Системный метод ТРИЗ как инструмент проектирования и экспертизы в деятельности методиста дополнительного образования
Введение
В современной системе дополнительного образования методист перестает быть просто транслятором инструкций или хранителем документации. Сегодня это стратег, проектировщик образовательного процесса и профессионального роста педагогов. В условиях высокой динамики запросов детей и родителей, а также необходимости обновления образовательных программ, традиционные подходы к методической работе часто оказываются недостаточно гибкими.
Работу методиста в сфере дополнительного образования можно назвать научным творчеством, подразумевая поддержание баланса между научным педагогическим подходом и постоянным поиском креативных путей решения задач, проблем, подходов. Одним из наиболее эффективных ресурсов для решения этих задач является Теория Решения Изобретательских Задач (ТРИЗ). Разработанная Г.С. Альтшуллером для технического творчества, ТРИЗ сегодня представляет собой универсальную методологию развития сильного мышления, способного видеть противоречия, работать с ресурсами и находить неочевидные решения. ТРИЗ имеет более сотни инструментальных приёмов и способов, помогающих создать или «извлечь» решение из подсознания (перевести в сознание), среди которых – выявление противоречий. Рассмотрим подробнее метод, известный как Системный оператор или «9-экранка», который позволяет анализировать объект или проблему через призму времени (прошлое, настоящее, будущее) и пространства (надсистема, система, подсистема).
- Сущность инструмента
В основе ТРИЗ лежит принцип системности: любой объект (занятие, программа, кружок, мероприятие) существует не сам по себе, а является элементом более сложной структуры и проходит путь развития во времени. Системный оператор (СО) — это модель мышления, позволяющая удерживать в поле зрения одновременно:
- Структуру объекта (из чего состоит);
- Надсистему (частью чего является);
- Развитие во времени (как было, как стало, как будет).
Графически СО представляет собой таблицу 3×3 (табл. 1), где:
- По вертикали: надсистема — система — подсистема;
- По горизонтали: прошлое — настоящее — будущее.
| Прошлое | Настоящее | Будущее | |
|---|---|---|---|
| Надсистема | Надсистема в прошлом | Надсистема в настоящем | Надсистема в будущем |
| Система | Система в прошлом | Система в настоящем (фокус) | Система в будущем |
| Подсистема | Подсистема в прошлом | Подсистема в настоящем | Подсистема в будущем |
Таблица 1. Графическое представление системного метода (9-экранки)
Ключевая идея метода состоит в том, что нельзя понять и улучшить систему (занятие, программу), рассматривая ее изолированно в текущий момент. Нужно видеть ее корни, ее «кирпичики» и ее место в большем контексте.
2. Методология работы с помощью системного анализа
Освоение инструмента строится на последовательном заполнении экранов (ячеек), начиная с центрального — того объекта, который подлежит анализу или развитию.
В центре помещается объект анализа. Для методиста это может быть:
- Образовательная программа;
- Структура занятия;
- Форма методической работы (педагогический совет, семинар);
- Педагогическая технология;
- Даже конкретная проблема («низкая мотивация детей», «высокая нагрузка педагогов»).
Важно учитывать, что система должна быть четко определена. Не «работа с одаренными детьми» вообще, а «система выявления и сопровождения одаренных детей в учреждении на 2025/2026 учебный год».
Элементами блока «Подсистема» в дополнительном образовании могут быть следующие элементы:
- Для занятия: этапы, методы, приемы, оборудование, дидактические материалы.
- Для программы: модули, темы, формы аттестации, количество часов.
- Для педагогического совета: повестка, докладчики, форма работы, регламент.
Чтобы было проще понять, что следует включить в блок, можно задать (педагогам или себе) подобные наводящие вопросы: «Из каких блоков состоит ваше занятие? Какие методы вы используете как базовые? Какие ресурсы задействованы?»
В блок «Надсистема» (частью чего является?) включаются контекст, окружение, более крупная структура, в которую встроена система.
- Для занятия: образовательная программа, учебный план, направленность деятельности, ФГОС.
- Для программы: образовательная политика учреждения, муниципальное задание, социальный заказ родителей.
- Для методической службы: стратегия развития учреждения, региональные приоритеты образования.
Наводящие вопросы могут быть следующими: «Как это занятие работает на достижение целей всей программы? Как программа вписывается в миссию учреждения? Какие внешние факторы влияют на успех?».
Блок «Прошлое» (как было раньше?) — позволяет понять происхождение системы, выявить накопленные ресурсы и ограничения.
- Что использовалось вместо этой системы 5–10 лет назад?
- Как трансформировалась подсистема? Какие элементы появились, какие исчезли?
- Как менялась надсистема? Какие требования предъявлялись ранее?
Понимание вопросов прошлого часто снимает критику в адрес нововведений. Педагоги начинают видеть, что изменения — это не произвол, а закономерное развитие.
Блок «Будущее» (как будет?) — самый важный и сложный экран. Это не фантазирование, а прогнозирование на основе выявленных тенденций.
- Как изменится система через 1–3–5 лет?
- Какие элементы подсистемы устареют? Какие появятся?
- Как трансформируется надсистема? (Новые нормативы, новые технологии, изменение социального запроса).
При заполнении будущего работает принцип идеального конечного результата (ИКР). Чего мы хотим достичь в идеале? Каким должно быть занятие/программа, чтобы при минимуме ресурсов давать максимум результата?
2. Варианты применения метода 9-экранов в работе методиста
2.1. Анализ и разработка образовательной программы
| Прошлое | Настоящее | Будущее | |
|---|---|---|---|
| Надсистема | Отсутствие классов инженерного направления в школе, кружки «Умелые руки» | Федеральный проект «Успех каждого ребенка», запрос родителей на IT-компетенции | Интеграция с предприятиями, ранняя профориентация, соревновательное движение |
| Система | Программа на основе готовых конструкторов Lego, линейное изложение тем | Модульная программа, включение основ программирования, проектная деятельность | Персонализированные траектории, межпредметные модули (робототехника + физика + дизайн) |
| Подсистема | Наборы Lego, инструкции, бумажные тетради | 3D-принтеры, электронные журналы, онлайн-платформы | среды для проектирования, удаленное управление, программные платформы |
Таблица 2. Анализ и разработка образовательной программы
2.2. Проектирование занятия с педагогом с применением метода системного анализа
Пример для занятия по теме «Экосистема» (педагог дополнительного образования):
| Прошлое | Настоящее | Будущее | |
|---|---|---|---|
| Надсистема | Урок биологии в школе | Программа «Юный эколог» | Городской экологический форум |
| Система | Комбинированный урок (теория + опрос) | Интерактивное занятие с элементами игры | Занятие-исследование с выходом на реальный проект |
| Подсистема | Учебник, доска, гербарий | Презентация, видеофрагменты, карточки | Цифровая лаборатория, онлайн-карты, полевые дневники |
Таблица 3. Проектирование занятия по теме «Экосистема»
Вопросы для рефлексии после заполнения:
- Какие элементы подсистемы прошлого можно вернуть с пользой?
- Какие изменения в надсистеме мы пока не учитываем?
- Что нужно сделать сейчас, чтобы достичь желаемого будущего?
Результат использования метода системного анализа: программа перестает быть статичным документом. Методист и педагог видят логику ее обновления, точки роста и риски устаревания.
3. Планирование деятельности образовательного учреждения с помощью метода системного анализа
9-экранка — отличный инструмент для коллективного анализа проблем. На большом листе или интерактивной доске группами заполняются экраны для ключевых направлений работы учреждения. Возьмем, в качестве примера вопрос развития системы наставничества в учреждении.
Применение метода 9 экранов позволит:
- Увидеть, какие формы наставничества уже были (прошлое) и почему они перестали работать.
- Зафиксировать текущие практики (настоящее).
- Спрогнозировать, какие форматы наставничества будут востребованы через 2–3 года (будущее), и спланировать шаги.
В результате проделанной работы: решения принимаются не на уровне эмоций («раньше было лучше» или «надо все менять»), а на основе системного видения.
4. Методические рекомендации по внедрению метода системного анализа
- Не применяйте сразу заполнение всех 9 экранов. Первый этап — освоение «трех экранов» (система в прошлом, настоящем, будущем). Затем добавьте подсистему. Надсистема осваивается последней.
- Используйте визуализацию. Работайте с большими листами, стикерами, ментальными картами. Коллективное заполнение эффективнее индивидуального.
- Не тренируйтесь на абстрактных объектах. Берите реальные занятия, программы, проблемы педагогов.
- Вводите как регулярную практику. Сделайте «9-экранку» обязательным этапом при разработке новых программ или подготовке к открытым занятиям.
4.1. Типичные ошибки при использовании метода системного анализа и как их избежать
| Ошибка | Решение |
|---|---|
| Путаница между системой и надсистемой | Задайте критерий: система — то, что вы можете изменить своими силами; надсистема — то, на что вы влиять не можете, но должны учитывать. |
| Заполнение будущего как «фантазии» без логики | Требуйте обоснования: «почему вы считаете, что это будет именно так? какие тенденции это подтверждают?» |
| Игнорирование связей между экранами | После заполнения обязательно обсуждайте: как изменение в подсистеме повлияет на систему? как изменения в надсистеме требуют изменений в системе? |
| Формальное заполнение «для галочки» | Сделайте результат заполнения рабочим документом. Если программа проанализирована через СО — в ней должны появиться новые модули, формы, ресурсы. |
Таблица 4. Типичные ошибки при использовании метода системного анализа и как их избежать
При посещении занятия или его экспертизе можно использовать следующие критерии, основанные на системном операторе:
1. Система (само занятие)
- Четко ли определены цель и задачи занятия?
- Соответствует ли структура занятия заявленному типу?
2. Подсистема (элементы занятия)
- Рационально ли выбраны методы и приемы для каждого этапа?
- Используются ли разнообразные дидактические материалы?
- Учтены ли индивидуальные особенности детей?
3. Надсистема (контекст)
- Как данное занятие вписывается в общую образовательную программу?
- Учтены ли требования ФГОС/профстандарта?
- Соответствует ли содержание занятия социальному запросу и интересам детей?
4. Прошлое
- Использован ли положительный опыт предыдущих занятий по теме?
- Учтены ли ошибки и затруднения, возникавшие ранее?
5. Будущее
- Предусмотрена ли перспектива развития темы (следующие занятия, проектная деятельность)?
- Формируются ли у детей навыки, которые будут востребованы в будущем?
- Есть ли элементы, направленные на саморазвитие и самообразование?
Заключение
Системный оператор — это не просто методический прием, это способ мышления, которую методист может и должен прививать педагогическому коллективу. Регулярное использование 9-экранки позволяет:
- переосмыслить восприятие занятия или программы как изолированного события, научиться мыслить системно;
- перейти от реактивного управления (реагирование на проблемы) к проактивному (проектирование желаемого будущего);
- превратить процесс разработки и анализа занятий в осмысленную, прогностическую деятельность.
Для методиста освоение 9-экранки становится шагом к новой роли — не контролера, а стратегического партнера педагогов, помогающего им видеть целое, сохраняя внимание к деталям.
Список литературы
- Альтшуллер, Г. Найти идею: Введение в ТРИЗ — теорию решения изобретательских задач / Г. Альтшуллер. — 9-е изд. — Москва : Альпина Паблишер, 2016. — 402 с. — ISBN 978-5-9614-5558-8. — Текст : электронный // Лань : электронно-библиотечная система. — URL: https://e.lanbook.com/book/95443 (дата обращения: 02.04.2026). — Режим доступа: для авториз. пользователей.
- 2. Михайлов В. А., Горев П. М., Утёмов В. В. Научное творчество: методы конструирования новых идей: учеб. пособие. — Киров: Изд-во МЦИТО, 2014. — 88 с.
- Зиновкина М. М., Гареев Р. Т., Горев П. М., Утёмов В. В. Научное творчество: инновационные методы в системе многоуровневого непрерывного креативного образования НФТМ-ТРИЗ: учеб. пособие. — Киров: Изд-во ВятГГУ, 2013. — 109 с.
- Гафитулин М.С. Модель перспективного образования // Развитие творческих способностей детей с использованием элементов ТРИЗ, 24-26 июня 2002 г.: материалы V-ой региональной научно-практической конференции / сост. В.Г. Березина, Л.А. Кожевникова. — Челябинск, 2002. — С. 131-146.
- Проблемы становления и перспективы развития ТРИЗ: аналит. обзоры по материалам Фонда материалов по ТРИЗ ЧОУНБ / сост. В.Г. Березина, Л.А. Кожевникова. — Челябинск, ООО «Издательство РЕКПОЛ», 2008. Вып. 1. — 202 с.
