ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Виноградова Н.Р., Гилева Н. В., преподаватели
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Самарской области
«Сызранский политехнический колледж»
Современная система образования принимает только тех, кто соответствует ее требованиям — детей, которые способны учиться по общей программе и могут показать нормальные для всех результаты. В итоге нередко получается, что дети с ограниченными возможностями здоровья изолированы от сверстников и выпадают из образовательного процесса, часто педагоги не обладают необходимыми знаниями в области специальной и коррекционной работы.
Каждый ребенок имеет право на получение качественного образования. В условиях регулярного образования дети с особыми образовательными потребностями смогут получить, помимо учебной информации, возможность полноценной жизни в обществе, т.е. общаться. Эти вопросы в современных учебных учреждениях решает инклюзивное образование.
Важнейшая проблема образования и воспитания — доступность для определенных социальных групп, которые имеют невыгодные стартовые условия. Особое место среди них занимают дети с ограниченными возможностями здоровья. Качественное образование для таких детей призвано предотвратить многочисленные ограничения, связанные с социальным неравенством. Исследования в области социологии, которые проводились в Российской Федерации и на Западе, начиная с 60-х годов, показали, что образование имеет тенденцию подтверждать и отражать существующие социальные неравенства, чем способствовать их устранению. Поскольку ответственность за результаты обучения лежит на учителях, в конечном итоге, наибольшее внимание уделяется способностям, лучшим ученикам, а дети с ограниченными возможностями здоровья находятся в нижних звеньях образовательной иерархии.
К сожалению, вопрос инклюзивного образования и воспитания до сих пор достаточно активно обсуждается. До сих пор не разработаны единые стандарты учебно-реабилитационного процесса, а также механизмы материально-технического, социального, психолого-педагогического, кадрового и реабилитационного обеспечения. Утвердить государственный стандарт профессиональной реабилитации инвалидов и организовать подготовку и переподготовку, повышение квалификации педагогических работников — специалистов инклюзивного образования. Такие меры могут способствовать повышению доступности образования для детей-инвалидов. Таким образом, будут созданы более благоприятные условия для социальной мобильности иммигрантов из беднейших слоев современного российского общества.
В нашей стране первые инклюзивные учебные заведения появились на рубеже 1980−х-1990-х годов . В Москве по инициативе Московского Центра лечебной педагогики и родительской общественной организации в 1991 году появилась школа инклюзивного образования «Ковчег» .
С осени 1992 года в России началась реализация проекта «Интеграция лиц с ограниченными возможностями здоровья». В результате в 11 регионах была создана экспериментальная площадка для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. По результатам эксперимента были проведены две международные конференции (1995, 1998 гг.). 31 января 2001 года участниками Международной научно-практической конференции по проблемам интегрированного образования была принята Концепция интегрированного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, которая была направлена в органы управления образованием о субъектах Российской Федерации Министерство образования и науки РФ образование РФ 16 апреля 2001 года. В целях подготовки педагогических кадров для работы с детьми-инвалидами коллегия Министерства образования Российской Федерации приняла решение о введении с 1 сентября 1996 года в учебные планы педагогических вузов курсов «Основы специальной (коррекционной) педагогики» и «психология детей-инвалидов». Из них также были даны рекомендации учреждениям дополнительного профессионального образования учителей по внедрению данных курсов в планы повышения квалификации учителей общеобразовательных школ.
В 2008 году Россия подписала Конвенцию ООН «о правах инвалидов». В двадцать четвертой статье Конвенции говорится, что осуществление права на образование Государства-участники обеспечивают инклюзивное образование для всех уровней подготовки на протяжении всей человеческой жизни.
В нашей стране накоплен небольшой опыт внедрения технологий. За последние годы образование в России актуализировало ценности инклюзивного образования. Инклюзивное образование предполагает, что требованиям многообразия обучающихся должен соответствовать континуум услуг, а значит и та же образовательная среда, которая наиболее благоприятна для них. Основой практики инклюзивного образования считается принятие особенностей каждого учащегося, безусловно, обучение и воспитание должны быть организованы с учетом особых потребностей любого ребенка. [2]
Принцип инклюзивного образования заключается в том, чтобы педагоги и администрация обычных школ принимали детей независимо от их интеллектуального, эмоционального, физического развития, социального статуса и создавали условия на основе педагогических и психологических методик, ориентированных на потребности детей. [1]
Инклюзивный подход в образовательном процессе позволяет студентам приобрести необходимые знания и умения в области образовательных стандартов. Основной предмет инклюзивного образования -ребенок с ограниченными возможностями здоровья. В образовании понятие ребенка с ограниченными возможностями здоровья характеризует детей, которые в силу психических, психологических, физических недостатков не способны овладеть регулярной школьной программой, а нуждаются в специально разработанном содержании, методах, стандартах образования. Термин ребенок-инвалид был заимствован из международного опыта в практику работы российских ученых, закрепившегося в 90-е годы XX века. В отечественной педагогике используется много различных терминов, охватываемых понятием «детская инвалидность»: педагогически безнадзорные дети, дети с недостатками в развитии, дети с нарушением развития.
Таким образом, для развития инклюзивного образования необходимо создание модели педагогического и психологического сопровождения и субъективных образовательных маршрутов для детей, которым на каждом образовательном уровне оказывалась необходимая помощь специалистов учреждений. Основная цель — выявить индивидуальные положительные черты в любом студенте, закрепить навыки выполнения упражнений, приобретенные за определенное время, наметить перспективы и очередное направление совершенствования приобретенных умений и навыков и максимально расширить функциональные возможности студента.
Важным условием, обеспечивающим успешное включение, считается точная психологическая дифференциальная диагностика любого ребенка. Это может быть достигнуто с помощью квалифицированной диагностической службы. Данная услуга должна не только установить диагноз, но и дать заключение образовательному учреждению, в которое вы указываете ребенка в договоре с диагнозом, содержащем рекомендации по составлению индивидуального учебного плана.
Сложным аспектом является методологическая противоречивость диагностических исследований, которые проводятся различными специалистами: медицинскими работниками, психологами, педагогами. Сложность работы столкнулась с нежеланием специалистов вести диалог на основе имеющихся диагностических результатов. Еще одним важным аспектом воспитания является развитие системы, испытывающей проблемы в методических недостатках диагностики. Более важным вопросом считается диагностика структурных факторов, позволяющая найти ее решение. Диагностический инструментарий, используемый профессионалами, ориентирован на поиск путей выхода из проблем, на постановку неблагоприятных фоновых вопросов.
Смысл системы сопровождения в инклюзивном образовании связан с обучением детей приемам самостоятельного решения и поиска своих проблем развития. Из этого возникает задача диагностической оценки эффективности оказываемой поддержки. В этой области более перспективным считается подход, ориентирующий психолога не столько на изучение внутреннего мира детей, сколько на анализ внешних характеристик и метод взаимодействия с внешней средой. В дошкольном периоде жизни детей включение считается более продуктивным и дает наибольший эффект. Прежде всего, у дошкольников нет предубеждения против своих сверстников-инвалидов. Они легко привнесли свое отношение к умственным и физическим недостаткам, как к этим же субъективным особенностям человека, таким как голос, цвет волос и глаз. Американские ученые считают, что, начиная с включения дошкольников в образовательную среду, мы воспитываем поколение с гуманным отношением к окружающим людям, имеющим слабые стороны в развитии.
Кроме того, составной частью успешного включения и интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в их неинвалидизированные сверстники считается подготовка среды к таким процессам через обучение по программам повышения квалификации специалистов коррекционных (специальных) и массовых программ и учреждений повышения компетентности родителей.
Специальная поддержка педагогов, работающих в классах инклюзивного образования. Психолог помогает преодолеть тревогу и страх, что связано с поиском правильных подходов в сотрудничестве с учащимися с особыми потребностями в воспитании образования.
Родители детей с ограниченными возможностями развития, настаивают на их включении в общую общину детей. В первую очередь это связано с тем, что система специального (коррекционного) обучения с хорошо зарекомендовавшими себя методами обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях развития слабо развитой социальной адаптации этих детей в реальном мире — ребенок находится в изоляции от общества. Естественно, что дети с ограниченными возможностями развития адаптируются к жизни в образовательных учреждениях (ОУ) лучше, чем в специализированных учреждениях (СУ). Заметна разница в приобретении социального опыта. У здоровых детей совершенствуются учебные навыки, развивается самостоятельность, активность и толерантность. Однако до сих пор открытым остается вопрос о формировании процесса обучения и развития детей с ограниченными возможностями развития в общеобразовательных школах. Это связано с нехваткой специалистов, отсутствием профессиональной подготовки, специфических методик и т.д. [5]
Администрация и педагоги ОУ, принявшие идею инклюзивного образования, остро нуждаются в содействии развитию механизма взаимодействия участников образовательного процесса и формированию педагогического процесса, где главной фигурой является ребенок. Пространство инклюзии предполагает доступность и открытость, как для детей, так и для взрослых. Чем больше партнеров у вас есть, тем успешнее студент.
Круг партнеров очень широк: общественные и родительские организации, центры педагогической и психологической реабилитации и коррекции, специальные (коррекционные) и общеобразовательные и дошкольные учреждения, профессиональные центры и учреждения высшего профессионального образования квалификации, методические центры, Управление образования, Департамент образования. [3]
Преподаватели готовы работать со студентами, которые имеют ограниченные возможности в развитии. Есть пробелы как в качестве обучения, так и в нежелании ведомств принимать таких студентов.
Идея инклюзивного образования предъявляет особые требования к личностной подготовке специалистов с базовым коррекционным образованием, а педагогов — к специальному компоненту профессионального развития и базовому уровню знаний. Базовый компонент-это профессиональная подготовка педагога (навыки и умения, методические, педагогические, психологические, предметные знания) и особенность-педагогические и психологические знания:
1. Возможность реализации различных методов педагогического взаимодействия образовательной среды (с руководством, специалистами, коллегами-преподавателями, родителями, студентами в группе по отдельности).
2. Знание методов дидактического и психологического проектирования учебного процесса.
3. Знание психологических особенностей и закономерностей развития личности и возраста детей в условиях инклюзивной образовательной среды.
4. Понимание и представление того, что такое инклюзивное образование, в чем оно отличается от традиционного обучения.
Актуальным является вопрос понимания масштабов инклюзии, которая базируется на содержании школьных моделей образования и одинакова для всех учащихся, независимо от их различий (учащиеся должны адаптироваться к правилам и нормам системы образования). Или она предполагает использование и концептуализацию широкого спектра образовательных стратегий, отвечающих разнообразию учащихся (система образования должна отвечать потребностям и ожиданиям молодежи и детей). [4]
Необходимо в достаточной мере оценить значимость инклюзии для развития не только детей с умственной отсталостью, но и общества в целом.
Список литературы
1. Агафонова Е. Л., Алексеева М. Н., Алехин С. В. Готовность педагоги как важнейший фактор успешности инклюзивного процесса в образовании / / Психологическая наука и образование № 1: инклюзивный подход и поддержка семьи в современном образовании. М., 2011. — с. 302
2. Цитирование: К. А. Михальченко Инклюзивное образование-проблемы и пути их решения / Михальченко А. К. // теория и практика образования в современном мире-СПб.,2012. — с. 206
3. Никишин, В. Б. Практический психология работы с детьми с задержкой психического развития: пособие для психологов и педагогов. — М.: Владос, 2004. — с. 126
4. Обучение детей с особенностями развития технологии интегрированного обучения с внутренней дифференциацией в общеобразовательном классе: методические рекомендации / сост. Л. Е. Шевчук, Е. В. Резникова. — Челябинский МИМЦ «Образование» — 2006. — с. 223
5. Купцов В. П., Николенко С. И. Инклюзивное образование. Справочник руководителя образовательного учреждения. — 2009 .- № 1. — с. 54.
6. Усанова О. Н. Особенный психология. — СПб.- Питер, 2006. – с. 400
7. Шинкарева Е. Я. Правильно образование ребенка с ограниченными возможностями здоровья в России и за рубежом: монография / Шинкарева Е. Дж. 2007-Архангельск. — с. 96
