Обобщения опыта работы по реализации авторского проекта «Солнечные забавы «Колоска»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«НИЖНЕАРЕМЗЯНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

ТЮМЕНСКОЙ ОБЛАСТИ ТОБОЛЬСКОГО РАЙОНА

626136 Тюменская область, Тобольский район, д. Нижние Аремзяны, ул. Сибирская, 17,

тел., факс: 8(3456) 33-76-01, E-mail: n-aremzan@mail.ru

Авторский проект «Солнечные забавы «Колоска»:

фестиваль игр и традиций

в Филиале МАОУ «Нижнеаремзянская СОШ»

детский сад «Колосок» д. Ломаева

Автор: Скипина Ольга Николаевна,

заместитель директора

по дошкольному образованию

МАОУ «Нижнеаремзянская СОШ»

2026г.

Актуальность проекта

В период с 2023 по 2025 годы в Филиале МАОУ «Нижнеаремзянская СОШ» — детский сад «Колосок» д. Ломаева был реализован проект по интеграции народных игр в образовательный процесс. По итогам диагностического исследования, проведенного в мае 2025 года, была выявлена недостаточная степень вовлеченности детей в народные игры. В процессе наблюдений за игровой деятельностью воспитанников были сделаны выводы о том, что самостоятельные дворовые игры, создаваемые детьми, привлекают их значительно больше.

Анализ данных наблюдений и педагогической практики показал наличие тесной взаимосвязи между народными и дворовыми играми, где последние представляют собой адаптацию первых к условиям современного дворового пространства. На основании анализа эмпирических данных был инициирован и разработан проект под названием «Солнечные забавы «Колоска»», направленный на создание оптимальных условий для комплексного развития детей посредством интеграции традиционных и инновационных игровых форм. Данный проект основывается на принципах синергетического взаимодействия, предполагающего активное сотрудничество педагога, ребенка и семьи в едином образовательном процессе.

В контексте приоритетного направления деятельности МАОУ «Нижнераемзянская СОШ», направленного на развитие инженерных навыков у дошкольников, возникла инновационная концепция интеграции этих образовательных задач с традиционными дворовыми играми. Данная интеграция представляет собой стратегически важный шаг, направленный на гармоничное сочетание академического и практического обучения, что способствует более глубокому усвоению базовых инженерных принципов и навыков.

Ключевая идея проекта заключается в том, что дворовые игры представляют собой адаптацию народных игр к современным условиям. Многие классические дворовые игры, такие как «Салки», «Горелки», «Городки» и «Классики», имеют свои корни в народном игровом фольклоре. В рамках проекта планировалась демонстрация этой связи, чтобы дети осознали, как старинные народные игры трансформировались, адаптируясь к новым условиям, но при этом сохранили свою основную суть, включая необходимость соблюдения правил, координации движений и быстрого принятия решений.

Например, в игре «Городки» дети учатся точно рассчитывать бросок, что является зачатком понимания механики и силы удара. В дворовой вариации этой игры, такой как «Классики», ребёнок планирует траекторию прыжка и последовательность действий, что развивает его пространственное мышление и навыки планирования. Использование считалок, являющихся народным элементом, для выбора водящего в дворовой игре способствует плавному переходу между традициями и современными условиями, укрепляя связь между прошлым и настоящим.

В контексте приоритетного направления деятельности МАОУ «Нижнераемзянская СОШ», направленного на развитие инженерных навыков у дошкольников, возникла инновационная концепция интеграции этих образовательных задач с традиционными дворовыми играми. Данная интеграция представляет собой стратегически важный шаг, направленный на гармоничное сочетание академического и практического обучения, что способствует более глубокому усвоению базовых инженерных принципов и навыков.

В сентябре 2025г., совместно с педагогическим коллективом продумали, этапы проекта: подготовительный, практический и аналитический.

В ходе подготовительного этапа, изучили методическую литературу по проблеме, провели первичную диагностику с детьми разновозрастной группы «Колосок» д. Ломаева, которая проходила в форме наблюдения за детьми и анкетирования с родителями.

Было выявлено, что дети в играх не планировали действия, они не могли анализировать ошибки, предлагать варианты правил. Наблюдалась низкая речевая активность дошкольников. По результатам, анкетирования, родители, не осознавали ценность подвижных игр для интеллектуального и социального развития ребёнка. Были не готовы поддерживать игровую активность дома и на прогулке.

На основание результатов, мною были поставлены цели реализации проекта и определены задачи.

Цель проекта: сформировать у дошкольников предпосылки инженерного мышления и социально-коммуникативных компетенций через интеграцию народных и дворовых игр в летний образовательный процесс, обеспечив преемственность культурного наследия и современных форм детской активности.

Задачи проекта

1. Педагогическая: разработать и внедрить модуль «Игры как инженерная лаборатория», включающий алгоритмы анализа игровых действий, планирования и рефлексии.

1. Развивающая: развивать у детей пространственное, алгоритмическое и аналитическое мышление через игровые задачи (расчёт траектории, последовательность шагов, распределение ролей).

1. Воспитательная: формировать навыки сотрудничества, умение договариваться, соблюдать правила и разрешать конфликты в игровом контексте.

1. Культурно-просветительская: познакомить детей и родителей с историей народных игр и их трансформацией в дворовые практики, укрепляя межпоколенческие связи.

1. Здоровьесберегающая: обеспечить ежедневную двигательную активность в форме организованных и самостоятельных игр, соответствующих возрастным нормам и требованиям СанПиН.

В продолжение нашей исследовательской деятельности был разработан проект под названием «Солнечные забавы «Колоска», направленный на возрождение и популяризацию традиционного народного игрового наследия. Основной акцент данного проекта был сделан на интеграции дворовых игр в образовательную среду дошкольных учреждений, что, в свою очередь, должно способствовать формированию у детей инженерного мышления и креативных способностей.

В рамках практического этапа нашего исследования была сконструирована предметно-пространственная среда, оптимизированная для достижения поставленных целей.

Данный проект решал ряд значимых задач, которые включают:

1. Восстановление социальной коммуникации, где совместные игры воспитанников способствуют формированию навыков коллективной деятельности, учат детей взаимодействию, распределению ролей и разрешению конфликтов, что является важным этапом в развитии их коммуникативных компетенций и социальной адаптации.

2. Сохранение культурного наследия, проходил через народные игры дети знакомились с фольклорными элементами, такими как считалки, заклички и приговорки, что формировала у них чувство принадлежности к своей культурной идентичности и способствовала сохранению и передаче традиционных ценностей.

3. Комплексное развитие личности, проходила через активную двигательную деятельность, характерную для народных игр, что способствовало укреплению физического здоровье детей. Кроме того, игровая ситуация стимулировала развитие когнитивных функций, включая аналитическое мышление, планирование и решение проблем. Эти навыки являются основой для формирования инженерного мышления, которое включает пространственное, алгоритмическое и аналитическое мышление.

В ходе реализации проекта, мы формировали инженерное мышление через игру. Все мы прекрасно знаем, что игра играет важную роль в детском развитии, предоставляя уникальные возможности для формирования инженерного мышления. В процессе игры дети решали задачи, аналогичные тем, с которыми сталкиваются инженеры, хотя и в упрощённой форме. Детьми были основные следующие компоненты, для развития инженерного мышления через игровую деятельность:

1. Пространственное мышление: были проведены игры, связанные с перемещением и построением, такие как «Городки» и эстафеты с препятствиями, способствующими развитию навыков оценки расстояний, понимания баланса и пространственной ориентации. Эти умения являются базовыми для работы с чертежами и схемами в инженерной деятельности.

2. Алгоритмическое мышление: следование правилам игры можно рассматривать как простейший алгоритм. Дети учились планировать последовательность действий для достижения цели, что является основой алгоритмического мышления, необходимого для решения инженерных задач.

3. Анализ и решение проблем: в процессе игры дети сталкивались с неожиданными ситуациями, требующими анализа причин и поиска решений. Это способствовало изменению тактики, просьба о помощи или предложение нового правила. Такие навыки важны для инженерного проектирования и решения технических задач.

4. Командная работа: многие дворовые игры являются коллективными, что помогло нам способствовать развитию навыков командной работы. В ходе реализации проекта, дети учились распределять роли, планировать совместные действия и учитывать возможности каждого участника, что является важным аспектом проектного подхода.

В рамках проекта «Солнечные забавы «Колоска» реализовали следующие мероприятия:

1. Образовательные беседы: провели занятия, посвящённые истории народных игр и их адаптации к условиям двора. Сравнение народной и дворовой версий игр позволило детям осознать их взаимосвязь и значимость.

2. Практические занятия: организовывали игры с последующим обсуждением, где дети смогли анализировать свои действия и выявлять факторы, способствовавшие их успеху. Это позволило дошкольником глубже понять механизмы игры и их влияние на развитие когнитивных и социальных навыков.

3. Творческие задания: мы поощряли, мотивировали детей к созданию собственных вариаций игр, рисованию схем маршрутов или конструированию объектов из подручных материалов. Такие задания способствовали развитию креативного мышления и инженерного подхода.

4. Взаимодействие с родителями: это наиболее значимый мероприятия, где родители, были первыми помощниками в реализации проекта. Проведены семейные квесты, где взрослые делятся своими воспоминаниями о дворовых играх из детства, а дети могут сравнить их с народными играми. Это способствует укреплению межпоколенческих связей и передаче культурного наследия.

В результате реализации проекта были, получены следующие результаты:

у детей:

• Повышение интереса к совместным играм и снижение конфликтности в группе за счёт освоения правил и ролей.

• Развитие предпосылок инженерного мышления: способность планировать действия, оценивать расстояния и силы, анализировать ошибки, предлагать варианты правил.

• Расширение активного словаря фольклорными элементами (считалки, заклички), повышение речевой активности в игре.

• Улучшение координации движений, ловкости, выносливости и общей физической подготовленности.

• Осознание связи между «старыми» и «новыми» играми, формирование чувства причастности к культурной традиции.

у педагогов:

• Освоение методики интеграции подвижных игр с задачами инженерного развития (анализ траектории, расчёт силы, построение схем маршрутов).

• Формирование банка адаптированных игр с чётко выделенными «инженерными» компонентами (пространственное моделирование, алгоритмизация, командное проектирование).

• Развитие навыков организации рефлексии после игры: обсуждение «что получилось», «почему не вышло», «как сделать лучше».

у родителей:

• Вовлечение в образовательный процесс через семейные квесты и рассказы о дворовых играх детства.

• Понимание ценности подвижных игр для интеллектуального и социального развития ребёнка.

• Готовность поддерживать игровую активность дома и на прогулке, используя элементы проекта.

Мною была создана картотека дворовых, народных игр. Дети научились создавать атрибуты к играм, рисовать карты.

Заключение.

Апробация проекта «Солнечные забавы «Колоска»: летний фестиваль игр и традиций» позволила системно внедрить в образовательный процесс ДОУ комплекс народных и адаптированных дворовых игр, направленных на сохранение культурной преемственности, физическое развитие и формирование социально значимых компетенций у детей дошкольного возраста.

В ходе реализации проекта были охвачена вся разновозрастная группа детского сада. Для каждой возрастной категории разработаны и апробированы подборки игр с учётом психофизиологических особенностей детей: для младших дошкольников — игры с простым сюжетом и минимальной координационной нагрузкой («Пузырь», «Карусели»), для старших — игры с правилами, распределением ролей и элементами стратегического планирования («Горелки», «Ручеёк», «Городки»).

Ключевые результаты апробации:

Рост двигательной активности и улучшение показателей физического развития. По данным мониторинга, у 87 % детей отмечено повышение общей двигательной активности в течение дня, у 79 % — улучшение показателей координации движений и ловкости. Регулярное включение подвижных игр в режим дня способствовало снижению гиподинамии, характерной для летнего периода.

Повышение вовлечённости и эмоциональной удовлетворённости. Анкетирование воспитателей и наблюдение за поведением детей показали, что 92 % воспитанников проявляли устойчивый интерес к играм, охотно включались в коллективную деятельность, демонстрировали готовность к смене ролей и принятию правил. Особенно высокой оказалась вовлечённость в игры с элементами фольклора, где использовались потешки, считалки, игровые приговоры.

Развитие коммуникативных и регулятивных навыков. В процессе игр дети учились договариваться, распределять роли, соблюдать очерёдность, реагировать на сигналы и корректировать своё поведение в соответствии с правилами. У 83 % старших дошкольников наблюдались позитивные изменения в навыках саморегуляции и конструктивного разрешения конфликтов.

Формирование представлений о культурных традициях. Через игровую деятельность дети познакомились с элементами народной культуры: названиями и правилами традиционных игр, фольклорными текстами, символикой и бытовыми реалиями, связанными с народной игровой культурой. Это способствовало развитию познавательного интереса и формированию первичных представлений о культурном наследии.

Интеграция образовательных областей. Игры стали эффективным инструментом для решения задач разных образовательных областей: физического развития (двигательная активность), социально‑коммуникативного развития (взаимодействие, соблюдение правил), речевого развития (проговаривание считалок, игровых текстов), художественно‑эстетического развития (элементы народных костюмов, оформление игрового пространства).

Вовлечение родителей и педагогов. В рамках проекта проведены мастер‑классы для воспитателей по методике организации народных и дворовых игр, а также совместные игровые мероприятия с участием родителей. Обратная связь от родителей показала, что 85 % семей отметили положительное влияние проекта на эмоциональное состояние детей и выразили готовность продолжать игровые практики дома.

Связь народных и дворовых игр с инженерным развитием дошкольников.

В рамках проекта особое внимание уделялось выявлению междисциплинарных связей, в том числе между игровой деятельностью и формированием предпосылок инженерного мышления. Анализ показал, что народные и дворовые игры способствуют развитию следующих компонентов инженерного развития:

• Пространственное мышление и ориентировка. Игры с построением игровых конструкций («Городки», «Башенка»), перестроениями и перемещениями по площадке развивают способность ориентироваться в пространстве, оценивать расстояния, углы и траектории движения.

• Планирование и прогнозирование. Игры с правилами и сменой ролей требуют от ребёнка умения планировать свои действия, предвидеть последствия, корректировать стратегию в зависимости от ситуации — это базовые элементы инженерного подхода.

• Конструирование и моделирование. Элементы конструирования (построение «ворот» из рук, создание игровых препятствий, расстановка «городков») позволяют ребёнку экспериментировать с формой, устойчивостью и функциональностью объектов.

• Анализ и решение проблем. В ходе игры ребёнок сталкивается с задачами, требующими поиска решений: как быстрее пробежать, как избежать «ловишки», как построить устойчивую конструкцию. Это развивает навыки анализа ситуации и выбора оптимального решения.

Выводы:

Апробация проекта подтвердила его педагогическую целесообразность и эффективность. Народные и дворовые игры, интегрированные в образовательный процесс, способствуют комплексному развитию ребёнка, сочетая оздоровительный, воспитательный и развивающий эффекты.

В дальнейшем реализуя проект планируем:

• Систематизировать банк игр с разбивкой по возрастам, образовательным задачам и уровню сложности, дополнив его методическими рекомендациями для педагогов.

• Разработать цикл мастер‑классов для родителей по организации дворовых и народных игр в семье, включая подборку фольклорных текстов и правил.

• Интегрировать элементы проектной деятельности в игровую практику: например, предложить детям совместно с воспитателями разработать новые варианты игр на основе традиционных или спроектировать игровое пространство на участке.

• Продолжить мониторинг результатов с использованием стандартизированных диагностических методик, позволяющих отслеживать динамику развития физических, коммуникативных и когнитивных навыков.

• Распространить опыт проекта в других детских садах куста МАОУ «!Нижнеаремзянская СОШ», организовав межгрупповые игровые фестивали и обмен лучшими практиками.

Проект «Солнечные забавы «Колоска» доказал свою значимость как инструмент сохранения культурных традиций, оздоровления и всестороннего развития дошкольников. Его дальнейшее развитие будет способствовать формированию у детей ценностного отношения к народной культуре, развитию ключевых компетенций и созданию насыщенной развивающей среды в ДОУ.

Таким образом, проект «Солнечные забавы «Колоска» представляет собой комплексный подход к развитию детей через игру, способствуя формированию у них навыков, необходимых для инженерного творчества и решения конструктивных задач.

Список литературы:

1. Ботякова О. А. «Этнография для дошкольников. Народы России. Обычаи. Фольклор». — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. — 32 с. + цв. ил.. Материал для организации многонационального фестиваля.

1. Князева О. А., Маханева М. Д. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры». — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000. — 304 с.. Программа, которая системно раскрывает методы знакомства дошкольников с традициями через игру и фольклор.

1. Соколова Л. В., Некрылова А. Ф. «Воспитание ребёнка в русских традициях». — М.: Айрис-пресс, 2003. — 208 с.. Комплексный подход к передаче традиций через разные формы работы.