ВСЕРОССИЙСКИЙ КОНКУРС ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ

«Психологическая служба образования: современные практики и методические решения»

КОНКУРСНАЯ РАБОТА

«ОВЗ: индивидуальный маршрут психологического сопровождения»
Игровая диагностико-маршрутная модель индивидуального психологического сопровождения детей дошкольного возраста с ОВЗ

Автор: педагог-психолог

МДОУ «Детский сад №15»

Коломпарь П.Ю.

2026 г.

Введение

Паспорт методической разработки

Параметр	Содержание
Название	«ОВЗ: индивидуальный маршрут психологического сопровождения»
Авторская технология	Игровая диагностико-маршрутная модель индивидуального психологического сопровождения
Целевая группа	Дошкольники 4–7 лет с ОВЗ и особыми образовательными потребностями
Условия	ДОО; индивидуальная, подгрупповая и средовая работа; взаимодействие специалистов и семьи
Направления	Игровая диагностика, наблюдение, коррекционно-развивающая работа, консультирование, мониторинг
Принцип	Маршрут определяется не только категорией ОВЗ, но актуальным психологическим профилем ребёнка
Результат	Индивидуальный маршрут с задачами, формами помощи, рекомендациями для среды и критериями динамики

Разработка применяется в пределах профессиональной компетенции педагога-психолога и не заменяет заключения ППк/ПМПК, логопедическое, дефектологическое или медицинское обследование.

Актуальность обуславливается тем, что современное сопровождение дошкольников с ОВЗ требует перехода от формального учёта категории нарушения к адресной помощи. Дети с одинаковым заключением могут существенно различаться по самостоятельности, произвольной регуляции, эмоциональной устойчивости, инициативности, взаимодействию и способам преодоления затруднений. Поэтому сама категория ОВЗ не определяет автоматически содержание психологического маршрута.

Особую проблему создаёт диагностическая ситуация. В формализованном обследовании ребёнок может начать ориентироваться не на содержание задания, а на реакцию взрослого: ждать одобрения, бояться ошибки, спрашивать «правильно?», прекращать действие после неудачи или выполнять только после подтверждения. В результате часть наблюдаемого поведения может отражать реакцию на ситуацию проверки, а не устойчивую психологическую особенность.

Предлагаемая модель исходит из необходимости включать в психологическую диагностику естественные игровые ситуации, где ребёнок может выбирать, инициировать, ошибаться, пробовать иной способ, обращаться за помощью, взаимодействовать, принимать изменение условия и завершать деятельность. Диагностируется не только результат, но и способ действия.

Таким образом, игровая диагностика становится первым звеном маршрута: наблюдение → психологический профиль → приоритетные задачи → индивидуальный маршрут → мониторинг → коррекция.

Нормативно-методическое основание: разработка соотносится с действующими требованиями к дошкольному образованию, психолого-педагогическому сопровождению и учёту особых образовательных потребностей детей с ОВЗ. При применении используются актуальные редакции ФГОС ДО, федеральной образовательной программы дошкольного образования, соответствующей федеральной адаптированной образовательной программы, порядка организации дошкольного образования и локальных актов ДОО.

Содержание маршрута согласуется с решениями ППк и рекомендациями ПМПК. Педагог-психолог формулирует психологические задачи и рекомендации в пределах своей профессиональной компетенции, соблюдая конфиденциальность, требования к персональным данным и профессиональную этику.

Цель: Разработать и применять алгоритм построения индивидуального маршрута психологического сопровождения дошкольников с ОВЗ на основе игровой диагностики, наблюдения за способом деятельности ребёнка, определения актуальных психологических потребностей и динамического мониторинга.

Задачи:

• получить психологически значимую информацию в эмоционально безопасной игровой ситуации;

• различить устойчивые особенности и реакцию на формализованную ситуацию обследования;

• оценить не только результат, но и способ деятельности;

• выявить ресурсы, трудности и актуальные психологические потребности;

• сформировать психологический профиль сопровождения;

• определить 1–3 приоритетные задачи;

• выбрать индивидуальную, подгрупповую и средовую формы помощи;

• согласовать рекомендации с образовательной командой и семьёй;

• оценить динамику и корректировать маршрут.

Принципы:

• индивидуализация;

• деятельностный принцип;

• игровая естественность;

• наблюдение в разных контекстах;

• ресурсность;

• минимальная достаточность диагностики;

• динамичность;

• командность;

• этичность и безопасность.

Авторская модель

Шаг	Содержание	Результат
1. Подготовка	Изучение доступной документации и сведений команды	Диагностические вопросы
2. Игровая диагностика	Свободный выбор, совместная игра, затруднение, изменение условия, завершение	Протокол наблюдения
3. Сопоставление	Сравнение структурированной, игровой и естественной среды	Контекстная интерпретация
4. Профиль	Систематизация по ключевым психологическим зонам	Психологический профиль
5. Приоритеты	Выбор наиболее значимых задач	Цели сопровождения
6. Маршрут	Выбор форм, методов и средовой поддержки	Индивидуальный маршрут
7. Реализация	Индивидуальная, подгрупповая, средовая работа	Практические изменения
8. Мониторинг	Повторное наблюдение по тем же показателям	Карта динамики
9. Коррекция	Изменение задач или формы помощи	Актуализированный маршрут

Игровой диагностический модуль

1. «Выбор»

Ребёнку предлагаются несколько доступных игр или материалов. Психолог наблюдает выбор, инициативу, начало деятельности, обращение за разрешением, устойчивость интереса.

1. «Сделаем вместе»

Психолог предлагает совместно построить объект, придумать сюжет или выполнить кооперативную задачу. Наблюдаются принятие инициативы партнёра, собственная инициатива, очередность и общая цель.

1. «Что-то не получается»

Создаётся небольшое безопасное затруднение. Наблюдаются реакция на неудачу, обращение за помощью, поиск другого способа, повторные попытки или отказ.

1. «А теперь иначе»

После установления правила вводится небольшое изменение. Наблюдаются переключение, гибкость и принятие нового условия.

1. «Твой способ»

Предлагается задача с несколькими возможными решениями. Наблюдаются планирование, самостоятельность, инициативность и разнообразие способов.

1. «Завершение»

Ребёнку предлагается закончить игру, убрать материалы и перейти к следующей активности. Наблюдаются завершение, принятие перехода и самостоятельность.

1. «Свободная игра»

Психолог занимает позицию внимательного партнёра. Наблюдаются ведущие способы взаимодействия, инициатива, характер игры, потребность в поддержке и совместность.

Карта наблюдения за способом деятельности

Показатель	0	1	2	3	4
Инициатив-ность	не проявляется	после сильного побуждения	при поддержке	самостоятель-но	переносит в новые ситуации
Самостоятель-ность	только с помощью	постоянные подсказки	Эпизодичес-кая поддержка	самостоятель-но	сам планирует и корректирует
Ориентация на одобрение	не обращается	часто проверяет	Периодически уточняет	действует без постоянной проверки	сам оценивает результат
Отношение к ошибке	прекращает	нуждается в сильной поддержке	возобновляет после помощи	пробует другой способ	сам ищет альтернативу
Обращение за помощью	не обращается	неспецифично	с поддержкой	Целенаправ-ленно	использует помощь и продолжает сам
Саморегуляция	не восстанавли-вается	только при помощи	при частичной поддержке	сам регулирует знакомое	переносит способы
Гибкость	не принимает изменение	после сильной поддержки	с помощью	сам перестраивает-ся	предлагает альтернативу
Завершение	не завершает	только с помощью	при напоминании	самостоятель-но	организует переход

Шкала предназначена для динамического наблюдения конкретного ребёнка, а не для ранжирования детей.

Психологический профиль сопровождения

Зона	Что изучается	Возможная потребность
Эмоциональная регуляция	фрустрация, возбуждение, изменения	способы восстановления и выражения эмоций
Произвольная регуляция	инструкция, переключение, цель, завершение	регуляторные навыки
Социальное взаимодействие	контакт, совместность, очередность	включение во взаимодействие
Коммуникативная активность	инициатива обращения, просьба	поддержка функциональной коммуникации
Самостоятельность	выбор, инициирование, решения, помощь	снижение избыточной зависимости
Игровая деятельность	совместность, гибкость, сюжет	расширение игровой деятельности

Конструирование маршрута

Маршрут формируется по принципу: «профиль → приоритет → форма → технология → среда → мониторинг». Выбирается ограниченное количество приоритетных задач.

Потребность	Цель	Форма	Примеры методов	Средовая поддержка
Эмоциональная регуляция	восстановление после затруднения	индивидуально/подгруппа	игровые сценарии, арт-практики	предсказуемость, переходы
Зависимость от одобрения	самостоятельность выбора	индивидуально/подгруппа	несколько допустимых решений, отсроченная помощь	вопрос вместо мгновенного ответа
Трудности взаимодействия	увеличение совместной деятельности	подгруппа	кооперативные игры	простые правила, роли
Ригидность	расширение способов действия	индивидуально/подгруппа	изменение правил, альтернативы	предупреждение, выбор из двух
Низкая самостоятельность	увеличение действий без помощи	индивидуально + среда	алгоритмы, выбор	визуальная последовательность
Трудности завершения	принятие окончания	индивидуально/среда	ритуалы, таймер	предупреждение, следующий шаг

Три уровня реализации:

• Индивидуальная работа

Используется для задач, требующих высокой степени индивидуализации: эмоциональная регуляция, способы обращения за помощью, постепенное освоение новых форм деятельности, выраженная зависимость от взрослого.

• Подгрупповая работа

Дети объединяются по сходству актуальных психологических задач, а не только по диагнозу. Например, дети с разными образовательными заключениями могут вместе осваивать совместную игру, ожидание очереди и правила.

• Средовой уровень

Психологические задачи поддерживаются в обычной жизни группы: короткая инструкция, предупреждение о переходе, выбор, пауза перед помощью, единый способ обращения за помощью, понятный ритуал завершения.

Взаимодействие команды

Участник	Вклад
Педагог-психолог	психологическая диагностика, коррекционно-развивающая работа, рекомендации, мониторинг
Учитель-логопед	сведения о речевом развитии и логопедическая помощь
Учитель-дефектолог	сведения о познавательном функционировании и соответствующая помощь
Воспитатель	наблюдение в естественной среде и реализация согласованных приёмов
ППк	командное обсуждение и согласование специальных условий
Родители	сведения о ребёнке вне ДОО и поддержка согласованных способов помощи

Работа с семьёй

Родителям сообщается не перечень дефицитов, а понятная картина: где ребёнок успешен, где требуется поддержка, какие способы помогают и что можно переносить домой.

• описывать наблюдаемое поведение, а не давать оценочные характеристики;

• выделять сильные стороны и условия успешности;

• предлагать 1–3 реалистичных приёма;

• согласовывать единые способы поддержки;

• соблюдать конфиденциальность.

13. Мониторинг динамики

Показатель	Старт	Промежуточный	Итог	Комментарий
Инициативность
Самостоятельность
Отношение к ошибке
Обращение за помощью
Саморегуляция
Гибкость
Совместная деятельность
Завершение

Положительной динамикой считается устойчивое расширение самостоятельности и перенос освоенного способа действия в новые или менее поддерживаемые ситуации; достижение максимального балла не является обязательной целью.

Обезличенный кейс:

Ребёнок 5 лет с ОВЗ. В структурированной диагностической ситуации выполняет задания, но после каждого шага смотрит на взрослого и спрашивает, правильно ли он сделал. После неудачи быстро прекращает действие. В свободной игре самостоятельно выбирает материал и длительно занимается интересной конструктивной деятельностью. В совместной игре принимает инициативу взрослого, но редко предлагает собственный вариант.

Сопоставление ситуаций показывает, что зависимость от одобрения сильнее именно в ситуации проверки. Поэтому задача маршрута определяется не как «формирование самостоятельности вообще», а как расширение самостоятельности в структурированной и совместной деятельности.

Элемент	Содержание
Приоритет 1	снижение потребности в постоянном подтверждении правильности
Приоритет 2	повышение устойчивости после ошибки
Приоритет 3	расширение инициативы в совместной деятельности
Индивидуальная работа	игры с несколькими допустимыми решениями; пауза перед подсказкой; поиск разных способов
Подгрупповая работа	кооперативные игры с распределением ролей
Средовая рекомендация	вместо мгновенного «правильно» спрашивать: «Как ты думаешь?», «Что можно попробовать ещё?»
Показатель динамики	ребёнок начинает действовать до одобрения и продолжает после ошибки

Практическая результативность

• диагностическая информативность: наблюдается способ деятельности в разных ситуациях;

• адресность: содержание маршрута связано с конкретными потребностями;

• организационная применимость: сочетаются индивидуальная, подгрупповая и средовая помощь;

• динамика: одни и те же показатели можно повторно оценивать и использовать для коррекции маршрута.

Ключевым результатом является не количество проведённых занятий, а изменение доступности для ребёнка способов действовать, взаимодействовать, регулировать состояние и принимать помощь в реальной образовательной среде.

Тиражируемость

Технология не требует специфического оборудования. Игровые ситуации могут проводиться с конструктором, сюжетными игрушками, настольными играми, материалами для рисования и лепки, песком, сортерами, карточками и обычными предметами группы. Она адаптируется к возрасту и индивидуальным возможностям ребёнка.

Маршрут может использоваться в системе ППк, при первичном знакомстве с ребёнком, динамическом наблюдении, переходе между возрастными группами и подготовке рекомендаций педагогам.

Ограничения:

• игровое наблюдение не заменяет стандартизированные процедуры, если они необходимы;

• выводы делаются по совокупности данных и с учётом контекста;

• фиксируются конкретные поведенческие проявления, а не общие оценки;

• шкала не предназначена для сравнения детей между собой;

• при выраженной утомляемости или тревоге обследование сокращается или переносится;

• выводы остаются в пределах компетенции педагога-психолога.

Заключение

Игровая диагностико-маршрутная модель рассматривает психологическую диагностику дошкольника с ОВЗ как часть сопровождения, а не как проверочную процедуру перед ним. В центре внимания оказывается способ организации деятельности ребёнка: инициатива, самостоятельность, обращение за помощью, отношение к ошибке, саморегуляция, гибкость, взаимодействие и завершение.

Модель позволяет перейти от унифицированного маршрута, построенного преимущественно вокруг категории ОВЗ, к индивидуальному маршруту, основанному на актуальных психологических потребностях и ресурсах ребёнка. Диагностическая информация непосредственно переводится в решение о содержании помощи, её форме, поддержке среды и критериях динамики.

Практическая ценность разработки заключается в соединении игровой диагностики, психологического профиля, индивидуального маршрута и мониторинга в единую технологическую цепочку, пригодную для использования педагогами-психологами дошкольных образовательных организаций.

Приложения

Приложение 1. Бланк первичного наблюдения

Ситуация	Поведение	Поддержка взрослого	Самостоятельность	Эмоциональная реакция	Комментарий
Свободный выбор
Совместная деятельность
Затруднение
Изменение условия
Свободная игра
Завершение

Приложение 2. Психологический профиль

Зона	Ресурсы	Трудности	Потребность	Приоритет
Эмоциональная регуляция
Произвольность
Социальное взаимодействие
Коммуникация
Самостоятельность
Игровая деятельность

Приложение 3. Конструктор маршрута

Потребность	Цель	Показатель	Форма	Периодичность	Средовая поддержка

Приложение 4. Рекомендации воспитателю

Что помогает	Чего избегать	Как поддерживать самостоятельность	Как реагировать на ошибку

Приложение 5. Карта динамики

Показатель	Исходный	Дата 1	Дата 2	Итог	Комментарий
Инициативность
Самостоятельность
Саморегуляция
Отношение к ошибке
Помощь
Гибкость
Совместность
Завершение

Приложение 6. Памятка «Диагностика без эффекта экзамена»

• Создайте понятную игровую рамку.

• Не сообщайте ребёнку, что проверяете его способности.

• Не спешите исправлять ошибку.

• Наблюдайте, что ребёнок делает до подсказки.

• Фиксируйте способ достижения результата.

• Сравнивайте поведение в разных ситуациях.

• Описывайте конкретные действия.

• Сохраняйте возможность отказаться и попробовать снова.

• Используйте результаты для помощи, а не маркировки.

Нормативные источники и литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования — действующая редакция.

1. Федеральная образовательная программа дошкольного образования — действующая редакция.

1. Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ — действующая редакция.

1. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам дошкольного образования — действующая редакция.

1. Локальные акты ДОО о деятельности ППк, психолого-педагогическом сопровождении, конфиденциальности и обработке персональных данных.