НОВАЯ ПЕДАГОГИКА: ТЕХНОЛОГИЯ ИНДИВИДУАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ (ИВС)
Методическое пособие для педагога
Автор: Маликов Виктор Григорьевич
Автор технологии: Индивидуальная пластика мышления (ИПМ).
Аннотация.
Методическое пособие представляет технологию индивидуально-волевой саморегуляции (ИВС) — авторский педагогический инструмент, направленный на формирование у обучающихся способности самостоятельно организовывать, выполнять, контролировать и корректировать собственную деятельность. Пособие адресовано педагогам общеобразовательных организаций и учреждений среднего профессионального образования, методистам, руководителям методических объединений.
Ключевые слова: индивидуально-волевая саморегуляция, ИВС, педагогическая диагностика, самоконтроль, алгоритмизация деятельности, Индивидуально-волевая психотерапия (ИВП), Индивидуальная пластика мышления (ИПМ), Новая педагогика.
ВВЕДЕНИЕ
Технология ИВС в парадигме Новой педагогики
Одной из главных проблем современного образования является разрыв между пониманием и действием. Обучающийся может знать, что необходимо сделать, соглашаться с поставленной целью и даже уметь объяснить правильный алгоритм, но не выполнять действие последовательно и самостоятельно.
Причины могут быть различными: неясность цели; отсутствие конкретного первого шага; перегрузка; неумение планировать; страх ошибки; внешнее давление; отсутствие самоконтроля; неспособность оценить результат; отсутствие опыта коррекции.
Технология индивидуально-волевой саморегуляции (ИВС) в рамках парадигмы Новой педагогики опирается на принципы Индивидуальной пластики мышления (ИПМ) и Индивидуально-волевой психотерапии (ИВП). Если ИВП работает с восстановлением и направлением волевого ресурса личности, а ИПМ обеспечивает гибкую адаптацию мышления к реальным условиям, то ИВС предоставляет педагогу конкретный инструмент для формирования волевого действия в образовательной среде, переводя абстрактное понятие «воля» в плоскость наблюдаемых и корректируемых учебных операций.
В рамках технологии понятие «воля» используется не как характеристика личности и не как основание для оценки характера обучающегося, а как обозначение способности организовать собственную деятельность в соответствии с поставленной целью.
Технология ИВС направлена на формирование наблюдаемых учебных и практических действий, позволяющих обучающемуся перейти от намерения к выполнению, а затем к проверке и коррекции результата.
1. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ИВС
1.1. Актуальность и проблематика
Современная образовательная среда требует от обучающегося самостоятельности, ответственности и способности действовать в условиях неопределённости. Однако самостоятельность не формируется только через призывы к дисциплине и ответственности.
Обучающемуся необходимо освоить конкретную последовательность:
понять задачу;
поставить цель;
выбрать способ;
начать действие;
проверить результат;
исправить ошибку.
В противном случае образовательная деятельность может ограничиваться внешним контролем, а выполнение задания будет зависеть от постоянных подсказок педагога.
1.2. Ключевой принцип
Технология ИВС не оценивает личность обучающегося и не определяет, является ли он «волевым» или «безвольным». Она помогает педагогу увидеть, на каком этапе деятельности возникает затруднение, и подобрать соответствующую поддержку.
Педагогическая позиция: педагог не оценивает обучающегося как «мотивированного» или «немотивированного», а анализирует:
понятна ли задача;
сформулирована ли цель;
доступен ли первый шаг;
известны ли критерии;
умеет ли обучающийся проверить результат;
способен ли он внести коррективы.
1.3. Основное понятие
Индивидуально-волевая саморегуляция (ИВС) — это способность обучающегося организовывать, выполнять, контролировать и корректировать собственную учебную, практическую, проектную или профессионально ориентированную деятельность.
1.4. Практическое значение
Технология может применяться:
при формировании учебной самостоятельности;
при выполнении практических работ;
в проектной деятельности;
при организации самостоятельной работы;
в учебной и производственной практике;
при подготовке к контрольным и экзаменам;
в работе с ошибками;
при формировании безопасного поведения;
в профориентационной деятельности;
при сопровождении индивидуального образовательного маршрута.
1.5. Итоговая формула
Саморегуляция — это не требование «соберись».
Это система конкретных действий, которые помогают понять задачу, начать работу, удерживать цель, проверить результат и исправить ошибку.
2. МОДЕЛЬ ЦИКЛА САМОРЕГУЛЯЦИИ
Для понимания педагогом глубинной структуры процесса саморегуляции представлена фундаментальная модель, состоящая из десяти этапов. Данная модель описывает полный психолого-педагогический цикл и используется для диагностики того, на каком именно этапе у обучающегося возникает сбой.
Структура саморегуляции (полная модель):
Осознание ситуации — фиксация факта наличия задачи или затруднения.
Понимание задачи — анализ условий и требований.
Постановка цели — формулировка конкретного ожидаемого результата.
Планирование — определение последовательности действий.
Выбор способа действия — подбор инструментов и методов.
Выполнение — реализация намеченного плана.
Самоконтроль — сопоставление промежуточного результата с критериями.
Коррекция — внесение изменений при выявленных отклонениях.
Рефлексия — осмысление собственного способа действия.
Перенос — применение освоенного способа в новой ситуации.
3. ОПЕРАТИВНЫЙ АЛГОРИТМ ИВС ДЛЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
Для практического внедрения в образовательный процесс полная модель трансформируется в упрощённую мнемо-памятку из восьми шагов, которую обучающийся может использовать как оперативный инструмент самоорганизации.
Основной алгоритм ИВС:
Заметь → Пойми → Сформулируй → Выбери → Начни → Проверь → Исправь → Перенеси
| Шаг | Вопрос | Действие |
|---|---|---|
| Заметь | Что происходит? В чём состоит затруднение? | Фиксация факта |
| Пойми | Что требуется получить? Каковы условия задачи? | Анализ условий |
| Сформулируй | Какова конкретная цель? | Постановка цели |
| Выбери | Какой способ действия и какие ресурсы необходимы? | Планирование |
| Начни | Какой первый шаг можно выполнить сейчас? | Переход к действию |
| Проверь | Соответствует ли результат заданию? | Самоконтроль |
| Исправь | Что необходимо изменить? | Коррекция |
| Перенеси | Где ещё можно использовать этот способ? | Обобщение способа |
4. ФИЛОСОФИЯ МЕТОДА
Три постулата ИВС
Постулат 1. Намерение становится результатом только через действие.
Обучающийся может иметь правильное намерение, но без конкретного действия оно не приводит к результату.
Постулат 2. Большая задача должна быть переведена в ближайший шаг.
Формулировка «подготовиться к контрольной» недостаточна. Необходимо определить: «Открыть тему, выделить три ключевых понятия, решить два тренировочных задания и проверить ошибки».
Постулат 3. Ошибка должна вести к коррекции, а не к отказу от деятельности.
Ошибка является сигналом о необходимости проверить:
условие;
способ;
последовательность;
качество выполнения;
соответствие результата цели.
5. МЕТОДИКА ТЕХНОЛОГИИ ИВС
Главный вопрос педагога
Не «Почему он не старается?», а «Какой этап саморегуляции оказался недостаточно сформирован?»
Определение технологии
Индивидуально-волевая саморегуляция (ИВС) — авторская педагогическая технология, направленная на формирование у обучающегося способности:
понимать задачу;
определять цель;
выбирать ближайший шаг;
планировать действия;
удерживать направление деятельности;
осуществлять самоконтроль;
замечать отклонение;
корректировать собственный способ действия;
оценивать достигнутый результат.
Технология ИВС не является:
психологической диагностикой;
тестом силы воли;
методикой оценки характера;
способом определения мотивации;
инструментом медицинской или психотерапевтической помощи.
Педагог наблюдает только образовательные действия и оказывает поддержку в пределах профессиональной компетенции.
Алгоритм подготовки занятия
Шаг 1. Определи действие, которое необходимо сформировать
Педагог отмечает, какое конкретное действие обучающийся должен выполнить самостоятельно к концу занятия.
Примеры: сформулировать цель; составить план; начать выполнение задания; проверить результат; исправить ошибку; обратиться за уточнением; определить зону собственной ответственности.
Шаг 2. Найди типичное затруднение
Затруднение может быть связано с тем, что обучающийся:
не понимает условие;
не знает, с чего начать;
берётся за слишком большой объём;
не планирует время;
не проверяет результат;
не обращается за уточнением;
прекращает работу после первой ошибки;
не переносит способ действия.
Шаг 3. Сформулируй ближайший шаг
Вместо общей команды «Начинайте работу» предложите:
прочитать условие;
выделить ключевые слова;
записать цель;
выбрать инструмент;
выполнить первый пункт;
сверить результат с образцом;
отметить возникшее затруднение.
Шаг 4. Встрой контрольную точку
Контрольная точка — это момент, когда обучающийся останавливается и проверяет ход деятельности.
Примеры контрольных вопросов:
Я правильно понял задачу?
Я двигаюсь к поставленной цели?
Не пропустил ли я обязательный этап?
Соответствует ли промежуточный результат требованиям?
Нужно ли изменить способ действия?
Шаг 5. Включи коррекцию
Педагог не должен сразу исправлять ошибку вместо обучающегося. Сначала необходимо задать вопрос: «На каком этапе возникло несоответствие?» Затем обучающийся определяет способ исправления.
Шаг 6. Заверши переносом
Обучающийся отвечает: где ещё может пригодиться этот способ; в какой новой ситуации он его применит; что необходимо изменить при переносе.
6. ИНСТРУМЕНТЫ ИВС
6.1. «Один ближайший шаг»
Используется, если обучающийся не может начать работу.
Вопрос: Какое действие ты можешь выполнить в течение ближайших двух минут?
Примеры: открыть инструкцию; выписать данные; выбрать формулу; обозначить проблему; составить первый пункт плана; задать уточняющий вопрос.
6.2. «Круг контроля»
| Зона контроля | Вопрос |
|---|---|
| Я | Что зависит от меня? |
| Задача | Что требуется получить? |
| Ресурсы | Чем я могу воспользоваться? |
| Ограничения | Что нельзя нарушать? |
| Помощь | К кому и с чем обратиться? |
| Результат | Как проверить качество? |
6.3. «Факт — оценка — действие»
| Факт | Оценка | Следующее действие |
|---|---|---|
| В расчёте обнаружена ошибка | «Я ничего не умею» | Проверить исходные данные |
| Не хватает времени | «Уже бессмысленно начинать» | Выделить обязательные этапы |
| Неясен пункт инструкции | «Задание составлено плохо» | Задать уточняющий вопрос |
| Получен неполный результат | «У меня не получится» | Сверить с критериями |
6.4. «Лестница саморегуляции»
Что произошло?
Что требуется получить?
Что зависит от меня?
Какой способ возможен?
Какой шаг я выполняю первым?
Как проверю результат?
Что сделаю, если возникнет ошибка?
6.5. «План минимального действия»
| Элемент | Ответ |
|---|---|
| Цель | |
| Первый шаг | |
| Необходимые ресурсы | |
| Возможное затруднение | |
| Способ преодоления | |
| Контрольная точка | |
| Критерий результата |
7. УНИВЕРСАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГА
Что сейчас происходит?
Что именно необходимо сделать?
Как ты понял задачу?
Какой результат должен получиться?
Что зависит от тебя?
Какой самый маленький следующий шаг?
Что может помешать?
Какая помощь необходима?
Как ты узнаешь, что работа выполнена правильно?
На каком этапе возникла ошибка?
Что необходимо изменить?
Какой способ можно использовать в другой ситуации?
8. ЧЕК-ЛИСТ ГОТОВНОСТИ ЗАНЯТИЯ
Сформулировано конкретное действие обучающегося.
Задание разделено на последовательные этапы.
Определён первый шаг.
Предусмотрена контрольная точка.
Критерии результата понятны.
Обучающемуся разрешено задавать уточняющие вопросы.
Ошибка используется для анализа и коррекции.
Предусмотрено самостоятельное исправление.
Есть возможность оценить динамику.
Завершение занятия включает перенос способа действия.
9. ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ
1. Моральная оценка вместо педагогической помощи
Фразы «ты ленишься», «тебе не хватает воли», «ты безответственный» не объясняют, какой этап деятельности нарушен.
2. Слишком общая инструкция
Команда «Сделайте проект» не заменяет планирование.
3. Подмена саморегуляции внешним контролем
Если обучающийся работает только под постоянным напоминанием педагога, самостоятельность не формируется.
4. Слишком раннее вмешательство
Педагог не должен мгновенно исправлять каждую ошибку. Необходимо дать возможность обучающемуся самому обнаружить несоответствие.
5. Отсутствие критериев
Невозможно осуществлять самоконтроль, если обучающийся не понимает, каким должен быть результат.
6. Сведение саморегуляции к дисциплине
ИВС — это не только соблюдение порядка. Она включает понимание задачи, планирование, выполнение, проверку и коррекцию.
7. Игнорирование объективных условий
При оценке деятельности необходимо учитывать: сложность задания; объём времени; доступность ресурсов; состояние здоровья; особые образовательные потребности; возраст; уровень подготовки.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Сценарий занятия для обучающихся 7–9 классов
Тема: Как действовать при возникновении затруднения?
Цель: Сформировать способность не прекращать деятельность после первой ошибки, а анализировать причину затруднения и выбирать способ коррекции.
Ситуация: Учитель предлагает задачу, в которой большинство обучающихся сталкивается с затруднением на втором или третьем этапе. После выполнения учитель задаёт вопросы:
На каком этапе возникла проблема?
Что было понятно?
Что оказалось непонятным?
Какой способ был выбран?
Как можно проверить себя?
Этап 1. Фиксация факта
Обучающиеся записывают: «Я получил неверный результат на третьем этапе».
Этап 2. Отделение факта от оценки
| Факт | Оценка |
|---|---|
| В третьем пункте допущена ошибка | «Я не умею решать задачи» |
| Не использовано условие | «Задание слишком сложное» |
Этап 3. Определение ближайшего действия
Варианты: перечитать условие; проверить формулу; сравнить порядок действий; обратиться к образцу; задать вопрос; решить аналогичный пример.
Этап 4. Коррекция
Обучающиеся повторно выполняют только проблемный этап.
Этап 5. Рефлексия
Ответы:
Что помогло обнаружить ошибку?
Какой способ оказался эффективным?
Что я буду проверять в следующий раз?
Домашнее задание: Составить личный чек-лист «Что я делаю, если не получается выполнить задание с первого раза».
Критерии достижения цели (Приложение 1)
Обучающийся способен самостоятельно назвать этап, на котором произошла ошибка.
Обучающийся отделяет факт от эмоциональной оценки.
Обучающийся предлагает не менее двух способов коррекции без подсказки педагога.
Обучающийся формулирует, что именно он будет проверять в аналогичной ситуации в будущем.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Сценарий занятия для студентов СПО
Тема: Самоконтроль при выполнении практической работы
Целевая аудитория: Обучающиеся 1–2 курса СПО.
Цель: Сформировать способность самостоятельно планировать практическую работу, соблюдать последовательность операций, выявлять отклонения и корректировать результат.
Ситуация: Обучающийся выполняет практическое задание и получает результат, не соответствующий требованиям качества.
Этап 1. Анализ задания
Обучающийся заполняет: цель работы; последовательность операций; необходимые материалы; требования безопасности; критерии качества.
Этап 2. Планирование
| Этап | Действие | Контроль |
|---|---|---|
| 1 | Подготовить рабочее место | Проверить наличие инструмента |
| 2 | Проверить оборудование | Убедиться в исправности |
| 3 | Выполнить операцию | Соблюдать технологию |
| 4 | Оценить результат | Сопоставить с критериями |
| 5 | Исправить отклонение | Выбрать способ коррекции |
Этап 3. Ситуация затруднения
Преподаватель предъявляет результат с типичной ошибкой. Задание: не назвать ошибку, а определить этап, на котором она могла возникнуть.
Этап 4. Коррекция
Обучающийся отвечает: что необходимо проверить; какое действие выполнить повторно; какие требования учесть; как убедиться в исправлении.
Этап 5. Итоговый продукт
Каждый студент создаёт «Лист самоконтроля практической работы».
Критерии достижения цели (Приложение 2)
Студент самостоятельно определяет этап возникновения отклонения в образце работы.
Студент формулирует последовательность коррекционных действий без подсказки преподавателя.
Студент составляет «Лист самоконтроля», содержащий не менее пяти контрольных точек, релевантных конкретной практической работе.
Студент демонстрирует способность перенести освоенный способ самоконтроля на новую практическую задачу.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Внедрение технологии индивидуально-волевой саморегуляции (ИВС) принципиально меняет роли участников образовательного процесса. Педагог перестаёт быть внешним контролёром и превращается в архитектора образовательной среды, который проектирует условия для формирования самостоятельности. Обучающийся перестаёт быть пассивным исполнителем и становится субъектом, управляющим собственной деятельностью.
Технология ИВС, опираясь на принципы Индивидуальной пластики мышления и Индивидуально-волевой психотерапии, переводит абстрактные требования к «волевому поведению» в плоскость конкретных, наблюдаемых и корректируемых учебных операций. Это позволяет избежать морализаторства и формализма, заменяя их профессиональной педагогической диагностикой и точечной методической поддержкой.
Ключевой результат применения технологии — не отсутствие ошибок у обучающегося, а формирование у него способности самостоятельно обнаруживать ошибки, анализировать их причины и вносить коррективы. Именно эта способность является основой не только учебной, но и профессиональной самостоятельности, востребованной в условиях современной неопределённости.
Методическое пособие подготовлено в рамках развития концепций Новой педагогики, Индивидуальной пластики мышления (ИПМ), Индивидуально-волевой саморегуляции (ИВС) и Архитектуры мышления — образовательной (АМ-О).
