Основные принципы подбора репертуара в младших классах сольного пения в условиях общеразвивающей программы ДШИ
Галимуллина Гульназ Ринатовна,
МБОУДО «Сабинская детская школа искусств им. Х. и А. Валиуллиных» преподаватель по классу сольного пения.
Данная методическая разработка направлена на углубленное изучение репертуара для младших классов вокального отделения в ДШИ. В представленном методическом материале рассматриваются такие задачи как изучение физиологических и возрастных особенностей ученика, развитие вокально-технических и музыкально-исполнительских навыков, художественная ценность, психологические и мотивационные аспекты. Для достижения цели желательно использовать накопленный нотный материал вокализов, народных песен и песен авторов-современников; записи для прослушивания, анализа и активного обсуждения; возможно также использование интеграции рисования и музыки, для лучшего раскрытия образов, более осознанного понимания, услышанного детьми, восприятия богатства музыкальных форм и стилей.
Голос — это уникальное и бесценное богатство, которое человек получает от природы. По сути, это самый первый и самый естественный музыкальный инструмент, всегда доступный его обладателю. Осознанное пользование певческим голосом начинается у ребёнка с раннего детства, именно поэтому он является самым сензитивным для раскрытия творческого потенциала. Приобщение детей к певческому искусству играет огромную роль — ведь через пение не только развивается музыкальный слух и координация, но и активно стимулируется творческая фантазия, эмоциональный интеллект и даже образное мышление.
Исходя из этой темы развития детского голоса и творческой личности в целом, мы часто фокусируемся на методиках распевания, дыхательных упражнениях и вокальных приемах. Однако фундамент, на котором строится весь процесс обучения — это репертуар. Почему вопросу подбора репертуара необходимо уделять особое, пристальное внимание? Потому что именно песня является тем мостом, который соединяет природные задатки ребенка с искусством.
Репертуар как инструмент овладения мастерством
Исходя из опыта моей работы заметила, что дети, наделенные от природы способностями и тягой к творчеству, могут потерять интерес, если предложенный музыкальный материал не соответствует его физиологическим или техническим возможностям. В этой связи считаю, что очень важно включать в репертуар вокалистов младших классов песни на понятные им темы-о семье, друзьях, доме, Родине, животных. Такой подход не случаен: он отвечает ключевым задачам музыкального воспитания детей этого возраста. Прежде всего эти темы близки детскому опыту. Для младших школьников семья и дом — это конкретное место, где они живут, где их любят и ждут. Поэтому песни на эти темы вызывают у детей искренний эмоциональный отклик: они узнают в тексте свои переживания, похожие истории, близкие и понятные им. Через такие песни у ребенка формируется чувство принадлежности, укрепляется связь с близкими, а также закладываются основы любви к своему дому и малой родине.
Параллельно с детскими песнями считаю необходимым включать в репертуар произведения академического характера — небольшие романсы, народные песни и вокализы. Работая над ними, мы прививаем ученикам интерес и любовь к классической музыке, приучаем детей ценить высокие художественные образцы. Пение «серьезного» репертуара способствует развитию вокальной техники: выработать кантилену, выровнять регистры и расширить диапазон, отточить фразировку, нюансировку и умение передавать тончайшие оттенки эмоций, а также освоить разнообразные ритмические и интонационные рисунки.
Знакомство с классикой формирует у детей художественный вкус, развивает слуховую культуру и способность анализировать музыкальный текст. Через прослушание романсов, исполнения народных песен и вокализов юные певцы постигают традиции исполнительского искусства, учатся бережно относиться к авторскому замыслу и находить собственный выразительный вариант прочтения произведения в рамках стилевых норм. Не менее важно и воспитательное значение академического репертуара: он обогащает внутренний мир ребёнка, пробуждает способность к сопереживанию, учит выражать сложные чувства через музыку. Таким образом, включение прослушивания записей романсов в исполнении известных певцов, а также исполнения песен и вокализов в учебном репертуаре — это не просто освоение вокальных навыков, а целостный процесс становления личности юного музыканта, его эстетического и эмоционального развития.
Конечно же классическая музыка не может быть единственным стилем в репертуаре юных вокалистов. Уважая их интересы, следует, конечно, поддерживать их стремление к популярной эстрадной музыке и развивать их в этом направлении. Через близкие и любимые жанры ребёнок раскрывается как артист, обретает уверенность на сцене и учится слышать свой голос в современном музыкальном контексте. При этом грамотно подобранные эстрадные произведения могут не только сохранять, но и укреплять вокальную базу: работа над фразировкой, динамикой и дикцией в популярных песнях тренирует те же навыки, что и в классических, а разнообразие стилей помогает избежать вокального и эмоционального выгорания. Необходимо соблюдать баланс: сочетать эстраду с классикой, чтобы юный певец осваивал разные манеры пения, расширял диапазон выразительных средств и формировал разносторонний музыкальный вкус. Такой гибкий подход позволяет сохранить мотивацию ученика и одновременно заложить прочный фундамент для его дальнейшего профессионального роста.
Техническая целесообразность.
В детской музыке сольное пение чаще всего представлено жанром песни. Возникает закономерный вопрос: может ли любая песня служить эффективным материалом для постановки детского голоса? Композиторы, создавая песни, как правило, не ориентируются на учебные задачи. В результате их произведения могут содержать элементы, затрудняющие исполнение для юных певцов, например, неподходящую тесситуру или диапазон, не соответствующий возможностям ребенка. Тем не менее, существуют песни, специально созданные для детей младшего школьного возраста, с диапазоном не более октавы. Ограниченность диапазона не должна восприниматься как препятствие на пути к вокальному совершенствованию. Дети, обладающие хорошим слухом и даже средними вокальными способностями, способны успешно справляться с техническими задачами, поставленными педагогом, в рамках небольшого диапазона. Со временем, по мере расширения диапазона и появления более сложных произведений с разнообразной интерваликой, они смогут применять и развивать приобретенные вокальные навыки.
Формирование певческих навыков требует точного попадания в репертуар. Песня с удобной тесситурой, простым ритмом и четкой артикуляцией – это фундамент для плавного, свободного вокала детей младшего возраста. Превышение же возможностей голоса (предельные ноты, сложные скачки) неизбежно провоцирует зажимы и фальшь, что ведет к потере мотивации. С другой стороны, слишком простой репертуар просто останавливает прогресс и интерес ребенка.
Для глубокого понимания музыкального искусства важно исследовать богатое наследие различных национальных школ. Это включает как произведения великих композиторов прошлых столетий, так и творчество современных авторов. В качестве примеров для слушания и анализа классических шедевров можно назвать романсы В.А.Моцарта, Р.Шумана, Л.ван Бетховена, М.И. Глинки, Э.Грига, П.И.Чайковского , А.С.Даргомыжского и многих других композиторов.
Особого внимания заслуживает музыка композиторов-песенников XX века. Творчество А.Н. Пахмутовой, Е.П. Крылатова, Я.И. Дубравина, А.Б. Журбина, Г.В. Гладкова, М.И. Дунаевского, Г.А. Струве и А.Г. Новикова. Песни этих авторов отражают ключевые исторические моменты нашей страны и играют важную роль в формировании патриотизма и гражданской позиции подрастающего поколения. Среди композиторов нашего времени заслуживают внимания песни Е.Зарицкой, В. и Н.Осошника, В.Витлина, А.Иевлева, А.Ольханского, А.Петряшевой и других.
Кроме песенного репертуара, в индивидуальный план юного вокалиста необходимо включать регулярное пение вокализов, при котором происходит улучшение техники голоса, где мелодия становится главным инструментом развития.
Чем полезны вокализы:
1. Выработка чистой интонации: без текста проще сконцентрироваться на точном попадании в ноты и координации слуха с голосом.
2. Техническая беглость: регулярное пение вокализов развивает подвижность голоса, помогая легко и быстро петь пассажи, гаммы и скачки.
3. Формирование красивого тембра: пение на гласные (особенно на закрытый звук «у») позволяет найти объемное, округлое звучание, убрать носовой или плоский призвук.
4. Развитие дыхания: длинные мелодические линии вокализов тренируют плавный выдох и ощущение опоры звука.
5. Сглаживание регистров: помогают сделать переходы между грудным и головным резонатором незаметными (ровное звучание на всех нотах).
На сегодняшний день существует множество вокализов – как старинных, так и современных. Такое богатство выбора позволяет преподавателям обогащать свои занятия мелодическим разнообразием и добиваться большей выразительности.
Рекомендуемые авторы вокализов: Ф.Абт, Н. Ваккаи, Г.Зейдлер, Дж.Конконе, И.Вилинская, А. Гусева, Е. Куницына, О.В. Васильева. Большой популярностью у детей пользуются логопедические распевки Л.Б. Гавришева Н. В. Нищева.
Одним из основных принципов подбора вокального репертуара является принцип доступности и последовательности. Он должен работать «на опережение», не только отвечая возрастным физиологическим возможностям, а также создавая зону ближайшего развития, но не ломая психику ребенка технической невыполнимостью. Немаловажно чувствовать эмоционально-психологическую готовность ребенка понять и осмыслить художественно-образное содержание исполняемого произведения.
Выдающийся преподаватель современности, автор многих монографий по вокальной педагогике Г.П. Стулова рекомендует придерживаться принципа единства технического и художественного в развитии певческих навыков детей. Педагог считает, что реализация данного принципа «…ведет к постепенному приобретению вокальных навыков через глубокое проникновение в содержание художественных образов вокальных произведений, что является условием адекватной эмоциональной выразительности их исполнения».
Способность юного вокалиста проникнуть в художественную ценность произведения и понять замысел композитора не является врожденным или чисто технической навыком. Она напрямую зависит от уровня развития двух ключевых сфер: эмоционального интеллекта и творческого воображения.
1.Роль эмоционального интеллекта:
Эмоциональный интеллект позволяет ребенку не просто спеть ноту «со слезой» или «с улыбкой» по указке педагога, а прожить эту эмоцию. Он включает в себя:
- Распознавание эмоций. Ребенок учится различать оттенки чувств, заложенные в мелодии и тексте (не просто «грусть», а «легкая меланхолия», «тоска по дому» или «скорбь»)
- Эмпатия. Вокалист должен понять чувства лирического героя, даже если те отличаются от его собственных в данный момент. Чем выше эмпатия, тем искреннее будет интерпретация.
- Регуляция эмоций. Чтобы передать, например, бурную радость или гнев, нужно войти в это состояние, но сохранить контроль над голосом и дыханием. Незрелый эмоциональный интеллект приводит либо к крикливости, либо к «деревянному» пению.
2. Роль воображения. Воображение — это мост между черными значками нот и живым звучанием.
- Ассоциативное мышление. Без развитого воображения «Andante cantabile» остается просто медленным темпом. С воображением — это прогулка по осеннему парку» или «колыбельная перед бурей».
- Создание внутреннего видеоряда. Юный вокалист должен мысленно нарисовать картину или образ происходящего. Чем детальнее и ярче этот внутренний клип, тем убедительнее будут динамика, фразировка и тембровая окраска голоса.
- Метод «действенного анализа». Ребенок с богатым воображением задается вопросами: «Кто я сейчас? Кому я пою? Почему голос то срывается, то замирает?» Сам находит на них вокально-интонационные ответы и пытается их реализовать. Без эмоционального интеллекта пение остается формальным воспроизведением нот (интонирование, но не искусство). Без воображения оно становится механическим и скучным. Но если развиты оба компонента-даже простая детская песенка превращается в маленький спектакль, а работа над серьезной классикой перестает быть скучной «отработкой упражнений» и становится захватывающим исследование человеческой души.
Наряду с постановкой дыхания и вокальной позиции педагогу необходимо уделять время на обсуждение чувств героя, поиску ассоциаций и импровизации. Техника — инструмент исполнения, а эмоциональный интеллект с воображением — это мастер, и он решает, что именно сделать с этим инструментом.
Творческая самореализация через «свою» песню
Для самореализации ребенка в творческом процессе, ему надо пережить ситуацию успеха. Это произойдет если репертуар совпадает с его внутренним миром и его пониманием произведения. Важно, чтобы в репертуаре каждого ребенка была песня, которая ему «по характеру». Энергичному подвижному ученику нужны драйвовые композиции, лиричному и задумчивому — напевные. Элемент самореализации резко возрастает, когда у ребенка есть право голоса при выборе произведения («эту песню я хочу петь, она про меня»). Из пассивного исполнителя он превращается в соавтора педагогического процесса.
Детство – время, когда закладываются основные моменты восприятия искусства и отношения к музыке. Давайте вспомним: какая мелодия впервые заставила наше сердце биться чаще? Какой мотив прочно поселился в голове и звучал без умолку? Чаще всего эти музыкальные «отпечатки» родом из детства остаются с нами надолго, а порой и навсегда. В этом возрасте восприятие особенно чутко: ребёнок не анализирует музыку, а проживает её всем своим существом. Ненавязчиво формируется отношение к музыкальной культуре – через личный эмоциональный опыт, а не сухие определения. Первые любимые мелодии становятся отправной точкой ребенка, они идут с ним по жизни и формируют культуру музыкальных предпочтений. Только через любовь к тому, что поешь, лежит путь к вершинам вокального мастерства. Для ребенка, у которого сердце поет и имеет мечту раскрыть свой голос, важно создать пространство для творчества и самовыражения. Подбор песен должен быть особенно чутким и продуманным для реализации вокального мастерства.
Подводя итог, можно с уверенностью подчеркнуть, что подбор репертуара вокалиста младших классов – ключевая методическая задача в обучении вокалу. Преподавателю надо глубоко понимать выбранную музыку, ее стилистику, технические и художественные особенности так как вышесказанное стимулирует уверенное концертное исполнение, способствуя формированию творческой личности с широким музыкальным кругозором.
Примерный репертуар в младших классах
Народные песни:
Английская народная песня «Майская хороводная»
Итальянская народная песня «Счастливая»
Литовская народная песня «Добрый мельник» в обр. В. Шипулина
Латышская народная песня «Колыбельная» в обр. В. Власова
Марийская народная песня «Алый цветок» в обр. Гр.Лобачева
Неаполитанская народная песня «Колыбельная» в обр.В. Мельо
Норвежская народная песня «Сумерки» в обр. В. Локтева
Русские народные песни: «Ай, во поле липенька» в обр. Н. А. Римского-Корсакова, «Во поле береза стояла» в обр. Н. А. Римского-Корсакова, «В чистом поле тропина» в обр.М. Иорданского, «Выходили красны девицы» в обр. А.Лядова, «Как по морю, морю синему» в обр. М. Балакирева, «Как пошли наши подружки» в обр. М. Иорданского, «Как на тоненький ледок» в обр. М. Иорданского, «На горе-то калина» в обр. Ю. Чичкова, «По небу, по синему», «Тонкая рябина» в обр. Вяч. Волкова, «Ходила младешенька» в обр. Н. А. Римского-Корсакова, «Хожу я по улице» в обр. А. Л. Гурилева, «Я на камушке сижу» в обр. Н. А. Римского-Корсакова
Польская народная песня «Жаворонок» в обр. М. Пистрейха
Словацкая народная песня «Ночь сизокрылая»
Швейцарская народная песня «Кукушка» в обр. Р.Гунда, «Садовница короля» в обр. Р.Гунда
Шведская народная песня «Весенний ветер» в обр. Г. Хэгга, «Нёк»
Русские романсы и песни:
Александров А. Н. «Васильки»
Аренский А. С. «Птичка летает», «Расскажи, мотылек», «Спи, дитя мое, усни». «Там вдали, за рекой»
Балакирев М. А. «Колыбельная песня»
Варламов А. Е. «Звездочка»
Гурилев А. Л. «Сарафанчик», «Гори, звездочка, блистай, ясная», «Улетела пташечка», «Домик-крошечка»
Молчанов К. В. «Солдаты идут»
Мясковский Н. Я. «У родника»
Танеев С. И. «Колыбельная песня»
Зарубежные романсы и песни
Бах И. «Весенняя песня»
Бетховен Л. «Волшебный цветок», «Сурок», «Малиновка», «Край родной»
Брамс И. «Колыбельная», «Соловей», «Песочный человечек», «Божья коровка»
Векерлен Ж. Б. «Менуэт Экзодэ», Пастораль — менуэт «Младая Флора»
Векерлен Ж. Б. «Приди, поскорее весна»
Григ Э. «Лесная песнь», «Детская песенка»
Мендельсон Ф. «Любимое место»
Монюшко С. «Вечер»
Моцарт В. «Детские игры», «Тоска по весне»
Родригес Р. «Песенка о прекрасных вещах»
Флис Б. «Колыбельная песня»
Песни композиторов XX- XXI века
Абелян Л. «Я красиво петь могу», «Прекрасен мир, поющий», «Про меня и муравья»
Арутюнов А. «Колокольчик», «Фонари»
Баневич С. «У лесной дорожки», «Мир»
Гаврилов С. «Зеленые ботинки», «Цап-царап»
Дубравин Я. «Капельки», «Снеженика», «Капли и море», «Добрый день», «Слушайте птиц»
А.Думченко «Утята и ручей»
Журбин А. «Вторая песня Дядюшки Ау», «Когда окончится война», «Пряничная песенка», «Веселый лягушатник», «Планета детства», «Знакомая арифметика»
Ю.Зайцева «Мышонок», «Зайчик и ежик»
Зарицкая Е. «Журавушка», «Музыкант»
А. Заруба «Зуб»
Ермолов А. «Веселая песенка», «Будем вместе», «Я рисую этот мир», «Моя семья»,
Иевлев А. «Дятел», «Восьмая нота», «Солнечный город», «Магазин», «Художник», «Доктор зверят»
М.Иорданский «Песенка матроса»
Кикта В. «Мишка-воришка», «Жил на свете человечек»
Ю.Корнаков «Нет страны чудесней»
Львов-Компанейц Д. «Кто придумал песенку», «Веселый сапожник», «Школьные каникулы», «Плакучая ива», «Цветной карандаш», «Шел по земле чудак»
М.Минков «Дорога Добра»
В.Нескородов «Олененок»
Нисс С. «Новый день», «В лесу»
Парцхаладзе М. «Улитка», «Мимоза», «Дед Мороз», «Улетают журавли», «Колокольчик», «Ручей», «Дудочка», «Воробей и черешня», «Миша и вишня», «Зеленый мир», «Это Родина моя», «Мой край», «Журавлики», «Мы тоже сложим песенку», «Аистенок», «Барабанщик-воробей»
Поплянова Е. «Весеннее приветствие», «Черепашка Рура», «Жук», «Ласковая ласточка», «Березовая песенка»
Раухвергер М. «Соловей», «Красные маки»
Н.Русу-Козулини «Добрая песенка»
Савельев Б. «Если добрый ты», «Настоящий друг», «Неприятность эту мыпереживем»
Слонов Ю. «Где спит рыбка», «Осинка», «А в деревне лошади»
Тугаринов Ю. «Муравей», «Яблонька»
Филиппенко А. «Наш автобус голубой», «Хорошо рядом с мамой», «Березонька»
Чичков Ю. «Для чего придуманы колеса», «Песня о волшебном цветке», «Родная песенка», «Музыкант-турист»
Шаинский В. «Песенка Чебурашки», «Взрослые и дети», «Дети любят рисовать»
Г.Шайдуллова «Сороконожка»
Яковенко П. «Теремок», «Синичка», «Медвежонок», «Лягушка», «Колокольчик»
Народные песни в обработке (слушание)
Армянская народная песня «В полдень» в обр. К. Эакаряна, «Девушка» в обр. А. Долуханяна
Венгерская мелодия «В мире есть красавица одна» в обр. Э. Шентимай
Неаполитанская народная песня «Колыбельная» в обр. В. Мельо
Русские народные песни: «Ах! Не будите меня, молоду» в обр. А. Л. Гурилева, «Волга-реченька» в обр. Н. Губарькова, «Вечор ко мне, девице» в обр. А. Копосова, «Калинушка с малинушкой» в обр. А. Михайлова, «На горе-то калина» в обр. С. Прокофьева, «Не корите меня, не браните» в обр. М. Семенова, «У зари-то, у зореньки» в обр. В. Красноглядовой
Старинные арии (слушание)
Бонончини Дж. Ария Гризельды «Per la gloria d’adorarvi» из оперы «Гризельда»
Вивальди А. Пассакалия «Piango gemo», Ария «Domine deus, agnus dei» из кантаты «Глория»
Виттори Л. Ариетта «Il pescar fa l’uom giocondo» и оперы «Галатея»
Галуппи Б. Ария пастушки «La pastorella» из оперы «Деревенский философ»
Гаспарини Ф. Ария из Кантаты № 2 «Caro lacio dolce nodo»
Гендель Г. Ф. «Amen, alleluja»
Джордани Дж. «Caro mio ben»
Дуранте Ф. «Vergine, tutto amore»
Кавалли Ф. «Dolce amor, bendato Duo»
Кальдара А. «Alma del core», «Sebben, crudele»
Кариссими Дж. Канцона «No, non si speri»
Каччини Дж. «Tu ch’ ai le penne amore», Мадригал «Amarilli»
Сарри Д. «Tace il labro», Пастораль «Sen core»
Скарлатти А. «Sento nel core», Канцонетта «Gia il sole dal ganga», «Son tutta duolo»
Страделла А. «Se nel ben»
Теналья Ф. Ариетта «Begli occhi merce»
Торелли Дж. «Tu lo sai»
Фальконери А. Виланелла «O belissimi capelli»
Чести М. Ария «Intorno all’idol mio» из оперы «Оронтея»
Русские ариетты, романсы и песни (слушание)
Алябьев А. А. «Вижу, бабочка летает», «И я выйду ль на крылечко», «Я вижу образ твой»
Балакирев М. А. «Слышу ли голос твой»
Бородин А. П. «Арабская мелодия» ,«Красавица рыбачка»
Бортнянский Д. С. «Гимн луне», Ариетта Жанетты из оперы «Сокол», «Прощай, прощай»
Булахов П. П. «Тук, тук, тук, как сердце бьется»
Варламов А. Е. «Так и рвется душа»
Глинка М. И. «Ах, ты, ночь ли, ноченька», «Венецианская ночь», Баркарола «Уснули голубые», «Не пой, красавица, при мне»
Даргомыжский А. С. «Вертоград», «Юноша и дева»
Дунаевский И. «На луга-поляны»
Кюи Ц. А. «Царскосельская статуя»
Римский-Корсаков Н. А. «О чем в тиши ночей»
Рубинштейн А. Г. «Певец»
Зарубежные романсы и песни (слушание)
Бетховен Л. «Прощание Молли»
Векерлен Ж. Б. «Девы, спешите», «Ах, зачем я не лужайка», «Тонкие манеры»
Гайдн И. Серенада «Тихо дверцу в сад открой»
Мендельсон Ф. «На крыльях чудной песни»
Моцарт В. А. «О, Цитра ты моя», «Маленькая пряха»
Моцарт В. А. «Тайна»
Шуберт Ф. «Песня рыбака», «Колыбельная песня»
Использованная литература и нотные сборники:
Аренский А.С. Детские песни в сопровождении фортепиано ̶ М., 1979г.
Буратино. Песенник для детей, выпуск 2 ̶ Л., 1987
Вокализы зарубежных композиторов ̶ М.,2005г
Волшебные фонарики. Песни для детей дошкольного и младшего школьного возраста в сопровождении фортепиано ̶ М.,1985
Гавришева Л.Б. Нищева Н. В. Логопедические распевки, музыкальная пальчиковая гимнастика и подвижные игры ̶ СПБ., 2009г
Гурилев А. Избранные романсы и песни для голоса в сопровождении фортепиано ̶ М., 1989г.
Детские песни советских композиторов. Выпуск 1. ̶ М., 1977г
Журбин А.Б. На свете жил один чудак. Ярославль: Академия развития 2006г
Ласковая ласточка. Песни для детей на стихи Виталия Татаринова ̶ М., 2004
Львов-Компанейц Д. Веселый будильник ̶ М.,1972г
Милькович Е. Систематизированный вокально-педагогический репертуар ̶ М.,2020г
Парцхаладзе М. Песни для детей ̶ М.,1984г
Песни и романсы для высокого и среднего голоса ̶ М., 1986г
Поплянова Е.М. Возвращайся, песенка! ̶ Новосибирск, 1999г
Песни и романсы. Репертуар начинающего певца ̶ М., 1986г.
Песни современных композиторов для младшего хора ̶ СПБ., 2018г
Сольное пение в детской музыкальной школе. Том 1, том 2 ̶ СПБ., 2004г
Стулова Г.П. Дидактические основы обучения пению ̶ СПБ., 2025г
Слонов Ю. Пряничные человечки ̶ М., 1978г
Чичков Ю. Простые песенки. Для детей младшего и среднего школьного возраста в сопровождении фортепиано ̶ М., 1991г
