Департамент образования Орловской области

Бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Орловской области

«МЕЗЕНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

КАФЕДРА ДОШКОЛЬНОГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КУРСОВАЯ РАБОТА

ВОСПИТАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ В СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГРАХ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Выполнена студенткой 34 группы

ТЮХОВОЙ СОФИЕЙ ВЯЧЕСЛАВОВНОЙ

Специальности 44.02.01 Дошкольное образование

МДК. 02.01 Теоретические и методические основы организации игровых видов деятельности детей раннего и дошкольного возраста

(ПМ. 02 Организация различных видов деятельности и общения детей)

Форма обучения очная

Руководитель:________ВЛАСОВА ЕКАТЕРИНА АНАТОЛЬЕВНА,

преподаватель теоретических и методических основ организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста

Заведующий кафедрой___________ВОРОБЬЕВА ОЛЬГА ВИКТОРОВНА

«______»_____________________2026г.

Работа защищена с отметкой ______________________

Протокол от «_______»________________2026 г. №_______

Секретарь: _______________

Содержание

Введение	3
Глава 1. Теоретические основы воспитания самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре
1.1 Характеристика процесса воспитания самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста		6
1.2 Сюжетно-ролевая игра как средство воспитания самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста		9
1.3 Возрастные особенности развития самостоятельности старших дошкольников		12
Выводы по первой главе		15
Глава 2. Практическая часть исследования по воспитанию самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре
2.1 Теоретические основы разработки конспектов сюжетно-ролевых игр		17
2.2 Картотека сюжетно-ролевых игр, направленных на воспитание самостоятельности		19
2.3 Разработка конспектов сюжетно-ролевых игр для детей старшего дошкольного возраста		20
Выводы по второй главе		36
Заключение		37
Список использованных источников		39
Приложение		41

Введение

Проблема воспитания самостоятельности у детей дошкольного возраста является одной из актуальных задач современной педагогики. В условиях обновления дошкольного образования особое значение приобретает развитие личности ребенка, способной проявлять инициативу, принимать посильные решения, планировать действия и отвечать за результат собственной деятельности. Именно в дошкольном возрасте закладываются предпосылки будущей учебной самостоятельности, формируется отношение к деятельности, к сверстникам и взрослым.

Старший дошкольный возраст является важным этапом в становлении самостоятельности. У детей 5-7 лет активно развивается произвольность поведения, усложняется игровая деятельность, появляются более устойчивые интересы, возрастает потребность в признании со стороны взрослых и сверстников. Ребенок все чаще стремится действовать не только по образцу, но и по собственному замыслу, самостоятельно выбирать способы решения игровых и практических задач [17, с. 256].

Особую роль в развитии ребенка старшего дошкольного возраста занимает сюжетно-ролевая игра. По мнению Д.Б. Эльконина, именно игра выступает той деятельностью, в которой ребенок воспроизводит социальные отношения взрослых, осваивает правила поведения и учится действовать в соответствии с принятой ролью [21, с. 87]. В игре дошкольник получает возможность самостоятельно распределять роли, договариваться о правилах, планировать сюжет, выбирать игровые материалы, использовать предметы-заместители и контролировать ход совместной деятельности.

Актуальность темы исследования определяется тем, что в практике дошкольных образовательных организаций дети нередко испытывают трудности в проявлении инициативы: ожидают постоянной помощи взрослого, затрудняются в выборе роли, не умеют договариваться со сверстниками, быстро отказываются от замысла при возникновении препятствий. Следовательно, педагогу необходимо специально организовывать игровую деятельность таким образом, чтобы она способствовала развитию самостоятельности, ответственности и активности ребенка.

Теоретическую основу исследования составили труды Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Е.О. Смирновой, А.А. Люблинской, В.С. Мухиной, Н.А. Коротковой, Н.Я. Михайленко, М. Монтессори и других авторов. В работах этих исследователей раскрываются вопросы ведущей роли игры в психическом развитии ребенка, формирования произвольности, развития инициативы, самостоятельности и общения дошкольников [7; 13; 18; 21].

Объект исследования — процесс воспитания самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования — сюжетно-ролевая игра как средство воспитания самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования — теоретически обосновать и практически раскрыть возможности сюжетно-ролевых игр в воспитании самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

1. изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме воспитания самостоятельности; раскрыть сущность понятий «самостоятельность» и «сюжетно-ролевая игра»;

2. охарактеризовать возрастные особенности старших дошкольников;

3. определить педагогические условия воспитания самостоятельности в игре;

4. подобрать и систематизировать тематику сюжетно-ролевых игр;

5. разработать конспекты сюжетно-ролевых игр для детей старшего дошкольного возраста.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, обобщение, сравнение, систематизация, моделирование педагогических ситуаций и разработка конспектов сюжетно-ролевых игр.

Практическая значимость работы заключается в том, что подобранная картотека и разработанные конспекты сюжетно-ролевых игр могут быть использованы воспитателями дошкольных образовательных организаций при организации игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Глава 1. Теоретические основы воспитания самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре

1.1 Характеристика процесса воспитания самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста

Самостоятельность в педагогике и психологии рассматривается как сложное личностное качество, проявляющееся в способности человека ставить перед собой цель, выбирать способы ее достижения, действовать без постоянной помощи извне и оценивать полученный результат. Для ребенка дошкольного возраста самостоятельность не означает полной независимости от взрослого, но предполагает постепенный переход от внешней регуляции к внутренней, от выполнения указаний к осознанному выбору действий.

Л.С. Выготский связывал развитие самостоятельности с формированием высших психических функций и произвольности поведения. Ученый подчеркивал, что ребенок сначала действует при поддержке взрослого, а затем постепенно присваивает способы действия и начинает использовать их самостоятельно [7, с. 145]. Данная идея особенно важна для дошкольного образования, так как педагог не должен полностью устранять помощь, но обязан организовывать ее так, чтобы она вела ребенка к самостоятельности.

А.Н. Леонтьев рассматривал развитие личности через деятельность. Согласно деятельностному подходу, ребенок становится самостоятельным не в результате простого объяснения правил, а в процессе активного участия в значимой для него деятельности [13, с. 73]. Для дошкольника такой деятельностью является игра, в которой он может пробовать разные способы поведения, принимать решения и видеть последствия собственных действий.

С.Л. Рубинштейн отмечал, что самостоятельность связана с внутренней работой личности, с умением определять направление своей деятельности, ставить цели и соотносить действия с условиями задачи [18, с. 210]. В старшем дошкольном возрасте эти процессы только формируются, поэтому педагогическая поддержка должна быть направлена на развитие целеполагания, планирования и самоконтроля.

А.А. Люблинская подчеркивала, что самостоятельность начинает складываться уже в раннем детстве, когда ребенок овладевает элементарными навыками самообслуживания, общения и поведения [14, с. 118]. В старшем дошкольном возрасте эти навыки приобретают более осознанный характер: ребенок не только выполняет отдельные действия, но и способен планировать их последовательность, понимать смысл поручения и доводить начатое дело до конца.

Е.О. Смирнова связывает развитие самостоятельности с активностью ребенка, его стремлением выйти за пределы уже освоенных способов действия, поставить новую задачу и найти путь ее решения [19, с. 178]. В этом смысле самостоятельность не сводится к послушному выполнению инструкции; напротив, она проявляется в инициативе, выборе, способности предложить собственное решение.

В структуре самостоятельности исследователи выделяют несколько взаимосвязанных компонентов. Интеллектуальный компонент выражается в умении анализировать ситуацию, понимать задачу, планировать действия. Эмоциональный компонент связан с уверенностью в себе, положительным отношением к деятельности, переживанием успеха. Волевой компонент проявляется в настойчивости, умении преодолевать трудности и контролировать поведение. Мотивационный компонент включает желание действовать самостоятельно, проявлять инициативу и принимать ответственность за результат.

Т.С. Борисова указывала, что формирование самостоятельности невозможно без единства интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер ребенка [3, с. 44]. Если ребенок понимает задачу, но боится ошибиться, самостоятельное действие не возникает. Если он эмоционально заинтересован, но не умеет планировать, деятельность остается ситуативной. Поэтому воспитателю необходимо создавать такие условия, при которых ребенок получает и понятную задачу, и эмоциональную поддержку, и возможность для волевого усилия.

В педагогическом процессе самостоятельность формируется постепенно. На первом этапе взрослый показывает образец действия и помогает ребенку включиться в деятельность. На втором этапе ребенок действует совместно со взрослым или сверстниками, пробует принимать отдельные решения. На третьем этапе он самостоятельно планирует и выполняет действия, обращаясь за помощью только в случае необходимости. Такое постепенное снижение помощи соответствует идее зоны ближайшего развития Л.С. Выготского [7, с. 146].

В условиях дошкольной образовательной организации самостоятельность проявляется в различных видах деятельности: игровой, познавательной, трудовой, коммуникативной, продуктивной. Однако именно игровая деятельность является наиболее естественной для дошкольника. В игре ребенок действует добровольно, эмоционально включается в ситуацию, осваивает социальные роли и учится регулировать поведение в соответствии с правилами.

Важным условием воспитания самостоятельности является предметно-пространственная среда. М. Монтессори отмечала, что правильно организованная среда побуждает ребенка к самостоятельному выбору, движению, действию и самоконтролю [16, с. 59]. В группе детского сада такая среда должна включать доступные игровые материалы, предметы-заместители, атрибуты для разных сюжетов, а также пространство для самостоятельной организации игры.

Не менее значима позиция педагога. Взрослый должен выступать не только руководителем, но и партнером, который поддерживает инициативу, задает вопросы, помогает ребенку увидеть варианты решения, но не подменяет собой детскую активность. Прямое указание оправдано только тогда, когда ребенок не владеет необходимым способом действия или ситуация требует обеспечения безопасности. В остальных случаях предпочтительнее косвенное руководство: подсказка, проблемный вопрос, предложение выбора.

Формирование самостоятельности невозможно без признания права ребенка на ошибку. Если педагог оценивает только правильный результат, дети начинают избегать инициативы и ждут готового образца. Если же взрослый замечает усилия, поддерживает попытку, помогает осмыслить ошибку и найти новый способ действия, самостоятельность укрепляется. Поэтому оценка должна быть доброжелательной, конкретной и направленной на дальнейшее развитие.

Таким образом, воспитание самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста представляет собой целенаправленный педагогический процесс, основанный на развитии инициативы, произвольности, ответственности и способности к саморегуляции. Он требует создания развивающей среды, поддержки детского выбора, организации разнообразной деятельности и постепенного перехода от помощи взрослого к самостоятельным действиям ребенка.

1.2 Сюжетно-ролевая игра как средство воспитания самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста

Сюжетно-ролевая игра является ведущим видом деятельности дошкольника и занимает центральное место в развитии ребенка. В ней ребенок берет на себя определенную роль, действует в воображаемой ситуации, воспроизводит отношения взрослых и подчиняет свое поведение игровым правилам. По определению Д.Б. Эльконина, игра является деятельностью, в которой дети моделируют социальные отношения и осваивают смысл человеческих действий [21, с. 30].

Л.С. Выготский отмечал, что в игре ребенок действует выше своего обычного поведения, так как принимает на себя роль и подчиняется правилам, вытекающим из этой роли [6, с. 62]. Например, играя во врача, ребенок должен быть внимательным, спокойным, заботливым; играя в учителя — организованным и ответственным. Роль становится для дошкольника своеобразным внутренним регулятором поведения.

С.Л. Новоселова подчеркивала, что сюжетно-ролевая игра формирует у детей действия в представлении, умение ориентироваться в отношениях между людьми, навыки сотрудничества и кооперации [17, с. 54]. Эти характеристики непосредственно связаны с самостоятельностью, потому что ребенок учится не только выполнять действие, но и понимать его социальный смысл.

Н.Я. Михайленко и Н.А. Короткова рассматривали развитие игры как постепенное усложнение игровых замыслов, ролей и событий. Они отмечали, что педагогическое руководство игрой должно быть направлено не на жесткое навязывание сценария, а на обогащение детского опыта и создание условий для самостоятельного развертывания сюжета [12, с. 45].

Воспитательный потенциал сюжетно-ролевой игры заключается в том, что она предоставляет ребенку широкое поле для самостоятельного выбора. Дети сами выбирают тему игры, договариваются о ролях, подбирают атрибуты, решают, как будет развиваться сюжет. В отличие от учебного задания, где результат часто заранее задан взрослым, игра допускает вариативность и творческое решение.

В процессе сюжетно-ролевой игры развивается интеллектуальный компонент самостоятельности. Ребенок планирует последовательность действий: сначала нужно открыть магазин, разложить товары, назначить продавца и кассира, затем пригласить покупателей и организовать оплату. В игре «Больница» дети определяют, кто будет врачом, кто медсестрой, кто пациентом, какие действия необходимо выполнить для приема больного. Все это требует анализа ситуации и планирования.

Развивается и эмоциональный компонент самостоятельности. Успешное выполнение роли приносит ребенку удовлетворение, укрепляет уверенность в себе. Когда сверстники принимают его предложения, игра развивается по его замыслу, ребенок переживает значимость собственных действий. Это побуждает его вновь проявлять инициативу и брать на себя более сложные роли.

Волевой компонент проявляется в необходимости соблюдать правила роли. Ребенок может хотеть действовать импульсивно, но роль требует другого поведения: продавец должен вежливо обслуживать покупателей, водитель — соблюдать правила движения, учитель — организовывать урок. Таким образом, игра становится школой произвольности, что подчеркивал Д.Б. Эльконин [21, с. 152].

Сюжетно-ролевая игра также способствует развитию социальной самостоятельности. В совместной игре дети учатся договариваться, распределять обязанности, разрешать конфликты, учитывать желания других участников. Если спор возникает по поводу роли или предмета, ребенок должен найти приемлемый способ решения: предложить очередность, изменить сюжет, ввести дополнительную роль. Подобные ситуации формируют опыт самостоятельного общения.

Особое значение имеет использование предметов-заместителей. Когда ребенок вместо настоящего телефона использует кубик, вместо кассового аппарата — коробку, он проявляет воображение и творческую самостоятельность. Л.А. Венгер отмечал, что развитие знаково-символической функции является важнейшим условием умственного развития дошкольника [5, с. 88]. В игре ребенок учится действовать не только с реальными предметами, но и с их условными значениями.

Для воспитания самостоятельности важно, чтобы педагог не превращал игру в инсценировку по заранее заданному сценарию. Если взрослый распределяет все роли, диктует реплики и определяет каждый шаг, дети остаются исполнителями. Самостоятельность развивается тогда, когда воспитатель предлагает тему, обогащает впечатления, создает проблемную ситуацию, но оставляет детям пространство для выбора.

Косвенное руководство может выражаться в вопросах: «Что нужно сделать, чтобы больница начала работу?», «Как покупатель узнает цену товара?», «Кто поможет пассажирам найти свои места?». Такие вопросы побуждают детей самостоятельно продумывать игровые действия. Воспитатель может внести новый атрибут или событие, например «в магазин привезли новый товар» или «в больницу поступил срочный вызов», чтобы стимулировать развитие сюжета.

Игры на бытовые темы позволяют детям осваивать семейные обязанности и нормы поведения. Профессиональные игры расширяют представления о труде взрослых. Игры, отражающие общественные события, формируют опыт участия в коллективной деятельности. Фантастические и приключенческие сюжеты развивают воображение и способность принимать решения в нестандартных ситуациях. Каждая группа игр имеет свой вклад в развитие самостоятельности.

Таким образом, сюжетно-ролевая игра является эффективным средством воспитания самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста, так как объединяет свободу выбора, социальное взаимодействие, подчинение правилам, творческое воображение и эмоциональную привлекательность деятельности.

1.3 Возрастные особенности развития самостоятельности старших дошкольников

Старший дошкольный возраст охватывает период от 5 до 7 лет и является важным этапом подготовки ребенка к школьному обучению. В это время активно развиваются познавательные процессы, речь, воображение, произвольное внимание, самосознание и способность к общению со сверстниками. Все эти изменения создают благоприятные предпосылки для формирования самостоятельности.

По мнению В.С. Мухиной, к старшему дошкольному возрасту у детей заметно усложняется структура деятельности: они могут удерживать цель, планировать отдельные действия, сравнивать результат с замыслом [17, с. 256]. Это позволяет ребенку не только выполнять поручения взрослого, но и самостоятельно организовывать игру, трудовое задание или продуктивную деятельность.

Важнейшей особенностью возраста является развитие произвольности поведения. Ребенок учится управлять своими действиями, соблюдать правила, откладывать непосредственное желание ради принятой цели. В игре это проявляется особенно ярко: дошкольник подчиняется роли, игровым правилам и договоренностям с партнерами. Так формируются предпосылки учебной дисциплины и саморегуляции.

Развивается самосознание. Ребенок начинает лучше понимать свои возможности, сравнивает себя со сверстниками, стремится получить положительную оценку. Он может объяснить, что у него получилось, а что вызвало трудности. И.С. Кон отмечал, что становление самостоятельности связано с развитием самооценки и осознанием себя субъектом действия [11, с. 96].

В старшем дошкольном возрасте возрастает потребность в общении со сверстниками. Совместные игры становятся более длительными и содержательными, в них появляются устойчивые роли, правила, распределение обязанностей. Ребенок учится учитывать позицию другого, договариваться, принимать общее решение. Эти умения являются основой социальной самостоятельности.

Возрастные особенности старших дошкольников позволяют усложнять содержание сюжетно-ролевых игр. Если младшие дети чаще воспроизводят отдельные действия взрослых, то старшие способны строить развернутый сюжет, объединять несколько линий, вводить новые роли. Например, игра «Магазин» может включать отдел игрушек, доставку товара, работу охраны, кассира, консультанта и покупателей.

Инициатива в этом возрасте становится более устойчивой. Дети предлагают собственные темы игр, используют личный опыт, знания из книг, мультфильмов, экскурсий. Однако инициатива нуждается в поддержке взрослого. Если педагог не замечает предложения ребенка или постоянно исправляет его, активность снижается. Если же взрослый помогает развить замысел, ребенок становится увереннее.

Особое значение имеет развитие речи. Старшие дошкольники способны обсуждать правила, объяснять замысел, распределять роли словами, договариваться о последовательности событий. Речь становится средством планирования и регулирования поведения. Поэтому педагог должен стимулировать речевое взаимодействие детей в игре: предлагать обсудить план, придумать название, договориться о правилах.

Вместе с тем самостоятельность старших дошкольников остается развивающимся качеством. Дети могут переоценивать свои возможности, не всегда доводят дело до конца, нуждаются в помощи при разрешении конфликтов. Поэтому задача педагога заключается не в полном устранении взрослого из игры, а в создании условий для постепенного расширения самостоятельности.

К педагогическим условиям развития самостоятельности относятся: создание развивающей предметно-пространственной среды; обогащение социального опыта детей; включение в игру проблемных ситуаций; поддержка инициативы; использование прямых и косвенных методов руководства; организация рефлексии после игры. Данные условия позволяют связать возрастные возможности ребенка с задачами воспитания.

Обогащение социального опыта может осуществляться через наблюдения за трудом взрослых, экскурсии, чтение художественной литературы, беседы, рассматривание иллюстраций. Чем богаче жизненный опыт ребенка, тем содержательнее его игра и тем больше возможностей для самостоятельных решений.

Таким образом, старший дошкольный возраст является благоприятным периодом для воспитания самостоятельности. Дети 5-7 лет уже способны планировать действия, принимать роль, соблюдать правила, договариваться со сверстниками и оценивать результат. Сюжетно-ролевая игра позволяет использовать эти возрастные возможности наиболее естественно и эффективно.

Выводы по первой главе

В ходе теоретического исследования проблемы воспитания самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста было установлено, что самостоятельность представляет собой сложное интегративное качество личности, включающее интеллектуальный, эмоциональный и волевой компоненты. Она проявляется в способности ребёнка самостоятельно ставить цели, планировать деятельность, принимать решения и оценивать результаты своих действий.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что старший дошкольный возраст является сензитивным периодом для формирования самостоятельности. В этот период активно развиваются произвольность поведения, самосознание, инициатива и способность к саморегуляции, что создаёт благоприятные условия для становления данного качества.

Установлено, что сюжетно-ролевая игра как ведущий вид деятельности дошкольников обладает значительным потенциалом в развитии самостоятельности. В процессе игры дети учатся самостоятельно определять замысел, планировать действия, распределять роли, взаимодействовать со сверстниками и нести ответственность за результат.

Эффективность воспитания самостоятельности во многом определяется педагогическими условиями, среди которых особое значение имеют организация развивающей предметно-пространственной среды, поддержка инициативы детей, постепенное снижение помощи взрослого и использование косвенных методов руководства.

Таким образом, теоретический анализ подтверждает, что сюжетно-ролевая игра является эффективным средством воспитания самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста. Полученные выводы определяют необходимость их практического применения, что обуславливает переход к разработке практической части исследования.

Глава 2. Практическая часть исследования по воспитанию самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре

2.1 Теоретические основы разработки конспектов сюжетно-ролевых игр

Разработка конспектов сюжетно-ролевых игр требует учета психологических особенностей детей старшего дошкольного возраста, задач воспитания самостоятельности и требований современного дошкольного образования. Конспект не должен превращать игру в жестко регламентированное занятие; его назначение состоит в том, чтобы помочь педагогу создать условия для самостоятельной игровой деятельности детей.

При разработке конспекта необходимо определить цель игры. В данной работе цель связана с созданием условий для развития самостоятельности детей через принятие роли, планирование игровых действий, взаимодействие со сверстниками и решение проблемных ситуаций. Задачи должны отражать не только расширение знаний о профессиях или социальных ситуациях, но и развитие инициативы, умения договариваться, пользоваться предметами-заместителями, оценивать результат.

Важным принципом является принцип активности ребенка. Согласно деятельностному подходу А.Н. Леонтьева, развитие происходит в деятельности, где ребенок выступает активным субъектом [13, с. 73]. Поэтому в конспекте следует предусмотреть ситуации выбора: выбор роли, атрибутов, последовательности действий, способа разрешения затруднения.

Принцип постепенного снижения помощи взрослого предполагает, что педагог сначала помогает организовать игровое пространство, напоминает детям о возможных ролях и правилах, а затем переходит к косвенному руководству. Такая позиция согласуется с положением Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития [7, с. 145].

Принцип вариативности означает, что игра должна иметь несколько возможных направлений развития. Н.А. Короткова подчеркивала, что жесткий сценарий ограничивает инициативу детей, а вариативная структура, напротив, дает возможность самостоятельно развивать событие [12, с. 45]. Поэтому в конспекты включаются новые сюжетные линии: поступление срочного пациента, открытие нового отдела магазина, проверка директора в школе, запись нового клиента в салон красоты.

Принцип проблемности реализуется через игровые ситуации, требующие самостоятельного решения. Например, в магазине закончился нужный товар; в больнице много пациентов; в салоне красоты клиент не знает, какую прическу выбрать; в школе ученику трудно выполнить задание. В таких ситуациях дети должны обсудить проблему, предложить варианты и выбрать наиболее подходящий способ действия.

Обязательным элементом конспекта является предварительная работа. Она включает беседы, чтение художественной литературы, наблюдения, экскурсии, рассматривание иллюстраций, изготовление атрибутов. Предварительная работа обогащает игровой опыт и делает действия детей более осмысленными.

Не менее важен подбор игрового материала. Атрибуты должны быть доступны детям и не ограничивать воображение. Наряду с готовыми игрушками целесообразно использовать предметы-заместители, природный и бросовый материал, карточки, схемы, самодельные вывески и жетоны. Это стимулирует творческую самостоятельность.

Завершающим этапом игры является рефлексия. Воспитатель задает вопросы: «Что получилось?», «Кому удалось самостоятельно справиться с ролью?», «Как вы договаривались?», «Что можно изменить в следующий раз?». Такая беседа помогает детям осмыслить собственный опыт и увидеть ценность самостоятельных действий.

Таким образом, конспект сюжетно-ролевой игры должен включать цель, задачи, предварительную работу, игровой материал, роли и действия участников, ход игры, варианты развития сюжета и оценочно-рефлексивный этап. Такая структура позволяет педагогу организовать игру, не подавляя детскую инициативу.

2.2 Картотека сюжетно-ролевых игр, направленных на воспитание самостоятельности

Для систематизации практического материала нами была составлена картотека сюжетно-ролевых игр для детей старшего дошкольного возраста. Игры подобраны с учетом интересов детей, воспитательного потенциала сюжета и возможностей развития самостоятельности. Картотека оформлена в таблице 1, что позволяет педагогу быстро выбрать тему, определить роли, подобрать атрибуты и выделить самостоятельные действия детей.

Таблица 1. Картотека сюжетно-ролевых игр

Название игры	Цель для развития самостоятельности	Роли	Игровые атрибуты	Самостоятельные действия детей
Семья	Формировать умение распределять обязанности и заботиться о близких	мама, папа, дети, бабушка, гость	посуда, куклы, сумки, мебель	договариваются о ролях, готовят обед, встречают гостей, решают бытовые ситуации
Магазин	Развивать умение выбирать товар, общаться вежливо, соблюдать очередность	продавец, кассир, покупатели, охранник, консультант	касса, деньги, ценники, муляжи продуктов	оформляют витрину, выбирают покупки, считают деньги, решают проблему отсутствия товара
Больница	Воспитывать ответственность, внимательность, умение помогать другим	врач, медсестра, регистратор, пациенты, водитель скорой помощи	карты пациентов, халаты, бинты, фонендоскоп	записывают пациентов, выбирают лечение, оказывают помощь, соблюдают правила общения
Салон красоты	Развивать инициативу и культуру общения в сфере услуг	администратор, парикмахер, мастер маникюра, клиент	зеркало, расчески, журналы, фартуки, заколки	записывают клиентов, предлагают услуги, выбирают прическу, убирают рабочее место
Школа	Формировать готовность к учебной самостоятельности	учитель, ученики, директор, медсестра, повар	портфель, тетради, карандаши, доска, журнал	готовят рабочее место, отвечают на вопросы, соблюдают правила урока и перемены
Почта	Развивать умение планировать последовательность действий и обслуживать посетителей	почтальон, оператор, клиенты, сортировщик	конверты, марки, сумка, квитанции	сортируют письма, оформляют посылки, выбирают маршрут доставки
Стройка	Развивать коллективное планирование и ответственность за общий результат	архитектор, строители, крановщик, прораб	кубики, каски, схемы, инструменты	составляют план постройки, распределяют обязанности, контролируют безопасность
Аэропорт	Формировать умение действовать по правилам и решать организационные задачи	пилот, пассажиры, диспетчер, стюардесса, кассир	билеты, чемоданы, штурвал, табло	покупают билеты, проходят посадку, объявляют рейс, помогают пассажирам
Кафе	Развивать культуру поведения и самостоятельное обслуживание	повар, официант, посетители, администратор	меню, посуда, продукты, чеки	составляют меню, принимают заказ, сервируют стол, рассчитывают посетителей
Ферма	Воспитывать трудолюбие и ответственность за растения и животных	фермер, ветеринар, рабочие, водитель	игрушки-животные, ведра, корм, огород	ухаживают за животными, распределяют работу, решают, кому нужна помощь
Экологи	Формировать экологическую ответственность и умение принимать решения	эколог, лесник, волонтеры, жители	карта, контейнеры, таблички, пакеты	находят проблему, планируют уборку, сортируют мусор, объясняют правила
Космическое путешествие	Развивать творческую самостоятельность и способность действовать в нестандартной ситуации	командир, космонавты, инженер, врач, диспетчер	ракета из стульев, шлемы, карта планет	готовят экипаж, устраняют поломку, исследуют планету, принимают общее решение

Представленная картотека может использоваться как основа для планирования игровой деятельности в старшей группе. Каждая игра предполагает не только знакомство с социальными ролями, но и создание ситуаций, в которых ребенок самостоятельно выбирает действия, проявляет инициативу, сотрудничает со сверстниками и несет ответственность за общий результат. (Приложение)

2.3 Разработка конспектов сюжетно-ролевых игр для детей старшего дошкольного возраста

Тема сюжетно-ролевой игры «Салон красоты»

Старшая группа

Цель: Создание условий для детей профессии мастеров салона красоты, по средствам формирования социальной игровой деятельности, опыты детей средствами игровой деятельности.

Задачи по развитию игры:

Расширять у детей представления о труде работников салона красоты.

Формировать умения применять в игре полученные ранее знания об окружающей жизни.

Помочь создать игровую обстановку, наладить взаимодействие между теми, кто выбрал определенные роли.

Учить использовать в игре различные предметы, предметы заменители.

Задачи нравственного воспитания:

Воспитывать культуру и вежливость.

Формировать уважение к труду взрослых.

Развить сопереживание и отзывчивость.

Воспитывать доброжелательность, умение сотрудничать и договариваться.

Предварительная работа:Развитие бесед о том, что делают в салоне красоты (какие бывают залы, какие виды работ там проводятся, как надо вести себя в салоне красоты).

Чтение художественной литературы (С. Михалков «В парикмахерской», М. Скребцова «Чудесный парикмахер», Э. Успенский «Страшная история»).

Экскурсия в салон красоты, наблюдение за работой мастеров.

Рассматривание модных журналов, каталогов экскурсию в салон красоты, наблюдение за работой мастеров.

Игровой материал: Зеркало, стул, фартук для мастера-парикмахера, накидка для клиента, журнал с прическами, фен, расческа, ножницы игрушечные, бигуди, заколки и зажимы, использованные флаконы от лака, шампуня, пенки, бальзама, резиночки для волос, колокольчик.

Игровые роли и характер игровых действий играющих:

• Администратор (записывает клиентов, отвечает на телефонные звонки, берёт оплату)

• Мастер маникюра (подстригает и подпиливает ногти, красит ногти).

• Парикмахер (стрижёт, делает причёски, красит волосы, моет голову)

• Клиенты (ожидать очереди, консультироваться с парикмахером, участвовать в процедуре и оставлять отзывы).

Новые сюжетные линии:

• Визажист (красит глаза, губы, делает макияж).

• Косметолог (занимается диагностикой состояния кожи, проведением процедур и консультациями).

• Массажист (улучшает самочувствие, снимает мышечное напряжение, устраняет боль, способствует восстановлению после травм и повышает общий тонус организма).

Ход игры:

1.Вводная часть

Воспитатель: Ребята, вы слышите, кто-то к нам идет, торопится.

Заходит Федора (плачет, рукой подтирает нос, шмыгает).

Воспитатель: Дети, вы узнали нашу гостью. Из какой сказки она пришла?

Воспитатель: Дети, давайте вместе спросим у Федоры, что у ней случилось?

Федора: От меня сбежала вся посуда.

Воспитатель: Дети, а вы знаете, почему с ней такая неприятная история приключилась?

Воспитатель: Да посмотрите на Федору, в каком виде пришла к нам: чумазая, в грязном фартуке, взъерошенные волосы. Какой ты пример показываешь нашим ребятам.

Федора: Я обещаю вам исправиться, только подскажите, что делать надо.

Воспитатель: Дети вам Федору жалко, хочется ей помочь?

Воспитатель: А начать ты должна с себя, полностью измениться, привести себя в порядок. (Вместе с ребятами меняем фартук, вытираем лицо).

Воспитатель: Чтобы Федора стала совсем красивой, ей надо сделать прическу, маникюр. Как вы думаете, это правильное будет решение? Куда ей надо сходить и кто ей поможет в этом?

Воспитатель: Теперь нам надо распределить роли, кто кем будет играть. Сейчас каждый из вас вытащит, из мешочка жетон кто будет на нем изображен того вы и будете играть.

2.Основная часть

Дети вспоминают, кто работает в салоне, и их обязанности. Например, что делает администратор (записывает клиентов, отвечает на телефонные звонки, берёт оплату), парикмахер (стрижёт, делает причёски, красит волосы, моет голову), мастер маникюра (подстригает и подпиливает ногти, красит ногти), визажист (красит глаза, губы, делает макияж).

3.Заключительная часть

Окончание игры.

Воспитатель: Обращаю внимание детей на Федору. Ребята, какая она стала? Как вы думаете, к такой Федоре посуда вернется? Какое у нее сейчас настроение? Можно сказать, что наши мастера сделали чудеса?

Воспитатель: Федора, оставайся всегда такой красивой и не забывай посещать наш «Салон красоты». Сказочная гостья уходит. Предлагаю администратору объявить о закрытие салона. Мастера доделывают последние штрихи в своей работе, салон скоро закрывается.

Воспитатель: Что еще надо сделать?

Воспитатель: Правильно, убрать свои рабочие места (убирают). Администратор подводит итоги: подсчитывает количество клиентов, выручку, просматривает записи. Благодарит своих мастеров. Прощаются и расходятся: «До свидания».

Второй вариант завершения работы салона – отключение электроэнергии.

Приносим вам свои извинения за технические неполадки.

Оценка игры

Воспитатель: Ребята, в какую сюжетно – ролевую игру мы сейчас с вами играли? Что нового вы узнали? Какую роль бы вы захотели сыграть еще раз? Почему? С чем она вас познакомила? Что от вас требовала? Какую роль было легко играть и наоборот? Что приносят эти специалисты людям? Что такое стрижка? Что такое прическа? Чем отличаются? Наташа в игре была самой вежливой клиенткой. Юля самым добродушным мастером женского зала и клиенты старались к ней попасть. Ребята, а у кого из мастеров получались самые забавные прически? Смешные? Кто лучше всех заплел косичку? Из мастеров по маникюру мне понравился Никита, он хоть и мальчик, но так ловко выполнял игровые действия и сам додумался делать массаж рук, молодец. Но сегодня, с одним клиентом получилось не очень приятная ситуации, как думаете, с кем? Да, маме с ребенком не уступили место и администратор никак не среагировал на это. Следующий раз будьте внимательны друг к другу и к окружающим вас людьми. Хотели бы вы еще раз сыграть в «Салон красоты»? А в какую игру вы хотели вот так вместе поиграть? А сейчас говорю всем спасибо, мне понравилось с вами играть.

Конспект проведения

сюжетно-ролевой игры для старшей группы

на тему «Школа»

Цель: Создание образовательной ситуации, способствующей освоению детьми профессией людей, которые работают в школе.

Задачи:

— Совершенствовать и расширять игровые замыслы детей.

— Формировать желания организовывать сюжетно-ролевую игру «Школа».

— Учить развивать сюжет на основе полученных знаний при получении восприятий окружающего мира, литературных произведений, передач, выставок.

— Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями, изменениями атрибутов, внесение предметов-заменителей, введение новой роли.

Задачи нравственного воспитания:

— Формировать дружеские отношения.

— Воспитать дружелюбие, умение жить и работать в коллективе.

— Помогать детям усвоить некоторые моральные нормы.

Предварительная работа: Изготовление эмблемы школы-аппликация.

Экскурсии: Экскурсия «Мы в школе».

Беседа, чтение художественной литературы, прослушивание песни, просмотр мультика:

Беседа о школе, о школьных принадлежностях, чтение художественной литературы: В. Берестов «Загадки о школьных принадлежностях». Просмотр мультфильма «Школа».

Разыгрывание игры-ситуации: Игра-ситуация с игрушками «Ученики в школе».

Игровой материал: карандаши, линейки, тетради в клетку, пенал, мел, колокольчик, журнал.

Игровые роли и характер игровых действий играющих:

Учитель:ведёт урок, заполняет журнал, вызывает к доске, спрашивает детей, пишет на доске, проверяет тетради, ставит оценки.

Ученики:сидят за партой, пишут в тетрадях, на доске, отвечают на вопросы, поднимают руку.

Повар: следит за чистотой в столовой и готовит кушать ученикам и учителям.

Медсестра: проводит медицинский осмотр учеников.

Новые сюжетные линии:

Приход директора на урок. Директор приходит в кабине к ученикам и забирает несколько учеников, чтобы помогли украсить актовый зал.

Ход игры:

1. Вводная часть

Воспитатель: Ребята, я расскажу вам историю, которая произошла сегодня утром. Шла я утром в школу и увидела на траве лежит портфель, такой одинокий, беспомощный. Вижу я, бабушка идет. Я ее и спрашиваю: — Бабушка, это не вы, портфель, потеряли? Она отвечает: — Нет, у меня не было такого портфеля.

Подошла я к портфелю поближе, а он мне и говорит: — Посмотрите на меня внимательно, я не ваш? Я ему: — Нет, у меня такого никогда не было, но я смогу тебе помочь. У меня есть друзья — дети из моей старшей группы. Они такие добрые, отзывчивые, умные и сообразительные. Вот мы вместе с портфелем пришли к вам. Ребята, поможем портфелю?

2. Основная часть:

Воспитатель:— Портфель, если хочешь, можешь остаться у нас!

Портфель: — Спасибо вам. Мне у вас очень нравиться!

Воспитатель: А хотите узнать, что находиться внутри портфеля?

На уроках каждого ученика есть помощники. А что это за помощники, узнаете, отгадав загадки. (После того, как дети отгадали загадку, отгадки-предметы появляются на столе)

Говорит она беззвучно,

Не понятно и не скучно.

Ты беседуй чаще с ней,

Станешь вчетверо умней (учебник)

То я в клетку, то в линейку,

Написать на мне сумей-ка,

Можешь и нарисовать,

Что такое я? (тетрадь)

Я люблю прямоту,

Я сама прямая,

Сделать ровную черту,

Всем я помогаю (линейка)

Если ты его отточишь,

Нарисуешь все, что хочешь!

Солнце, море, горы, пляж,

Что же это? (карандаш)

Воспитатель: — Ребята, давайте поиграем в школу. Кто в школе работает?

Воспитатель: — Ребята, а что делает учитель?

Воспитатель: — Каким должен быть учитель?

Воспитатель: Ой! Мы ведь с вами забыли сказать, а какими должны быть ученики?

Воспитатель: А кто нам нужен для игры?

Воспитатель: — Давайте распределим роли. (Воспитатель и дети распределяют роли)

Воспитатель: Итак, сегодня мы с вами будем играть в «Школу». Мы будем играть вот так: вы приходите в школу, вас встречает учитель ведет вас на осмотр к медсестре, затем у нас начнутся уроки. Хорошо, после урока я предлагаю вам сходить в столовую. Согласны?

Звенит звонок на урок, учитель выходит за дверь, дети садятся за парты. Входит учитель с журналом в руках. Дети встают.

Учитель: — Здравствуйте, ребята!

Учитель: — Садитесь, пожалуйста! Сейчас у нас урок математики. Какое сегодня число? (дети называют, учитель записывает на доске)

-Достаньте из портфеля цветные карандаши, ручки, они нам будут нужны.

Учитель: — Давайте поиграем в игру «Кто знает, тот дальше считает»

(Называние цифр по порядку, продолжает дальше тот, кто знает следующую цифру).

Звенит звонок на перемену дети вместе с учителем идут в столовую.

Учитель:— Следующее задание (учитель раздает листы с заданием)

На листе изображены буквы и цифры. Все буквы дети должны обвести любым цветным карандашом в квадрат, а цифры в круг.

3.Заключительная часть

Воспитатель: — Ребята, вам понравилось играть в школу?

Воспитатель: — Что вам больше запомнилось?

Воспитатель: — Как вы думаете вы были ответственными учениками?

Воспитатель: — Интересно было играть в школу?

Тема сюжетно-ролевой игры

«Магазин» старшая группа

Цель: создание условий для развития интеллектуальных и личностных качеств детей посредством формирования социального опыта детей средствами игровой деятельности.

Задачи по развитию игры:

Помогать детям в овладении выразительными средствами реализации роли (интонация, мимика, жесты).

Самостоятельно создавать для задуманного игровую обстановку.

Способствовать формированию умения творчески развивать сюжеты игры.

Задачи нравственного воспитания:

Помогать детям усвоить некоторые моральные нормы.

Упрочить формы вежливого обращения.

Воспитывать дружбу, умение жить и работать в коллективе

 Предварительная работа:

1. Беседа «Все профессии важны»

2. Чтение произведений В. Маяковский «Кем быть», Ю. Кушак

«В магазине»

3. Изготовление атрибутов: «Чеки и деньги», вывески

4. Экскурсия «Веселый магазин»

5. Рассматривание иллюстраций с различными ситуациями в магазине

Игровой материал: муляжи овощей, фруктов, кондитерских изделий, игрушечная касса, «чеки», «деньги», ценники, кошельки, игрушки.

 Игровые роли и характер игровых действий, играющих:

Кассир- пробивает товар, беседует с покупателями

Охранник- следит за порядком в магазине, охраняет его, контролирует

Покупатели- приобретают товар, задают вопросы консультанту

Кондуктор- продает билеты

Водитель- водит автобус

Новые сюжетные линии:

Открытие нового отдела игрушек

Завоз нового товара

Ход игры:

1.Вводная часть

Психогимнастика «Лучик»

К солнышку потянулись

Лучик взяли,

К сердцу прижали

И друг другу отдали.

— Ребята, у нашей куклы Даши, сегодня день рождения.

— Как вы думаете, что в день рождения принято дарить? (подарки, сладости)

-Отгадав загадку, вы узнаете, где это можно приобрести.

Надо хлеба нам купить,

Иль подарок подарить, —

Сумку мы с собой берем,

И на улицу идем,

Там проходим вдоль витрин

И заходим в ………(Магазин)

— А кто работает в магазине? (продавец, контролер, охранник – обсуждаем, что делает каждый из них на своем рабочем месте).

— Где мы с вами будем покупать подарки для Даши?

2.Основная часть

-Ребята, в нашем городе открылся новый магазин, в котором можно приобрести подарки для друзей, сладости, овощи, фрукты для праздничного стола. Но он пока закрыт. Как вы думаете, почему он закрыт? (ответы детей)

— Правильно, потому что там нет пока продавца, кассира. Давайте выберем продавца, кассира и охранника (по считалке, выбранные занимают «рабочие места» раскладывают товар и ценники на товар)

— Я буду консультант в магазине, а остальные покупателями. А без чего мы не можем пойти в магазин? (без денег — предлагаю взять заранее сделанные кошельки с деньгами). (В каждом кошельке деньги от 1до 5 рублей-1,2,3,4,5.). Магазин находится далеко, на соседней улице. На чем будем добираться? (на автобусе)

— Давайте построим автобус. Нужен кто, чтобы автобус поехал? (водитель) (с помощью считалки выбираем водителя).

— А кто, будет продавать билеты? (кондуктор) Выбираем кондуктора. Кондуктор продает билеты, все рассаживаются на свои места – билет стоит 1рубль, дети должны у себя в кошельке найти «деньги» с цифрой 1.

— Поехали! (беседуем с детьми: каким должен быть покупатель, как будем выходить из автобуса-правила) . Ребята, а каким должен быть покупатель? (культурным, вежливым)

-Как быстро пролетело время, мы даже не заметили, как доехали до магазина. Аккуратно выходим, заходим в магазин.

— Уважаемые покупатели, мы рады видеть вас в нашем магазине! Делайте свои покупки (помогаю с выбором, консультирую). Дети покупают подарки, овощи, фрукты и сладости для праздничного стола и оплачивают покупки на кассе у кассира. (Воспитатель, тоже делает покупки, прошу сок, но его нет. Дети должны найти предмет заменитель (кубики, кирпичики). Меняем продавца, кассира и охранника, чтобы они тоже купили подарки.

3.Заключительная часть

Звучит аудиозапись: «Уважаемые покупатели, наш магазин закрывается на перерыв, благодарим вас за покупки! Ждем Вас, еще в нашем магазине!»

-Ребята занимайте места в автобусе, едем в детский сад.

-Приехали!

— Вам понравился новый магазин?

— Что вам понравилось больше всего?

— Можно поинтересоваться, что вы приобрели в магазине?

— Для кого покупали подарок?

— Какое настроение у вас?

— Вы придете еще раз в этот магазин?

-Поздравим нашу именинницу Дашу с днем рождения, подарите ей свои подарки (дети поздравляют, дарят подарки)

Конспект проведения сюжетно-ролевой игры

для старшей группы на тему «Больница»

Цель: Создание условий для развития самостоятельности детей в сюжетно-ролевой игре «Больница», закрепление представлений о профессиях врача, медсестры, регистратора.

Задачи:

• Расширять представления детей о работе больницы.

• Учить самостоятельно распределять роли и договариваться в игре.

• Развивать умение строить сюжет игры без постоянной помощи воспитателя.

• Закреплять правила вежливого общения.

• Развивать речь, внимание, заботливое отношение к людям.

Задачи нравственного воспитания:

• Воспитывать доброжелательность и сочувствие.

• Формировать желание помогать другим.

• Учить внимательно относиться к просьбам товарищей.

Предварительная работа: Беседа «Кто работает в больнице?», рассматривание иллюстраций, чтение произведения К. Чуковского «Айболит», игра-ситуация «Кукла заболела».

Игровой материал: Белые халаты, шапочки, медицинский набор, карточки пациентов, телефон, журнал записи, игрушки, стулья для «кабинета врача» и «регистратуры».

Игровые роли:

• Врач — осматривает пациента, слушает, задает вопросы, назначает лечение.

• Медсестра — помогает врачу, измеряет температуру, делает перевязку.

• Регистратор — записывает пациентов, выдает карточки.

• Пациенты — приходят на прием, рассказывают, что болит.

• Аптекарь — выдает лекарства по назначению врача.

Новые сюжетные линии: Открылась детская больница. Пациенты записываются на прием, проходят осмотр, затем идут в аптеку. Врач может вызвать медсестру на помощь.

Ход игры

1. Вводная часть

Воспитатель показывает детям игрушечного медвежонка.

Воспитатель: Ребята, посмотрите, к нам пришел медвежонок. Он грустный, у него болит горло. Как мы можем ему помочь?

Воспитатель: Давайте откроем больницу. Подумайте, кто нам нужен для игры и какие роли вы хотите выбрать.

Дети самостоятельно распределяют роли. Воспитатель помогает только при необходимости.

2. Основная часть

Дети вместе организуют игровое пространство: регистратуру, кабинет врача, аптеку.

Регистратор:
Здравствуйте. Как вас зовут? Что у вас болит? Возьмите карточку и проходите к врачу.

Врач: Здравствуйте. На что жалуетесь? Давайте я вас осмотрю.

Медсестра: Сейчас измерим температуру. Нужно послушать дыхание.

Врач: Я назначаю лечение: пить теплый чай, полоскать горло, отдыхать.

Пациент идет в аптеку.

Аптекарь: Здравствуйте. Покажите рецепт. Вот ваше лекарство.

Воспитатель направляет игру вопросами:

• Кто следующий пациент?

• Что должен сделать регистратор?

• Кто поможет врачу?

• Как нужно разговаривать с больным?

Дети продолжают игру самостоятельно, меняются ролями по желанию.

3. Заключительная часть

Воспитатель:
Ребята, во что мы сегодня играли?
Кем вы были?
Что вы делали самостоятельно?
Удалось ли вам договориться о ролях?
Кто помогал пациентам?

Выводы по второй главе

Во второй главе была раскрыта практическая сторона воспитания самостоятельности детей старшего дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игры. Разработка конспектов строилась на принципах активности ребенка, вариативности, проблемности, постепенного снижения помощи взрослого и поддержки инициативы.

Оформленная картотека позволяет систематизировать игры по темам, целям, ролям, атрибутам и самостоятельным действиям детей. Такая форма удобна для практического использования воспитателем и помогает планировать развитие самостоятельности в разных игровых ситуациях.

Разработанные конспекты игр «Салон красоты», «Школа», «Магазин», «Больница» направлены на формирование инициативы, ответственности, умения договариваться, планировать действия и оценивать результат. Каждая игра включает проблемную ситуацию, которая побуждает детей к самостоятельному поиску решения.

Заключение

В ходе выполнения курсовой работы была рассмотрена проблема воспитания самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игры. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что самостоятельность является важным личностным качеством, которое формируется постепенно и проявляется в инициативе, умении планировать деятельность, принимать решения, контролировать поведение и отвечать за результат.

Старший дошкольный возраст обладает значительными возможностями для развития самостоятельности. В этот период усложняется игровая деятельность, развивается произвольность поведения, формируется самосознание, возрастает потребность в общении со сверстниками. Ребенок становится способным не только выполнять указания взрослого, но и самостоятельно организовывать деятельность в рамках доступных ему задач.

Сюжетно-ролевая игра выступает эффективным средством воспитания самостоятельности, так как предоставляет детям возможность выбора темы, роли, способов действия и партнеров. В игре ребенок осваивает социальные отношения, учится действовать по правилам, договариваться, использовать предметы-заместители, решать проблемные ситуации и оценивать результат совместной деятельности.

В практической части работы была разработана картотека сюжетно-ролевых игр и представлены конспекты, направленные на развитие самостоятельности. Игры «Салон красоты», «Школа», «Магазин», «Больница» позволяют детям проявлять инициативу, распределять обязанности, принимать решения, взаимодействовать со сверстниками и выполнять роль до завершения игрового события.

Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены. Сюжетно-ролевая игра действительно обладает значительным потенциалом в воспитании самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста при условии педагогически грамотной организации, поддержки инициативы и постепенного расширения самостоятельности ребенка.

Список использованных источников

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155.

2. Аникеева, Н. П. Воспитание игрой. — М.: Просвещение, 1987. — 144 с.

3. Аркин, Е.А. Ребенок в дошкольные годы. — М.: Просвещение, 1968. — 448 с.

4. Борисова, Т.С. Развитие самостоятельности у детей дошкольного возраста. — М.: Педагогика, 2008. — 128 с.

5. Буре, Р. С., Островская, Л. Ф. Воспитатель и дети. — М.: Просвещение, 2001. — 176 с.

6. Венгер, Л. А. Психологические вопросы подготовки детей к обучению в школе. — М.: Просвещение, 1985. — 160 с.

7. Виноградова, Н.А., Позднякова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников. – Айрис- Пресс, 2010. — 128 с.

8. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. — 1966. — N 6. — С. 62-76.

9. Выготский, Л. С. Мышление и речь. — М.: Лабиринт, 2019. — 352 с.

10. Гогоберидзе, А. Г. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения. — СПб.: Питер, 2013. — 464 с.

11. Доронова, Т. Н. Игра дошкольника. — М.: Просвещение, 2002. — 96 с.

12. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды: в 2 т. — М.: Педагогика, 1986. — Т. 1. — 320 с.

13. Комарова, Н.Ф. Комплексное руководство сюжетно-ролевыми играми в детском саду. – МП:, 2012. – 160 с.

14. Кон, И. С. Ребенок и общество. — М.: Академия, 2003. — 336 с.

15. Короткова, Н. А., Михайленко, Н. Я. Организация сюжетной игры в детском саду. — М.: Линка-Пресс, 2014. — 96 с.

16. Краснощекова, Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. — М.: Феникс, 2017. — 272

17. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Смысл, 2005. — 352 с.

18. Люблинская, А. А. Детская психология. — М.: Просвещение, 1971. — 415 с.

19. Монтессори, М. Помоги мне сделать это самому. — М.: Карапуз, 2017. — 272 с.

20. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития. — М.: Академия, 2018. — 656 с.

21. Новоселова, С. Л. Развивающая предметная среда. — М.: Центр инноваций в педагогике, 1995. — 64 с.

22. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2018. — 720 с.

23. Смирнова, Е. О. Детская психология. — М.: Владос, 2016. — 368 с.

24. Теплюк, С. Н. Развитие самостоятельности у детей раннего и дошкольного возраста. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. — 112 с.

25. Эльконин, Д. Б. Психология игры. — М.: Владос, 1999. — 360 с.

Приложение

Дополнительные темы сюжетно-ролевых игр для самостоятельного использования воспитателем

Группа сюжетов	Примеры игр	Методические возможности
Бытовые сюжеты	«День рождения», «Прием гостей», «Большая уборка», «Сборы в детский сад»	Развитие навыков самообслуживания, заботы о близких, планирования бытовых действий.
Профессиональные сюжеты	«Аптека», «Почта», «Банк», «Автосервис», «Парикмахерская»	Знакомство с трудом взрослых, расширение словаря, развитие культуры общения.
Общественные события	«Праздник в городе», «Олимпиада», «Театр», «Музей», «Экскурсия»	Формирование социальных норм, умения действовать в группе и соблюдать правила.
Творческие сюжеты	«Космический полет», «Остров сокровищ», «Город будущего», «Спасатели»	Развитие воображения, инициативы, способности решать нестандартные задачи.

Картотека сюжетно-ролевых игр

Карточка №1 «Семья»

Задачи:

Побуждать детей творчески воспроизводить в играх быт семьи.

Совершенствовать умение самостоятельно создавать для задуманного сюжета игровую обстановку. Раскрывать нравственную сущность деятельности взрослых людей: ответственное отношение к своим обязанностям, взаимопомощь и коллективный характер труда.

Игровые действия: Игровые проблемные ситуации: «Когда мамы и папы нет дома» (забота о младших, выполнение посильной домашней работы), «Мы готовимся к празднику» (совместные дела с семьей), «Встречаем гостей» (правила приема гостей, поведение в гостях), «Наш выходной день», «Прогулка в лес», «Семейный обед» и др. Вносить в игру элементы труда: стирка кукольного белья, починка одежды, уборка помещения. По ходу игры подбирать, менять игрушки, предметы, конструировать игровую обстановку с помощью игровых модулей, использовать собственные самоделки,применять природный материал.

Игровой материал: предметы домашнего обихода, куклы.

Карточка №2. «Дочки-матери»

Задачи: см. «Дом, семья»

Игровые действия: Мама заботливо кормит, одевает, раздевает, укладывает спатьдочку, стирает, убирает в комнате, гладит белье. Мама идет с дочкой в парикмахерскую,красиво причесывает ее, дома наряжает елочку, покупает в магазине еду, готовитвкусный обед. Приходит папа с работы, садятся ужинать.Приходят гости. Празднуют день рождения дочки или сына.Папа – водитель на грузовой машине (или такси). Папа – строитель на стройке.

Дочка простыла и заболела. Мама повела ее к врачу, дома ставит горчичники, дает лекарства.

Мама повела дочку на прогулку, Катаются на автобусе, катаются на качелях в парке.

Приехала в гости бабушка на день рождения. Празднуют Новый год.

Мама ведет дочку в кукольный театр, в цирк, в кино, в школу.

Игровой материал: предметы домашнего обихода, куклы.

Карточка №3. «Поездка в лес за грибами»

Задачи: Побуждение детей творчески воспроизводитьв играх быт семьи.

Совершенствование умения самостоятельно создавать для задуманного сюжета игровую

Игровые действия: Дети помогают собраться в поездку. Мама проверяет, как детиоделись. Папа ведёт машину, рулит, подаёт сигнал, устраняет неполадки, делаетостановки, объявляет их. В лесу родители проверяют детей, знают ли они названиягрибов и ягод, какие ядовитые, а какие съедобные.

Предварительная работа:

Беседыовзаимоотношенияхвсемье.Куклы,игрушечная посуда, мебель, игровые атрибуты (передники, косынки), предметы-заместители. Чтение художественной литературы Рассматривание иллюстраций по теме.Изготовление атрибутов к игре.

Карточка №4. «Детский сад»

Задачи: расширить и закрепить представления детей о содержании трудовых действий сотрудников детского сада.

Игровые действия: Воспитатель принимает детей, беседует с родителями,

проводит утреннюю зарядку, занятия, организует игры. Младший воспитатель следит запорядком в группе, оказывает помощь воспитателю в подготовке к занятиям, получает еду. Логопед занимается с детьми постановками звуков, развитием речи. Муз.руководитель проводит муз. деятельность. Врач осматривает детей, слушает, делаетназначения. Медсестра взвешивает, измеряет детей, делает прививки, уколы, дает таблетки, проверяет чистоту групп, кухни. Повар готовит еду, выдает ее помощникам ситуации:

«Утренний прием»,

«Наши занятия»,

«На прогулке»,

«Музыкальные развлечения», «Мы спортсмены», «Осмотр врача», «Обед в д/саду» и др.

Предварительная работа: Наблюдение за работой воспитателя, помощника воспитателя. Беседа с детьми о работе воспитателя, помощника воспитателя, повара, медсестры и др. работников д/сада. Экскурсия-осмотр музыкального (физкультурного)зала с последующей беседой о работе муз. руководителя (физ. рук.). Экскурсия-осмотр мед. кабинета, наблюдение за работой врача, беседы из личного опыта детей. Осмотр кухни, беседа о техническом оборудовании, облегчающем труд работников кухни. Игра-драматизация по стихотворению Н.Забилы «Ясочкин садик» с использованием игрушек.

Составление детьми рассказов на тему «Мой самый лучший день в детском саду». Чтение рассказа Н. Артюховой «Компот» и беседа о труде дежурных. Показ с помощью Петрушки сценок на темы «Наша жизнь в детском саду», «Хороший и плохой поступок». Подбор и изготовление игрушек для ролей муз. работника, повара, помощника воспитателя, медсестры. Игровой материал: тетрадь для записи детей, куклы, мебель, посуда кухонная и столовая, наборы для уборки, мед. инструменты, одежда для повара, врача, медсестры и др.

Карточка №5. «Школа»

Задачи: Расширять знания детей о школе. Помогать детям в овладении выразительными средствами реализации роли (интонация, мимика, жесты). Самостоятельно создавать для задуманного игровую обстановку. Способствовать формированию умения творчески развивать сюжеты игры. Помогать детям усвоить некоторые моральные нормы.

Воспитывать справедливые отношения. Упрочить формы вежливого обращения.

Воспитывать дружбу, умение жить и работать в коллективе.

Игровые действия:

Учитель ведет уроки, ученики отвечают на вопросы, рассказывают, считают. Директор (завуч) присутствует на уроке, делает записи в своей тетради (воспитатель в роли директора может вызвать к себе в кабинет учителя, дать советы), завуч составляет расписание уроков. Техничка следит за чистотой в помещении, дает звонок. Учить строить игру по предварительному коллективно составленному плану-сюжету. Поощрять сооружение взаимосвязанных построек (школа, улица, парк), правильно распределять при этом обязанности каждого участника коллективной деятельности.

Предварительная работа: Беседа о школьных принадлежностях с использованием иллюстрированного материала. Загадки о школе, школьных принадлежностях. Чтение детям произведений С.Маршака «Первое сентября», Алексина «Первый день», В.Воронковой «Подружки идут в школу», Э. Мошковской «Мы играем в школу».Заучивание стихотворений А. Александровой «В школу», В. Берестов «Считалочка».

Встреча с выпускниками детского сада (организация досуга). Изготовление атрибутов кигре (портфели, тетради, книжки-малышки, расписание…)

Игровой материал: портфели, книги, тетради, ручки, карандаши, указка, карты, школьная доска, стол и стул учителя, глобус, журнал для учителя, повязки для дежурных.

Карточка №6. «Поликлиника»

Задачи: Вызвать у детей интерес к профессии врача. Воспитывать чуткое, внимательное отношение к больному, доброту, отзывчивость, культуру общения.

Игровые действия: Больной идет в регистратуру, берет талон к врачу, идет на прием. Врач принимает больных, внимательно выслушивает их жалобы, задает вопросы, прослушивает фонендоскопом, измеряет давление, смотрит горло, делает назначение. Медсестра выписывает рецепт, врач подписывает. Больной идет в процедурный кабинет. Медсестра делает уколы, перевязывает ранки, смазывает мазью и т.д. Санитарка убираеткабинет, меняет полотенце.

Игровые ситуации: «На приеме у лорврача», «На приеме у хирурга», «На приеме у окулиста» и др.

Предварительная работа: Экскурсия в медицинский кабинет д/с. Наблюдение за работой врача (прослушивает фонендоскопом, смотрит горло, задает вопросы). Слушание сказки К. Чуковского «Доктор Айболит» в грамзаписи. Экскурсия к детской поликлинике. Чтение лит. произведений: Я. Забила «Ясочка простудилась», Э. Успенский «Играли в больницу», В.Маяковский «Кем быть?». Рассматривание медицинских инструментов (фонендоскоп, шпатель, термометр, тонометр, пинцет и др.) Беседа с детьми о работе врача, медсестры. Рассматривание иллюстраций о враче, мед. сестре. Лепка «Подарок для больной Ясочки». Изготовление с детьми атрибутов к игре с привлечением родителей (халаты, шапки, рецепты, мед. карточки, талоны и т.д.)

Игровой материал: халаты, шапки, карандаш и бумага для рецептов, фонендоскоп, тонометр, градусник, вата, бинт, пинцет, ножницы, губка, шприц, мази, таблетки, порошки и т.д.