Логопедическая работа по коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией с применением логопедического зеркала «ArtikMi».
Логопедическое зеркало ArtikMe предназначено для детей от 4 до 10 лет, представляет собой монитор с видеокамерой, колонками, микрофоном. Зеркало совмещает в себе роль обычного и интерактивного зеркала и включает в себя несколько блоков:
- — артикуляционная гимнастика;
- — дыхательная гимнастика;
- — пальчиковая гимнастика;
- — постановка, автоматизация звуков, дифференциация звуков;
- — занятия, созданные с помощью конструктора.
Организация и методика занятий с зеркалом в целом отвечают санитарным правилам. Так в пункте 2.10.2 установленно, что при использовании ЭСО с демонстрацией обучающих фильмов, программ или иной информации, предусматривающих ее фиксацию в тетрадях, воспитанниками и обучающимися. Продолжительность непрерывного использования экрана не должна превышать для детей 5-7 лет 5-7 минут. Стоит отметить, что при работе с логопедическим зеркалом нет заданий для детей, которые бы предусматривали работу с концентрацией внимания на экране для списывания, срисовывания, фиксации в тетрадях. Кроме того, речь не идет о непрерывном использовании экрана. Следовательно, во время занятия мы можем предусмотрев перерыв и гимнастику для глаз, не единожды обращаться к интерактивному комплексу увеличивая время использования.
Также при работе с зеркалом нужно соблюдать физиолого-гигиенические, эргономические и психолого-педагогические нормы, т.е. следить за тем, чтобы нагрузка была адекватной, у ребёнка не возникало переутомления, а взаимодействие с экраном не мешало другим видам деятельности.
Логопедическая работа по коррекции звукопроизношения у старших дошкольников с дизартрией строится на основе сочетания традиционных методик и интерактивных возможностей умного зеркала ArtikMe. Устройство совмещает зеркальную поверхность с игровым программным обеспечением (включая блоки артикуляционной, дыхательной гимнастики, постановки и автоматизации звуков), что позволяет визуализировать правильные движения и мотивировать ребенка за счет дополненной реальности и мгновенной обратной связи.
При определении содержания упражнений важно учитывать ряд принципов коррекционной работы, которые позволят сделать их включения в логопедический процесс более эффективным:
1. Принцип комплексного подхода – предполагает одновременное воздействие на все стороны речевой деятельности, а также на неречевые процессы, тесно связанные с речью. При дизартрии это критично, так как дефект затрагивает не только артикуляцию, но и общую, мелкую, артикуляционную моторику, просодику. Игры будут реализоваться через сочетание двигательных, сенсорных и речевых заданий (например, пальчиковая гимнастика плюс проговаривание материала).
2. Принцип взаимосвязи речи с развитием других психических функций – учитывает, что у детей с дизартрией нередко снижены внимание, память, мышление. Игры интегрируют речевые задачи когнитивными: сортировка, поиск парных картинок, выполнение многоступенчатых инструкций развивают одновременно и речь, и познавательные процессы.
3. Принцип учёта онтогенеза – требует соблюдение естественной последовательности речевого развития: от простого к сложному, без «перескакивания» этапов. В играх это выражается в постепенном усложнении материала – от изолированного звука к слогам, словам, фразам, с опорой на возрастные возможности ребёнка.
4. Принцип учета структуры дефекта – обусловливает дифференцированный подбор игр в зависимости от формы и степени дизартрии. Также включаются сенсорно-интегративные элементы (тактильный материал, визуальная опора, аудиальные сравнения звуков).
5. Принцип единства формирования дыхания, голоса и артикуляции – отражает физиологическую взаимосвязь. Игры позволяют развить эти компоненты в едином речевом действии: дутьё (для контроля выдоха), пропевание (для голоса) и артикуляционные упражнения (для точности движений) объединяют общим игровым сюжетом.
6. Принцип деятельностного подхода – опирается на ведущую для дошкольника деятельность – игру. Она повышает мотивацию и вовлечённость, превращает отработку звуков в осмысленное действие (например, «помоги герою», «собери предмет»), одновременно развивая самоконтроль и коммуникативные навыки.
Нами был составлен комплекс упражнений по коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией с использование логопедического зеркала. Упражнения представляют собой эффективный способ стимулирования речевой активности. Они создают комфортные условия, в которых дети могут успешно справляться с речевыми трудностями различной степени выраженности.
Логопедическая работа с использованием зеркала строится по следующим направлениям:
1. Развитие артикуляционной моторики и речевого дыхания (подготовительный этап).
При дизартрии нарушен тонус мышц артикуляционного аппарата, поэтому необходима тренировка кинестетического контроля.
Блок «Артикуляционная гимнастика» выводит на экран видеоинструкции, анимированных персонажей или интерактивные «маски» дополненной реальности. Ребенок выполняет упражнения (например, «Чашечка», «Грибок», «Заборчик»), видя в зеркале одновременно эталонного героя и свое отражение.
Блок «Дыхательная гимнастика» использует микрофон. Ребенок дует на экран / зеркало, управляя игровым объектом (например, задувает свечи, разгоняет тучи). Это помогает выработать плавную, направленную воздушную струю, необходимую для свистящих, шипящих звуков и [р].
2. Постановка звуков (основной этап).
Зеркало работает в режиме «живого» контроля, помогая ребенку принять нужную позу губ и языка под визуальным руководством логопеда.
3. Автоматизация и дифференциация (этап закрепления навыков).
Блоки «Автоматизация звуков» и «Дифференциация» включают развивающие игры на закрепление звука в слогах, словах и предложениях, а также на различение часто смешиваемых фонем. Игровая обратная связь (звуки, анимация при правильном произнесении) закрепляет ситуацию успеха.
Зеркало позволяет записывать короткие видеоролики выполнения упражнений. Логопед включает запись ребенку, чтобы тот со стороны оценил положение своего языка или звучание голоса, развивая осознанный самоконтроль (что особенно сложно при дизартрии).
Рассмотрим, как строится работа над формированием правильного речевого дыхания с помощью ArtikMe. Цель – научить ребёнка делать короткий вдох через нос и плавный, длительный выдох через рот. В блоке «Дыхательная гимнастика» зеркала собрано 14 игровых упражнений. Ребёнок не просто выполняет движения, а активно участвует в «волшебном» процессе: помогает сказочным персонажам (Артику или Мими). Инструкции к упражнениям поданы в виде анимации, а звук (например, «пф-пф» для выдоха) делает процесс живым.
Ребёнок дует в встроенный микрофон. Система считывает силу и длительность воздушной струи. Логопед на своём компьютере видит эти данные и может настраивать уровень сложности: например, сначала выставить минимальные параметры, а по мере прогресса ребёнка постепенно их повышать.
Во многих упражнениях есть наглядные подсказки. Например, в задании «Задуй свечу» пламя на экране гаснет только при правильном, достаточно длительном выдохе.
Сначала ребёнок тренирует просто сильный и долгий выдох вне речи, а затем учится сочетать его с произношением звуков, слогов или слов.
Примеры упражнений:
1. «Загони мяч в ворота». Нужно дуть, чтобы переместить мяч.
2. «Задуй свечу на торте». Задача – сделать выдох достаточно мощным, чтобы пламя погасло.
3. «Волшебный цветок». Упражнение на формирование направленной воздушной струи.
Поскольку у каждого ребёнка свои особенности, мы можем адаптировать задания: менять сложность, подбирать лексическую тему.
Даже при использовании технологий мы следим за правильностью выполнения: корректируя движения, оценивая, насколько точно ребёнок следует инструкции. Иногда система даёт обратную связь в полуавтоматическом режиме – педагог сам подтверждает правильность выполнения и задаёт реакцию персонажа.
Занятия лучше проводить в хорошо проветренном помещении, до еды. Важно следить, чтобы ребёнок не надувал щёки (на первых порах можно слегка придерживать их ладонями), а также чтобы мышцы шеи, плеч, рук, груди и живота были расслаблены. Достаточно 3-5 повторений каждого упражнения с паузами 2-3 секунды, общая длительность дыхательной гимнастики не должна превышать 5 минут, чтобы не вызвать гипервентиляцию.
В целом, такой подход превращает отработку дыхания в увлекательную игру, что сильно повышает мотивацию ребёнка.
Следующий этап – развитие артикуляционной моторики. В блоке артикуляционной гимнастики собрано 27 упражнений. Они целенаправленно тренируют отдельные органы артикуляции: губы, щёки, язык, нижнюю челюсть. Задача – выработать правильные, чёткие движения, необходимые для корректного произношения звуков.
Сначала персонаж показывает, как правильно выполнить упражнение (например, «Грибок» – присасывание языка к нёбу). Затем ребёнок повторяет, глядя в зеркало и наблюдая за анимацией. Система (через камеру и микрофон) частично оценивает выполнение: если движение верное, на экране появляется поощрение (цветок, звёздочка), звучит похвала. Логопед также может вручную корректировать обратную связь. Постепенно ребёнок учится контролировать свои движения самостоятельно.
Артикуляционную гимнастику сочетают с другими блоками. Например, параллельно отрабатывают речевое дыхание (чтобы воздушная струя была достаточной для чёткого звука) или включают пальчиковую гимнастику (поскольку мелкая моторика и артикуляция тесно связаны).
Приведем несколько практических примеров артикуляционной гимнастики с помощью зеркала:
1. Цель: подготовить артикуляционный аппарат к постановке звука [р].
Ход: на экране появляется Артик и демонстрирует упражнение «Грибок». Ребёнок повторяет. При правильном выполнении система поощряет, что закрепляет навык.
2. Цель: развить подвижность языка для произнесения шипящих звуков.
Ход: ребёнок повторяет за Мими, которая показывает разные положения языка, а система реагирует на точность движений.
Также в составе зеркала есть специальный блок «Пальчиковая гимнастика». Его задача – развивать кинестетический праксис, т.е. способность осознанно управлять движениями пальцев, что напрямую влияет на формирование правильной речи.
Задания даются в таком порядке: сначала ребёнок работает правой рукой, потом левой, и только затем – двумя руками вместе. Это помогает сформировать прочный двигательный навык. В левом верхнем углу экрана включается камера. Ребёнок видит не только своё отражение, но и то, как он выполняет движение пальцами. Если ребёнок правильно выполняет упражнение и удерживает позицию около 3 секунд, на экране появляется картинка-символ этого движения. Это мотивирует и помогает закрепить правильный образ. Можно включить голосовое сопровождение, а задания, которые требуют работать двумя руками одновременно, дополнительно развивают межполушарное взаимодействие.
Следующий блок – это звукопроизношение. Коррекционная работа по постановке звуков выстраивается в соответствии с нарушениями детей по группам:
Группа 1. Коррекция шипящего сигматизма, ротацизма и ламбдацизма (ребенок 1 и ребенок 3).
1. Для свистящих и шипящих: артикуляционные игры на дифференциацию положений «Язык внизу» (для [с]) и «Язык чашечкой вверху» (для [ш]). Дыхательные игры для формирования холодной (на [с]) и теплой (на [ш]) воздушной струи.
2. Для [р] и [л]: игры на расслабление и подъем корня языка, выработку вибрации кончика языка (для [р]). Коррекция губно-зубного произношения [л] – через зеркало контролируется, чтобы нижняя губа не прижималась к верхним зубам (упражнение «Пароход гудит»).
3. Блок «Дифференциация»: игры на различение пар [ш] – [с], [р] – [л] (например, сортировка картинок со звуками по домикам с помощью хлопков или жестов).
Группа 2. Коррекция при отсутствии звуков и межзубном сигматизме (ребенок 2 и ребенок 4).
1. Преодоление межзубного сигматизма: игры дополненной реальности, где важно удерживать кончик языка за зубами («Прячем язычок в домик»). Зеркало визуально фиксирует, чтобы язык не просовывался между резцами.
2. Вызывание отсутствующих звуков: использование игр блока «Постановка звуков» для накопления базы движений (упражнения «Лошадка», «Маляр», «Грибок» для [р]).
3. Устранение губно-губного произношения [л]: визуальный контроль за тем, чтобы губы не вытягивались в трубочку (как при звуке [у] / [в]), а были в улыбке, обнажая зубы.
Группа 3. Тяжелые антропофонические дефекты (ребенок 5).
1. Подавление горлового компонента: длительная работа перед зеркалом над переключением внимания на кончик языка. Видеозапись в ArtikMe используется для демонстрации ребенку разницы: когда работает шея / горло (неправильно) и когда вибрирует язык (правильно).
2. Артикуляционный тренинг: интенсивные игровые упражнения на выработку кинестетических ощущений для правильного удержания широкого языка («Лопаточка», «Чашечка») за зубами (для преодоления межзубного произнесения [ш]).
3. Автоматизация: переход к играм на автоматизацию только после стабильного изолированного произнесения, так как при дизартрии старые стереотипы (горловое [р], губное [л]) очень стойкие.
Особое внимание уделено развитию фонематического восприятия, формированию умения выполнять слоговой и звуковой анализ слов. В процессе выполнения упражнений дети получают веселых и задорных светлячков, которые накапливаются в волшебном сосуде. В конце занятия можно поиграть со светлячками и выполнить с их помощью звуковой анализ задуманного слова.
Приведем несколько практических примеров использования зеркала при работе с детьми с дизартрией:
1. Артикуляционная гимнастика.
Цель: подготовка артикуляционного аппарата к постановке звука [р].
Ход занятия:
1. На экране появляется персонаж Артик и показывает упражнение «Грибок» (присасывание языка к нёбу).
2. Ребёнок повторяет, видя своё отражение и анимацию Артика.
3. При правильном выполнении на экране расцветает цветок, звучит похвала.
4. Логопед корректирует ошибки через подсказки в интерфейсе.
2. Автоматизация звука [ш].
Цель: закрепление звука в словах.
Игра «Шарики»:
1. На экране летят шарики с картинками (шапка, шуба, машина).
2. Ребёнок называет предмет, чётко произнося [ш].
3. Если звук произнесён верно, шарик лопается, появляется звёздочка.
4. За 5 правильных ответов – мини игра с наградой (например, танец персонажа).
3. Развитие фонематического слуха.
Цель: дифференциация звуков [с] и [ш].
Задание «Поймай звук»:
1. Персонаж произносит слова: санки, шапка, сок, шуба.
2. Ребёнок хлопает в ладоши при звуке [с], топает при [ш].
3. Камера фиксирует движения, система подсчитывает баллы.
4. В конце – таблица результатов для логопеда.
Таким образом, логопедическое зеркало ArtikMe на каждом занятии помогает перевести рутинные и сложные для детей с дизартрией упражнения в формат увлекательного интерактивного квеста, снижая утомляемость и повышая точность движений. В целом, ArtikMe не заменяет работу логопеда, а дополняет её: делает процесс более наглядным и мотивирующим, даёт инструменты для тонкой настройки под конкретного ребёнка.
