Опыт использования временной инклюзии для дошкольников с ОВЗ с использованием технологии «Клубный час»

ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВРЕМЕННОЙ ИНКЛЮЗИИ ДЛЯ ВКЛЮЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ В МЕРОПРИЯТИЯ ТЕХНОЛОГИИ ЭФФЕКТИВНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ «КЛУБНЫЙ ЧАС»

Дроздова Светлана Николаевна,

воспитатель МБДОУ Детский сад №186 «Веснушка», г. Архангельск

Семушина Анна Леонидовна,

педагог-психолог МБДОУ Детский сад №186 «Веснушка», г. Архангельск

Одной из важных проблем образования сегодня является развитие новых подходов к образованию лиц с особыми образовательными потребностями. Таким подходом может стать развитие инклюзивной модели образования, которая обеспечит возможность получения качественного образования и успешной социализации детям с ограниченными возможностями здоровья (в частности с тяжелыми нарушениями речи).

Приоритеты в организации педагогического процесса ДОО, имеющей группы компенсирующей и комбинированной направленности является

• принятие философии разнообразия детства всеми участниками образовательного процесса;

• социальная адаптация детей на каждом возрастном этапе;

• основополагающее развитие у воспитанников коммуникативных и практических компетенций;

• системный характер изменений ценностных, организационных и содержательных компонентов образования и их непрерывность.

В ФГОС ДО указаны следующие коммуникативные навыки, которыми должен овладеть воспитанник по завершению дошкольного образования:

• положительная установка к окружающей действительности, другим людям и самому себе

• умение активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми

• способен учитывать интересы и чувства других

• умение договариваться

• сопереживать неудачам и радоваться успехам других

• адекватно проявлять свои чувства

• разрешать конфликты

Исследования показали, что в коммуникативной деятельности дошкольников с тяжелыми нарушениями речи обнаруживаются стойкие нарушения всех звеньев коммуникативного акта: снижена потребность в общении, наблюдаются трудности в развитии речевых средств общения, не умеют обратиться к другому человеку, не могут поддержать установившийся контакт, согласовать свои действия с партнером или адекватно выразить свою симпатию.Общение с взрослыми носит у данной категории детей в основном практический, деловой характер, а личностное общение встречается значительно реже.

Умение контактировать с окружающими людьми — необходимая составляющая самореализации человека, общение оказывает влияние на становление личности детей с особыми образовательными потребностями, способствует их социализации и интеграции в группу сверстников. В то же время оно не является врожденным видом деятельности. Поэтому только путем специально организованного обучения и воспитания можно достичь значительных успехов в развитии навыков общения.

Главная цель развития навыков общения у детей с ТНР — формирование общности с другими и возможности видеть в сверстнике друзей и партнеров; учить детей ориентироваться на огорчения, затруднения сверстников, сочувствовать, разделять с ними радость, печаль и другие чувства; формирование толерантного отношения дошкольников к детям с особыми потребностями.

Для успешной социализации детей с тяжелыми нарушениями речи в общество нормально развивающихся детей необходимо создание различных форм совместности. Особое значение, при этом уделяется рассмотрению вопросов, касающихся совместной деятельности детей в социальном и коммуникативном развитии, на что указывают исследования О.П. Гаврилушкиной, Т.В. Егорова и др. При этом экспериментально доказано положительное влияние взаимодействия детей с особыми образовательными потребностями со нормативными сверстниками, выражающееся в развитии когнитивных, коммуникативных и социальных навыков не только у детей с тяжелыми нарушениями речи, но и нормативноразвивающихся дошкольников.

Поиск таких форм совместности у детей с ТНР, как формы временной инклюзии, привёл нас к технологиям эффективной социализации ребёнка в дошкольной образовательной организации Н.П. Гришаевой. Реализация данных технологий предполагает формирование социально-коммуникативных навыков у дошкольников с ТНР. Так как понятие временной инклюзии предполагает включение ребёнка с ООП в коллектив нормально развивающихся сверстников лишь на время праздника, игр и прогулок, Клубный час является такой формой, где дети взаимодействуют друг с другом в рамках игр, праздников, которые подчинены определённым целям, а именно развитию социально-коммуникативных навыков.

Нам бы хотелось представить опыт организации временной инклюзии детей с ТНР в сообщество нормально-развивающихся сверстников.

В ноябре 2025 года дети старшей группы для детей с ТНР участвовали вместе с другими дошкольниками Детского сада «Веснушка» в реализации ситуации месяца «Я-житель земного шара». В рамках реализации ситуации месяца было проведено 3 клубных часа.

Первый, деятельностно-тематический «Клубный час» назывался «Страны мира». Нами были поставлены основные задачи:

• в ходе осуществления экскурсий воспитывать у детей умение планировать свои действия и оценивать их результаты;

• расширять представления детей о многообразии окружающего мира разных стран, воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям, обогащать словарь существительными, обозначающими предметы, относящиеся к разным этносам; развивать связную речь как средство общения, умение поддерживать беседу;

• ребенку-экскурсоводу формировать умение проявлять инициативу в заботе об окружающих; составлять небольшие рассказы творческого характера на тему экскурсии.

Группа «Родничок» для с ТНР представляла Канаду, жизнь коренного населения: североканадских индейцев и эвенков. Во время подготовки для каждого ребенка был сделан паспорт путешественника, в который в ходе путешествия вклеивались визы и картинки — напоминалки о стране. Группу украсили картой, изображением флага, иллюстрациями достопримечательностей Канады, примерами архитектуры, религии, искусства и спорта, видами природы и крупных городов страны. Отдельно была оформлена выставка «Коренные жители Канады» с иллюстрациями образцов одежды, украшений, жилищ, оружия, атрибутов жизни североканадских индейцев и эвенков. Воспитатели с ребятами развесили по группе национальный флаг Канады и стилизованные флажки индейских племен, сделанные самостоятельно, украсили группу декоративными фигурами животных из картона.Во время проведения «Клубного часа» в группе гостей встречал ребенок-индеец по имени «Быстрый олень» в национальном костюме с традиционным приветствием.

Кроме того, в этот день дети групп ТНР совместно с детьми из других общеразвивающих групп посетили (с паспортом путешественника) и другие страны: Великобритания, Франция, Бразилия, Китай, Россия, ЮАР. Во время этого КЧ они расширили свои представления о правилах поведения в общественных местах, в процессе экскурсий учились ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру, сформировалось умение слушать собеседника, не перебивать его без надобности. Словарь детей обогатился формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы).

Следующий «Клубный час» был посвящён «Играм народов мира».

В группе «Родничок» ребенок с ТНР в костюме индейца проводил игры индейских детей «Быстрые и ловкие», «Переправа», «Папаго». В задачи ведущего-ребенка входило четко объяснить правила игры, обучить правилам других детей. Игры выбрали в основном подвижные, в которых отражались основные виды деятельности североканадских индейцев: охота и рыболовство.

В других странах дети с ТНР также получили возможность поиграть в национальные игры, в процессе которых ребята учились общению и взаимодействию со здоровыми сверстниками, сопереживанию, уважительному и доброжелательному отношению к окружающим, приобрели готовность к совместной деятельности, стремление договариваться, самостоятельно разрешать конфликты.

Завершением ситуации месяца был организован последний Клубный час — карнавал «Праздник дружбы». Праздник проводился в музыкальном зале, дети показывали то, чему они научились и что узнали на протяжении месяца о той стране, этнос которой они проживали.

В течение всей ситуации месяца еженедельно «Клубный час» заканчивался «Рефлексивным кругом», на котором каждый ребёнок рассказывал, где был, что ему запомнилось, куда планирует пойти в следующий раз.

Таким образом, «Клубный час» представляет собой эффективный вариант совместной социально-коммуникативной деятельности детей с ТНР и нормотипичных воспитанников, где каждый ребёнок учится самостоятельно добывать знания в таком темпе и в такой манере, которая свойственна его образовательным возможностям, приобретает эмоционально положительный опыт проживания в различных ролях, эпохах, ситуациях, познавая себя, сверстников, взрослых и родителей, формирует в рефлексиях осознанную нравственную позицию.

Литература

1. Бирюкова Е.И. Влияние коллектива на развитие самооценки дошкольников [Электронный ресурс] / Е.И. Бирюкова, М.Ю. Соловых, А.П. Власенко // Психология образования и педагогические инновации в цифровую эпоху : сб. ст. Междунар. науч.-практ. конф. / отв. ред. А.А. Сукиасян. – Уфа, 2025. – С. 31-33. – Текст: электронный // сайт науч.-издат. центра «Аэтерна». URL: https://aeterna-ufa.ru/sbornik/NK-682-PP.pdf?ysclid=mg80cp636c266651257 (дата обращения: 25.05.2026).

1. Гокова А.В. Психологические особенности эмоционального благополучия старших дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации [Электронный ресурс] / Гокова А.В. // Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса : материалы X Всерос. науч.-практ. конф. / отв. ред. А.И. Савенков. – Москва, 2023. – С. 60-67. – Текст: электронный // eLibrary. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?edn=edpcft (дата обращения: 23.05.2026).

1. Гаврилушкина, О.П. Головчиц, Л.А., Егорова, М.А. Психологические аспекты специального образования и новых коррекционных программ и технологий. Психологическая наука и образование. 2001. — №1. -С. 79-88.

1. Гришаева, Н.П. Современные технологии эффективной социализации ребенка в дошкольной образовательной организации: Методическое пособие / Н.П. Гришаева. — М.: Вентана-Граф, 2016. — 184 с.

1. Развитие составляющих эмоционального благополучия старших дошкольников в условиях дошкольных образовательных организаций [Электронный ресурс] / Кобзева Л.Н. // Педагогическое образование в России. – 2024. – № 6. – С. 60-67. – Текст: электронный // URL: https://pedobrazovanie.ru/images/6-2024/6-2024-60-67.pdf (дата обращения: 25.05.2026).

1. Слинько, О. А. К изучению проблемы межличностных отношений дошкольников с нарушениями речи // Дефектология. — 1992. — № 1. — с.62-67

1. ФГОС Дошкольное образование Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 (ред. от 21.01.2019) [Электронный ресурс] — Текст: электронный // — URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-do (дата обращения: 02.06.2026).