«Особенности организации проектно-исследовательской деятельности в ДОУ»
Согласно ФГОС ДО учебно-воспитательная работа с дошкольниками предполагает деятельностный подход, который осуществляется в различных формах.Одной из таких форм на первый план выходит проектно-исследовавтельская деятельность детей в ДОУ.
Современный человек-это человек, ищущий нестандартные и креативные пути решения поставленных задач, формирующий навык исследовательского поиска.Поэтому системой образования в целом, и в частности перед дошкольным образованием, поставлена задача- формировать способность детей находить ответы на интересующие его вопросы, развивать умение нестандартно мыслить, творчески подходить к решению поставленных задач. Инновационные образовательные технологии, основанные на таком исследовательском поиске и дают дошкольнику возможность в процессе обучения получать информацию из окружающего мира, анализировать устройство вещей, связей между явлениями окружающего мира, систематизировать полученную информацию.
Актуальность данной темы озвучивали в своих трудах зарубежные и отечественные педагоги. Проектно-исследовательской деятельности были посвящены работы У.Х Кильпатрика, А.Н.Веракса, Л.С.Выготский и А.И.Савенков также уделяли этому вопросу повышенное внимание.
А.С.Выготский говорил : «Чем больше ребенок видел, слышал, переживал, тем больше он знает, усвоил, тем большим колличеством элементов действительности он располагает в своем опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его творческая, исследовательская деятельность.Согласно А.С.Выготскому – основное в образовании дошкольника-его собственный опыт. .[2]
Ребенок с самого рождения является первооткрывателем окружающей его действительности, поэтому проектно-исследовательская деятельность способствует познанию, самостоятельному нахождению путей решения поставленных задач и формированию творческих способностей ребенка. Самостоятельно ребенок не может найти ответы на все интересующие его вопросы, следовательно, в этом его должен направить воспитатель. Именно в этом и суть проектно-исследовательской инновационной деятельности, основанной на научном методе познания. Под чутким руководством педагога воспитанники решают задачи исследовательски- творческого характера. Интеграция в образовательной деятельности позволяет решать важную практическую задачу: рационально организовать образовательный процесс. Мы все уже для себя уяснили, что образовательная деятельность, осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности. Необходимость реализации принципа интеграции в дошкольном образовании заключена в самой природе мышления, диктуется объективными законами высшей нервной деятельности, законами психологии и физиологии. Ребенок дошкольного возраста в сравнительно короткий период проходит все стадии развития человечества. В настоящее время наблюдается технологическая революция. Высокотехнологичные продукты и инновационные технологии становятся неотъемлемыми составляющими современного общества. В детских образовательных учреждениях, школах и институтах ведущее место начинает занимать робототехника, конструирование, моделирование и проектирование.
По словам Президента РФ В. В. Путина, инженерное образование в РФ нужно вывести на новый более высокий уровень. Министр образования и науки Д.Ливанов подчеркнул: «В целях повышения конкурентоспособности нашей страны требуется усиление технической подготовки кадров». Для решения данной задачи требуется утверждение STEM образования в России. Это позволит подготовить высококвалифицированных специалистов, которые внесут большой вклад в развитие нашего общества и государства.
Что же такое СТЕМ образование в ДОУ? Это комплексное обучение, которое включает в себя одновременное исследование базовых принципов точных наук. К ним относится инженерия, математика, технология. Дети учатся видеть взаимосвязь происходящих событий, лучше начинают понимать принципы логики и в процессе создания собственных моделей открывают для себя что-то новое и оригинальное. Ведущая составляющая STEM обучения — это экспериментально-инженерная деятельность. В игровой форме дети учатся считать, измерять, сравнивать, приобретать навыки общения. Это помогает им приобретать необходимые математические, филологические и инженерные навыки. Дети в знакомых предметах определяют новые и неизвестные для себя свойства.
К инновационному и новаторскому подходу в данном вопросе и его острой актуальности прибегал в своих трудах У.Х.Кильпатрик .Он предполагал, что весь воспитательный подход в детском саду должен представлять собой ряд опытов, связанных таким образом, чтобы знания, преобретаемые в результате одного опыта, служили развитию и обогащению ряда других опытов.[ 3]
Обучение поэтому должно включать в себя: постановку проблемы, составление плана по ее реализации, оценку ее выполнения.Использование этих условий, по мнению У.Х.Кильпатрика, не только подготавливает ребенка к школьной жизни, но и помогает ему организовать жизнь по окончании школы.
В отечественной педагогике Н.Е.Веракса в своих трудах утверждает, что одна из главных задач педагога при организации проектной деятельности дошкольников заключается в том, чтобы поддерживать детскую инициативу.
Инициатива ребенка при этом включает в себя познавательный компонент .Инициатива ребенка проявляется всякий раз, когда ребенок начинает решать свою собственную задачу, а не ту задачу, которую перед ним ставит экспериментатор.[1]
Таким образом , метод проектов актуален и эффективен, так как дает возможность ребенку синтезировать полученные знания, развивать творческие способности, адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.
Из опыта работы, на практике в детском саду проект-это специально использованный воспитателем и самостоятельно выполняемый воспитанниками комплекс действий, направленный на разрешение проблемной ситуации и завершающийся созданием творческого продукта. Особенностью проектной деятельности в ДОУ является то, что ребенок не может самостоятельно сформулировать проблему и определить цель, поэтому воспитательно- образовательная деятельность в ДОУ носит характер сотрудничества, в которой принимают участие педагоги и родители. Итак, первый этап – это определение темы и постановка целей и задач исследования.
Исследовательский поиск на занятиях в ДОУ описал в своей работе А.И.Савенков на примере авторской программы А.И.Савенкова и опишем первый этап работы. Итак, А.И.Савенков описывал начальный этап, как определение целей и задач исследования. Для этого он предлагал несложный и эффективный метод выяснения интересов детей, с помощью вопросов из тетради «Я – исследователь». [4]На основе интересов детей воспитатель выделяет тему исследования. Следующим будет этап определения форм, методов и средств, благодаря которым будет достигнут ожидаемый результат. Важный фактор в работе педагога – его умение интегрировать содержание различных предметов для решения проблем выбранного исследования. В результате мы ожидаем не только развитие творческих способностей и приобретение ребенком новых знаний, т.е практический результат, но еще и педагогический результат– это опыт его самостоятельной работы, новые умения и навыки. Важно отметить, еще одним участником в организации проектно-исследовательской деятельности являются родители. Помощь родителей, проявления участия и заинтересованности- важный фактор поддержания мотивации со стороны детей.
Из выше сказанного определим основные этапы исследовательской деятельности:
1.Постановка и выделение проблемы.
2.Выработка гипотез.
3.Поиск путей решения.
4.Формирование выводов.
5.Представление результатов исследовательской деятельности.
Таким образом можно сделать вывод, что путь в исследовательскую деятельность у каждого свой. Иногда он «тернист», но всегда «ведет к звездам».Очень важно выработать правильное отношение ребенка к своим ошибкам. Важно объяснить, что это не поражение, а личный опыт, открывающий пути к познанию нового поиска. Вот основная воспитательная задача педагога.
Список литературы
1.Веракса Н.Е. «Проектная деятельность дошкольников».Пособие для педагогов дошкольных учреждений/Н.К.Веракса, А.Н.Веракса.-Москва.:Мозайка-Синтез, 2012.-112с
2.Выготский Л.С. «Психология искусства» /Общая редакция В.В.Иванова, вступ.слово А.Н.Леонтьева.3-е изд.М.:Искусство, 1986г.573стр
3.Кильпатрик У.Х. «Метод проектов», «Применение целевой установки в педагогическом процессе» Л.Брокгауз-Ефон, 1925-с.10
4.Савенков А.И.Методика исследовательского обучения дошкольников / Савенков А.И,серия:-Издательство:Дом Федорова-2010г
