Формирование коммуникативных умений
с использованием невербальных средств общения
у детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития
(из опыта работы)
О.А. Меньщикова,
ГБОУ «Екатеринбургская школа-интернат №10, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы «, г. Екатеринбург
Аннотация. В статье представлен опыт работы по формированию навыков общения с использованием метода пиктограмм у детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития.
В школе для детей с нарушениями зрения обучаются дети с тяжелыми и множественными нарушениями развития, когда слабовидение сочетается с умственной отсталостью и отсутствием речи.
Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью учитывает особые образовательные потребности данной категории детей.
Овладение разнообразными видами, средствами и формами коммуникации относится к особым образовательным потребностям, характерным обучающимся с интеллектуальными нарушениями.
Освоение доступных средств невербальной коммуникации — одна из основных задач реализации содержания предметной области «Язык и речевая практика» и коррекционно-развивающей области «Альтернативная коммуникация».
Цель работы с обучающимися, имеющими множественные нарушения развития – помочь достичь максимального уровня самостоятельности, научить их оптимальной коммуникации.
Эффективным способом, позволяющим удовлетворять потребность неговорящего ребенка в общении, является метод пиктограмм. Пиктограммами называются символические изображения, заменяющие слова.
Эти невербальные средства общения используются как средство временного общения, когда ребенок в перспективе может овладеть звуковой речью или как средство постоянного общения для ребенка, неспособного говорить и в будущем. Метод пиктограмм можно использовать как средство, облегчающее развитие общения, речи, когнитивных функций. При подготовке к освоению письма и чтения также возможно использование данного метода.
Перед составлением плана работы с таким ребенком, чтобы понять причины отсутствия речи, изучаются заключения медицинских работников, логопеда и психолога. Необходимо получить как можно больше информации от родителей на тему их коммуникации с ребенком, о его привычках и образе жизни.
Обязательно исследуется состояние актуальных навыков коммуникации ребенка для того, чтобы понять какие навыки ребенок может совершенствовать, а какие может приобрести.
Чтобы обнаружить коммуникативный навык у ребенка, ведется наблюдение за его поведением, обращается внимание на:
- физиологические реакции;
- мимику – выражение лица, поддержание зрительного контакта;
- проксемику – расстояние, которое ребенок сохраняет к собеседнику, чтобы чувствовать себя комфортно;
- кинестетику – позу тела, движения, жесты;
- вокализацию;
- специфическую лексику;
- нетипичное поведение.
В результате сбора информации делается вывод, готов ли ребенок использовать вспомогательные средства коммуникации.
Готовность к коммуникации означает, что ребенок:
- может участвовать в диалоге;
- знает о своей способности менять ситуацию;
- может осознанно выбрать один из двух элементов;
- способен показать то, что выбрал;
- может адекватно и последовательно сигнализировать да или нет;
- понимает язык и может обозначать элементы реальности и заменять их символами;
- имеет перцепционные и двигательные возможности, чтобы использовать жесты и графические символы.
В своей работе мы опираемся на рекомендации зарубежных и отечественных авторов, адаптируя их в соответствии с возможностями обучающихся. В основном используются элементы системы альтернативной коммуникации с помощью карточек (PECS), разработанной Лори А. Фрост и Энди Бонди.
Начинается работа с самых простых понятий, выражающих потребности, связанных с называнием людей и предметов из ближайшего окружения. Берутся самые близкие, конкретные осязаемые понятия, которые можно изучить с помощью органов чувств. Нет общих понятий и того, что невозможно показать. Рисунок четкий, лишних деталей нет.
Каждое новое понятие вводится в словарь ученика. Сначала вводятся существительные, затем глаголы, прилагательные и другие части речи.
В процессе работы опираемся на интересы ученика. Позволяем ребенку активно исследовать вещи всеми органами чувств, добавляем жест, показываем реалистическую картинку, добавляем пиктограмму. Выразительно повторяем несколько раз слово, жест, указываем на объект.
Когда конкретное понятие ребенок усвоил, начинаем делать индивидуальные словари или коммуникативные тетради. В тетрадях сформированы блоки: части тела, одежда и обувь, еда, дом, школа, личная гигиена, туалет, одевание и раздевание, погода, календарь, эмоции, действия и т.д.
Когда ребенок овладеет необходимым словарным запасам, учим строить предложения, содержащие просьбу. Позднее вводим описания действий. В результате, дети умеют описывать текущие события.
Неговорящий ребенок имеет возможность с помощью символов пересказать прослушанный текст или ответить на вопросы.
Символы помогают детям рассказать о событиях, в которых принимали участие в течение года, рассказать о своих чувствах.
Пиктограммы помогают ребёнку соблюдать последовательность действий, например, в процессе одевания и раздевания. С их помощью планируется распорядок учебного дня или недели, устанавливаются правила поведения в школе, дома, в общественных местах.
В работе также используются рабочие тетради для занятий с детьми Л. Баряевой, где большое внимание уделяется работе с пиктограммами, изображающими предметы (на голубом фоне) и действия с ними {на красном фоне), которые часто встречаются в окружающем ребенка социальном мире.
Усвоению и использование пиктограмм проходит в тесном сотрудничестве с родителями, чтобы за пределами школы ребенок, тоже мог общаться с окружающими его людьми.
Опыт работы по данной методике свидетельствует о положительном влиянии использования альтернативной коммуникации на развитие обучающихся с множественными нарушениями. С помощью вспомогательных способов коммуникации дети могут заявить о потребностях, поделиться чувствами, спросить о чем-нибудь, выразить протест, отказаться.
Дети лучше ориентируются в окружающем мире, развивается речь, расширяется круг общения, улучшается качество жизни.
Литература
1 Барбера , М.Л. Детский аутизм и вербально-поведенческий подход: Обучение детей с аутизмом и связанными расстройствами / Мэри Линч Барбера, Трейси Расмуссен: пер. с англ. Д.Г. Сергеева; предисл.М. Сандберга. – Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2014. – 304 с.
2 Квятковска М. Глубоко непонятные дети. Поддержка развития детей с тяжелыми и глубокими нарушениями интеллекта. – СПб.: Издательско-Торговый дом «Скифия», 2016. – 368 с.
3 Нуриева Л.Г. Развитие речи аутичных детей: метод. разраб. / Л.Г. Нуриева.- Изд. 7-е. – М.: Теревинф, 2013. – 107 с.
4 Руководство по работе с детьми с умственно отсталостью: Учебное пособие / Науч. ред. М. Пишчек / Пер. с польск. – СПб.: Речь, 2006. – 276 с.
5 Фрост, Лори. Система альтернативной коммуникации с помощью карточек (PECS): руководство для педагогов / Лори Фрост и Энди Бонди. – М.: Теревинф, 2011. – 416с.
6 Шипицына Л.М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью: Пособие для учителя. – СПб.: Издательство «Союз», 2004. – 336 с.
