Рабочая программа на 2026-2027 учебный год

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Министерство образования Владимирской

области

Управление образования администрации Вязниковского района

МБОУ «Паустовская основная общеобразовательная школа

Вязниковского района Владимирской области»

ПринятоНа заседанииПедагогического педсоветаПротокол №1От «27»августа 2026г.		УТВЕРЖДАЮДиректор школы Сысоев А.Б.Приказ №136От «27»августа 2026г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

педагога — психолога

на 2026-2027 учебный год

Паустово

2026-2027

Образовательная организация: МБОУ «Паустовская основная общеобразовательная школа

Вязниковского района Владимирской области»
Педагог-психолог: Бармыжова Диана Игоревна
Классы: 1а, 1б — 9а, 9б
Срок реализации: 1 год
Объём нагрузки: 36 часов в неделю
Контингент: в т. ч. 4 обучающихся с ОВЗ

Пояснительная записка

Программа психолого-педагогического сопровождения составлена в соответствии с требованиями Закона №273 РФ «Об образовании в РФ», Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования, основного общего образования и среднего общего образования.

Цель психолого-педагогического сопровождения: создание в общеобразовательном учреждении благоприятных социально-психологических условий, способствующих максимальному развитию личностного и творческого потенциала всех участников образовательной деятельности.

Задачи психолого-педагогического сопровождения:

• раннее выявление и оказание психологической помощи детям, имеющим трудности в обучении и воспитании;

• профилактика школьной и социальной дезадаптации;

• профилактика суицидального поведения;

• консультативная и информационная психологическая поддержка учащихся, родителей и педагогов;

• повышение мотивации обучения у учащихся;

• создание психологически комфортных условий для развития личности каждого ребенка;

• формирование у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;

• формирование у обучающихся установок на здоровый образ жизни;

• организация работы с учащимися и родителями по вопросам психологической подготовки к ГИА и ЕГЭ.

Организация деятельности: программа рассчитана на 1 год психологического сопровождения детей, посещающих школу.

Основные циклы сопровождения:

• готовность к обучению и адаптация в 1 классе;

• переход в среднее звено;

• подростковый кризис;

• адаптация в старшем звене.

В программе сочетаются разные направления деятельности педагога-психолога, которые объединены в блоки:

-Психолого-педагогическая диагностика,

-Коррекционно – развивающая работа,

-Психологическое просвещение и профилактика, -Психологическое консультирование, -Организационно-методическая работа.

Психолого-педагогическая диагностика включает в себя известные методики выявления особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований по возрастным ориентирам и требованиям общества (список методического инструментария прилагается). Образовательные стандарты второго поколения дополняют традиционное содержание образование и обеспечивают преемственность образовательной деятельности (дошкольное образование, начальная школа, средняя школа и после школьное образование). Программа обеспечивает сформированность универсальных учебных действий на каждом возрастном этапе.

Универсальные учебные действия (УУД) – это способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этой деятельности.

УУД делятся на четыре основные группы:

1. Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

1. Личностные действия УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий:

1. действие смыслообразования;

1. действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания.

III. Регулятивные действия УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности.

К ним относятся: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль в форме сличения способа действия и его результата, коррекция, оценка, волевая саморегуляция. IV. Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

Основой разработки критериев и методов оценки сформированности универсальных учебных действий является диагностическая система психологического сопровождения. Первые диагностические измерения сформированности универсальных учебных действий проводятся при поступлении ребенка в школу. Самоопределение, смыслообразование и нравственно-этическая ориентация определяют личностную готовность к обучению ребенка в школе.

I этап диагностической работы (1 класс) – поступление ребенка в школу. В рамках этого этапа предполагается:

1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение школьной готовности ребенка (комплекс методик по Семаго, модифицированные тесты Керна-Йирасека).

1. Повторная диагностика проводится по отношению к детям, показавшим чрезвычайно низкие результаты. Она направлена на выявление причин низких результатов.

II этап диагностической работы (1, 5, 9 класс) — адаптация к изменившимся условиям обучения. В рамках данного этапа предполагается:

1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение уровня адаптации детей к школе (1 класс – октябрь-ноябрь).

1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение уровня адаптации пятиклассников при переходе из начальной школы в среднее звено (5 класс – ноябрь-декабрь).

1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение уровня адаптации десятиклассников при переходе в старшее звено (9 класс – декабрь) III этап диагностической работы – Констатирующая диагностика. В конце года с учащимися проводится индивидуальное психолого-педагогическое обследование, в результате которого определяется уровень и особенности психического развития, уровень адаптации к обучению.

Кроме того, в рамках диагностического блока в течение года проводится диагностика познавательных, личностных, эмоциональных особенностей учащихся (по запросу), имеющих трудности в обучении; диагностика психологической готовности к экзаменам (3 четверть).

Коррекционно –развивающая работа

Развивающая работа осуществляется по следующим направлениям:

1. С первоклассниками, испытывающими трудности в обучении, в течение учебного года проводятся специально организованные (с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка) развивающие занятия, направленные на формирование и развитие необходимых познавательных навыков и умений, личностных качеств и коммуникативных способностей. Занятия проводятся с использованием игровых упражнений, изобразительных средств, психогимнастики.

1. Сучащимися 1, 5 классов, испытывающими трудности в адаптации к обучению в школе и к изменившимся условиям обучения, проводится групповая и индивидуальная развивающая работа, направленная на создание необходимых условий для благоприятного вхождения ребенка в учебный процесс, принятие нового школьного статуса.

1. С учащимися 9 классов во втором учебном полугодии проводятся групповые занятия по психологической подготовке к экзаменам, направленные на формирование умения противостоять стрессу, навыков уверенного поведения. 4. С учащимися со статусом ОВЗ в течение года проводятся групповые и индивидуальные занятия, направленные на формирование положительных установок в общении со сверстниками и взрослыми, на развитие рефлексии, способности к саморегуляции, к сознательному управлению своим поведением.

5. В рамках работы по созданию благоприятных социально-психологических условий, способствующих максимальному развитию личностного и творческого потенциала всех участников образовательной деятельности в каждом школьном звене в течение года проводятся групповые (подгрупповые) развивающие занятия:

1) младшее звено (1-4 класс): занятия направлены на развитие познавательной, эмоциональной, коммуникативной сфер личности; формирование навыков самосознания и эмпатии; успешной адаптации к школе; повышение самооценки ребенка; развитие творческих способностей; создание благоприятной атмосферы в ученическом коллективе; снятие эмоционального напряжения; повышение уровня учебной мотивации; 2) среднее звено (5-8 класс): занятия направлены на развитие познавательной, эмоциональной, коммуникативной сфер личности; развитие самосознания, самоконтроля; развитие творческих способностей; создание благоприятной атмосферы в ученическом коллективе; снижение школьной и личностной тревожности; повышение уровня учебной мотивации; формированиеустановок на здоровый образ жизни; развитие позитивного настроя в общении со сверстниками, стремление к сотрудничеству; формирование положительного образа своего «Я»;

3) старшее звено (9класс): занятия направлены на развитие познавательной, эмоциональной, коммуникативной сфер личности; развитие самосознания, саморегуляции, личностного и профессионального самоопределения; развитие творческих способностей; создание благоприятной атмосферы в ученическом коллективе; формирование установок на здоровый образ жизни и саморазвитие.

Консультирование и просвещение

Составляют три направления:

1. Работа с учащимися.

1. Работа с родителями.

1. Работа с учителями.

I направление. Работа с учащимися включает в себя проведение индивидуальной и групповой форм консультации:

• Индивидуальные консультации проводятся в течение учебного года по запросам учащихся для решения возникающих вопросов (обучение в школе, взаимоотношения в семье, с друзьями, учителями и одноклассниками, вопросы профориентации и самоопределения, сложные жизненные ситуации, стрессовые состояния). — Групповые консультации проводятся в течение года с целью повышения уровня психологической культуры учащихся, для решения возникающих вопросов (отношения в коллективе, подготовка к экзаменам).

-Просветительская работа включает в себя проведение занятий с элементами тренинга; дискуссий, круглых столов, лекций-бесед, презентаций с использованием ИКТ, направлена на формирование навыков самопознания и самоконтроля, толерантности и навыков бесконфликтного общения; формирование мотивации на здоровый образ жизни, активную и позитивную жизненную позицию; организацию профориентации учащихся. II направление. Работа с родителями заключается в проведении групповых и индивидуальных форм консультации:

• Групповые консультации (родительские собрания, лектории для родителей и т.д.) проводятся в течение учебного года по плану с целью психолого-педагогического просвещения родителей, формирования установки ответственности по отношению к проблемам школьного обучения и развития ребенка.

• Индивидуальные консультации проводятся в течение учебного года по запросам родителей для решения возникающих вопросов (особенности детско-родительских взаимоотношений, поведения и развития ребѐнка, взаимоотношений учитель – родитель – ребѐнок), составлении рекомендаций и создание ситуации сотрудничества в вопросах воспитания и обучения ребенка.

• Просветительская работа заключается в проведении родительских собраний в форме лекций-бесед, деловых игр, тренингов, направлена на повышение психологической культуры родителей с целью создания социально-психологических условий для привлечения семьи к сопровождению ребенка в процессе школьного обучения, развитие ситуации сотрудничества и формирование установки ответственности родителей по отношению к проблемам школьного обучения и развития ребенка.

III направление. Работа с учителями включает в себя проведение индивидуальной и групповой форм консультации:

• Индивидуальные консультации проводятся в течение учебного года по запросам учителей для решения возникающих вопросов (особенности поведения ребѐнка, взаимоотношения педагог – ребѐнок).

• Групповые консультации проводятся в течение года с целью повышения уровня психологической компетенции учителей, создания единой стратегии психологопедагогического сопровождения ребенка

Просветительская работа включает в себя выступления на педагогических советах, психолого-педагогических семинарах по актуальным вопросам; проведение лекций-бесед, тренинговых упражнений;

• направлена на повышение уровня психологической компетентности педагогов.

Методическое и аналитическое направление

1. Оформление документации:

1. Пополнение базы данных по психологическому сопровождению учащихся различных категорий.

1. Обновление и пополнение базы диагностического инструментария.

1. Разработка, подготовка и проведение:

• родительских собраний,

• классных часов,

• занятий с классными руководителями, учителями.

1. Разработка и реализация программ изучения психолого-социально-педагогического статуса учащихся на различных ступенях обучения и отнесенных к различным категориям.

1. Разработка, подготовка и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий.

1. Разработка, подготовка и проведение психологической диагностики, обработка полученных данных.

1. Подготовка и проведение занятий в рамках психологического сопровождения подготовки учащихся к ГИА.

1. Составление выводов, рекомендаций, характеристик.

1. Анализ научной и практической литературы.

1. Работа над темой самообразования.

2. Оборудование:

• приобретение учебных пособий, методик, развивающих программ;

• дополнительные коррекционно-развивающие игры, карточки, доски, разнообразные приспособления.

• изготовление и приобретение наглядно-дидактического и демонстрационного материала.

Участие и выступление на педагогических и методических советах, плановых и внеплановых совещаниях, родительских собраниях, посещение уроков, внеурочных мероприятий, РМО педагогов-психологов, районных стажировочных площадок, проведение открытых занятий, участие в неделе психологии.

Основные виды работ:

-работа с родителями;

-работа с педагогами;

-работа с учащимися.

Педагог — психолог образовательного учреждения призван содействовать полноценному развитию обучающихся на всех возрастных этапах. Создание у них позитивной мотивации к обучению, а также определение психологических причин нарушения личностного и социального развития и профилактики возникновения подобных нарушений.

В рамках данной программы проводится следующая работа:

1. Работа по подготовке детей к школьному обучению,

2.Работа по адаптации в 1, 5, 9 классах, а также с новичками в школе,

3.Работа с обучающимися при переходе с начальной школы в среднее звено,

4.Работа с детьми с ОВЗ,

5.Подготовка к итоговой аттестации,

6.Работа с родителями,

7.Работа с неблагополучными семьями,

8.Работа с детьми «группы риска».

ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Диагностическая и коррекционно – развивающая работа

Младшее звено (7-10 лет):

• успешная адаптация, принятие статуса школьника в 1 классе;

• повышение уровня учебной мотивации;

• базовые способности к самопознанию и познанию других;

• способности к рефлексии собственного поведения и мотивов поступков;

• формирование положительного образа своего «Я»;

• формирование произвольности психических процессов, самоконтроля; • положительное отношение к самому процессу обучения и познания;

• положительные отношения со сверстниками и учителями. Среднее звено (11-15 лет):

• способности и стремление к самопознанию и познанию других;

• высокий уровень развития самоконтроля, самодисциплины;

• способности к проявлению инициативы и способности принять за нее ответственность на себя;

• адекватная самооценка и целостное осознание своего «Я»;

• стремление к сотрудничеству со сверстниками, уважительное отношение ко всем людям и к себе;

• осознание важности и смысла процесса обучения;

• стремление к творческому и интеллектуальному саморазвитию;

• осознанное отношение к своему образу жизни, стремление к здоровому образу жизни. Старшее звено (16-18 лет):

• способности к проявлению инициативы и способности принять за нее ответственность на себя;

• профессиональное и жизненное самоопределение;

• умение предотвращать и разрешать межличностные конфликты;

• стремление к самопознанию и саморазвитию как неотъемлемой части жизни; • стремление и умение справляться с возникающими стрессовыми состояниями, негативными переживаниями;

• психологическая готовность к вступлению во взрослую жизнь;

• активная и позитивная жизненная позиция. Консультирование

• Информирование учителей и родителей о возрастных и индивидуальных особенностях детей.

• Ситуация сотрудничества и формирование установки ответственности родителей по отношению к проблемам школьного обучения и развития ребенка

Просвещение

• Повышение психологической культуры учащихся, родителей, учителей.

Методическая и аналитическая работа

• Методическое и материально-техническое обеспечение процесса психологического сопровождения.

Годовой план работы педагога – психолога на 2025-2026 учебный год

Цель: обеспечение условий, способствующих сохранению психологического здоровья субъектов образовательного процесса.

Задачи:

1. Развитие умений ориентироваться в мире взрослых, занимать активную жизненную позицию, преодолевать трудности адаптации в современном обществе;

1. Проведение мониторингов образовательного процесса;

1. Содействие личностному и интеллектуальному развитию обучающихся на каждом возрастном этапе;

1. Формирование у обучающихся способности к самоопределению в выборе профессиональной деятельности;

1. Профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье, а также в развитии обучающихся;

1. Психологическое сопровождение участников образовательного процесса в процессе подготовки к сдаче ОГЭ.

1. Подбор диагностических материалов для обследования учащихся;

1. Повышение уровня родительской компетентности, активизация роли родителей в создании оптимальных условий развития ребенка.

Планируемые направления в работе:

1. Диагностическая работа;

1. Коррекционно-развивающая;

1. Консультационная;

1. Организационно-методическая.

План педагога – психолога на 2025-2026 учебный год

№ П/п	Вид работы	Условия проведения	Сроки проведения	Предполагаемый результат	Отметка о выполнении
1. Диагностическая работа
1.1	1 класс Диагностика адаптации, мотивации первоклассников к учебному процессу.	Э.М.Александровская Схема наблюдения, характеризующая процесс адаптации2.Проективная методика «Домики»	Сентябрь	Изучение течения адаптацииВыявление дезадаптированных детей
1.2	5 класс Диагностика адаптации, мотивации пятиклассников при переходе из начальнойшколы в среднюю школу.	1.Н.Г.Лусканова Школьная мотивация2.Экспресс-методика по выявлению уровня тревожности	Октябрь-ноябрь	Изучение течения адаптации пятиклассниковВыявление детей снеблагоприятным течением адаптацииОказание им психологической поддержки
1.3	9 класс Диагностикаадаптации обучающихся	Опросник Ч.Д.Спилберга«Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению средних и старших классах школы» (в модификации А.Д.Андреевой)	ноябрь	Выявление дезадаптированных детей
1.4	4 класс Диагностика уровня готовности обучающихся к переходу в среднее звено школы	Изучение школьной мотивации детейОценка межличностных отношений в классеДиагностика уровня самооценки	январь	Профилактика школьной дезадаптации.
1.5	1-9 класс Мониторинг УУД по запросу .	Скрининговая диагностика. Диагностические процедуры по запросу (индивидуальные,наблюдение)	В течение года по мере необходимости	Оформление запроса
1.6	Диагностика классов по запросу кл.руководителя, администрации		В течении года	Изучение личностных особенностей обучающихся
1.7	Диагностика адаптации, мотивации первоклассников кучебному процессу(повторное исследование)	Методика О.А.Ореховой «Домики»Методика самооценки «Лесенка»	март	Изучение течения адаптации пятиклассниковВыявление детей снеблагоприятным течением адаптации
1.8	9 классах Диагностика уровня тревожности при подготовке к сдаче ГИА	Анкета Чибисовой М.Ю.Психологическая подготовка к ЕГЭ,ОГЭ	январь	Выявление детей с высокой тревожностью. Выработка рекомендаций классным руководителям.
1.9	Диагностика учащихся «группы риска»		В течении года	Выявление особенностей детей, с целью выработки рекомендаций для учителей и родителей. Диагнос-тика девиантного поведения

2.Корекционно — развивающая работа
2.1.	Работа с учащимися, имеющими трудности в процессе адаптационного периодаКоррекционные занятия с учащимися по запросу	Индивидуальные, групповые коррекционно-развивающиезанятия для учащихся 1,5,9 классовИЗО терапия,музотерапия,лепка из воздушного пластилина,дыхательные практики	Октябрь-апрель	Заполнение документации (журнал)
2.2	Работа с учащимися ОВЗ по программам сопровождения	Реализация коррекционно- развивающих занятий	В течение года	Заполнение документации (журнал), выявление динамики развития (сопровождение в рамках ПМПк),оформление рекомендаций для родителей по работе с конкретным ребенком.
3.Консультирование
3.1	Индивидуальное консультирование родителей и педагогов по запросу, по итогамдиагностики.	Индивидуальные беседы	В течение года	Оформление документации
4.Организационно — методическая работа
4.1	Планирование работы	Составление годового планаработы, плана работы на четверть,графика работы ,циклограммы	Август-сентябрь
4.2	Анализ деятельности работы за год	Составление годового аналитического и статистическогоотчета	Май-июнь
4.3	Планиро-вание и подготовкадиагнос-тических мероприятий	Составление плана диагностического обследования,подготовка стимульного и раздаточного материала	В течение года

ЛИТЕРАТУРА.

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М.: Академия, 1997.

1. Асмолова А.Г., Солдатова Г.У., Макарчук А.В. Искусство жить с непохожими людьми: психотехники толерантности. – МО.: Московия, 2009.

1. Бардиер Г., Никольская И. Что касается меня… Сомнения и переживания самых младших школьников. – СПб.: Речь, 2005.

1. Бархаев Б.П. Педагогическая психология. – СПб.: Питер, 2009.

1. Батаршев А.В. Базовые психологические свойства и профессиональное самоопределение личности. – СПб.: Речь, 2005.

1. Батаршев А.В. Диагностика черт личности и акцентуаций. – М.: Психотерапия, 2006.

1. Белинская Е.В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников. – СПб.: Речь, 2008.

1. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Совершенство, 1997.

1. Богатырева Т.Л. Практическому психологу: цикл занятий с подростками (10-12 лет). – М.:

Педагогическое общество России, 2007.

1. Бодалев А.А., Столин В.Р. Общая психодиагностика. – М.: ИМУ, 1987.

1. Бубличенко М.М. Я никому ничего не должен! Тренинги по обретению внутренней свободы. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2007.

1. Вергелес Г.И., Матвеева Л.А., Раев А.И. Младший школьник: помоги ему учиться (книга для родителей и учителей). – СПб.: Союз, 2000.

1. Волков Б.С. Психология младшего школьника. – М: Академический проект, 2005.

1. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия. – СПб.: Сфера, 1994.

1. Гильбух Ю.З. Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция. – Киев: Випол, 1993.

1. Гладкая И.В. Диагностические методики предпрофильной подготовки. – СПб.: КАРО, 2006.

1. Грабенко Т. Сказка – основа спасения. – СПб.: Речь, 2011.

1. Грецов А., Бедарева Т. Психологические игры для старшеклассников и студентов. – М., СПб.: Питер, 2008.

1. Гурьянова Ю. Готовимся к школе. Интенсивный курс: тесты, игры, упражнения. – М.: РИПОЛ классик, 2008.

1. Гусева Е.А., Атаманюк Г.Н. Методическое пособие для психологов школ.

Психологический анализ уроков. – М.: 2010.

1. Данилова Е.Е., Дубровина И.В. Практикум по возрастной и педагогической психологии. – М.: Академия, 2000.

1. Демидова И.В. Рабочая книга психолога в старших классах. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2009.

1. Деркач А.А. Рабочая книга практического психолога: технология эффективной профессиональной деятельности. – М.: Красная площадь, 1996.

1. Дубровина И.В. Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы. – М.: Академия, 1995.

1. Дубровина И.В. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. – М.: Академия, 2000.

1. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога. – М.: Просвещение, 1991.

1. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога средней школы. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2012.

1. Калашников А.И. Наука побеждать. Тренинги лидерства и преодоления конфликтов. – СПб.: Речь, 2008.

1. Кунигель Т.В. Тренинг «Активация внутренних ресурсов подростка». – СПб.: Речь, 2006.

1. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников. – М.: Академия, 2001.

Лидерс А.Г. Групповой психологический тренинг со старшеклассниками.