Особенности профилактики буллинга в инклюзивном классе

УДК 330

ОСОБЕННОСТИ ПРОФИЛАКТИКИ БУЛЛИНГА В ИНКЛЮЗИВНОМ КЛАССЕ

Пустовалова Юлия Александровна,

Педагог-психолог,

МБОУ СОШ № 10

Г. Воронеж, Россия

Аннотация: 

Ключевые слова: буллинг, инклюзивное образование, дети с ограниченными возможностями здоровья, профилактика буллинга.

FEATURES OF BULLYING PREVENTION IN AN INCLUSIVE CLASSROOM

Pustovalova Yulia Alexandrovna

Abstract:

Keywords: bullying, inclusive education, children with disabilities, bullying prevention.

Буллинг является распространённой проблемой в школах, затрагивающий от 9% до 54% процентов школьников по всему миру [10]. В настоящее время термин «буллинг» в психологической науке трактуется как «агрессия одних детей против других, когда имеют место неравенство сил агрессорам жертвы, агрессия имеют тенденцию повторяться» [3, с. 172].

Исследования показывают, что ученики с ограниченными возможностями здоровья (далее овз) имеют выше шансов стать жертвами буллинга [2,4,8,11], что связывают со следующими факторами:

1. Наличием у детей с овз физических особенностей (что делает их явно отличающимся в глазах одноклассников) и психологических особенностей, снижающих их возможности к установлению и поддержанию дружеских связей в школе;
2. Негативными социальными установками и страхами, низким уровенем толерантности и информированности всех участников образовательного процесса о психологических особенностях детей с овз.

В исследовании Colleen McLaughlin, Richard Byers и Rosie Peppin Vaughan отмечается, что дети с овз предпочитают две стратегии защиты от буллинга: агрессивное поведение или избегание сверстников (в том числе с использованием социальных сетей) [9]. Жертвы буллинга имеют более высокий риск совершения суицида, возникновения расстройств поведения, зависимостей, а также у них чаще наблюдаются психосоматические расстройства, тревога, страхи, низкая самооценка, депрессия, проблемы со сном, социальные трудности, сохраняющиеся долгие годы после окончания школы [4]. 

Таким образом, профилактика и коррекция буллинга в условиях инклюзивной школы является необходимой и должна носить систематический и целенаправленный характер.

Цель статьи — теоретически изучить особенности профилактики буллинга среди учащихся с овз в условиях инклюзии.

В исследовании Flynt и Morton [5] говорится о том, что не все действия, профилактирующие буллинг в классе без детей с овз, будут так же эффективны в инклюзивном классе. Например, даже если взрослые поощряют учащихся включать всех детей в совместные занятия, дети с овз все равно могут быть исключены из групповых игр другими детьми в связи с их инвалидностью или особенностями поведения, являющимися следствием инвалидности.

Более того, особенности профилактики буллинга зависят от особенностей дизонтогенеза детей с овз в инклюзивном классе [9]. Например, глухим детям может быть особенно трудно сообщать об издевательствах, поэтому учителя должны знать об этом и быть более внимательными. Также, несмотря на то, что специальные вмешательства призваны обеспечить интеграцию и равенство в социальных отношениях, они могут усугубить восприятие различий и даже виктимизацию из-за ‘особого обращения’.

Таким образом, стратегии профилактики буллинга зависят от возраста и/или особенностей дизонтогенеза детей.

Сотрудничество между школьной администрацией, педагогами, школьным психологом и родителями учащихся является обязательным условием всех профилактических мероприятий по буллингу.

Формы и методы работы с родителями могут включать в себя тренинги, психодиагностические явления, видеолектории, родительские собрания, консультации и т.д. Важным является оказание помощи родителям детей в осознании своего стиля воспитания и поведения в конфликтных ситуациях на развитие детей и предоставление им конкретных рекомендаций по разрешению конфликтов у себя дома [1]. 

Ряд авторов подчеркивают, что прямое языковым и коммуникативным навыкам учащихся с овз может быть эффективным в снижении уровня изоляции, виктимизации и издевательств.

Профилактические мероприятия, направленные на детей в инклюзивном классе, делятся на две основные категории: те, которые направлены на то, чтобы вызвать сочувствие сверстников посредством обучения эмпатии, или те, которые связаны с прямой поддержкой детей с ОВЗ.

Фредериксон [6] утверждает, что вовлечение группы сверстников в открытое общение об особых потребностях и ответах на эти потребности во многих случаях является важной основой для построения позитивных отношений в классе. Он выделяет четыре компонента убедительной коммуникации: источник («кто»), сообщение («что»), канал/среда («как») и получатель / цель / аудитория («кому»). Все компоненты быть учтены при разработке стратегии того, как наиболее эффективно преподносить информацию одноклассникам об особых потребностях их сверстников с овз. Важно предоставлять пояснительную, а не только описательную информацию.

В исследовании Sean Healy [7] приводятся различные стратегии профилактики буллинга в инклюзивном классе:

1. Хорошо знать ситуации, которые с большей вероятностью могут вызвать трудности, тревогу и неадекватное поведение у ребенка с овз, подчеркивающие его «особенности» в глазах других детей. Например, если ребенок с аутизмом боится громкого шума, то на уроках музыки целесообразнее сажать его как можно дальше от источника звука. 
2. Создание положительной атмосферы в классе путем обучения всех детей в классе методам противостояния буллингу. Детям объясняется, что «буллинг»- это болезнь всего класса, каждый ученик становится ответственным за борьбу с ней. Также, можно использовать групповые задания на уроке, создавая больше возможностей для детей с ОВЗ социализироваться. Однако, следует избегать групповые задания с элементами соревнования или модифицировать правила (существует разнообразные варианты адаптирования правил групповых игр в инклюзивном классе, например, изменения количества игроков, используемого оборудования и т.д), так как в противном случае высока вероятность обвинения ребенка с овз в проигрыше или низком результате, что наоборот способствует дальнейшей изоляции ребенка.

Также, можно предложить детям создавать свое собственное портфолио, в котором они документируют свои достижения и презентуют их классу. 

1. Модифицировать требования в соответствии с возможностями ребенка с овз, создавая ситуацию успеха. Например, давать различные инструкции, использовать дополнительное оборудование и т.д.

Выводы. Буллинг – достаточно распространенное явления во многих школах, оказывающее долгосрочное влияние на тех, кто ему подвергается. Дети с овз в условиях инклюзии имеют более высокие шансы стать его жертвами. При этом стандартные методы профилактики буллинга в инклюзивном должны быть модифицированы в соответствии с особенностями с общими и индивидуальными особенностями детей с овз. 

Необходимо сотрудничество всех субъектов процесса обучения (психолога, родителей, учителей, тьюторов, администрации школы) для эффективной профилактики буллинга. Важно создать положительную атмосферу в классе, знать особенности конкретного ребенка с овз, чтобы модифицировать задания, инструкции, игры и т.д. для предотвращения ситуации неуспеха и снижения видимых различий между ребенком с овз и его сверстниками. 

Список литературы

1. Болдырева,В.З. Профилактика буллинга в процессе обучения учащихся с ОВЗ в условиях инклюзии [Текст] /В.З.Болдырева //Современный ученый. – Крым,2021. –№2. – С.118-122. 
2. Горбунова, Н.Е. Анализ риска возникновения буллинга в психолого-педагогическом пространстве инклюзивной школы [Текст] /Н.Е.Горбунова, Г.К.Труфанова, Е.В.Хлыстова //Педагогическое образование в России. – Екатеринбург,2015. –№8. – С.29-35. 
3. Кон, И.С. Что такое буллинг и как с ним бороться [Текст]/И.С. Кон// Семья и школа. – Москва, 2006. – № 11. – С. 15-18.  
4. Faiza, I. Impact of Bullying on Children with special Needs [Текст]/ I.Faiza, M.S.Senin, M.Notdin, M.Hassyim // Linguistica antiverpiensia. – 2021. – Issue. 2. – С. 1639-1643.
5. Flynt,S. Bullying prevention and students with disabilities[Текст]/ S.W.Flynt, R.C.Mortmon // Special education. – 2007. – Vol.19. – С. 64-71.
6. Frederickson, N.  Bullying or befriending? Children’s responses to classmates with special needs[Текст]/ N.Frederickson //British Journal of Special Education. – 2010. – Vol.37. – С. 4-14.
7. Healy,S. Preventing bullying in inclusive physical education[Текст]/ N.Frederickson //Palaestra. – 2014. – Vol.28. №2 – С. 42-46.
8. Insoo, O.  School bullying of students with special needs: counseling issues and effective interventions[Текст]/ Oh Insoo, Julie Moss//Asia Pacific Counseling. – 2012. – Vol. 2 Issue 2. – С. 147-160.
9. McLaughlin, C. Responding to Bulling among Children with specila education needs and/or disabilities[Текст]/ C.McLaughlin, R.Byers, R.Peppin // Anti-bullying alliance. – 2010. – Vol. 5. – С. 4-78.
10. Vanderbilt, D. The effects of bullying[Текст]/D.Vanderbilt, M.Augustyn//Pediatrics and Child Health. – 2010. – № 20. – С. 315–320. 
11. Young, J. Bullying students with disabilities [Текст]/ J.Young, A. Ne`eman, S.Gelser // National council on disability. – 2011. – Vol. 3. – С. 34-46