и целеустремлённость. Готовность нести ответственность за результаты работы подопечного и настойчивость в достижении целей. 

1. Гибкость и тактичность. Умение находить подход к разным людям, проявлять педагогический такт. 

1. Авторитет в коллективе. Наставник должен пользоваться уважением среди коллег, воспитанников и родителей. 

1. Внутренняя мотивация. Искреннее желание помогать и развивать другого педагога, а не формальное поручение. 

Качества, которые могут стать препятствием стать наставником: избыточная авторитарность, эгоцентризм, тревожность, невротизм, стремление гиперопеке, перфекционизм, выраженная интроверсия, замкнутость.

Кандидатов в наставники отбирают по совокупности критериев. Обычно это делают через:

— анализ резюме и портфолио (оценивают профессиональный опыт, достижения, квалификационную категорию);

— собеседование (проверяют мотивацию, коммуникативные навыки, готовность к систематической работе);

— экспертную оценку (учитывают мнение коллег и администрации на основе наблюдений).

Таким образом, успешный наставник — это не просто опытный педагог, а человек с развитой эмпатией, готовностью делиться знаниями и создавать поддерживающую среду для профессионального роста другого человека.

3.5. Этапы реализации программы наставничества.

Содержание программы реализуется последовательно. Этапы реализации программы:

1 этап. Подготовительный (диагностико-адаптационный)

Задачи этапа:

1. Выявление профессиональных затруднений молодого специалиста ;

1. Разработка основных направлений работы с молодыми педагогами.

Содержание этапа:

Педагог наставник анализирует профессиональную готовность молодого педагога по критериям:

— специальное педагогическое образование;

— теоретическая подготовка (знание основ логопедии, общей, возрастной и специальной психологии, педагогики);

— наличие опыта практической работы с детьми дошкольного возраста с ОВЗ (ТНР);

— ожидаемый результат педагогической деятельности;

— выявление особенностей личности педагога.

Для получения необходимых сведений могут быть использованы методы:

— опрос;

— собеседование;

— анкетирование;

— наблюдение за организацией логопедических занятий.

В зависимости от результатов диагностического этапа молодые педагоги условно делятся на три группы:

1) педагоги, имеющие недостаточную теоретическую и практическую подготовку;

2) педагоги с достаточной теоретической подготовкой, но не имеющие опыта практической работы;

3) педагоги со слабо развитой мотивацией труда.

В зависимости от полученных данных, педагог наставник ставит цели работы, определяет содержание работы, выбирает методы и формы работы.

Педагоги, имеющие недостаточную теоретическую и практическую подготовку в области логопедии и специальной педагогики и психологии.	Педагоги с достаточной теоретической подготовкой в области логопедии и специальной педагогики и психологи, но не имеющие опыта практической работы с детьми с ОВЗ (ТНР)	Педагоги со слабой мотивацией к педагогической (коррекционной) деятельности с детьми с ОВЗ (ТНР)
Содержание и цели работы
1.Усвоение теоретического материала по вопросам логопедии, специальной педагогики и психологии в которых наблюдаются у молодого специалиста «стойкие дефициты» и «пробелы знаний» .2.Формирование навыков практической работы с детьми с нарушениями речи.3.Овладение практической работы с педагогами, родителями.	1.Овладение навыками коррекционно- развивающей работы с детьми с нарушениями речи. 2.Овладение практической работы с педагогами, родителями.	1.Повышение интереса и положительного отношения к логопедической деятельности. 2.Помощь молодому педагогу в осознании своей профессиональной значимости, степени ответственности за коррекционное обучение детей с нарушениями речи.
Формы работы
Изучение методической литературы. Индивидуальные беседы Анализ педагогических ситуаций. Разбор чек листов. Консультации.Взаимопосещения занятий.Совместный просмотр тематических вебинаровСеминары-практикумы.		Дискуссии Круглые столы Деловые игры Убеждения, поощрения беседы

Таким образом, разрабатывается индивидуальный план профессионального становления молодого педагога на год. Результативность и эффективность реализации индивидуального плана профессионального становления анализируется педагогом наставником и молодым педагогом не реже 1 раза в 3 месяца. На основании результатов анализа в индивидуальный план профессионального становления молодого педагога могут вноситься изменения и дополнения

2 этап. Основной (практико — ориентированный)

Задача этапа: реализация основных положений Программы.

Содержание этапа:

1. Создание благоприятных условий для профессионального роста начинающего учителя -логопеда;

1. Взаимоподдержка и взаимопомощь на всех этапах коррекционной работы с детьми и взаимодействия с педагогами ДОУ;

1. Координация действий педагога в соответствии с задачами ДОУ и коррекционными задачами обучения детей с ОВЗ (ТНР);

1. Оказание методической помощи опытным логопедом начинающему специалисту, разбор чек -листов;

1. Помощь по подбору и использованию логопедических пособий, игрового и дидактического материала для работы с детьми-логопатами по разным направлениям речевой деятельности;

1. Оказание позитивного влияния на рост профессиональной компетентности начинающего педагога и помощь в подготовке к конкурсам педагогического мастерства;

1. Советы, рекомендации, разъяснения, поправки в педагогические действия.

3 этап. Контрольно-оценочный (аналитический)

Задачи этапа: подведение итогов работы и анализ эффективности реализации этапов программы.

Содержание этапа:

1. Анализ результатов работы молодого учителя — логопеда с детьми;

1. Динамика профессионального роста молодого специалиста;

1. Рейтинг молодого педагога среди коллег;

1. Самоанализ своей профессиональной деятельности за прошедший год;

1. Подведение итогов, выводы.

.4. Организационный раздел

4.1.Механизм реализации программы наставничества.

Механизмы реализации программы наставничества в ДОУ — это комплекс организационных, методических и контрольных инструментов, которые превращают идею в реальный профессиональный рост для молодого специалиста. В ДОУ разрабатывают и утверждают Положение о наставничестве (оно может опираться на федеральные и региональные акты, например, на целевую модель наставничества Минпросвещения). На основе положения издаётся Приказ о наставничестве заведующего о запуске программы и закреплении наставнических пар. В этих документах чётко прописывают цели, задачи, формы работы, права и обязанности участников, критерии оценки эффективности. Реализация программы педагогического наставничества «Первые шаги в процессии» рассчитана на один учебный год. Методическая служба (старший воспитатель) и руководитель образовательного учреждения осуществляют контроль за реализацией программы и за работой наставника учителя — логопеда. Составляется примерный план работы на учебный год, в соответствии с которым и осуществляется работа и контроль. В конце учебного года результаты работы по наставничеству предоставляются на педагогическом совете.

4.2 Нормативно — правовая основа создания и функционирования системы наставничества:

∙ Постановление Правительства Российской Федерации от 26.12.2017 № 1642 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования»с изменениями от 17 декабря 2025 года)

∙ Национальный проект «Образование»

∙ Распоряжение Правительства РФ от 7 октября 2020 года № 2580-р и от 20 августа 2021 года № 2283-р. Об утверждении основных принципов национальной системы профессионального роста педагогических работников РФ, включая национальную систему учительского роста

∙ Письмо Министерства Просвещения России от 21 декабря 2021 года № АЗ-1128/08 «О направлении методических рекомендаций по разработке и внедрению системы (целевой модели) наставничества педагогических работников в образовательных организациях»

 Методические рекомендации по разработке и внедрению системы (целевой модели) наставничества педагогических работников в образовательных организациях

Локальные нормативные документы функционирования системы наставничества:

• Положение о системе наставничества педагогических работников МБДОУ Детский сад №6

• Приказ о наставничестве в МБДОУ Детский сад №6

• План мероприятий по реализации положения о системе наставничества

педагогических работников МБДОУ Дс № 6

• План индивидуальной работы по программе педагогического наставничества «Первые шаги в профессии».

4.3 Ресурсное обеспечение программы наставничества в ДОУ. 

Материально-технические ресурсы — это то, что создаёт физическую и техническую базу для встреч и работы. К ним относят:

• Помещения ( логопедический кабинет, методический кабинет) для индивидуальных и групповых встреч. 

• Технические средства: компьютеры, ноутбуки, проектор, МФУ, принтер, сканер.

• Широкополосный интернет и Wi-Fi — особенно важно, если планируется виртуальное (дистанционное) наставничество. 

• Средства для видео-конференц-связи (ВКС), если формат предполагает онлайн-взаимодействие. 

• Канцелярские принадлежности (для ведения записей, заполнения ИПД). 

Информационно-методические ресурсы — это материалы, которые задают содержание и помогают в работе. К ним относится:

• Методическая литература (справочники, журналы, пособия по актуальным педагогическим темам). 

• Дидактические материалы, готовые разработки занятий, проекты. 

• «Копилка педагогического опыта» — банк лучших практик коллектива. 

• Цифровые образовательные ресурсы и платформы. 

• Доступ к виртуальным библиотекам и профессиональным сообществам. 

• Информация для размещения на официальном сайте ДОУ (например, специальный раздел «Наставничество»). 

Фінансоване ресурсы — здесь речь идёт не о крупных бюджетах, а о грамотном распределении имеющихся средств. Например: стимулирующие выплаты для наставников по итогам года (на основании внутренних локальных актов ДОУ); компенсация затрат, связанных с реализацией программы (например, на приобретение оборудования или материалов).

4.4 Система контроля и мониторинга.

Мониторинг и оценка результатов реализации программы наставничества

ДОУ — это не просто «проверка», а целый механизм, который помогает понять, работает ли программа, какие у неё сильные и слабые стороны, и вовремя скорректировать курс. Мониторинг процесса реализации программ наставничества понимается как система сбора, обработки, хранения и использования информации о программе наставничества и/или отдельных её элементах. Организация систематического мониторинга программ наставничества даёт возможность чётко представлять, как происходит процесс наставничества, какие происходят изменения во взаимодействиях наставника с наставляемым (группой наставляемых), а также какова динамика развития наставляемых и удовлетворенности наставника своей деятельностью.

Мониторинг программы наставничества состоит из двух основных этапов:

1) оценка качества процесса реализации программы наставничества;

2) оценка мотивационно-личностного, компетентностного, профессионального роста участников, динамика образовательных результатов.

1. Мониторинг и оценка качества процесса реализации программы наставничества

Первый этап мониторинга направлен на изучение (оценку) качества реализуемой программы наставничества, её сильных и слабых сторон, качества совместной работы пар или групп «наставник-наставляемый».

Мониторинг помогает, как выявить соответствие условий организации программы наставничества требованиям и принципам модели, так и отследить важные показатели качественного изменения образовательной организации, реализующей программу наставничества, динамику показателей социального благополучия внутри образовательной организации, профессиональное развитие педагогического коллектива в практической и научной сферах.

Цели мониторинга:

1) оценка качества реализуемой программы наставничества;

2) оценка эффективности и полезности программы как инструмента повышения социального и профессионального благополучия внутри образовательной организации и сотрудничающих с ней организаций или индивидов.

Задачи мониторинга:

● сбор и анализ обратной связи от участников (метод анкетирования);

●обоснование требований к процессу реализации программы наставничества, к личности наставника;

● контроль хода программы наставничества;

● описание особенностей взаимодействия наставника и наставляемого;

● определение условий эффективной программы наставничества;

● контроль показателей социального и профессионального благополучия.

Оформление результатов.

По результатам опроса в рамках первого этапа мониторинга будет предоставлен SWOT- анализ реализуемой программы наставничества. Сбор данных для построения SWOT-анализа осуществляется посредством анкеты.

Анкета содержит открытые вопросы, закрытые вопросы, вопросы с оценочным параметром. Анкета учитывает особенности требований к трём формам наставничества. SWOT-анализ проводит координатор программы.

Для оценки соответствия условий организации программы наставничества требованиям модели и программ, по которым она осуществляется, принципам, заложенным в модели и программах, а также современным подходам и технологиям, используется анкета куратора. Результатом успешного мониторинга будет аналитика реализуемой программы наставничества, которая позволит выделить её сильные и слабые стороны, изменения качественных и количественных показателей социального и профессионального благополучия, расхождения между ожиданиями и реальными результатами участников программы наставничества.

1. Мониторинг и оценка влияния программ на всех участников

Второй этап мониторинга позволяет оценить:

• мотивационно-личностный профессиональный рост участников программы наставничества;

• развитие метапредметных навыков и уровня вовлеченности обучающихся образовательную деятельность;

• качество изменений в освоении обучающимися образовательных программ;

• динамику образовательных результатов с учетом эмоционально-личностных, интеллектуальных, мотивационных и социальных черт участников.

Основываясь на результатах данного этапа, можно выдвинуть предположение о наличии положительной динамики влияния программ наставничества на повышение активности и заинтересованности участников в образовательной и профессиональной деятельности, о снижении уровня тревожности в коллективе, а также о наиболее рациональной и эффективной стратегии дальнейшего формирования пар «наставник- наставляемый».

Процесс мониторинга влияния программ на всех участников включает две части, первая из которых осуществляется до входа в программу наставничества, а вторая — по итогам прохождения программы.

Цели мониторинга влияния программ наставничества на всех участников.

1.Глубокая оценка изучаемых личностных характеристик участников программы.

2.Оценка динамики характеристик образовательного процесса (оценка качества изменений в освоении обучающимися образовательных программ).

3.Анализ и необходимая корректировка сформированных стратегий образования пар «наставник — наставляемый».

Задачи мониторинга:

• научное и практическое обоснование требований к процессу организации программы наставничества, к личности наставника;

• экспериментальное подтверждение необходимости выдвижения описанных в целевой модели требований к личности наставника;

• определение условий эффективной программы наставничества;

• анализ эффективности предложенных стратегий образования пар и внесение корректировок во все этапы реализации программы в соответствии с результатами;

• сравнение характеристик образовательного процесса на «входе» и «выходе» реализуемой программы;

• сравнение изучаемых личностных характеристик (вовлеченность, активность, самооценка, тревожность и др.) участников программы наставничества на «входе» и «выходе» реализуемой программы.

Два основных этапа мониторинга. 

Первый этап — оценка качества самого процесса: как выстроены отношения в паре «наставник — наставляемый», соблюдаются ли план и график встреч, хватает ли ресурсов для поддержки.

Второй этап — анализ влияния программы на участников: профессиональный рост наставляемого, изменения в его компетенциях, мотивационно-личностные сдвиги (например, снижение тревожности, рост уверенности), а также динамика в коррекционной работе с детьми. 

Методы сбора данных. Для этого используют разные инструменты: 

Анкетирование (в том числе до и после программы) — чтобы собрать субъективные оценки, выявить ожидания, сложности, уровень удовлетворённости. В анкетах могут быть как закрытые вопросы с оценочными шкалами, так и открытые вопросы для рефлексии. 

Наблюдение за взаимодействием: как проходят встречи, взаимопосещения занятий или других мероприятий, как наставник помогает решать профессиональные задачи. 

Анализ документов: индивидуальных планов работы, протоколов встреч, отчётов наставников, карт профессионального развития, дневников (например, индивидуального плана-дневника, который совмещает план, фиксацию хода работы и рефлексию).

Сравнительный анализ — сопоставление данных «на входе» (до старта программы) и «на выходе» (после завершения), чтобы увидеть динамику. 

Кто осуществляет контроль и мониторинг. Обычно этим занимаются куратор программы (методист, заведующий), старший воспитатель, а также сами участники — наставник и наставляем.

Механизмы обратной связи. Важно не только собрать данные, но и довести результаты до участников: обсудить выявленные сложности, отметить успехи, при необходимости скорректировать стратегии работы или состав пар. 

Оформление результатов. По итогам анализа готовят аналитические материалы: справки, отчёты, SWOT-анализы (когда выявляют сильные и слабые стороны программы, возможности и угрозы). Эти материалы используют для принятия управленческих решений — например, для доработки программы или корректировки планов на следующий период

Периодичность. Мониторинг не должен быть разовым — его нужно организовать системно, чтобы вовремя замечать тренды и вносить правки. Например, промежуточное анкетирование .

4.5. Показатели системы оценки профессиональной деятельности молодого специалиста

1.Выполнение требований законодательных актов, нормативных документов в сфере образования. 2.Культура ведения документации. 3.Удовлетворение образовательных потребностей детей, родителей . 4.Реализация современных образовательных программ, методик и технологий обучения и воспитания. 5. Использование в профессиональной деятельности информационных технологий. 6. Комплексная система планирования образовательной деятельности, индивидуальное сопровождение воспитанника. 7. Использование инновационных форм, методов образования. 8. Создание современной развивающей предметно — пространственной среды, информационно — образовательной среды. 9. Обеспечение благоприятного микроклимата, психологического комфорта в детском коллективе. 10. Участие в инновационной работе. 11. Осуществление самообразования. 12. Профессиональная компетентность в вопросах воспитания и обучения детей. 13. Дисциплинированность и ответственность. 14. Достижения воспитанников

Литература

1. Иванова Ю. В.  Дошкольный логопункт: документация, планирование и организация работы. — М.: Издательство ГНОМ и Д., 2008

1. Наставничество в образовательной организации  / сост.: С. В. Бондаренко, М. Ю. Ефимочкина [и др.] ; под общ. ред. Г. А. Вашкиной. — Кемерово : изд-во МБОУ ДПО «Научно-методический центр», 2017.

1. Наставничество в системе образования России  : практическое пособие для кураторов в образовательных организациях / под ред. Н. Ю. Синягиной, Т. Ю. Райфшнайдер. — М. : Рыбаков Фонд, 2016.

1. Лучшие практики наставничества в образовательных организациях [Текст] : сборник методических материалов / ОГАОУ ДПО «БелИРО» ; авт.-сост. Ж. М. Яхтанигова, Е. А. Фатнева. — Белгород : ОГАОУ ДПО «БелИРО», 2021.

1. Эффективные практики организации наставничества  / автор-составитель И. И. Гулевич. — Мурманск : ГАУДПО МО «Институт развития образования», 2023. — 77 с. — (Библиотека журнала «Методист» ; № 2).

1. Даутова, О. Б. Интеграция в профессию молодого педагога / О. Б. Даутова, Е. Ю. Игнатьева // Образование: Ресурсы развития. Вестник ЛОИРО. — 2018. — № 4. — С. 61–64.

1. Даутова, О. Б. Процесс сопровождения молодого педагога как андрагогический процесс / О. Б. Даутова, Е. Ю. Игнатьева // Непрерывное образование. — 2018. — № 4. — С. 16–20

1. «О роли наставничества в дошкольном образовательном учреждении». Статья из журнала «Дошкольная академия» (№2, 2015). В ней раскрываются теоретические основы и практические аспекты наставнической деятельности в условиях ДОУ. 

1. Теплов, А. О. Методы оценки эффективности наставничества [Электронный ресурс] / А. О. Теплов // Государственное управление. Электронный вестник. — 2011. — № 28.

Приложение 1

План индивидуальной работы по программе педагогического наставничеств «Первые шаги в профессии»

1. Фамилия, имя, отчество лица, в отношении которого осуществляется наставничество, должность:____________________________________

___________________________________________________________

1. Фамилия, имя, отчества наставника, должность:_________________

___________________________________________________________

1. Период наставничества:____________________________________

Период выполнения	Наименование и содержание мероприятий	Методы работы	Отметка о выполнении
Сентябрь	Ознакомительная беседа. Проведение анкетирования. и выявление дефицитов наставляемого2.Изучение нормативно — правовой документации учителя — логопед ДОУ. Знакомство с программами:Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования (ФАОП ДО) — базовый документ, утверждённый приказом Минпросвещения России №1022 от 24 ноября 2022 года.  Адаптированная образовательная программа дошкольного образования (АОП ДО)  для детей с ТНР нашего детского сада.3.Составление пакета документов учителя — логопеда ДОУ.4.Диагностическое обследование детей с речевыми нарушениями.Протокол обследования.5.Речевая карта. Виды речевых карт.Заполнение речевой карты.6.Календарно — тематическое планирование.	Беседа. Консультация.Ознакомление с ведением документации учителя — логопедаПрактикум	Выполнено
Октябь	Логопедическое занятия: структура постановка цели и задачи. Виды занятий с детьми с ОНР.2. Совместная деятельность учителя -логопеда и воспитателей группы компенсирующей направленности. Журнал взаимодействия.3.Организация работы с родителями детей с нарушениями речи (консультации, беседы, родительские собрания, групповой мессенджер). 4.Логопедический дневник : содержание и требования к его ведению	Консультации, рекомендации.Работа с методической литературой. Практикум	Выполнено
Ноябрь	1.Коррекция звукопроизношения. Основные виды нарушений звукопроизношения (отсутствие, искажение, замена звука, смешение).  Дефекты звукопроизношения: (сигматизм, ламбдацизм, ротацизм, каппацизм, хитизм, гаммацизм и т.д) Подготовка к постановке. Способы постановки звуков ( по подражанию, от опорных звуков, механический, смешанный). Автоматизация и дифференциация звуков в речи.	Работа с методической литературой. Разбор чек листов.Семинар-практикумРекомендации.	Выполнено
Декабрь	1.Посещение наставником занятий с целью выявления профессиональных затруднений:умение грамотно подготовить занятие;умение сопоставлять задачи и содержание занятия;умение использовать разные методы и приёмы для решения поставленных задач;умение подвести итог занятия.Посещение молодым специалистом занятия педагога — наставника.3.Участие в проводимых конкурсах праздниках и других мероприятиях ДОУ	Просмотр занятия.Самоанализ и анализ занятия.Мастер — класс, обмен опытом, анализ, обсуждение.Рекомендации.	Выполнено
Январь	1.Формирование лексико – грамматических категорий у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (основные этапы работы, виды игровых упражнений)2. Развитие связной речи у детей с общим недоразвитием речи.3.Посещение ГМО учтелей-логопедов.	Разбор чек -листов. Работа с картотеками игр и упражнений	Выполнено
Февраль	Требования к организации РППС предметно — пространственная развивающей среды в группе и логопедическом кабинете (зонирование и центрирование). 2.Паспорт логопедического кабинета.	Презентация пособий, рекомендации по подбору дидактических игр.	Выполнено
Март	Знакомство с современными образовательными технологиями .Использование различных технологий в коррекционно-образоательной деятельности с детьми ОНР.Подготовка и совместное участие в конкурсе педагогического мастерства (Фестиваль методических служб)	Презентация «Логопедические технологии». Обмен опытом, советы наставника, обсуждение	Выполнено
Апрель	Открытый просмотри и анализ подгруппового занятия с детьми, молодым специалистом.Соблюдение методики проведения.Совместное выступление на ГМО учителей — логопедов города.	Обсуждение. Беседа. Анализ эффективности применяемых методов и приёмов.	Выполнено
Май	1.Организация контрольной диагностики речевого развития  детей.2.Оказание помощи в определении характера динамики, результативности работы, составление прогноза дальнейшего развития.3. Обсуждение результатов работы. Анкетирование молодого специалиста	Беседа. Рекомендации по обследованию и заполнению речевой карты. Беседа. Рефлексия.	Выполнено

«_______»____________20_____г.

_______________/______________

(подпись/фамилия и инициалы куратора)

Приложение 2

Согласие наставника

на выполнение наставнических обязанностей

Я _________________________________________________________________

ФИО

даю согласие на участие в программе наставничества, реализуемой в МБДОУ __________________________________________________________________, соглашаюсь с нижеследующими условиями и обязуюсь:

— руководствоваться требованиями законодательства Российской Федерации, региональными и локальными нормативными правовыми актами образовательной организации при осуществлении наставнической деятельности;

— находиться во взаимодействии со всеми структурами образовательной

организации, осуществляющими работу с наставляемым по программе наставничества;

— осуществлять включение молодого специалиста в общественную жизнь коллектива, содействовать расширению общекультурного и профессионального кругозора, в том числе и на личном примере;

— создавать условия для созидания и научного поиска, творчества в педагогическом процессе через привлечение к инновационной деятельности;

— содействовать укреплению и повышению уровня престижности преподавательской деятельности,

— оказывать помощь в участии молодого педагога в мероприятиях различных уровней (профессиональные конкурсы, конференции. семинар);

— участвовать в обсуждении вопросов, связанных с педагогической деятельностью наставляемого, вносить предложения о его поощрении;

— оказывать всестороннюю поддержку и методическое сопровождение.

— привлекать для оказания помощи наставляемому других педагогических работников образовательной организации с их согласия;

— осуществлять мониторинг деятельности наставляемого в форме личной проверки выполнения заданий.

Дата________________ Подпись________________

Согласие педагогического работника

на закрепление за ним наставника.

Я ________________________________________________________________

ФИО

даю согласие на закрепление за мной в _________учебном году наставника __________________________________________________________________

ФИО

и участие в программе наставничества, реализуемой в МБДОУ_________________________________________________, соглашаюсь с нижеследующими условиями и обязуюсь:

— изучать Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», иные федеральные, региональные, муниципальные и локальные нормативные правовые акты, регулирующие образовательную деятельность, деятельность в сфере наставничества педагогических работников;

— реализовывать мероприятия плана персонализированной программы наставничества в установленные сроки;

— соблюдать правила внутреннего трудового распорядка МБДОУ___________;

— знать обязанности, предусмотренные должностной инструкцией, основные направления профессиональной деятельности, полномочия и организацию работы в образовательной организации;

— выполнять указания и рекомендации наставника по исполнению должностных, профессиональных обязанностей;

— совершенствовать профессиональные навыки, практические приёмы и способы качественного исполнения должностных обязанностей;

— устранять совместно с наставником допущенные ошибки и выявленные затруднения;

— проявлять дисциплинированность, организованность и культуру в работе;

— учиться у наставника передовым, инновационным методам и формам работы, строить свои взаимоотношения с ним согласно педагогической этики.

Дата________________ Подпись________________

Приложение 3

Примерное Положение о наставничестве

1.Общие положения

1.1. Положение о наставничестве в образовательной организации (далее – Положение) является локальным нормативным актом, которое принимается Общим собранием Образовательного учреждения с учётом мнения профсоюзного комитета Образовательного учреждения (далее – детский сад, образовательное учреждение), утверждается заведующим.

1.2. В настоящем Положении используются следующие понятия:

Педагогическое наставничество – форма обеспечения профессионального становления, развития и адаптации к квалифицированному исполнению должностных обязанностей лиц, в отношении которых осуществляется наставничество.

Наставничество реализуется со следующими категориями кадров:

• молодой педагог, только пришедший в профессию;

• опытный педагог, испытывающий потребность в освоении новой технологии или приобретении новых навыков;

• новый педагог в коллективе;

• педагог, имеющий непедагогическое профильное образование.

Наставляемый — участник персонализированной программы наставничества, который через взаимодействие с наставником и при его помощи и поддержке приобретает новый опыт, развивает необходимые навыки и компетенции, результатов, преодолевая тем самым свои профессиональные затруднения. Наставляемый является активным субъектом собственного и профессионального роста, который формулирует образовательный заказ системе повышения квалификации и институту наставничества на основе осмысления собственных образовательных запросов, профессиональных затруднений и желаемого образа самого как профессионала.

Наставник – участник персонализированной программы наставничества, имеющий измеримые позитивные результаты профессиональной деятельности и способный организовать индивидуальную траекторию профессионального развития наставляемого на основе его профессиональных затруднений, также обладающий опытом и навыками, необходимыми для стимуляции и поддержки процессов самореализации самосовершенствования наставляемого.

Молодой специалист – начинающий педагог, как правило, овладевший знаниями основ логопедии и коррекционной педагогики по программе высшего профессионального образования, проявивший желание и склонность к дальнейшему совершенствованию своих навыков и умений. Он повышает свою квалификацию под непосредственным руководством наставника по согласованному плану профессионального становления.

Персонализированная программа наставничества – программа (до 1 года), включающая описание форм видов наставнической деятельности и перечень мероприятий, нацеленных на устранение выявленных профессиональных затруднений наставляемого и на поддержку его сильных сторон.

1.3. Педагогическое наставничество предусматривает систематическую индивидуальную работу опытного педагога по развитию у наставляемого необходимых умений и компетенций осуществления педагогической деятельности в конкретной образовательной организации, с учётом её специфики, уклада, традиций и единых требований.

1.4. Правовой основой наставничества в образовательной организации являются:

• Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2018 № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации»;

• Указ Президента Российской Федерации от 21.07.2020 № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;

«Основные принципы национальной системы профессионального роста педагогических работников Российской Федерации, включая национальную систему учительского роста»;

• методические рекомендации по разработке и внедрению системы (целевой модели) наставничества педагогических работников в образовательных организациях, направленные совместным письмом Министерства просвещения Российской Федерации и общероссийским Профсоюзом образования;

• настоящее Положение.

2. Цели, задачи и принципы наставничества

2.1. Цель педагогического наставничества – оказание помощи педагогам и специалистам в их профессиональном становлении, адаптации к новому месту работы, должности; формирование в образовательной организации кадрового ядра.

2.2. Задачи педагогического наставничества:

• ускорить процесс профессионального становления педагога (специалиста), развить его способности самостоятельно и качественно выполнять возложенные на него обязанности по занимаемой должности;

• способствовать успешной адаптации молодого педагога (специалиста) к корпоративной культуре, правилам поведения и выполнения единых требований в образовательной организации.

2.3 Принципы педагогического наставничества

Система наставничества основывается на следующих принципах:

• принцип добровольности, соблюдения прав и свобод, равенства педагогов, предполагает приоритет и уважение интересов личности и личностного развития педагогов, добровольность их участия в наставнической деятельности, признание равного социального статуса педагогических работников независимо от ролевой позиции в системе наставничества;

• принцип индивидуализации и персонализации направлен на признание способности личности к саморазвитию в качестве естественной, изначально присущей человеку потребности и возможности на сохранение индивидуальных приоритетов в формировании наставляемым собственной траектории развития;

• принцип вариативности предполагает возможность образовательных организаций выбирать наиболее подходящие для конкретных условий формы и виды наставничества;

3. Организационные основы наставничества

3.1. Педагогическое наставничество организуется на основании приказа заведующего.

3.2. Руководство деятельностью наставников осуществляет старший воспитатель.

3.3. Старший воспитатель выбирает наставника из наиболее подготовленных педагогов

(специалистов) по следующим критериям:

• высокий уровень профессиональной подготовки;

• развитые коммуникативные навыки и гибкость в общении;

• опыт воспитательной и методической работы;

• способность и готовность делиться профессиональным опытом;

• стаж педагогической деятельности не менее 5 лет.

3.4. Наставник может иметь одновременно не более одного подшефного педагога.

3.5. Назначение производится при обоюдном согласии наставника и специалиста, за которым он будет закреплён, по рекомендации Педагогического совета Образовательного учреждения, приказом заведующего с указанием срока наставничества (три месяца – для педагогов и специалистов с опытом работы, перешедших в новую организацию; от 3-х месяцев до 1 года – для специалистов, сменивших профессию и для молодых специалистов). Приказ о закреплении наставника издаётся не позднее двух недель с момента назначения педагога (специалиста) на должность.

3.6. Наставничество устанавливается для следующих категорий сотрудников образовательной организации:

• педагогов (специалистов), не имеющих трудового стажа в данной образовательной организации;

• педагогов (специалистов), имеющих стаж педагогической деятельности не более трех лет;

• педагогов (специалистов), переведённых на другую работу, в случае, если выполнение ими новых служебных обязанностей,требует расширения и углубления

профессиональных знаний и овладения определёнными практическими навыками;

3.7. Кандидатура наставляемого для закрепления за ним наставника рассматривается на заседании Педагогического совета Образовательного учреждения с указанием срока наставничества и будущей специализации и утверждается приказом заведующего.

3.8. Замена наставника производится приказом заведующего в случаях:

• увольнения наставника;

• перевода на другую работу подшефного или наставника;

• привлечения наставника к дисциплинарной ответственности;

• психологической несовместимости наставника и подшефного;

• повторных неудовлетворительных результатов промежуточного контроля.

3.9. Показателями оценки эффективности работы наставника является выполнение наставляемым целей и задач в период наставничества. Оценка производится по результатам промежуточного и итогового контроля.

3.10. Наставники, показавшие высокие результаты, могут быть представлены решением руководителя образовательной организации к следующим видам поощрений:

• объявление благодарности, награждение почётной грамотой отдела образования администрации

• материальное поощрение (выплата премии за выполнение особо важного и сложного задания);

4. Обязанности наставника

4.1. Знать требования законодательства в сфере образования, ведомственных нормативных актов, определяющих права и обязанности наставляемого по занимаемой должности.

4.2. Изучать:

• деловые качества наставляемого;

• отношение наставляемого к проведению занятий, коллективу Образовательной организации, обучающимся и их родителям (лицам, их заменяющим).

4.3. Вводить в должность.

4.4. Проводить необходимое обучение; контролировать и оценивать самостоятельное проведение наставляемым занятий и других режимных моментов.

4.5. Разрабатывать совместно с наставляемым персонализированную программу наставничества; давать конкретные задания и определять срок их выполнения; контролировать работу, оказывать необходимую помощь.

4.6. Подводить итоги профессиональной адаптации наставляемого, составлять отчёт по результатам наставничества с заключением о прохождении адаптации, с предложениями по дальнейшей работе педагога (специалиста).

Дополнительно при наставлении молодого специалиста:

4.7. Оказывать молодому специалисту индивидуальную помощь в овладении

педагогической профессией, практическими приёмами и способами качественного проведения занятий, выявлять и совместно устранять допущенные им ошибки.

4.8. Развивать положительные качества молодого специалиста, в том числе личным примером, привлекать к участию в общественной жизни коллектива, содействовать расширению общекультурного и профессионального кругозора.

4.9. Участвовать в обсуждении вопросов, связанных с педагогической и общественной деятельностью молодого специалиста, вносить предложения о его поощрении или применении мер воспитательного и дисциплинарного воздействия.

4.10. Не реже одного раза в месяц в период наставничества докладывать заведующему (старшему воспитателю) о процессе адаптации молодого специалиста, результатах его Труда

.5. Права наставника

5.1. Принимать участие в обсуждении вопросов, связанных со служебной деятельностью, вносить предложения заведующему о поощрении лица, в отношении которого осуществляется наставничество, применении мер воспитательного и дисциплинарного воздействия, а также по другим вопросам, требующим решения администрации Образовательной организации.

5.2. Осуществлять контроль деятельности лица, в отношении которого осуществляется наставничество, в форме личной проверки выполнения заданий, поручений, проверки качества подготавливаемых документов.

5.3. Требовать выполнения лицом, в отношении которого осуществляется наставничество, предусмотренного настоящим положением порядка прохождения трудовой деятельности в период наставничества.

5.4.Требовать рабочие отчёты у наставляемого, как в устной, так и в письменной форме.

6. Обязанности наставляемого:

6.1. Изучать федерально, региональное законодательство и ведомственные

Нормативно — правовые акты, определяющие его служебную деятельность, локально — нормативные акты Образовательной организации, особенности её работы и функциональные обязанности по занимаемой должности.

6.2. Выполнять персонализированную программу наставничества и индивидуальный план обучения в определённые сроки.

6.3. Постоянно работать над повышением профессионального мастерства, овладевать практическими навыками по занимаемой должности.

6.4. Перенимать у наставника передовые педагогические технологии, методы и формы работы, строить свои взаимоотношения с ним на основе взаимоуважения.

6.5. Повышать свой общеобразовательный и культурный уровень.

6.6. Отчитываться по своей работе перед наставником в установленные в персонализированной программе наставничества сроки.

7. Права наставляемого.

7.1. Вносить на рассмотрение администрации Образовательной организации предложения по совершенствованию работы, связанной с наставничеством.

7.2. Защищать свою профессиональную честь и достоинство.

7.3. Знакомиться с жалобами и другими документами, содержащими оценку его работы, давать по ним объяснения.

7.4. Посещать внешние организации по вопросам, связанным с педагогической деятельностью.

7.5. Повышать квалификацию удобным для себя способом.

7.6. Защищать свои интересы самостоятельно и/или через представителя, в т. ч. адвоката, в случае дисциплинарного или служебного расследования, связанного с нарушением норм профессиональной этики.

8. Руководство работой наставника.

8.1. Организация работы наставников и контроль их деятельности возлагается на старшего воспитателя.

8.2. Старший воспитатель обязан:

• представить назначенного наставляемого педагогам и специалистам Образовательной организации, объявить приказ о закреплении за ним наставника;

• создать необходимые условия для совместной работы наставляемого и его наставника;

• посетить отдельные занятия, проводимые наставником и наставляемым;

• организовывать обучение наставника передовым формам и методам индивидуальной коррекционной работы, основам педагогики и психологии, оказывать им методическую и практическую помощь в составлении планов работы с молодыми специалистами;

• рассматривать на заседании Педагогического совета Образовательного учреждения индивидуальный план работы наставника;

• проводить инструктаж наставника и молодого специалиста;

• обеспечивать возможность осуществления наставником своих обязанностей в соответствии с настоящим Положением;

• осуществлять систематический контроль работы наставника;

• заслушивать на заседании Педагогического совета Образовательного учреждения итоговый отчёт наставляемого и наставника.

9. Документы, регламентирующие наставничество.

9.1. К документам, регламентирующим деятельность наставников, относятся:

настоящее Положение;

• приказ заведующего о закреплении наставнических пар;

• программа наставничества для педагогического персонала на учебный год,

утверждаемая в качестве приложения к плану образовательной организации на учебный год;

• персонализированные программы наставничества.

• протоколы заседаний Педагогического совета Образовательного учреждения, на которых рассматривались вопросы наставничества;

• формализованные отчёты наставников, наставляемых;

• оценка эффективности программы наставничества;

10. Заключительные положения

10.1. Положение принимается на неопределённый срок. Изменения и дополнения в Положение принимаются в составе новой редакции Положения в установленном порядке пунктом 10.2. После принятия новой редакции Положения предыдущая редакция утрачивает свою силу.

Приложение 4

Анкета для педагога-наставника

«Молодой педагог глазами наставника»

Уважаемый педагог-наставник!

Внимательно прочитайте всю анкету. Заполните, выбрав необходимые, с Вашей точки зрения позиции.

1. Как Вы понимаете слово «наставничество»

2. Какое слово (или несколько слов) из перечисленных наилучшим образом ассоциируется с понятием «наставничество»: проводник, спонсор, советник, эксперт,

источник знаний, помощник, инструктор, образец для подражания, стимулятор, друг,

специалист по распределению времени, специалист по диагностике, надзиратель, учитель?

3. Вы предпочитаете давать советы или показываете правильное решение на своём примере.

4. По каким направлениям работы чаще оказываете помощь молодому учителю -логопеду?

календарно-тематическое планирование

проведение занятий

общение с коллегами

общение с администрацией

общение с родителями

другое (допишите)

___________________________________________________________________

5. Что, на Ваш взгляд, вызывает наибольшую трудность в работе

начинающего учителя — логопеда ?

формулировать цель логопедического занятия.

мотивировать деятельность ребёнка

активизировать детей в обучении

организовывать сотрудничество между воспитателями группы в вопросах коррекционного обучения

подготовить и провести родительское собрание

рационально распределить время на занятие

выбрать формы обучения (коллективные, групповые, индивидуальные)

создать комфортный микроклимат на занятие

организовать взаимодействие с детьми

провести анализ (самоанализ) занятия

другое (допишите) _________________________________________________________________

6. Какие качества, по Вашему мнению, мешают в работе молодого педагога?

тревожность, неуверенность в своих силах

повышенная утомляемость, снижение работоспособности

раздражительность, вспыльчивость, несдержанность

страх в общении с администрацией

неудовлетворение условиями труда

другое (допишите) ________________________________________________________________

7. Как часто обращается к Вам за советом (помощью) молодой педагог?

более двух раз в неделю

один — два раза в неделю

один раз в месяц

иногда

8. Какие формы работы Вы используете?

беседа

наблюдение

анкетирование

совместное проектирование занятия (родительского собрания)

посещение и анализ занятия

проведение занятия (с приглашением молодого педагога)

изучение документации молодого учителя — логопеда

отзыв коллег, администрации о работе молодого педагога

совместное выполнение проекта, подготовка программы и т.д.

9. Какие формы методической работы, на Ваш взгляд, являются наиболее

востребованными для молодого учителя — логопеда ?

изучение методической литературы, учебных пособий

прохождение курсовой подготовки

проведение открытых занятий, их анализ

посещение занятий у педагогов-стажистов

работа в методических объединениях

работа в сетевых педагогических сообществах

участие в семинарах, конференциях, мастер-классах, форумах

презентация личных педагогических «находок»

участие в конкурсах профессионального мастерства для молодых учителей — логопедов

собеседование (по выявленным проблемам, определение путей их устранения) .

10. Удовлетворены ли Вы результатами работы, как педагога-наставника?

совершенно удовлетворён

скорее да, чем нет

затрудняюсь ответить

другое

Спасибо за сотрудничество!

Оценочная шкала результатов анкетирования

Степень удовлетворённости	Процентный интервал удовлетворённости
Неудовлетворённость	до 50%
Частичная неудовлетворенность	от 50% до 65%
Частичная удовлетворённость	от 65% до 80%
Полная удовлетворённость	от 80% до 100%

Анкета наставника по завершению работы

Оцените в баллах от 1 до 10, где 1 – самый низший балл, а 10 – самый высокий.

Эффективность программы наставничества	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Насколько комфортно было работать в программе наставничества?	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Насколько эффективно удалось организовать мероприятия (знакомство с коллективом, рабочим местом, должностными обязанностями и квалификационными требованиями)	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Эффективность программы профессиональной и должностной адаптации	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Насколько наставляемый овладел необходимыми теоретическими знаниями	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Насколько наставляемый овладел необходимыми практическими навыками	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Качество программы профессиональной адаптации	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Включенность наставляемого в процесс	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Насколько Вы довольны вашей совместной работой?	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10

Что Вы ожидали от программы и своей роли?_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Насколько оправдались Ваши ожидания?	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10

Что особенно ценно для Вас было в программе?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Чего Вам не хватило в программе/что хотелось бы изменить?___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Как часто проводились мероприятия по развитию конкретных профессиональных навыков (посещение и ведение открытых занятий, семинары, вебинары, участие в конкурсах)	Очень часто	Часто	Редко	1-2 раза	Никогда

Оглядываясь назад, понравилось ли Вам участвовать в программе? [да/нет]

Хотели бы Вы продолжить работу в программе наставничества? [да/нет]

Приложение 5

Анкета для наставляемого по вхождению в программу.

Форма наставничества «учитель – учитель» предполагает взаимодействие молодого педагога (при опыте работы от 0 до 3 лет) или нового специалиста (при смене места работы) с опытным и располагающим ресурсами и навыками специалистом, оказывающим первому разностороннюю поддержку

Оцените в баллах от 1 до 10, где 1 – самый низший балл, а 10 – самый высокий.

Ожидаемая эффективность программы наставничества	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Оцените ожидаемый уровень комфорта при участии в программе наставничества?	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Ожидаемое качество организационных мероприятий (знакомство с коллективом, рабочим местом, должностными обязанностями и квалификационными требованиями)	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Ожидаемая полезность программы профессиональной и должностной адаптации	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Ожидаемая польза организованных для Вас мероприятий по развитию конкретных профессиональных навыков (посещение и ведение открытых уроков, семинары, вебинары, участие в конкурсах)	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Ожидаемое качество передачи Вам необходимых теоретических знаний	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Ожидаемое качество передачи Вам необходимых практических навыков	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Ожидаемое качество программы профессиональной адаптации	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Насколько Вам важно ощущение поддержки от наставника?	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Насколько Вам важно, чтобы Вы остались довольны совместной работой?	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10

Что Вы ожидаете от программы и своей роли?_____________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Что особенно ценно для Вас в программе? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Как часто Вы ожидаете проведение мероприятий по развитию конкретных профессиональных навыков (посещение и ведение открытых занятий, семинары, вебинары, участие в конкурсах)?	Очень часто	Часто	Редко	1-2 раза	Никогда

Рады ли Вы участвовать в программе? [да/нет]

Анкета выявления дефицитов учителя — логопеда

Данная анкета предназначена для молодых учителей -логопедов с целью изучения затруднений и оказания Вам практической помощи в проекте «Наставничество». Ответы должны быть полными и аргументированными конкретно под Ваши проблемы.

Вид деятельности	Виды помощи (лекция, семинар, консультация, мастер-класс, методическая площадка, посещение занятия наставником, тренинг, и другое)
Оформление документации связанной с деятельностью учителя — логопеда в ДОУ.
Освоение нормативной базы сотрудника ДОУ
Трудности в проведении диагностического обследования.
Умение ставить цели и задачи в коррекционно- развивающей работе с детьми ОВЗ (ТНР)
Сложности с планированием (календарно- тематическое, планирование индивидуальных логопедических занятий ит.д)
Проведение различных типов логопедических занятий.
Знание основ логопедии и коррекционной педагогики ( патогенез нарушений речи, коррекция звукопроизношения, формирование основ грамоты, развитие лексико- грамматических категорий и связной речи и т.д
Рациональное применение традиционных методов, использование современных коррекционно — образовательных технологий.
Знание эффективных форм работы с детьми с тяжёлыми нарушениями речи.
Осуществление дифференцированного, индивидуального, системно -деятельностного подходов в коррекционном обучении
Организация совместной деятельности с воспитателями группы компенсирующей направленности по вопросам взаимодействия в коррекционной работе с детьми с ТНР.
Работа с родителями группы компенсирующей направленности , проведение родительских консультаций, собраний по вопросам речевого развития детей
Использование цифровых образовательных ресурсов и применение ИКТ в педагогической деятельности.
Организация родителей по закреплению с ребёнком полученных знаний и умений в домашних условиях.Ведение логопедических дневников.
Организация самообразования, курсов повышения квалификации по теме.
Сложности в междисциплинарном взаимодействии.
Страх ошибки и эмоциональное напряжение
Организация РППС логопедического кабинета (центрирование и зонирование согласно требований ФАОП ДОУ)
Трудности с мотивацией детей.
Другое

Спасибо за ответы!

Обработка результатов производится путём анализа ответов и выделения проблемных зон

Анкета для молодого педагога

для анализа промежуточных результатов работы

Уважаемый педагог!

Эта анкета необходима для того, чтобы улучшить в нашей организации адаптацию новых работников. Для быстрого и лёгкого погружения в рабочий процесс Вам был назначен наставник. Ответьте на вопросы, как строилось Ваше взаимодействие с наставником. Выберите наиболее подходящий ответ или укажите свой вариант ответа.

• Как Вы можете охарактеризовать периодичность общения с наставником? Отметьте подходящий вариант или напишите свой:

— каждый день;

— один раз в неделю;

— 2–3 раза в месяц;

— вообще не встречались;

другое_____________________________________________________________

• Какое время в среднем в неделю у Вас уходило на общение с наставником?

— 3,5–2,5 часа в неделю;

— 2–1,5 часа в неделю;

— полчаса в неделю;

другое_____________________________________________________________

• Как строилось Ваше общение с наставником? Оцените в процентном соотношении, когда

Вы были инициатором общения и когда он, по схеме «Вы – наставник»:

— 30–70 процентов;

— 60–40 процентов;

— 70–30 процентов;

— 80–20 процентов;

другое_____________________________________________________________

• Всегда ли наставник мог дать ответы на Ваши вопросы?

— да, всегда;

— нет, не всегда;

— нет, никогда;

другое_________________________________________________________________________________________________________________________________________

• Давал ли Вам наставник обратную связь по результатам работы, говорил о том, что Вы

делаете правильно, неправильно, что можно улучшить?

— да, каждый раз после окончания задания;

— да, раз в неделю вне зависимости от окончания задания подводил итог;

— да, раз в месяц;

— нет;

другое__________________________________________________________________

• Какие формы совместной работы с наставником были для Вас наиболее эффективными?___________________________________________________________________________________________________________________________

• Какие формы совместной работы с наставником были для Вас наиболее

неэффективными?

Анкета наставляемого по окончании программы.

ФИО ___________________________________________________________________

Оцените в баллах от 1 до 10, где 1 – самый низший балл, а 10 – самый высокий.

Эффективность программы наставничества	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Оцените уровень комфорта при участии в программе наставничества?	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Качество организационных мероприятий (вебинары, сопровождение наставника, общение с наставником, помощь наставника)	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Полезность программы	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Польза организованных для Вас мероприятий по развитию конкретных профессиональных навыков (посещение и ведение открытых занятий, семинары, вебинары, участие в конкурсах)	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Качество передачи Вам необходимых теоретических знаний	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Качество передачи Вам необходимых практических навыков	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Качество программы профессиональной адаптации	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Насколько Вам важно ощущение поддержки от наставника?	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Насколько Вам важно, чтобы Вы остались довольны совместной работой?	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Есть ли необходимость продолжить участие в программе?	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10

Что особенно ценно для Вас было в программе? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Чего Вам не хватило в программе/что хотелось бы изменить?___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Как часто проводились мероприятия по развитию конкретных профессиональных навыков (посещение и ведение открытых занятий, вебинары, участие в конкурсах)	Очень часто	Часто	Редко	1-2 раза	Никогда

Оглядываясь назад, понравилось ли Вам участвовать в программе? [да/нет]

Хотели бы Вы продолжить работу в программе наставничества? [да/нет]

Приложение 6

Чек — лист Анализ логопедического занятия

1. Цели и задачи. Соответствуют ли цели особенностям речевого материала и этапу коррекционной работы? Учтён ли уровень подготовленности группы/ребёнка? Удалось ли чётко сформулировать и донести цель до детей.

1. Структура и организация. Логична ли последовательность этапов (мотивирующее начало, основная часть, закрепление, рефлексия)? Целесообразно ли распределено время? Есть ли план и как он соблюдался? Были ли отступления от конспекта и если да — с чем они связаны?

1. Содержание. Соответствует ли материал программе, возрастным и речевым возможностям детей? Полно ли и доступно изложено? Есть ли связь с жизнью? Как организована самостоятельная работа, повторение, актуализация опорных знаний? 

1. Коррекционная направленность. Какие коррекционные задачи решались: развитие фонематического слуха, формирование правильного звукопроизношения, работа над слоговой структурой, развитие моторики (общая и мелкая), формирование навыков словообразования? 

1. Методы и приёмы. Обоснован ли выбор методов (игровые, наглядные, словесные, практические)? Разнообразны ли приёмы? Насколько методы соответствовали целям, содержанию и возможностям детей? Как использовалась наглядность, дидактический материал, ИКТ? 

1. Работа детей. Оцените активность, интерес, внимание, прилежание. Как дети справлялись с заданиями? Как логопед помогал, корректировал ошибки? Была ли индивидуальная работа со слабоуспевающими? 

1. Санитарно-гигиенические условия. Соблюдались ли нормы (освещение, температурный режим)? Были ли меры для предупреждения утомления (смена видов деятельности, физкультминутки, зрительная гимнастика)? Контролировалась ли правильная рабочая поза? 

1. Результаты. Какие знания, умения и навыки закрепились? Какие тенденции в речевом развитии можно отметить?

Чек-лист Самоанализ логопедического занятия

• Место занятия в системе работы. Как это занятие связано с предыдущими и последующими в теме?

• Обоснование целей и выполнение плана. Удалось ли реализовать поставленные цели? Какие этапы прошли гладко, а где возникли сложности?

• Характеристика группы/ребёнка. Какие индивидуальные особенности детей повлияли на ход занятия (уровень внимания, темп работы, специфические трудности)?

• Мотивировка отбора материала. Почему выбраны именно эти задания и речевой материал? Насколько они были адекватны задачам и возможностям детей?

• Оценка заданий и методов. В чём была их педагогическая и психологическая целесообразность? Что сработало хорошо, а что вызвало затруднения?

• Удовлетворённость занятием. В целом насколько вы довольны результатом? Какие части занятия вызвали наибольший и наименьший отклик?

• Меры по устранению недостатков. Какие шаги можно предпринять, чтобы улучшить занятие в следующий раз (скорректировать методы, изменить последовательность заданий, добавить наглядные опоры)?

• Результаты. Как вы оцениваете достигнутые результаты? Соответствуют ли они поставленным целям.

Несколько советов по работе с чек-листами

• Не обязательно заполнять всё до мелочей после каждого занятия. Можно сфокусироваться на 2–3 ключевых моментах, которые сейчас особенно важны для вас. 

• Проводите самоанализ сразу после занятия, пока свежие впечатления ещё помогают объективно оценить ситуацию. 

• Стремитесь к конкретике. Вместо «занятие прошло хорошо» напишите: «удалось закрепить звук в слогах, но в работе с одним ребёнком была слабая мотивация — в следующий раз добавлю больше игровых элементов». 

Чек-лист Этапы постановки звука

1. Диагностика. Оцените, почему звук не получается: нет нужной артикуляции, нарушен речевой выдох, есть трудности с фонематическим слухом (различением звуков). 

2. Подготовительный этап. Если артикуляционный аппарат «не готов», выполните комплекс упражнений:

• артикуляционная гимнастика («Улыбка», «Лопатка», «Чашечка», «Грибок» и т.п.);

• упражнения на формирование направленной воздушной струи.

3. Выбор способа постановки. Определите, какой метод подойдёт лучше:

• По подражанию. Ребёнок повторяет за логопедом, опираясь на зрительный (зеркало) и слуховой контроль.

• Механический (с помощью зонда, шпателя). Логопед аккуратно меняет положение органов артикуляции, чтобы сформировать нужный уклад.

• Смешанный. Комбинация подражания и механической помощи.

• От опорного звука. Если есть звук, который ребёнок произносит правильно и который имеет общие черты с нарушенным (например, [С] для [Ш]), используют его как базу.

4. Появление звука. Добейтесь того, чтобы ребёнок самостоятельно (или с минимальной помощью) произнёс звук изолированно. Используйте контроль: пусть ребёнок посмотрит в зеркало, ощутит струю воздуха ладонью. 

5. Фиксация успеха и переход к автоматизации. Отметьте: звук появился стабильно. Теперь важно закрепить его. 

Чек-лист Этапы автоматизации звука

1. Закрепление изолированного звука. Убедитесь, что ребёнок уверенно произносит звук отдельно. Можно использовать звукоподражание («Ш-ш-ш — так шипит змея») или визуальные опоры (картинки). 

2. Переход к слогам. Отрабатывайте в определённой последовательности: сначала прямые слоги (са, ша, со, шу), затем обратные (ас, аш, ош). Позже — слоги со стечением согласных. 

3. Автоматизация в словах. Подбирайте речевой материал, где звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова). Используйте карточки, игры («Найди картинку», «Подбери слово»). 

4. Работа с фразами и предложениями. Включайте звук в словосочетания, короткие фразы. Можно составлять предложения по картинкам. 

5. Введение в связную речь. Отрабатывайте в стихах, чистоговорках, небольших рассказах. Постепенно увеличивайте темп и сложность. 

6. Самостоятельная речь. Это финальный этап: ребёнок использует звук в спонтанной беседе, в играх, в режимных моментах. 

7. Контроль и коррекция. На каждом этапе следите за стабильностью. Если ребёнок начинает ошибаться, вернитесь на шаг назад (например, если в слове звук «съехал», вернитесь к слогам). Параллельно развивайте слуховой контроль: учите ребёнка замечать, когда он произносит звук правильно, а когда нет. 

Несколько важных нюансов

• Не торопите автоматизацию. Слишком ранний переход к сложным текстам или скороговоркам может привести к тому, что звук снова исказится. 

• Учитывайте индивидуальные особенности. При сниженном тонусе мышц или нарушениях фонематического слуха этап автоматизации, скорее всего, займёт больше времени. 

• Вовлекайте родителей. Дайте рекомендации, как закреплять навык дома (короткие ежедневные повторения). 

Чек-лист Развитие фонематического восприятия у ребёнка с ОНР

1. Узнавание неречевых звуков

• Ребёнок различает и узнаёт звуки окружающего мира (шум дождя, гул машины, звон ложек). 

• Определяет источник звука (где звенит колокольчик, что гремит за ширмой). 

• Узнаёт звучание музыкальных инструментов (бубен, барабан, дудочка). 

• Определяет ритмический рисунок хлопков или ударов. 

2. Различение высоты, силы, тембра голоса

• Различает одинаковые звуки, слоги или слова, произнесённые разным по высоте (высокий/низкий) или силе (громкий/тихий) голосом. 

• Узнаёт голоса близких людей или свой собственный. 

• Определяет, кто из игрушек (мишка, зайка) произносит звук — громко или тихо. 

3. Различение слов, близких по звуковому составу

• Различает слова, которые звучат похоже, но имеют разное значение (например, «мишка» — «мышка», «коза» — «коса»). 

• Понимает, правильно ли взрослый произносит слова (может ли найти картинку, если слово произнесено неверно). 

4. Дифференциация слогов

• Различает слоги, которые отличаются одним звуком (например, «са» — «ша», «та» — «да»). 

• Повторяет за взрослым слоговые цепочки. 

5. Дифференциация фонем (звуков)

• Различает на слух и в произношении звуки, близкие по акустическим или артикуляционным признакам (свистящие — шипящие, звонкие — глухие, твёрдые — мягкие, [р] — [л]).

• Подбирает картинки, в названиях которых есть заданный звук.

• Определяет наличие или отсутствие звука в слове.

6. Навыки элементарного звукового анализа

• Определяет первый и последний звук в слове.

• Определяет место звука в слове (в начале, середине, конце).

• Подсчитывает количество звуков в слове.

• Составляет слова из заданных звуков.

Чек-лист Словарный запас ребёнка с ОНР (этапы работы)

1.Диагностика и планирование

• Проведена первичная диагностика. Выявили, какие слова ребёнок понимает (пассивный словарь), а какие использует сам (активный). Отметили слова-парафазии (неточные замены). 

• Определены индивидуальные цели. Для каждого ребёнка выделили слова, которые нужно сначала перевести из пассивного запаса в активный, а также слова для обогащения разных частей речи. 

2.Работа над разными сторонами словаря

• Номинативный словарь (существительные). Названия предметов, их частей, деталей по изучаемым темам. 

• Предикативный словарь (глаголы). Действия, способы передвижения, приставочные глаголы. 

• Атрибутивный словарь (прилагательные). Признаки предметов, их качества, относительные и притяжательные прилагательные. 

• Словарь обобщающих понятий. Учим группировать предметы, называть их одним словом (например, «овощи», «одежда»). 

• Синонимы и антонимы. Подбираем слова, близкие и противоположные по смыслу (игры «Наоборот», «Скажи по-другому»). 

• Наречия и предлоги. Слова, описывающие признаки действий и пространственные отношения. 

3.Методы и приёмы (как работать)

• Наглядность. Активно используйте картинки, реальные предметы, тактильные ощущения (осязание, обоняние) для лучшего усвоения. 

• Поэтапное введение слова. Сначала слово называет взрослый, затем ребёнок повторяет хором и индивидуально; включают его в знакомый контекст. 

• Дидактические игры и упражнения. Подбирайте игры под конкретную задачу: классификация («Что лишнее?», «Кому что?»), подбор признаков, антонимов, синонимов, работа с уменьшительно-ласкательными суффиксами. 

• Включение разных анализаторов. Помимо зрения, подключайте слух, тактильные ощущения, кинестетику (движения). 

• Стимулирование речевой активности. Создавайте ситуации, где ребёнку нужно самому назвать предмет, действие, признак, задать вопрос. 

4.Закрепление и активизация

• Многократное повторение. Для прочного запоминания слово нужно повторить несколько раз в разных контекстах.

• Связь слова с опытом. Помогайте ребёнку осмысливать слово через опыт, обсуждение ситуаций, в которых оно используется.

• Работа над смысловой сочетаемостью. Учим подбирать слова, которые логично сочетаются друг с другом в словосочетаниях и предложениях.

• Использование в связной речи. Учим составлять короткие рассказы, описания, диалоги, включающие новые слова.

5.Анализ и коррекция

• Проведена промежуточная диагностика. Выявили, какие слова закрепились, а какие снова вызвали затруднения.

• Скорректирован план. На основе результатов скорректировали темы, сложность заданий, последовательность работы.

• Проведена работа с воспитателем и родителями. Даны рекомендации, как закреплять новые слова в режимных моментах и играх.

Несколько важных принципов

• Последовательность. Сначала обогащаем пассивный словарь (ребёнок понимает), затем активизируем (ребёнок использует сам). 

• Постепенность. Материал усложняют последовательно, от простого к сложному. 

• Связь с мышлением. Развитие словаря тесно связано с развитием восприятия, памяти, логических операций (классификация, сравнение). 

• Эмоциональная вовлечённость. Создавайте на занятиях позитивный настрой, используйте игровые формы. 

Чек-лист Развитие грамматического строя речи .

Разбейте лист на блоки. Напротив каждого пункта ставьте отметку (например, галочку, балл или пометку «запланировано/выполнено»).

1. Словоизменение

• Дифференциация единственного и множественного числа существительных («один — много»). 

• Употребление беспредложных падежных форм (винительный, родительный, дательный, творительный). 

• Работа с предложно-падежными конструкциями (сначала простые предлоги: в, на, под, за, позже — сложные: из-за, из-под). 

• Согласование существительных с глаголами в числе и лице. 

• Согласование существительных с прилагательными в роде, числе и падеже. 

• Согласование существительных с числительными. 

2. Словообразование

• Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных («назови ласково»). 

• Образование названий детёнышей животных («чей малыш?»). 

• Образование относительных прилагательных («какой сок?», «какой суп?»). 

• Образование притяжательных прилагательных («чей хвост?», «чей след?»). 

• Образование приставочных глаголов. 

3. Синтаксис (построение предложений)

• Составление простых нераспространённых и распространённыхт предложений. 

• Работа над сложными предложениями (сложносочинёнными). 

• Упражнения на преодоление аграмматизмов в структуре фразы (пропуски слов, нарушение порядка). 

4. Понимание грамматических конструкций

• Задания на проверку понимания сложных грамматических форм (например, «покажи, где мальчик читает книгу, а где книга читает мальчика»). 

• Работа с конструкциями, выражающими причинно-следственные связи, временные отношения. 

5. Дополнительные маркеры для отслеживания

• Характер ошибок. Отмечайте типичные для ребёнка аграмматизмы: смешение падежных окончаний, замены предлогов, неправильное согласование.

• Уровень помощи. Фиксируйте, когда ребёнку нужны подсказки: наводящие вопросы, повтор инструкции, наглядные опоры (картинки, схемы). 

• Динамика. Проводите оценку в начале и в конце цикла занятий, чтобы видеть прогресс. 

Как использовать на практике

• Планирование. Перед циклом занятий отметьте в чек-листе те пункты, которые нужно проработать с конкретным ребёнком, исходя из результатов первичной диагностики.

• Фиксация. После каждого занятия проставляйте отметки. Это поможет увидеть, какие направления даются легче, а где нужна дополнительная работа.

• Корректировка. Если по какому-то пункту прогресс застопорился, пересмотрите методы: возможно, стоит добавить больше наглядности или разбить задание на более мелкие шаги. 

• Взаимодействие. Передавайте заполненный чек-лист воспитателю или родителям — так можно закреплять навыки в других видах деятельности. 

Чек-лист Этапы формирования связной речи у детей с ОНР

1. Подготовительный этап

Цель: создать прочный фундамент — расширить словарь, отработать простые грамматические конструкции, сформировать базовые умения для связного высказывания. 

• Расширение и активизация словаря. Вводим новые слова через темы (игрушки, посуда, овощи), учим называть признаки предметов, действия. 

• Работа над фразой. Учим строить распространённые предложения (с определениями, обстоятельствами), отрабатываем согласование существительных с прилагательными и глаголами.

• Развитие коммуникативных умений. Создаём ситуации для общения: беседы, совместные игры, где ребёнок учится слушать и отвечать.

• Формирование представлений о тексте. Сравниваем текст с набором слов или предложений, учим видеть связность. 

• Работа над последовательностью. Используем игры: разложить серию картинок в правильном порядке, найти «лишнюю», восстановить деформированный сюжет.

2. Переходный этап

Цель: научить связывать несколько фраз в небольшое высказывание, подготовить к последовательному изложению. 

• Работа с тремя фразами. Учим объединять 2–3 предложения по картинке или событию, задавая вопросы: «Что было сначала? Что потом?».

• Формирование понятия «план рассказа». Вводим термины: начало, середина, конец.

• Вариативность фраз. Учим переформулировать одну и ту же мысль разными словами, чтобы рассказ стал богаче.

3. Основной этап: развитие связной речи

Цель: перейти к самостоятельному связному высказыванию — диалогу и монологу.

• Формирование диалогической речи. Отрабатываем умение вести диалог: от простых ответов на вопросы к инициативным репликам. 

• Обучение пересказу. Начинаем с подробного пересказа по серии картинок, затем переходим к прослушанному тексту с опорой на вопросы и иллюстрацию. 

• Рассказывание по картинам. Учим составлять короткий рассказ по одной сюжетной картине, выделяя главное. 

• Рассказ-описание. Формируем умение подробно описывать предмет (игрушку, вещь из окружения), выделяя существенные признаки. 

• Творческое рассказывание. Постепенно вводим элементы творчества: придумывание конца сказки, рассказ по аналогии. 

• Рассказ на основе личного опыта. Учим делиться впечатлениями о том, что ребёнок видел, делал, что его удивило.

Несколько важных принципов, которые стоит держать в голове

• Постепенность. Не перепрыгиваем к сложным заданиям, пока не освоили предыдущие.

• Наглядность. Для детей с ОНР картинки, схемы, пиктограммы — ключевая опора.

• Моделирование. Взрослый даёт схему (например, «Кто? Какой? Что делает?»), ребёнок наполняет её словами.

• Повторение. То, что обычный ребёнок схватывает с одного раза, ребёнку с ОНР нужно повторять многократно.

• Эмоциональная поддержка. Хвалим за малейший успех, создаём доброжелательную атмосферу.

Как использовать чек-лист

Проходите по пунктам после занятий. Если какая-то задача вызывает у ребёнка затруднение — это сигнал вернуться на предыдущий этап.

Чек лист Организация РППС логопедического кабинета

1.Рабочая зона.

• Стол педагога;

• Стул педагога;

• Стул детский — 9 шт;

• Стол детский – 2 шт;

• Стол для индивидуальных занятий;

• Зеркало настенное с доп. освещением;

• Магнитная доска;

• Компьютер — ноутбук;

• Принтер

• Стеллажи для хранения пособий;

• Полка напольная для пособий

• Система хранения расходного материала;

1. Коррекционно-развивающая зона.

(Центр речевого и креативного развития)

• Картотека предметных картинок по изучаемым лексическим темам;

• Сюжетные картинки и серии сюжетных картинок;

• Артикуляционная гимнастика в картинках;

• Игрушки для уточнения звукопроизношения и звукоподражания;

• Предметные картинки для уточнения звукопроизношения и звукоподражания;

• Предметные картинки для уточнения произношения гласных и согласных;

• Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам;

• Разнообразный счетный материал;

• Настольно-печатные дидактические игры для формирования и совершенствования грамматического строя речи;

• Картотека сюжетных картинок по предлогам;

• Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания;

• Комплект зондов для постановки звуков;

• Соски, шпатели;

• Вата, ватные палочки, марлевые салфетки

• Набор игрушек и предметных картинок для сопровождения артикуляционной и мимической гимнастики;

• Картотека по пальчиковой гимнастике;

• Картотеки по автоматизации звуков;

• Логопедический альбом для обследования звукопроизношения;

• Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи;

• Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков;

• Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и дифференциации звуков в словах и предложениях;

• Картотека словесных игр;

• Настольно-печатные дидактические игры для закрепления навыков звукового и слогового анализа и синтеза;

• Разрезной и магнитный алфавит;

• Слоговые таблицы;

• Наборы игрушек для инсценирования сказок;

• Алгоритмы описания, мнемотаблицы;

• Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза;

• Раздаточный материал и материал для фронтальной работы для анализа и синтеза предложений;

• Букварь;

• Настольно-печатные игры для совершенствования навыков языкового анализа и синтеза;

• Картотека загадок по лексическим темам;

• Карточки со словами и знаками для составления и чтения предложений;

• Игры и пособия для обучения грамоте и формирования готовности к школе;

• Логопедические рабочие тетради для всех возрастных групп;

• Набор песочных часов;

3.Сенсомоторная зона.

(Центр сенсорного развития).

• Звучащие игрушки и звучащие игрушки-заместители;

• «Волшебный мешочек» с мелкими деревянными игрушками или пластиковыми фигурками животных;

• Рамки-вкладыши и игрушки-вкладыши для раскладывания предметов по размеру;

• Игрушки-гнезда (вкладывающиеся друг в друга пластиковые стаканчики);

• Яркий пластиковый поднос с тонким слоем манки для рисования;

• «Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями (желудями, фасолью, морскими камешками) и мелкими игрушками;

• Коврограф;

• Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений;

• Настольно-печатные игры для развития цветовосприятия и цветоразличения;

(Центр моторного и конструктивного развития).

• Пирамидка, состоящая из колец основных цветов;

• Крупные бусины, колечки, косточки от счетов и яркие шнурки для их нанизывания;

• Крупная и средняя мозаики;

• Сборные игрушки (машинки, матрешки, домики и т. п.);

• Разрезные картинки с разными видами разреза и пазлы различного уровня сложности;

• Игрушки-шнуровки;

• Магнитные рыбки и удочки;

• Мячики Су-Джок и массажные мячики разных цветов и размеров;

• Яркие прищепки и игрушки из них;

• Рамки-вкладыши из пенорезины и пластмассы;

• Крупные плоскостные изображения предметов и объектов для обводки.