Всероссийский профессионально-методический конкурс педагогов-психологов

«Современный педагог-психолог: планирование, сопровождение, результат»

Номинация «Лучший психолого-педагогический проект»

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ НАВИГАТОР «ТОЧКА ОПОРЫ»

система раннего выявления трудностей и маршрутизации психолого-педагогической помощи обучающимся 5–11 классов

Автор: Майснер Любовь Витальевна

Должность: педагог-психолог

Образовательная организация: ________________________________

г. Краснодар
2026

Аннотация

В школьной практике психологу нередко приходится работать не с готовым запросом, а с отдельным признаком: ребёнок стал молчаливым, перестал выполнять задания, конфликтует, боится отвечать у доски, избегает одноклассников или демонстративно нарушает правила. За одинаковым внешним проявлением могут стоять разные причины. Поэтому работа выстраивается не по принципу «одна проблема — один тест», а как последовательный маршрут: наблюдаемый сигнал → уточнение ситуации → минимально достаточная диагностика → определение уровня помощи → сопровождение → оценка динамики.

Проект «Точка опоры» — практическая система принятия профессиональных решений педагогом-психологом при сопровождении обучающихся 5–11 классов. Центральный инструмент — навигационная матрица, помогающая не перегружать ребёнка обследованиями и одновременно не пропускать ситуацию, требующую повышенного психолого-педагогического внимания. Проект объединяет диагностику, профилактику, коррекционно-развивающую работу, консультирование и просвещение.

Паспорт проекта

Позиция	Содержание
Название	Психологический навигатор «Точка опоры»
Номинация	«Лучший психолого-педагогический проект»
Автор	Майснер Любовь Витальевна, педагог-психолог
Целевая группа	Обучающиеся 5–11 классов; дети с ОВЗ и обучающиеся, нуждающиеся в повышенном психолого-педагогическом внимании — с учётом индивидуальных возможностей и рекомендаций ПМПК/ППк.
Участники	Обучающийся, педагог-психолог, классный руководитель, родители, педагоги; при необходимости ППк и профильные специалисты.
Срок	Учебный год; отдельный маршрут — от 4–6 недель до учебного года.
Основной продукт	Матрица «сигнал — гипотеза — проверка — действие — контроль», карта первичного анализа, маршруты помощи, карта динамики.
Ключевой принцип	Не искать «диагноз» по одному признаку, а определять потребность ребёнка и минимально достаточный объём помощи.

1. Актуальность и профессиональная проблема

Переход в основную школу, усложнение учебных требований, расширение круга педагогов и изменение отношений со сверстниками делают период обучения в 5–6 классах чувствительным к дезадаптации. В подростковом возрасте возрастает значение группы сверстников, самостоятельности, самооценки и переживания собственной компетентности. Исследования школьной адаптации показывают взаимосвязь тревожности и учебной мотивации, а современные материалы по психологической безопасности подчёркивают роль поддерживающего социально-психологического климата.

В реальной школе трудность состоит не в недостатке методик. Сложнее ответить на три практических вопроса: что именно сейчас нужно выяснить; достаточно ли беседы и наблюдения или нужна стандартизированная методика; что конкретно делать после получения результата. Этот разрыв между диагностикой и последующим действием рассматривается как основная профессиональная проблема проекта.

Результатом психологической работы является не количество проведённых тестов, а своевременно замеченная трудность, обоснованно выбранный маршрут и наблюдаемая положительная динамика.

2. Теоретико-методологические основания

Проект опирается на культурно-исторический и деятельностный подходы к развитию ребёнка (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин), представления о социальной ситуации развития и возрастных новообразованиях, идеи личностно ориентированного и системного психолого-педагогического сопровождения. Поведение ребёнка рассматривается во взаимодействии возрастных особенностей, требований среды, отношений со значимыми взрослыми и сверстниками, учебной ситуации и индивидуального опыта.

Важным основанием является понимание психологической безопасности образовательной среды как условий, поддерживающих доверие, уважительное взаимодействие, чувство защищённости и возможность обратиться за помощью. Диагностика строится на принципе достаточности: сначала собираются контекст и наблюдаемые факты, затем формулируется рабочая гипотеза и только после этого выбирается метод.

2.1. НАУЧНАЯ ЛОГИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РЕШЕНИЯ

Культурно-исторический подход Л. С. Выготского задаёт принцип анализа поведения обучающегося в связи с социальной ситуацией развития. Деятельностный подход А. Н. Леонтьева требует учитывать мотивы, цели и условия деятельности, вследствие чего одинаковое внешнее проявление не может автоматически интерпретироваться как единая психологическая причина. Возрастная периодизация Д. Б. Эльконина позволяет соотносить наблюдаемые трудности с задачами конкретного этапа развития, не сводя их к возрастной норме и не патологизируя нормативные возрастные изменения.

Положения Л. И. Божович о мотивационно-потребностной сфере личности обосновывают необходимость анализа учебной мотивации, самооценки и отношений со значимыми взрослыми и сверстниками в их взаимосвязи. Экологическая модель У. Бронфенбреннера расширяет единицу анализа: психологическая трудность рассматривается не изолированно внутри ребёнка, а во взаимодействии с семьёй, классом, педагогическими требованиями и более широкими условиями образовательной среды.

Из этих положений выводится принцип минимально достаточной диагностики. Психодиагностическая методика используется не как стартовая процедура, а как средство проверки заранее сформулированного профессионального вопроса. Результат отдельной методики не рассматривается как самостоятельное основание для заключения: он сопоставляется с наблюдением, беседой, динамикой и контекстом. Такая логика снижает риск гипердиагностики и одновременно позволяет своевременно выделять случаи, требующие углублённой оценки или профильной маршрутизации.

Промежуточный вывод. Теоретическая модель проекта определяет последовательность профессионального решения: наблюдаемый сигнал → контекст → несколько проверяемых гипотез → минимально достаточная проверка → уровень помощи → воздействие → контроль динамики. Авторская ценность проекта состоит в операционализации данной логики в систему рабочих инструментов, применимых в повседневной деятельности педагога-психолога.

3. Цель, задачи и принципы

Цель проекта — создать и внедрить понятную систему раннего выявления психологических трудностей обучающихся 5–11 классов и выбора адресного маршрута помощи на основе наблюдаемых признаков, профессиональной диагностики и оценки динамики.

№	Задача
1	Выделить типовые сигналы психологического неблагополучия, заметные в образовательной среде.
2	Связать каждый сигнал не с готовым выводом, а с несколькими проверяемыми психологическими гипотезами.
3	Определить минимально достаточные способы первичной и углублённой оценки.
4	Развести профилактический, развивающий, коррекционно-развивающий и кризисный маршруты.
5	Включить родителей и педагогов без нарушения конфиденциальности ребёнка.
6	Сделать оценку динамики обязательной частью работы.
7	Создать рабочие формы, применимые в ежедневной практике.

Принципы: возрастная адекватность; конфиденциальность; недопустимость стигматизации; опора на сильные стороны; минимальная достаточность диагностики; комплексность источников; доказательность решения; приоритет безопасности; преемственность помощи.

4. Авторская модель «Точка опоры»

Название отражает профессиональную позицию проекта: задача школьного психолога — не навесить на ребёнка объясняющую этикетку, а помочь найти опору в ситуации, где привычных способов справляться оказалось недостаточно.

Этап	Ключевой вопрос	Действие	Результат
1. Сигнал	Что изменилось?	Фиксирую наблюдаемый факт: поведение, эмоции, учебную активность, отношения.	Факт отделён от интерпретации.
2. Контекст	Где, когда и как часто?	Краткая беседа; данные педагога и родителя; анализ ситуации.	Понятны условия проявления.
3. Гипотеза	Что может объяснить сигнал?	Формулирую 2–3 проверяемые гипотезы, а не диагноз.	Определён предмет оценки.
4. Проверка	Каких данных не хватает?	Наблюдение, беседа; при необходимости 1–2 профильные методики.	Получены достаточные данные.
5. Маршрут	Какой уровень помощи нужен?	Выбираю профилактику, краткую помощь, программу сопровождения или кризисный маршрут.	План действий.
6. Воздействие	Что должно измениться?	Работаю с ребёнком и при необходимости со взрослыми и классом.	Созданы условия для изменения.
7. Динамика	Стало ли лучше?	Повторяю релевантную оценку и сравниваю критерии.	Завершить, продолжить или изменить маршрут.

5. Навигационная матрица

Сигнал	Рабочие гипотезы	Как проверяю	Маршрут	Контроль
Тревога, страх ответа, соматические жалобы перед школой	Школьная тревога; адаптация; страх оценки; конфликт/травля; стресс.	Беседа + наблюдение; при необходимости возрастно адекватная методика тревожности, оценка текущего состояния.	Саморегуляция; ситуация успеха; рекомендации педагогу; оценка безопасности при межличностной причине.	Тревога, избегание, участие в уроке.
Снижение мотивации, «не хочу учиться»	Утомление; тревога; неуспех; потеря смысла; конфликт; самоорганизация.	Сначала контекст и эмоциональное состояние, затем профильная оценка мотивации.	Малые цели; планирование; ситуация успеха; работа с семьёй/педагогом.	Вовлечённость, выполнение задач, пропуски.
Замкнутость, одиночество, исключение	Адаптация; самооценка; конфликт; буллинг; социальная тревога.	Беседа; наблюдение отношений; оценка психологической безопасности.	Безопасность; поддержка; работа с климатом класса; коммуникация.	Безопасные контакты, участие в группе.
Агрессия, частые конфликты	Защитная реакция; саморегуляция; фрустрация; конфликтная среда.	Анализ эпизодов; беседа; при необходимости одна профильная методика.	Саморегуляция; альтернативы агрессии; конструктивное разрешение конфликтов.	Частота и тяжесть эпизодов.
Низкая самооценка, отказ пробовать	Неуспех; критичная среда; тревожность; искажённая оценка возможностей.	Беседа; анализ достижений; Дембо–Рубинштейн или другая возрастно адекватная методика.	Ресурсная карта; реалистичные цели; фиксация прогресса.	Готовность пробовать, переносимость ошибки.
Невнимательность, забывчивость	Утомление; стресс; тревога; сон; произвольная регуляция; особенности развития.	Контекст; наблюдение; нагрузка; при устойчивой проблеме — профильная оценка.	Дробление заданий; внешние опоры; тренировка регуляции; ППк при системных трудностях.	Удержание задачи, самостоятельность.
Резкое изменение после тяжёлого события	Острая стрессовая реакция; горе; травматический опыт.	Сначала безопасность и поддерживающая беседа; специальный инструментарий только по показаниям.	Стабилизация; семья; при необходимости профильная маршрутизация.	Функционирование, избегание, обращение за помощью.
Высказывания о бессмысленности жизни, самоповреждение, угроза	Кризисное состояние.	Не начинать с обычной батареи тестов; оценить непосредственную безопасность.	Утверждённый кризисный алгоритм, информирование и маршрутизация.	Безопасность и посткризисное сопровождение.

6. Четыре уровня помощи

Уровень	Когда	Содержание	Контроль
А. Наблюдение и профилактика	Единичный/слабый сигнал, функционирование сохранно.	Беседа, рекомендации, наблюдение, профилактическое мероприятие.	2–4 недели.
Б. Краткосрочная адресная помощь	Локальная выраженная трудность без высокого риска.	3–6 встреч, конкретный навык, консультация взрослых.	После цикла и через 4–6 недель.
В. Программа сопровождения	Устойчивая дезадаптация, сочетание трудностей, ОВЗ/ПППВ по основаниям.	Индивидуальный план, регулярная работа, семья, педагоги, при необходимости ППк.	Каждые 6–8 недель.
Г. Кризисный/межведомственный	Угроза жизни/здоровью, насилие, тяжёлый кризис, выход за компетенцию.	Безопасность, действия по утверждённым алгоритмам, профильная помощь.	По кризисному алгоритму.

7. Диагностический конструктор

Конструктор не является фиксированной батареей. Методика выбирается после формулировки вопроса. Для массовой работы предпочтительны короткие и понятные процедуры; углублённые инструменты используются адресно.

Вопрос	Возможные инструменты	Ограничение
Как ребёнок чувствует себя сейчас?	Беседа; наблюдение; САН — при соответствии возрасту и задаче.	Текущее состояние не равно устойчивой черте.
Есть ли выраженная тревожность?	Возрастно адекватная шкала тревожности; многомерная оценка детской тревожности.	Высокий балл требует выяснения контекста.
Как ребёнок оценивает себя?	Дембо–Рубинштейн в соответствующей модификации; рекомендованные методики самооценки.	Сопоставлять с поведением и достижениями.
Есть ли агрессия/конфликтность?	Наблюдение; анализ ситуаций; Басс–Дарки/Почебут/методики конфликтности по возрасту и цели.	Опросник не устанавливает причину.
Что с учебной мотивацией?	Беседа о смыслах и трудностях; профильные методики мотивации.	Снижение может быть вторичным к тревоге/стрессу.
Как ребёнок справляется со стрессом?	Беседа; инструменты оценки копинг-стратегий для соответствующего возраста.	Стратегию оценивают в контексте ситуации.
Есть ли признаки травматизации?	Специализированный скрининг/интервью из рекомендованных материалов — адресно.	Не медицинская диагностика ПТСР.

8. Модули профилактической и развивающей работы

Модуль	Цель	Содержание	Формат
«Я в новой школе»	Адаптация 5-х классов.	Новые требования; ресурсы; обращение за помощью; право на ошибку; организация учёбы.	Класс/группа, 3–5 встреч.
«Спокойнее перед сложным»	Снижение ситуативного напряжения.	Телесные сигналы; дыхание; заземление; внутренний диалог; план перед ответом/контрольной.	4–6 встреч.
«Учусь управлять вниманием»	Произвольная регуляция.	Короткие интервалы; внешние опоры; «стоп–план–действие–проверка».	4–8 встреч.
«Разговор без конфликта»	Коммуникация.	Я-сообщение; слушание; границы; несогласие; выход из эскалации.	4–6 встреч.
«Моя опора»	Самооценка и устойчивость.	Сильные стороны; реалистичные цели; шкала прогресса; опыт преодоления.	4–6 встреч.
«Класс, в котором безопасно»	Профилактика травли.	Нормы; конфликт и травля; роль наблюдателя; обращение за помощью; недопустимость унижения.	Класс + взрослые.

9. Работа с педагогами и родителями

Ограничение сопровождения только встречами с ребёнком. Если поддерживающий фактор трудности находится в образовательной или семейной среде, индивидуальные занятия дают ограниченный эффект. Рекомендации взрослым являются частью маршрута, но формулируются без разглашения содержания личной беседы.

Адресат	Что обсуждаю	Чего избегаю
Классный руководитель	Наблюдаемые изменения; ситуации трудности/успеха; условия поддержки; динамика.	Ярлыков, передачи личных признаний, обсуждения семьи с посторонними.
Учитель	Предсказуемая инструкция, подготовка ответа, дробление сложной задачи, корректная обратная связь.	Публичного обозначения ребёнка как «проблемного».
Родитель	Изменения; режим и нагрузка; поддержка; способы разговора; необходимость помощи.	Обвинения семьи, категоричных прогнозов, медицинских выводов.
Администрация/ППк	Данные, необходимые для организации помощи и безопасности.	Избыточного раскрытия конфиденциальной информации.

10. Обучающиеся с ОВЗ

При ОВЗ навигатор используется как способ организации решения, а не как универсальная методика. Процедура адаптируется к возможностям ребёнка: объёму инструкции, темпу, утомляемости, способу ответа, сенсорным и двигательным ограничениям. Приоритет имеют рекомендации ПМПК, задачи АООП и решения ППк. Сравнение проводится прежде всего с собственной динамикой ребёнка.

Учитываю	Практическое решение
Понимание инструкции	Короткие фразы; проверка понимания; пример без подсказки ответа.
Темп и утомляемость	Дробление процедуры; паузы; при необходимости несколько встреч.
Способ ответа	Допустимая альтернативная форма, если она не разрушает смысл задания.
Эмоциональная нагрузка	Не проводить длинную батарею ради «полноты»; остановиться при истощении.
Интерпретация	Отделять проявления основного нарушения от вторичных эмоциональных и социальных трудностей.

11. Карта первичного психологического анализа

Поле	Заполнение
Дата / инициатор	____________________________________________
Наблюдаемый сигнал	Факт без оценочных слов.
Когда началось	____________________________________________
Где проявляется	Урок / перемена / дома / со сверстниками / другое.
Что известно	Факты от ребёнка, родителя, педагога.
Ресурсы	Что сохраняется; что получается; кто поддерживает.
Рабочие гипотезы	1) __________ 2) __________ 3) __________
Риск безопасности	Нет / требуется оценка / кризисный маршрут.
Недостающие данные	____________________________________________
Способ проверки	____________________________________________
Маршрут	А / Б / В / Г
Дата контроля	____________________________________________

12. Карта динамики

Показатель	Старт	Промежуточно	Итог	Источник
Субъективное напряжение/тревога	___	___	___	Ребёнок / методика
Избегание сложных ситуаций	___	___	___	Наблюдение / педагог
Учебная включённость	___	___	___	Педагог / ребёнок
Контакты со сверстниками	___	___	___	Наблюдение / ребёнок
Самостоятельное использование навыков	___	___	___	Ребёнок / наблюдение
Конструктивное обращение за помощью	___	___	___	Ребёнок / взрослые
Индивидуальный показатель цели	___	___	___	____________

Для рабочих наблюдаемых показателей можно заранее задать шкалу: 0 — не проявляется/не использует; 1 — редко; 2 — иногда с помощью; 3 — устойчиво/самостоятельно. Это авторская форма мониторинга проекта, а не стандартизированная психодиагностическая методика.

13. Оценка результативности

В конкурсной работе сознательно не приводятся вымышленные проценты эффективности. Проект рассчитан на применение в образовательной организации, поэтому результативность оценивается по заранее заданным показателям и реальной динамике после внедрения. Такой подход профессионально честнее, чем демонстрация «идеальных» результатов без эмпирической базы.

Уровень	Показатель	Оценка
Ребёнок	Снижение выраженности исходной трудности.	Стартовая и итоговая оценка по тому же релевантному показателю.
Ребёнок	Рост саморегуляции и обращения за помощью.	Карта динамики + самоотчёт + наблюдение.
Среда	Снижение повторяющихся проблемных эпизодов.	Данные наблюдения педагогов без публичной персонализации.
Процесс	Сокращение необоснованных батарей диагностики.	Есть ли у каждой методики сформулированный вопрос.
Маршрутизация	Своевременное выделение случаев для ППк/профильной помощи.	Анализ завершённых маршрутов.
Взрослые	Понимание способов поддержки ребёнка.	Краткая обратная связь после консультации.

14. Этические ограничения

Правило	Реализация
Не ставить диагноз по школьной диагностике	Формулируются особенности, трудности и потребности.
Не делать вывод по одному тесту	Результат сопоставляется с беседой, наблюдением и контекстом.
Не обследовать «на всякий случай»	Каждой методике предшествует диагностический вопрос.
Не разглашать лишнее	Педагогу передаются рекомендации, а не содержание конфиденциальной беседы.
Не заменять кризисную помощь групповым занятием	При угрозе безопасности включается специальный алгоритм.
Не стигматизировать категории	ОВЗ, семейная ситуация или группа риска не являются готовым объяснением поведения.
Не выходить за компетенцию	При необходимости организуется профильная маршрутизация.

15. План внедрения на учебный год

Период	Действия	Продукт
Сентябрь	Адаптационный мониторинг; сбор сигналов; профилактические встречи с 5-ми классами.	Первичные карты и задачи сопровождения.
Октябрь–ноябрь	Адресная диагностика; модули тревожности, адаптации, коммуникации; консультации взрослых.	Индивидуальные/групповые маршруты.
Декабрь	Промежуточная оценка динамики; корректировка.	Карты динамики.
Январь–март	Мотивация, саморегуляция, отношения; сопровождение ОВЗ/ПППВ по основаниям.	Продолжение программ.
Апрель	Профилактика экзаменационного стресса; итоговая оценка части маршрутов.	Итоговые данные.
Май	Анализ эффективности; рекомендации; преемственность.	Аналитическая справка и предложения к плану.

16. Практическая новизна

Методическая новизна проекта состоит в авторской интеграции пяти элементов в единую систему профессионального решения: семишагового алгоритма «сигнал — контекст — гипотеза — проверка — маршрут — помощь — динамика»; навигационной матрицы; четырёхуровневой маршрутизации; карты динамики; листа контроля качества маршрута. Новизна относится не к созданию новой психодиагностической методики, а к архитектуре принятия решения: существующий диагностический инструментарий подчиняется конкретному вопросу и связывается с последующим действием и измеримым критерием изменения. Это обеспечивает вариативность, тиражируемость и возможность адаптации проекта к утверждённому инструментарию конкретной образовательной организации.

17. Возможности тиражирования

Навигатор может использоваться педагогом-психологом как самостоятельный рабочий инструмент и как основа командной работы психологической службы. Матрица не привязана к одной конкретной методике: школа может включить в неё свой утверждённый инструментарий, сохранив профессиональную логику выбора.

17.1. ОГРАНИЧЕНИЯ ПРОЕКТА И УСЛОВИЯ КОРРЕКТНОГО ПРИМЕНЕНИЯ

Навигатор не является стандартизированной психодиагностической методикой и не устанавливает клинические диагнозы. Уровни помощи А–Г представляют организационную модель проекта и применяются с учётом локальных актов образовательной организации, действующих алгоритмов кризисного реагирования, рекомендаций ПМПК и решений ППк.

Пороговые сроки наблюдения и продолжительность краткосрочной помощи являются организационными ориентирами, а не универсальными нормативами. При появлении сведений об угрозе жизни и здоровью, насилии, самоповреждении или иной непосредственной опасности плановое наблюдение прекращается; применяются утверждённые процедуры незамедлительного реагирования.

Оценка эффективности проекта должна строиться на фактических данных внедрения. До апробации корректно оценивать не доказанную эффективность, а методическую готовность проекта: наличие измеримых критериев, процедур стартового и итогового контроля, маршрутизации и механизмов корректировки решения.

17.2. ДИЗАЙН ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ

Для последующей апробации предусмотрены три уровня оценки. На индивидуальном уровне сопоставляется исходный и итоговый показатель конкретной цели маршрута. На процессуальном уровне анализируется обоснованность диагностического выбора, наличие даты контроля и доля маршрутов, по которым принято итоговое решение. На уровне образовательной среды оценивается динамика повторяющихся проблемных эпизодов и качество выполнения рекомендаций взрослыми.

При интерпретации результатов учитываются ограничения: естественная возрастная динамика, изменение учебной нагрузки, влияние семейных и межличностных событий, неодинаковая продолжительность маршрутов и отсутствие экспериментального контроля. Поэтому положительная динамика после сопровождения рассматривается как показатель практической результативности маршрута, но не как доказательство единственной причинной роли психологического вмешательства.

Промежуточный вывод. Система оценки делает проект проверяемым без фабрикации результатов: заранее определяются объект изменения, источник данных, срок контроля и правило принятия следующего решения.

Заключение

В школьной психологии легко попасть в две крайности: либо обследовать ребёнка слишком широко, не понимая, что делать с результатом, либо ограничиться общими разговорами, когда уже нужна системная помощь. «Точка опоры» создавалась как способ удерживать профессиональную середину. Сначала — увидеть ребёнка и ситуацию, затем — задать точный вопрос, собрать ровно столько данных, сколько необходимо для решения, выбрать помощь и обязательно проверить, изменилось ли то, ради чего работа начиналась.

Практическая ценность проекта состоит в повседневной применимости. Навигатор можно открыть в момент реального запроса и пройти по нему от первого сигнала до решения. При этом за таблицами остаётся главное — ребёнок, которому важно не стать объектом диагностики, а получить своевременную и уважительную помощь.

Список литературы и электронных ресурсов

1. Выготский Л.С. Психология развития ребёнка.

2. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.

3. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте.

4. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика.

5. Борисова И.В. Взаимосвязь школьной тревожности и мотивации учебной деятельности на этапе адаптации к обучению в 5-х классах // Психологическая наука и образование. 2018. Т. 23. № 5. С. 22–28. DOI: 10.17759/pse.2018230503.

6. Мурзина Ю.С., Ожогова Е.Г. Переживания тревожности младших школьников на этапе окончания начальной школы // Вестник практической психологии образования. 2024. Т. 21. № 4.

7. Иванова А.О., Степанова О.С. Особенности тревожности школьников во взаимосвязи с психологической безопасностью образовательной среды // Экстремальная психология и безопасность личности. 2024. Т. 1. № 3.

8. Федеральный координационный центр МГППУ. Методические материалы по формированию и поддержанию психологической безопасности образовательной среды: https://mgppu.ru/project/629/info/7318

9. МГППУ. Неделя психологии в образовательных организациях: методические рекомендации. 2025: https://mgppu.ru/project/473/info/7406

10. ГБОУ ИРО Краснодарского края. Организация методического сопровождения работы педагогов-психологов. 07.04.2026: https://iro23.ru/?p=87924

11. ГБОУ ИРО Краснодарского края. Психологическая помощь детям и подросткам, переживающим утрату и травматический опыт. 20.03.2026: https://iro23.ru/?p=87337

12. МБУ «ЦДК «Детство». Методическое сопровождение специалистов образовательных организаций: https://cdk-detstvo.centerstart.ru/node/79

13. Положение о конкурсе «Современный педагог-психолог: планирование, сопровождение, результат»: https://xn--d1abbusdciv.xn--p1ai/конкурс-педагог-психолог/

ЭКСПЕРТНАЯ МАТРИЦА СООТВЕТСТВИЯ КРИТЕРИЯМ КОНКУРСА

Актуальность и соответствие номинации — проект объединяет диагностику, профилактику, консультирование, коррекционно-развивающую работу, просвещение и маршрутизацию; заявленная комплексность соответствует номинации «Лучший психолого-педагогический проект».

Профессиональная и методическая грамотность — цель, задачи, научные основания, алгоритм решения, ограничения компетенции, возрастная дифференциация и контроль динамики образуют единую методическую систему.

Практическая значимость — представлены готовые рабочие формы, навигационные матрицы, маршруты, сценарии занятий, консультационные листы и макет аналитической справки.

Оригинальность и современность — авторским продуктом является не отдельная методика, а архитектура принятия решения, связывающая сигнал, гипотезу, минимально достаточную проверку, уровень помощи и измеряемую динамику.

Качество, результативность и профессиональная корректность — предусмотрены измеримые показатели и дизайн последующей апробации; вымышленные результаты не заявляются; отдельно обозначены этические ограничения и кризисная маршрутизация.

Приложение 1. Чек-лист «Перед тем как дать тест»

Вопрос	Да/Нет
Я могу одним предложением сформулировать диагностический вопрос?	____
Я знаю, как результат изменит мой план помощи?	____
Возраст и состояние ребёнка позволяют использовать процедуру?	____
Есть ли более простой способ получить нужную информацию?	____
Я не дублирую уже имеющиеся данные?	____
Я понимаю ограничения интерпретации?	____
Я предусмотрела действия при выявлении высокого риска?	____

Приложение 2. Алгоритм для рабочего стола

1. СИГНАЛ	2. КОНТЕКСТ	3. ГИПОТЕЗА	4. ПРОВЕРКА	5. МАРШРУТ	6. ПОМОЩЬ	7. ДИНАМИКА
Что изменилось?	Где и когда?	Что может стоять за этим?	Каких данных не хватает?	Какой уровень помощи?	Что меняем?	Стало ли лучше?

Приложение 3. Самоанализ по критериям конкурса

Критерий	Как отражён
Актуальность	Раннее выявление дезадаптации, эмоционального неблагополучия и адресное сопровождение.
Методическая грамотность	Разведены наблюдение, гипотеза, диагностика, помощь и кризисный маршрут.
Практическая значимость	Готовые таблицы, карты, уровни помощи и годовой план.
Оригинальность	Навигационная модель строится вокруг профессионального решения и динамики, а не батареи тестов.
Качество и результативность	Заданы проверяемые показатели; не используются вымышленные результаты.

Приложение 4. Возрастная карта психологических задач 5–11 классов

Эта карта нужна для того, чтобы один и тот же внешний сигнал не интерпретировался одинаково у пятиклассника и старшеклассника. Возраст не объясняет проблему автоматически, но помогает точнее сформулировать рабочую гипотезу и выбрать форму помощи.

Класс/возрастной этап	На что обращаю внимание	Типичные школьные задачи	Что особенно важно в сопровождении
5 класс	Адаптация к основной школе, тревога оценки, утомление, отношения с новыми педагогами, положение в классе.	Освоить новые требования, сохранить учебную уверенность, научиться обращаться за помощью.	Предсказуемость требований; ситуации успеха; короткая и понятная диагностика; взаимодействие с классным руководителем.
6 класс	Рост самостоятельности, чувствительность к оценке сверстников, колебания самооценки, начало выраженных подростковых реакций.	Удерживать учебную мотивацию, регулировать эмоции, конструктивно решать конфликты.	Не морализировать; давать выбор в допустимых границах; работать с самооценкой и навыками общения.
7–8 классы	Значимость группы сверстников, статус, границы, эмоциональная лабильность, риск социального исключения и цифровых конфликтов.	Формировать устойчивую идентичность, навыки общения, ответственность за решения.	Психологическая безопасность; профилактика травли; работа с границами, конфликтами и цифровыми рисками.
9 класс	Экзаменационное напряжение, выбор дальнейшего маршрута, сочетание учебной и социальной нагрузки.	Справляться с экзаменационным стрессом и принимать образовательные решения.	Саморегуляция, реалистичное планирование, профориентационная поддержка, работа с ожиданиями семьи.
10 класс	Адаптация к старшей школе, новый состав класса, возросшая учебная самостоятельность.	Выстроить индивидуальный образовательный маршрут и восстановить устойчивую учебную организацию.	Самоорганизация, постановка целей, профилактика перегрузки.
11 класс	ЕГЭ, профессиональный выбор, высокая цена ошибки в субъективном восприятии, неопределённость будущего.	Сохранить работоспособность, принимать решения, выдерживать неопределённость.	Профилактика экзаменационного стресса, навыки совладания, поддержка реалистичных целей.

Приложение 5. Дифференцированный навигатор для 5–6 классов

Ситуация	Первый шаг	Что НЕ делаю сразу	Когда углубляю диагностику	Возможная помощь
Ребёнок боится отвечать у доски	Уточняю: только у конкретного учителя или везде; что именно пугает; были ли ситуации публичного неуспеха.	Не начинаю с длинной батареи тревожности.	Если страх устойчив, распространяется на несколько ситуаций, вызывает избегание или соматические жалобы.	Короткие техники саморегуляции; постепенное усложнение ситуации ответа; рекомендации учителю по безопасной обратной связи.
После перехода в 5 класс резко снизилась успеваемость	Проверяю режим, нагрузку, понимание новых требований, организацию домашней работы, эмоциональное состояние.	Не объясняю всё «ленью» или низкой мотивацией.	Если трудность сохраняется после организационной поддержки или сопровождается выраженной тревогой/утомлением.	Навыки планирования, внешние опоры, адаптационные занятия, консультация родителей и педагогов.
Ребёнок один на переменах	Разговариваю с ребёнком о субъективном переживании одиночества и наблюдаю взаимодействие.	Не считаю одиночество автоматически признаком отвержения.	Если есть систематическое исключение, страх группы, унижения, резкое изменение поведения.	Оценка безопасности, индивидуальная поддержка, работа с классом и взрослыми.
Часто плачет или остро реагирует на замечания	Выясняю контекст, частоту, тип замечаний, наличие переутомления и других стрессоров.	Не называю ребёнка «слишком чувствительным».	Если реакция генерализована, мешает учёбе и общению, сохраняется длительно.	Эмоциональная грамотность, навыки саморегуляции, работа с самооценкой и стилем обратной связи взрослых.
Постоянно забывает принадлежности и задания	Проверяю организацию, сон, нагрузку, понимание инструкции, наличие системы напоминаний.	Не делаю вывод о нарушении внимания только по жалобе учителя.	Если трудности устойчивы в разных ситуациях и не меняются после введения внешних опор.	Чек-листы, алгоритм сборов, дробление инструкции, при необходимости ППк и углублённая оценка.

Приложение 6. Дифференцированный навигатор для 7–11 классов

Ситуация	Уточняющие вопросы	Психологический фокус	Маршрут
«Мне всё равно на оценки»	Это устойчивое отношение или появилось недавно? Есть ли предметы/сферы, где интерес сохраняется? Что изменилось перед снижением мотивации?	Различить автономный пересмотр приоритетов, усталость, защитное обесценивание, тревогу неуспеха и общее эмоциональное неблагополучие.	Краткая помощь или программа сопровождения по результатам оценки.
Конфликт с одноклассниками ушёл в чат	Есть ли угрозы, распространение личной информации, массовое исключение, повторяемость, дисбаланс сил?	Психологическая безопасность и цифровые риски, а не только «умение дружить».	Работа с безопасностью, классом и взрослыми; при необходимости действия по локальным алгоритмам.
Подросток резко перестал общаться	Есть ли безопасный человек, с которым контакт сохраняется? Изменились ли сон, посещаемость, интересы, внешний вид, успеваемость?	Отличить нормативную потребность в дистанции от выраженного неблагополучия.	Адресная оценка; при признаках кризиса — соответствующий маршрут.
Паника перед ОГЭ/ЕГЭ	Когда возникает, какие мысли и телесные реакции, как влияет на подготовку и сон?	Ситуативная тревога, катастрофизация, дефицит навыков саморегуляции и планирования.	Короткий цикл подготовки к экзаменационному стрессу; консультация семьи.
«Не знаю, куда поступать»	Что интересно, что получается, какие ограничения реальны, какие ожидания принадлежат самому подростку, а какие семье?	Профессиональное самоопределение без навязывания единственного решения.	Профориентационная диагностика + консультирование + план исследования вариантов.

Приложение 7. Пример обезличенного кейса применения навигатора

Кейс является учебной иллюстрацией применения алгоритма и не описывает конкретного обучающегося.

Этап	Содержание кейса
Сигнал	Классный руководитель сообщает: обучающийся 5 класса в течение трёх недель стал отказываться от ответов у доски, хотя письменные задания выполняет. Перед устным опросом просится выйти.
Контекст	В беседе ребёнок сообщает, что боится ошибиться и услышать смех. На других уроках отвечает с места. Родитель отмечает, что утром перед определённым учебным днём ребёнок дольше собирается и жалуется на живот.
Рабочие гипотезы	1) страх негативной оценки в конкретной учебной ситуации; 2) опыт публичного неуспеха; 3) напряжённые отношения со сверстниками; 4) более общая школьная тревожность.
Минимальная проверка	Наблюдение на уроке; уточняющая беседа; информация педагога о ситуации ответа; при сохранении неопределённости — возрастно адекватная методика тревожности.
Решение	Высокого риска не выявлено. Выбран уровень Б — краткосрочная адресная помощь.
Помощь ребёнку	4 встречи: распознавание тревоги; короткое дыхательное упражнение; работа с мыслями «ошибка = все будут смеяться»; лестница постепенных ответов от наиболее безопасной формы к более сложной.
Работа со средой	Учителю рекомендовано на ограниченный период предупреждать ребёнка об устном ответе заранее, начинать с ответа с места, не комментировать ошибку публичным сравнением, отмечать конкретный прогресс.
Критерии динамики	Снижение избегания; готовность отвечать с места без выхода из класса; субъективная тревога до ответа; постепенный переход к ответу у доски.
Решение по итогам	При положительной динамике — завершение цикла с контрольной встречей. При отсутствии динамики — пересмотр гипотезы и углубление оценки.

Приложение 8. Сценарий занятия для 5–6 классов «Тревога: замечаю и управляю»

Цель: научить обучающихся замечать ранние признаки напряжения и использовать короткий алгоритм саморегуляции в обычной школьной ситуации. Продолжительность: 35–40 минут. Формат: группа/класс. Занятие не предназначено для кризисных состояний.

Этап	Время	Содержание	Задача психолога
1. Вход	5 мин	Короткая шкала состояния 0–10: «Насколько сейчас напряжённо?» Без публичного объяснения оценки.	Создать безопасный формат и исходную точку.
2. Психообразование	7 мин	Обсуждение: тревога — сигнал организма о значимости/неопределённости; у разных людей проявляется по-разному.	Нормализовать переживание без обесценивания.
3. «Мои сигналы»	8 мин	Участники отмечают индивидуальные телесные, мыслительные и поведенческие признаки напряжения.	Развивать распознавание ранних сигналов.
4. Навык «Стоп — выдох — опора — следующий шаг»	10 мин	Стоп: замечаю; выдох: удлиняю спокойный выдох; опора: чувствую стопы/стул; следующий шаг: называю одно ближайшее действие.	Дать короткий переносимый алгоритм.
5. Тренировка	7 мин	Ситуации: ответ у доски, контрольная, разговор с учителем. Участник выбирает следующий конкретный шаг.	Перенести навык в школьный контекст.
6. Выход	3 мин	Повторная шкала 0–10 и фраза «Что из занятия я могу попробовать на этой неделе?»	Закрепить личный выбор.

Приложение 9. Сценарий занятия «Разговор без конфликта»

Цель: отработать способ выражения несогласия без унижения собеседника и без отказа от собственных границ. Продолжительность: 40 минут.

Этап	Содержание
Разогрев	Пары получают нейтральные ситуации несогласия и называют привычные реакции: нападение, уход, спокойное обсуждение.
Мини-блок	Формула: факт без оценки → моё чувство/реакция → моя потребность/граница → конкретная просьба или предложение.
Разбор примера	Вместо «Ты постоянно меня бесишь» — «Когда мои вещи берут без спроса, я злюсь. Мне важно, чтобы меня спрашивали. Пожалуйста, сначала спроси».
Практика	Карточки школьных ситуаций: место за партой, групповая работа, переписка, шутка, отказ дать списать. Участники составляют спокойную реплику.
Проверка	Группа оценивает не «красивость», а четыре критерия: нет оскорбления; понятен факт; обозначена граница; есть конкретный следующий шаг.
Рефлексия	«Что мне сложнее: не нападать, назвать чувство, сформулировать просьбу или выдержать чужое несогласие?»

Приложение 10. Сценарий занятия «Моя опора»

Цель: поддержка реалистичной самооценки через анализ собственных ресурсов, достижений и способов преодоления трудностей. Продолжительность: 40 минут.

Этап	Содержание
1	Правило занятия: не сравниваем участников между собой; каждый работает со своей динамикой.
2	Лист «Что у меня уже получается»: учебные, бытовые, коммуникативные, творческие, спортивные и другие навыки.
3	Упражнение «Не случайность»: к одному достижению участник дописывает, какие его действия и качества помогли.
4	Шкала роста: выбирается один навык и отмечается текущая точка 0–10; затем формулируется не «идеальная десятка», а следующий достижимый шаг.
5	Карта поддержки: «что я могу сделать сам», «кого могу попросить», «какие условия мне помогают».
6	Итог: личная фраза-опора, основанная на факте, например «Я могу волноваться и всё равно сделать первый шаг».

Приложение 11. Карта индивидуального маршрута сопровождения

Раздел	Заполнение
Ф.И.О./код обучающегося	________________________________________
Класс	________
Основание для начала сопровождения	________________________________________
Исходный наблюдаемый сигнал	________________________________________
Цель на 4–8 недель	________________________________________
Критерий, по которому поймём, что стало лучше	________________________________________
Ресурсы ребёнка	________________________________________
Действия психолога	________________________________________
Действия педагога	________________________________________
Действия родителя	________________________________________
Что делает сам обучающийся	________________________________________
Дата промежуточного контроля	____________
Динамика	положительная / без изменений / отрицательная
Решение	завершить / продолжить / изменить маршрут / вынести на ППк / направить к профильному специалисту

Приложение 12. Лист консультации педагога

Пункт	Рабочая запись
Что наблюдает педагог	________________________________________
Когда это происходит чаще	________________________________________
Когда ребёнок справляется лучше	________________________________________
Что уже пробовали	________________________________________
Что усиливает трудность	________________________________________
Договорённость на ближайшие 2 недели	________________________________________
Что педагог будет отслеживать	________________________________________
Дата обратной связи	________________________________________

Формат листа намеренно построен вокруг наблюдаемого поведения и педагогических условий. Он не предназначен для передачи педагогу конфиденциального содержания индивидуальной консультации ребёнка.

Приложение 13. Лист консультации родителя

Блок	Вопросы/запись
Изменения	Что изменилось и когда? __________________________________
Режим	Сон, нагрузка, отдых, экранное время: ______________________
Школа	Что ребёнок рассказывает о школе? __________________________
Отношения	Есть ли изменения в контактах со сверстниками/взрослыми? ______
Ресурсы	Что помогает ребёнку успокаиваться и восстанавливаться? _______
Поддержка	Какая реакция взрослых помогает, а какая усиливает напряжение? ___
Договорённость	Что семья попробует до следующего контакта? _________________
Контроль	Дата/форма обратной связи: _________________________________

Приложение 14. Лист оценки качества проведённого маршрута

Контрольный вопрос	Да	Нет/нужно доработать
Исходный сигнал сформулирован как наблюдаемый факт, а не ярлык?	□	□
Перед диагностикой был сформулирован конкретный вопрос?	□	□
Использован минимально достаточный объём обследования?	□	□
Результат интерпретирован вместе с контекстом?	□	□
Определена конкретная цель помощи?	□	□
Есть наблюдаемый критерий динамики?	□	□
При необходимости изменены условия среды, а не только поведение ребёнка?	□	□
Соблюдены конфиденциальность и границы компетенции?	□	□
Назначена дата контроля?	□	□
По итогам принято решение о завершении/продолжении/смене маршрута?	□	□

Приложение 15. Макет аналитической справки по итогам внедрения

Ниже приведён макет. Числовые показатели заполняются только по фактическим данным образовательной организации.

Раздел	Что отражается
Период реализации	Например: сентябрь 2026 — май 2027.
Охват	Количество классов/обучающихся, участвовавших в профилактических мероприятиях; количество адресных маршрутов.
Основные запросы	Адаптация, тревожность, мотивация, отношения, саморегуляция, профориентация и др. — по фактическим обращениям.
Структура маршрутов	Количество маршрутов уровня А, Б, В, Г.
Динамика	Сколько завершено с положительной динамикой; сколько продолжено; сколько изменено/маршрутизировано далее.
Работа со взрослыми	Количество консультаций педагогов/родителей и основные типы рекомендаций.
Вывод	Какие запросы оказались наиболее частыми; какие модули дали полезную динамику; что необходимо изменить в годовом плане.
Ограничения	Неполные данные, малый срок наблюдения, смена контингента и другие факторы, влияющие на интерпретацию.

Приложение 16. Схема презентации проекта на конкурс

Слайд	Содержание	Главная мысль
1	Название «Точка опоры», автор, школа.	Это не сборник тестов, а система принятия решений.
2	Проблема: психолог видит сигнал, но между сигналом и помощью часто появляется формальная батарея диагностики.	Диагностика должна отвечать на вопрос, а не существовать сама по себе.
3	Схема из 7 шагов.	Показываю простую логику проекта.
4	Навигационная матрица на одном примере.	Один симптом — несколько гипотез — разные маршруты.
5	Четыре уровня помощи.	Не всем детям нужен одинаковый объём вмешательства.
6	Пример кейса 5 класса.	Как навигатор работает в реальной школьной логике.
7	Работа со средой.	Ребёнок не меняется в вакууме.
8	ОВЗ и этика.	Адаптация процедуры, конфиденциальность, границы компетенции.
9	Как измеряется результат.	Не число тестов, а динамика исходной трудности.
10	Тиражирование.	Школа может использовать свою утверждённую диагностическую базу, сохраняя алгоритм.

Приложение 17. Текст краткого конкурсного выступления

Коллеги, мой проект называется «Точка опоры». Он появился из очень практического вопроса: что должен делать школьный психолог в тот момент, когда ему говорят не диагноз и даже не сформулированный запрос, а одну фразу — «он перестал отвечать», «она всё время плачет», «он ни с кем не общается», «она не хочет учиться».

В такой ситуации легко либо сразу дать ребёнку несколько тестов, либо ограничиться общим разговором. Я предлагаю другую последовательность. Сначала отделить факт от интерпретации. Затем понять контекст. После этого сформулировать несколько проверяемых гипотез и определить, каких данных действительно не хватает. Только на четвёртом шаге появляется психодиагностическая методика — если она вообще нужна.

Далее ребёнок получает не просто результат обследования, а конкретный маршрут. В проекте их четыре: наблюдение и профилактика; краткосрочная адресная помощь; программа сопровождения; кризисный или межведомственный маршрут. Это позволяет не перегружать помощью там, где достаточно небольшого изменения условий, и не терять время там, где ситуация требует немедленного реагирования.

Вторая важная часть проекта — работа со средой. Если ребёнок боится отвечать после публичного высмеивания, недостаточно научить его дышать спокойнее. Если подростка систематически исключают из группы, нельзя свести проблему к его коммуникативным навыкам. Поэтому в каждом маршруте я задаю вопрос: что должно измениться не только в ребёнке, но и вокруг него.

И, наконец, последний шаг — динамика. Я не считаю проведённое занятие результатом само по себе. Результат — когда изменился тот показатель, ради которого мы начали работу: уменьшилось избегание, ребёнок стал обращаться за помощью, восстановилась учебная включённость, снизилось количество конфликтных эпизодов. Если этого не произошло, маршрут пересматривается.

«Точка опоры» не заменяет профессиональную компетентность психолога и не превращает сложные случаи в чек-лист. Наоборот, она помогает удерживать профессиональную логику: увидеть, проверить, помочь и убедиться, что помощь действительно работает.

Приложение 18. Матрица доказательности и источников проекта

Элемент проекта	На чём основан	Как используется
Психологическая безопасность	Материалы Федерального координационного центра МГППУ о формировании и поддержании психологической безопасности образовательной среды.	При оценке отношений, социально-психологического климата, рисков травли и необходимости работы со средой.
Комплекс направлений работы	Методические материалы МБУ «ЦДК «Детство»: диагностика, профилактика, консультирование, развитие/коррекция, просвещение; материалы методических мероприятий 2025–2026 гг.	Для построения проекта как системы, а не только диагностического продукта.
Инклюзивное сопровождение	Методические рекомендации МГППУ по психологической поддержке обучающихся в инклюзивной образовательной среде.	Для адаптации процедуры и ориентации на индивидуальную динамику.
Профориентация	Материалы «Детства» по профориентационной работе с обучающимися 7–11 классов.	Для маршрутов 8–11 классов.
Профилактика травли и социальных рисков	Материалы ИРО Краснодарского края и «Детства» по психологической безопасности, профилактике агрессивного поведения, буллинга и цифровых рисков.	Для маршрутов, где проблема связана не только с индивидуальными особенностями ребёнка, но и со средой.

Приложение 19. Что подготовить перед подачей конкурсной работы

Материал	Статус/действие
Основной текст проекта	Готов. Перед подачей вписать точное название образовательной организации и должность в соответствии с кадровыми документами.
Фактическая апробация	Если проект уже применялся — добавить только реальные обезличенные данные. Если нет — оставить раздел оценки как планируемую систему мониторинга.
Презентация	Собрать по схеме приложения 16, без перегрузки текстом.
Приложения	Оставить те, которые разрешены положением конкурса и усиливают практическую значимость.
Проверка оригинальности	Проверить итоговую версию после внесения собственных фактических данных и названия школы. Не использовать искусственное «повышение уникальности» заменой терминов.
Персональные данные	Не включать Ф.И.О. детей, подробности, позволяющие идентифицировать ребёнка, скриншоты переписок или реальные диагностические протоколы без законного основания.
Финальная вычитка	Проверить нумерацию, оглавление, ссылки на источники, единообразие терминов ППк/ПМПК/ОВЗ и отсутствие неподтверждённых результатов.

Дополнение к списку электронных ресурсов

14. Федеральный координационный центр МГППУ. «Формирование и поддержание психологической безопасности образовательной среды»: учебно-методическое пособие и диагностический инструментарий.

15. Федеральный координационный центр МГППУ. «Неделя психологии в образовательных организациях»: методические рекомендации, 2025.

16. МБУ «Центр диагностики и консультирования «Детство». Материалы методических мероприятий 2025–2026 гг.: анализ работы педагога-психолога, психологическая безопасность, профилактика агрессивного поведения, индивидуальное консультирование, профориентация и др.

17. ГБОУ ИРО Краснодарского края. Региональное сообщество педагогов-психологов: федеральные документы, методические материалы по психологически безопасной образовательной среде, профилактике травли и социальным рискам.

18. МГППУ. Организация психологической поддержки обучающихся в инклюзивной образовательной среде: методические рекомендации для педагогов-психологов, 2024.