Технологическая карта урока
ФИО учителя: Звездина Тамара Владимировна
Класс: 8
УМК: А. И. Алексеев, В. В. Николина, Е. К. Липкина и др. «География. 8 класс» (серия «Полярная звезда»)
Предмет: География
Тема: Природно-ресурсный капитал и экологический потенциал России. Принципы рационального природопользования и методы их реализации
Тип урока: Урок освоения новых знаний и их применения при решении учебно-практических задач
Образовательные технологии: Проблемно-диалоговая технология, смысловое чтение, кейс-метод, групповое исследование, формирующее оценивание
Место и роль урока в изучаемой теме: Урок входит в раздел «Природа России», тему «Природные условия и ресурсы России». Он продолжает изучение природных условий и классификации природных ресурсов, раскрывает содержание понятий «природно-ресурсный капитал» и «экологический потенциал» и создает основу для дальнейшего изучения ресурсов страны, проблем их использования и природно-ресурсного потенциала регионов России.
Цель урока: сформировать понимание природно-ресурсного капитала и экологического потенциала России и научить применять принципы рационального природопользования при анализе конкретной хозяйственной ситуации.
Задачи урока:
Образовательные: раскрыть понятия «природно-ресурсный капитал», «экологический потенциал», «рациональное природопользование»; научить различать рациональное и нерациональное природопользование, выявлять экологические последствия использования ресурсов и предлагать обоснованные способы их уменьшения.
Развивающие: развивать умения извлекать и сопоставлять информацию из текста, тематических карт, схем и статистических данных; устанавливать причинно-следственные связи; аргументировать решение географической задачи и оценивать его по критериям.
Воспитательные: способствовать развитию экологической ответственности, понимания ценности природных богатств России и необходимости согласования хозяйственной деятельности с сохранением благоприятной окружающей среды.
Планируемые образовательные результаты
| Предметные знания, предметные действия | Универсальные учебные действия | Личностные результаты | ||
|---|---|---|---|---|
| регулятивные | познавательные | коммуникативные | ||
| – Объясняют смысл понятий «природно-ресурсный капитал», «экологический потенциал», «рациональное природопользование». – Различают природные условия и природные ресурсы, рациональное и нерациональное природопользование. – Выявляют связь между использованием ресурса, хозяйственной выгодой и экологическими последствиями. – Предлагают методы рационального природопользования для конкретной ситуации и обосновывают выбор. |
– Совместно формулируют учебную задачу и план анализа кейса. – Распределяют действия в группе и соблюдают время. – Проверяют решение по критериям и при необходимости уточняют его. – Оценивают степень достижения цели урока. |
– Извлекают географическую информацию из текста, карт, схем и статистических материалов. – Сравнивают и классифицируют примеры природопользования. – Устанавливают причинно-следственные связи «ресурс — использование — воздействие — мера». – Формулируют вывод на основе нескольких источников информации. |
– Формулируют и аргументируют предложения. – Слушают участников группы, уточняют позиции и согласовывают общее решение. – Представляют результат кратко и отвечают на уточняющий вопрос. – Дают корректную обратную связь по критериям. |
– Осознают ценность природных ресурсов и благоприятной окружающей среды для страны и человека. – Проявляют ответственное отношение к экологическим последствиям хозяйственной деятельности. – Понимают необходимость научно обоснованного и бережного природопользования. – Проявляют самостоятельность и уважение к аргументированной позиции другого человека. |
Ход урока
| № | Этап урока | Задача этапа | Формы организации деятельности учащихся | Действия учителя по организации деятельности учащихся | Действия учащихся (предметные, личностные, познавательные, регулятивные, коммуникативные) | Результат взаимодействия учителя и учащихся по достижению планируемых результатов | Диагностика достижения планируемых результатов урока |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Организационно-мотивационный этап (2 мин) | Организовать работу класса и вызвать интерес к противоречию между хозяйственным освоением ресурсов и сохранением природы. | Фронтальная работа. | Предлагает ситуацию: «Регион обладает крупным месторождением. Его разработка создаст рабочие места, но может ухудшить состояние воды и лесов. Можно ли считать ресурс богатством, если его использование снижает качество среды?» Организует краткий обмен мнениями. | Высказывают первоначальные позиции. Познавательные: обнаруживают противоречие между экономической выгодой и экологическими последствиями. Коммуникативные: формулируют краткий аргумент. | Учащиеся понимают проблемный характер использования природных ресурсов. | Ответ содержит указание хотя бы на две стороны ситуации: хозяйственную пользу и возможный экологический ущерб. |
| 2 | Актуализация знаний и выявление затруднения (5 мин) | Актуализировать представления о природных условиях, ресурсах и их классификации; выявить недостаток способа комплексной оценки ресурса. | Парная работа «Сортировка понятий». | Предлагает распределить примеры: климат, лес, нефть, рельеф, почва, водные ресурсы — по группам «природные условия», «природные ресурсы», «может относиться к обеим группам». Затем спрашивает, достаточно ли знать запасы ресурса, чтобы оценить его значение для страны. | Классифицируют примеры, объясняют спорные случаи. Фиксируют затруднение: запасы не отражают доступность освоения, экономическую значимость и экологические ограничения. Познавательные: сравнивают и классифицируют; регулятивные: определяют недостающие знания. | Восстановлено различие между природными условиями и ресурсами; выявлена необходимость комплексной оценки. | Верно распределены не менее четырёх из шести примеров; назван минимум один фактор помимо величины запасов. |
| 3 | Постановка учебной задачи и планирование (4 мин) | Сформулировать цель урока и определить план анализа природопользования. | Фронтальное обсуждение. | Задаёт вопросы: «Что необходимо учитывать при оценке природных богатств? Как использовать их без истощения и чрезмерного ущерба природе?» Фиксирует план: раскрыть понятия; установить принципы; разобрать методы; применить их к конкретной ситуации. | Формулируют цель: научиться комплексно оценивать природный ресурс и предлагать рациональный способ его использования. Принимают последовательность работы. Регулятивные: планируют действия и критерии результата. | Сформулирована учебная задача и принят план её решения. | Цель сформулирована через наблюдаемое действие; учащиеся воспроизводят основные шаги плана. |
| 4 | Освоение нового знания (9 мин) | Раскрыть содержание ключевых понятий, принципов и методов рационального природопользования. | Смысловое чтение, работа со схемой, фронтальное обсуждение. | Организует работу с текстом и иллюстрациями УМК. Предлагает заполнить схему: «Природно-ресурсный капитал = ресурсы + условия освоения + ценность и возможности использования»; «Экологический потенциал = способность природной среды сохранять устойчивость и обеспечивать жизнедеятельность». Подводит к принципам: комплексность, ресурсосбережение, восстановление, снижение загрязнения, учёт территориальных различий. Соотносит с методами: малоотходные технологии, вторичное сырьё, рекультивация, очистные сооружения, лесовосстановление, мониторинг. | Выделяют ключевую информацию, завершают схему, соотносят принципы и методы с примерами. Познавательные: преобразуют текст в модель и устанавливают связи. Коммуникативные: объясняют выбор. Предметные: различают понятия и способы рационального природопользования. | Учащиеся объясняют ключевые понятия и связывают принципы рационального природопользования с конкретными методами. | Мини-проверка «Принцип — метод»: верно установлены не менее четырёх соответствий из пяти; дано объяснение одного соответствия. |
| 5 | Подготовка к практической работе (4 мин) | Уточнить алгоритм, продукт, критерии и распределение ролей для анализа географического кейса. | Фронтальный инструктаж, работа в малых группах. | Раздаёт кейсы о добыче полезных ископаемых, лесопользовании, гидроэнергетике или рекреационной нагрузке. Задает алгоритм: определить ресурс и пользу; выявить возможные воздействия; выбрать принцип; предложить не менее двух методов; сформулировать итоговый вывод. Озвучивает критерии: связь с данными кейса, географическая обоснованность, конкретность мер, баланс хозяйственных и экологических интересов. | Уточняют задание, распределяют роли: аналитик источников, эколог, экономист, докладчик. Соотносят будущий продукт с критериями. Регулятивные: планируют время и последовательность работы. | Каждая группа понимает алгоритм анализа и критерии качественного решения. | Группа воспроизводит пять шагов алгоритма и называет не менее трёх критериев результата. |
| 6 | Практическая работа «Экспертное решение» (13 мин) | Применить знания для комплексного анализа природопользования и разработки обоснованных мер. | Групповое исследование по кейсам. | Консультирует вопросами: «Какие данные подтверждают пользу ресурса? Какое звено природного комплекса может измениться? Устраняет ли мера причину или только последствие? Реальна ли она для данной территории?» Напоминает использовать карту России, текст и данные кейса, а вывод строить по модели «сохранить — ограничить — восстановить — контролировать». | Анализируют источники, определяют хозяйственное значение ресурса и экологические риски. Заполняют цепочку «ресурс — использование — воздействие — принцип — методы». Выбирают не менее двух взаимодополняющих мер и готовят краткое обоснование. Познавательные: извлекают данные и устанавливают причинно-следственные связи; коммуникативные: согласовывают решение; регулятивные: проверяют его по критериям. | Создано групповое экспертное решение, учитывающее хозяйственную ценность ресурса и экологические ограничения. | В решении верно определены ресурс и не менее одного последствия; предложены минимум два подходящих метода; вывод опирается на данные кейса и карту. |
| 7 | Представление решений и формирующее оценивание (4 мин) | Сопоставить решения групп, проверить их обоснованность и уточнить общий вывод. | Краткие выступления, взаимная оценка. | Организует представление решений по формуле «проблема — две меры — ожидаемый результат». После каждого выступления предлагает классу один проверочный вопрос: «Какой принцип реализован?» или «Как мера уменьшает воздействие?» Обобщает сильные решения. | Представляют результат, отвечают на уточняющий вопрос, соотносят решения других групп с принципами рационального природопользования. Коммуникативные: аргументируют и дают корректную обратную связь; познавательные: переносят общий принцип на разные ситуации. | Проверена применимость принципов рационального природопользования к различным видам хозяйственной деятельности. | В выступлении названы проблема, две меры и ожидаемый результат; класс верно определяет реализованный принцип. |
| 8 | Подведение итогов, рефлексия и домашнее задание (4 мин) | Соотнести полученный результат с целью урока и оценить освоение способа анализа. | Индивидуальная самооценка, фронтальное обобщение. | Возвращает к проблемному вопросу начала урока. Предлагает завершить фразу: «Природный ресурс становится устойчивым капиталом, если…» и выполнить выходной билет: назвать один принцип, один метод и объяснить их связь. Дает домашнее задание: найти в своем регионе пример природопользования и кратко оценить его по цепочке урока; повышенный уровень — предложить дополнительную меру и источник данных для проверки ее необходимости. | Формулируют итоговый вывод, выполняют выходной билет и оценивают результат: «могу объяснить понятия»; «могу различить типы природопользования»; «могу предложить и обосновать меры». Записывают домашнее задание. Личностные: осмысливают экологическую ответственность; регулятивные: оценивают достижение цели. | Учащиеся объясняют взаимосвязь природно-ресурсного капитала, экологического потенциала и рационального природопользования и оценивают готовность применять алгоритм. | Выходной билет содержит корректный принцип, соответствующий ему метод и причинное объяснение; самооценка соотнесена с результатом практической работы. |
Методическая разработка по географии в 8 классе по теме «Природно-ресурсный капитал и экологический потенциал России»
