Оптимизация профессионального становления молодого педагога в системе спо через технологии наставничества

ОПТИМИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ МОЛОДОГО ПЕДАГОГА В СИСТЕМЕ СПО ЧЕРЕЗ ТЕХНОЛОГИИ НАСТАВНИЧЕСТВА

Автор: Малышева Екатерина Викторовна, преподаватель,
ГАПОУ СО «Краснотурьинский индустриальный колледж»
E-mail: MalyshEk18@yandex.ru

Аннотация. В статье рассматривается проблема адаптации и профессионального развития молодых специалистов в организациях среднего профессионального образования (СПО). Представлена структурированную пятиэтапную модель наставничества «От поддержки — к самостоятельности», описаны приемы совместного конструирования учебных занятий, рефлексивного анализа и формирования методического портфолио. Эффективность предлагаемой практики подтверждается конкретными результатами внедрения в образовательный процесс колледжа.

Ключевые слова: среднее профессиональное образование, наставничество, молодой педагог, индивидуальный образовательный маршрут, методическое портфолио.

Введение

Современные вызовы, стоящие перед системой среднего профессионального образования (СПО), предъявляют повышенные требования к компетенциям преподавателя. Молодой специалист в колледже должен одновременно выступать в роли педагога-предметника, разработчика цифрового образовательного контента и наставника для обучающихся. В этих условиях критически важной становится разработка системных механизмов адаптации, предотвращающих профессиональное выгорание и стимулирующих профессиональный рост начинающего преподавателя в первые годы работы.

Целью данной публикации является демонстрация и методическое описание эффективной практики создания индивидуального маршрута профессионального становления молодых педагогов на базе ГАПОУ СО «Краснотурьинский индустриальный колледж» (ГАПОУ СО «КИК»).

Теоретические основы и структура модели наставничества

В основу наставнической деятельности в ГАПОУ СО «КИК» положена авторская модель «5 шагов к самостоятельности», предполагающая постепенное снижение уровня директивной поддержки со стороны наставника и пропорциональное увеличение автономности наставляемого (от поддержки — к самостоятельности, от самостоятельности — к лидерству).

Индивидуальный маршрут молодого педагога включает в себя следующие последовательные этапы:

1. Этап «Старт». Задача — диагностика дефицитов и определение индивидуальных точек роста. Действие наставника заключается в проведении анкетирования и структурированных бесед, результатом становятся зафиксированные индивидуальные цели.

1. Этап «Вхождение». Задача — освоение базового педагогического инструментария. Наставник осуществляет демонстрацию и моделирование учебных ситуаций; формируются первые совместные учебно-методические разработки.

1. Этап «Действие». Задача — практическое применение знаний. Реализуется через проведение совместных занятий, где наставляемый получает первый защищенный практический опыт.

1. Этап «Развитие». Задача — переход к автономному конструированию процесса обучения. Наставник смещает фокус на консультирование и экспертную обратную связь; результатом выступают собственные методические разработки педагога.

1. Этап «Результат и Новый уровень». Задача — подтверждение профессиональной состоятельности. Педагог выходит на прохождение аттестационных процедур, участие в конкурсах и начинает транслировать опыт, осуществляя наставничество над студентами.

Методический инструментарий практики

Эффективность реализации маршрута обеспечивается применением четырех взаимосвязанных методических приёмов:

• Приём «Совместное конструирование». Процесс проектирования учебного занятия от идеи до методической карты осуществляется совместно. Взаимодействие строится на системе проблемных вопросов наставника (например: «Какое задание позволит освоить данную компетенцию?», «Как будет организовано оценивание?»), что стимулирует аналитическое мышление молодого специалиста.

• Приём «Фокусированная обратная связь». Реализуется в процессе пост-урочного самоанализа. Обсуждение строго структурировано по трем векторам: что получилось выполнить успешно; что вызвало объективные затруднения; какие элементы необходимо скорректировать. Ошибка позиционируется не как деструктивный фактор, а как материал для профессионального роста.

• Приём «Профессиональная копилка». Формирование электронного методического портфолио молодого педагога. Портфолио имеет жесткую структуру и включает разделы: конспекты занятий, рабочие листы, кейс-задания, тесты, цифровые образовательные ресурсы и ведомости результатов студентов. Алгоритм работы: проведение занятияанализ модернизация архивация в копилку повторное масштабирование.

• Приём «Профессиональный вызов». Инициирование наставником участия наставляемого в инновационной, конкурсной и внеаудиторной деятельности с целью расширения зоны профессионального комфорта.

Результаты внедрения и оценка эффективности

Практическая применимость и высокая эффективность данной модели подтверждаются результатами мониторинга профессионального пути преподавателя информатики ГАПОУ СО «КИК» О. Ю. Никонова (наставляемый) под руководством преподавателя Е. В. Малышевой (наставник) за период 2024–2026 гг.:

• Квалификационный рост: в 2026 году педагогом успешно пройдена процедура аттестации на первую квалификационную категорию.

• Разработка учебно-методического обеспечения: составлен и утвержден на заседании предметно-цикловой комиссии «Сборник практических работ для рабочей программы учебной дисциплины ОП.4 Информационные технологии в профессиональной деятельности» (для специальности 22.02.08 Металлургическое производство).

• Внеклассная и инновационная деятельность: подготовлены и проведены открытые внеклассные мероприятия профессиональной направленности «Моя будущая профессия» и «Искусственный интеллект и нейротворчество» (последнее — в междисциплинарном соавторстве с наставником Е. В. Малышевой).

• Конкурсная активность: О. Ю. Никонов стал победителем всероссийского турнира работников образования «Сетевичок» в номинации «Профилактика распространения идеологии экстремизма и терроризма» (2024–2025 гг.), а также принял участие в Областном конкурсе профессионального мастерства «Педагогический турнир — 2025».

• Результативность обучающихся: под руководством О. Ю. Никонова студенческая команда «Стражи порядка» ГАПОУ СО «КИК» заняла III место во II Региональной дистанционной квест-игре «Знания закона – требования жизни» (2024 г.).

Заключение

Результаты внедрения описанной практики доказывают, что наставничество в современной системе СПО не должно ограничиваться пассивной передачей ретроспективного опыта. Эффективное наставничество — это процесс совместного конструирования инновационного педагогического опыта. Представленная пятиэтапная модель индивидуального маршрута носит инвариантный характер и может быть успешно тиражирована в других образовательных организациях СПО через деятельность методических объединений, методических советов и внутренних школ наставничества.

Литература / Список источников

1. Российская Федерация. Законы. Об образовании в Российской Федерации : Федеральный закон № 273-ФЗ : принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года : одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года. – Текст : электронный // СПС «КонсультантПлюс». – URL: consultant.ru (дата обращения: 14.09.2026).

1. О внедрении целевой модели наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования : Письмо Министерства просвещения РФ от 21 декабря 2019 г. № МР-1541/02. – Текст : электронный // Гарант : [сайт]. – URL: garant.ru (дата обращения: 14.09.2026).

1. Блинов, В. И. Наставничество в профессиональном образовании: методическое пособие / В. И. Блинов, Е. Ю. Есенина, И. С. Сергеев. – Москва : Издательство «Аспект Пресс», 2023. – 184 с. – ISBN 978-5-7567-1243-8. – Текст : непосредственный.