Рабочая программа для детей дошкольного возраста с ЗПР.

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы
«Школа № 1571» (ГБОУ Школа № 1571)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ — ДЕФЕКТОЛОГОВ

ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Составитель: Леонова О.В.

Содержание

1.Целевой раздел:

1.1. Пояснительная записка

1.2. Возрастные особенности развития детей

дошкольного возраста с ОВЗ

1.3. Цель и задачи реализации программы

1.4. Формы, методы, и средства организации

совместно – организованной игровой деятельности педагога и ребенка

1.5 Принципы и подходы к формированию программы

1.6. Планируемые результаты

Содержательный раздел

2.1. Содержание программы

2.2. Механизм отслеживания результатов (оценка продуктивности программы)

2.6. Условия реализации программы

Приложения

Перечень нормативных документов и локальных актов, реализованных в рабочей программе
Специальные принципы, реализуемые в программе
Методы, применяемые учителем – дефектологом в процессе коррекционно — развивающего обучения детей
Карта диагностического обследования
Список литературы
Тематическое планирование занятий по ФЦКМ

Пояснительная записка

Данная рабочая программа предназначена для работы учителя-дефектолога с детьми подготовительной к школе группе с задержкой психического развития (ЗПР). Программа имеет образовательную, коррекционно-развивающую направленность.

Программа составлена в соответствии с Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации», «Конвенцией ООН о правах ребенка», «Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования», Санитарно эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций, с приказом «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования» и другим нормативным документам и локальным актам (Приложение 1). В программе учтены разработки отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии.

Необходимость и актуальность разработки данной программы вызвана введением в действие нового закона «Об образовании в Российской Федерации», который предусматривает написание каждым педагогом рабочих программ, а также отсутствием примерных утвержденных образовательных коррекционно-развивающих программ для детей с ЗПР (подготовительной к школе группы).

Данная программа обеспечивает создание оптимальных условий для:

— развития эмоционально-волевой, познавательно-речевой, двигательной сфер у детей с ЗПР;

— развития позитивных качеств личности;

— коррекции недостатков психологического развития и предупреждение вторичных нарушений развития;

— формирование определенного круга представлений и умений, необходимых для успешной подготовки детей к обучению в общеобразовательной школе.

Реализация данной программы позволит создать оптимальные условия для повышения эффективности образовательной работы и коррекционно-развивающего воздействия учителя – дефектолога, установления продуктивного взаимодействия с семьей дошкольника для максимального преодоления отставания в познавательном и речевом развитии.

Это достигается за счет комплексирования общеразвивающих дошкольных программ и всего комплекса коррекционно-развивающей работы учителя дефектолога с учетом особенностей психофизического развития детей с ЗПР данного возраста.

Основой для разработки данной рабочей коррекционно-образовательной программы послужили следующие программы и программно-методические материалы:

— Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы». Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М., 2014;

— «Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития». Под ред. Л.Б Баряевой, Е.А. Логиновой. СПб., 2010;

— «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития». Под общей ред. С.Г. Шевченко. М., 2005.

— Методическое пособие «Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с задержкой психического развития (Организационный аспект). Авторы: Н.Ю Борякова, М.А. Касицына. М., 2004.

А также практические материалы, полученные в рамках экспериментальной деятельности педагогов нашего детского сада.

Более подробно программно-методические материалы перечислены в разделе «Список литературы» (Приложение 5).

В данной группе находятся дети с ЗПРР, обусловленные различным генезом; с выраженным снижением уровня познавательной деятельности и с расстройствами аутистического спектра.

Дети с задержкой психического развития относятся к категории детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). ЗПР это «пограничная» форма дизонтогенеза, для которой характерно замедление темпа созревания психических структур. Дети характеризуются различной степенью выраженности отставания в развитии, а также различным прогнозом преодоления ЗПР.

Для психической сферы для детей с ЗПР характерно сочетание дефицитарных и сохранных функций. Парциальная дефицитарность ВПФ часто сопровождается инфантильными чертами личности и нарушением поведения. У детей с ЗПР часто страдает мотивация деятельности, произвольность в её организации, снижена общая работоспособность.

У детей с ЗПР страдают базовые психические функции: восприятие, внимание, память. Отмечается недостаточность процесса переработки сенсорной информации (фрагментарность, неточность, нарушение целостности восприятия). Дети с ЗПР испытывают трудности ориентировании во времени и пространстве, отмечается недоразвитие ручной моторики. Задерживается формирование всех видов мышления. У детей с ЗПР беден и узок круг представлений об окружающих их предметах и явлениях.

В последнее время все чаще встречаются случаи, когда ЗПР осложняется грубыми системными нарушениями речи.

Парциальность негативных проявлений психической деятельности и разная степень выраженности нарушений определяет многообразие психических форм, которые встречаются у детей с ЗПР. Всё это отрицательным образом сказывается на содержании и результативной стороне всех видов их деятельности (игровой, продуктивной, познавательной, моторной и др.).

Старших дошкольников с ЗПР характеризует:

— отставание в развитии общей и, особенно, тонкой моторики, страдает техника движений и двигательные качества, выявляются недостатки психомоторики, что влечет за собой снижение самообслуживания, изо-деятельности, конструирования;

— им характерно рассеянность внимания, слабость удержания и переключения, повышенная отвлекаемость, особенно на словесный раздражитель;

— деятельность носит недостаточно целенаправленный характер, дети часто действуют импульсивно, легко отвлекаются, быстро утомляются, истощаются.

— сенсорное развитие также отличается качественным своеобразием: несколько затруднен процесс восприятия (снижен темп, сужен объем, недостаточна точность зрительного, слухового, тактильно-двигательного восприятия), эталонные представления своевременно не формируются, затруднена ориентировочно-исследовательская деятельность,

— отмечаются недостатки зрительно-моторной и слухо-зрительно-моторной координации, эта недостаточность проявляется в несформированности чувства ритма, трудностях в формировании пространственных ориентировок;

— недостатки сенсорного развития и речи влияют на формирование сферы образов — представлений;

— у детей ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания, характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации. В наибольшей степени страдает вербальная память (при правильном подходе к обучению, дети способны к усвоению некоторых мнемотехнических приемов, овладению логическими способами запоминания);

— отставание отмечается на уровне всех форм мышления, однако, после получения помощи, выполняют предложенные задания на более высоком уровне;

— нарушения речи при ЗПР носят системный характер и входят в структуру дефекта.

Общая цель программы: Повышение социального статуса воспитанника, формирование целостной картины мира в соответствие с программным содержанием, развитие/коррекция познавательных процессов и речи, развитие положительных личностных качеств и учетом способностей и возможностей детей с ЗПР.

Общие образовательные задачи специального обучения:

Осуществление ранней диагностики, определение путей профилактики и координации психических нарушений.
Подбор, систематизация и совершенствование приемов и методов работы дефектолога в соответствии с программным содержанием.
Всестороннее развитие всех психических процессов с учетом возможностей, потребностей и интересов дошкольников.
Обеспечение условия для социализации детей.
Обеспечение информированности родителей по проблеме преодоления ЗПР у детей, оптимального включения семьи в коррекционно-педагогический процесс.

Программа рассчитана на 1 год обучения и состоит из трех блоков: диагностического, образовательного и коррекционно-развивающего.

Основным содержанием диагностического блока является выявление актуального уровня развития и представлений и зоны ближайшего развитие ребенка, проектирование и прогнозирование развития на текущий год.

Содержание образовательного блока направлено на социально-коммуникативное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей. Задачи перераспределяются между педагогами, непосредственно работающими с детьми.

Учитель-дефектолог реализует социально-коммуникативное развитие через задачи развития социальных и коммуникативных компетенций (самостоятельности, целенаправленности, саморегуляции собственных действий, развития социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых; формирование позитивных установок к различным видам деятельности; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе и др.).

Познавательно развитие реализуется через задачи развития познавательной мотивации и любознательности; формирования познавательных действий; развития воображения и творческой активности; формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие реализуется через задачи обогащения пассивного и активного словаря; развития связной речи, грамматически правильной диалогической и монологической речи.

Художественно-эстетическое развитие реализуется посредством развития у детей предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы; становления эстетического отношения к окружающему миру.

Физическое развитие реализуется посредством развития у детей мелкой моторики обеих рук, а также становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

Основным содержанием коррекционно-развивающего блока является:

— развитие/коррекция познавательной мотивации деятельности, формирование способности к саморегуляции и эффективной самооценки собственной деятельности;

— преодоление недостатков компонентов познавательной и коммуникативной деятельности, развитие (коррекция) простых модально-специфических функций и высших психических процессов.

Задачи коррекционно-развивающего блока планируются с учетом специфики психического развития детей с ЗПР как особой группы дизонтогенеза, возраста детей и результатов диагностического изучения психологического развития воспитанников.

Старший дошкольный возраст

Образовательные задачи:

— Продолжать развивать интерес к окружающему миру, расширять кругозор детей, уточнять у них представления о мире людей и их отношениях, о живой и неживой природе, о явлениях окружающей действительности (профессии людей, город, страна, планета, события и традиции)

— Формировать представления детей о безопасном и здоровом образе жизни (ОБЖ)

— Продолжать стимулировать потребность в общении детей, развивать коммуникативную перцепцию, расширять и уточнять лексикон.

— Продолжать формировать представления: о форме объектов, свойствах объектов и отношениях; о величинах; об ориентировке в пространстве и времени; о количестве и счете, соотнесении числа и цифры.

— Формирование элементарных счетных действий (решение примеров и арифметических задач)

Коррекционно-развивающие задачи:

— Формирование предпосылок для полноценного функционирования высших психических функций и речи, профилактика вторичных нарушений психологического развития, развитие базовых компонентов познавательной деятельности и личностных характеристик, обеспечивающих возможность перехода на новый образовательный уровень (школьный), а также социализация детей.

— Формировать общедеятельностные компоненты познавательной деятельности (мотивационный, регуляторный, ориентировочно-операционный), а также коммуникационный и регуляторный компоненты речи.

— Создать предпосылки для развития самосознания и самооценки.

— Развивать: произвольную регуляцию сенсомоторной активности; память, внимание, восприятие, сенсорные представления, пространственно-временные представления; интегративные умения; перцептивно-действенный/ образный компонент познавательной деятельности конкретно-понятийное мышление

Воспитательные задачи

— Формировать умение продуктивно взаимодействовать со взрослым и друг с другом. Воспитывать чувство доброжелательности. Воспитывать бережное отношение к предметам и объектам.

— Формировать чувство взаимопонимания, самостоятельности, инициативности, активности, ответственности и навыков сотрудничества.

Формы проведения работы

Программа реализуется через специально организованные коррекционно-образовательные групповые занятия согласно расписанию. А также — через комплексные тематические и интегрированные занятия. Специально спланированные тематические сюжетно-ролевые игры, дидактические игры. Организованные исследования объектов окружающего мира, экспериментирование, целенаправленное наблюдение за явлениями в природе и за свойствами объектов, через проектную деятельность, целевые просмотры видеофильмов (фрагментов) и презентаций, тематические беседы и др.

Часть задач реализуется через индивидуальные занятия с учителем дефектологом или воспитателем (по заданию учителя-дефектолога).

Закрепление программного материала реализуется через взаимодействие с семьей. Родители получают информацию в устном виде (консультации, семинары) и печатном виде (тетрадь взаимодействия с семьей, электронная почта).

При написании рабочей программы учитывались как общие, так и специальные (коррекционные) принципы построения дошкольного образования.

Основные принципы построения программы в соответствии с ФГОС дошкольного образования:

— полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

— содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

— поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

— сотрудничество Организации с семьей;

— приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

— формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

— возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

— учет этнокультурной ситуации развития детей.

Основные общие дидактические принципы реализации рабочей программы:

объективности, научности даже если эти знания адаптируются с учетом познавательных возможностей учащихся и носят элементарный характер;
связи с практикой деятельностью;
последовательности, систематичности;
доступности при необходимой степени трудности;
наглядности, разнообразия методов;
активности воспитанников;
прочности усвоения представлений, навыков в сочетании с опытом практической деятельности.

Принципы специального (коррекционно-развивающего) обучения:

этиопатогенетического подхода.
системного подхода к диагностике и коррекции нарушений.
комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений.
коррекционно-компенсирующей направленности образовании
опоры на закономерности онтогенетического развития.
единства диагностики и коррекции
деятельностного подхода
педагогического оптимизма
ранней педагогической помощи
системности коррекционных, профилактических и развивающих задач
учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка
доступности образовательного материала
последовательности и концентричности усвоения знаний
учета актуального и потенциального уровней развития;
постепенного повышения требований;
активного привлечения ближайшего социального окружения к работе с ребенком
развития мышления, языка и коммуникации как средств специального образования.
необходимости специального педагогического руководства.

Более подробная расшифровка принципов смотри в Приложение 2.

Основные методы работы

В процессе обучения и развития детей используются методы:

по источникам передачи и характеру восприятия информации (наглядные, словесные, практические, игровые)

по основным компонентам деятельности учителя-дефектолога

а) методы организации и осуществления деятельности

б) методы стимулирования и мотивации учения

в) методы контроля и самоконтроля

по сочетанию внешнего и внутреннего в деятельности учителя-дефектолога и воспитанника (система методов проблемно-развивающего обучения – монологический, показательный, диалогический, эвристический, исследовательский, алгоритмический и программированный).

Более подробно методы описаны в Приложение 3.

Диагностический инструментарий

При диагностике используется дидактический материал С.Д. Забрамной, О.В. Боровик; Стребелевой Е. А., Екжановой Е. А., Н.Ю Борякова, М.А. Касицына.

Изучение особенностей развития и качества усвоения специальной (коррекционно-образовательной) программы обеспечивается комплексом последовательных мониторинговых и диагностических мероприятий, диагностических технологий, системой фиксации результатов, аналитическими таблицами и гистограммами, которые представлены в Приложении 4.

В результате обучения и развития дети должны:

— научиться ориентироваться в сторонах собственного тела, на листе бумаги, в пространстве;

создавать однородные группы предметов по одному, двум — трем признакам (цвету, форме, величине) по полной и неполной аналогии;

— употреблять в своей речи слова, обозначающие изученные свойства (цвет, форму, величину) и расположение предметов в пространстве, в активной речи;

— владеть составом чисел первого десятка;

— уметь причитывать и отсчитывать по единице в пределах 10;

— решать простые арифметические задачи на нахождение суммы и остатка с помощью сложения и вычитания;

— распознавать геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал);

— пользоваться знаками и обозначениями: +, -, =.

— узнавать и правильно называть 5-6 растений, произрастающих в ближайшем окружении, наиболее распространенные растения сада и огорода на рисунках, в природе и по описанию;

— правильно называть 5-6 изученных видов животных, уметь узнавать их в природе, опираясь на знание основных отличительных признаков;

— называть по 4-6 наименований конкретных предметов, относящихся к одежде, обуви, к бытовой технике, мебели, посуде, пассажирскому транспорту;

— называть свой полное имя, фамилию, возраст, имя и отчество родителей и взрослых, работающих в дошкольном учреждении;

— рассказывать о составе своей семьи и профессии родителей;

— соблюдать правила поведения на улице и в других общественных местах;

— уметь описать 1-2 игрушки и рассказать о правилах одной – двух настольных игр;

— строить высказывание из трех – четырех предложений, следить на правильным согласованием существительных с прилагательными и числительными в роде, числе и падеже;

— правильно называть времена года, их последовательность;

— называть отличительные признаки противоположных времен года, осуществлять соотносительный анализ, строить предложения с использованием противительных союзов а, но;

— составлять коллективный рассказ о погоде за один день (на основе непосредственных наблюдений, по вопросам педагога, по опорным словам);

— уметь составить рассказ о правилах поведения в природе, правилах обращения с домашними животными;

У детей старшего дошкольного возраста:

совершенствуется общая ручная моторика;
развивается зрительно-двигательная координация;
формируются предпосылки произвольного внимания, и саморегуляции деятельности;
активизируется познавательная активность и любознательность;
развиваются сферы образов – представлений;
совершенствуются наглядные формы мышления, развиваются предпосылки словесно-логического мышления;
развиваются коммуникативные умения;
развиваются пространственные и квазипространственные представления, представления о временных отрезках;
развиваются все функции речи

— как средства усвоения и передачи и общественно исторического опыта (информации);

— как средства общения (коммуникации);

— как орудия интеллектуальной деятельности: восприятия, памяти, мышления, воображения (планирования, регуляции и саморегуляции, контроля и самоконтроля);

формируются элементарные математические представления;
усваиваются социальные нормы поведения.

Раздел программы

«Формирование элементарных математических представлений детей с задержкой психического развития»

Пояснительная записка

Математические представления формируются на специальных занятиях и закрепляются средствами дидактической и сюжетно-ролевой игры.

Цель занятий по формированию элементарных математических представлений для детей с ЗПР — формирование элементарных математических представлений и всестороннее развитие психических процессов.

В процессе этих занятий решается широкий круг коррекционно-развивающих и образовательных задач:

♣ Развитие у детей познавательных интересов, мыслительных операций и речи.

♣ Развитие у детей элементарных представлений о признаках предметов, количестве, числе,

♣ Формирование способов измерения,

♣ Выполнение простейших счетных операций,

♣ Усвоение элементарного математического словаря.

Программа состоит из нескольких разделов:

Действия с группами предметов,
Размер предметов.
Геометрические фигуры
Количество и счет
Сенсорное развитие. Развитие пространственного восприятия
Пространственные и временные представления.

Специальная коррекционная работа, направлена на восполнение пробелов в дошкольном математическом развитии детей с ЗПР, на создание у них готовности к усвоению основ математики. Перед педагогом стоит задача — не столько дать детям систему знаний, сколько научить их воспринимать и наблюдать окружающую действительность в количественных, пространственных и временных отношениях; расширить и обогатить сенсорный опыт, развивать мышление и речь дошкольников.

Особое внимание на занятиях по математике следует обратить на выработку у детей умения свободно оперировать основными математическими понятиями в условиях предметно-практической деятельности, на развитие способности мыслить обратимо.

Коррекционная направленность дошкольного обучения обеспечивается максимальным использованием на занятиях предметно-практической деятельности.

Поддерживать интерес к занятиям следует путем широкого использования дидактических игр, занимательных упражнений.

Все обучение дошкольников должно носить наглядно-действенный характер: математические понятия ребенок будет усваивать в процессе активной деятельности: в играх, действуя с разнообразными предметами, наблюдая за действиями педагога, выполняя графические задания (рисование, обводка по шаблону, раскрашивание, штриховка) и упражнения по конструированию и моделированию (из палочек, элементов мозаики, геометрических фигур, из деталей конструктора).

Содержание коррекционной работы по формированию элементарных математических представлений у детей с ЗПР

Действия с группами предметов. Геометрические фигуры

Признаки предметов: цвет, форма, размер. Соотношение «одинаковые» — «разные» на основе практических упражнений в сравнении предметов. Составление групп предметов, одинаковых по какому – либо одному признаку, различных по другим признакам.

Сравнение групп предметов методом взаимно – однозначных соотнесения (приложения, наложения), употребление предлогов: на, над, под. Понятия: столько же, равно, одинаково, больше, меньше, один, пара.

Способы уравнивания групп предметов путем увеличения количества предметов в меньшей группе или уменьшения их количества в большей группе. Сопровождение практических действий словами: прибавил, стало больше, убавил, стало меньше.

Простейшие геометрические фигуры: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал.

Размер предметов

Понятия: большой – маленький, больше – меньше, одинаковые по размеру, самый маленький (большой); высокий –низкий, выше – ниже, одинаковые по высоте, самый низкий (высокий); длинный – короткий, длиннее – короче, одинаковые по длине, самый короткий (длинный); толстый – тонкий, толще – тоньше, одинаковые по толщине, самый тонкий (толстый);

Способы сравнения: приложения, наложения. Понимание сходства и различия предметов по их размеру. Умение правильно использовать термины для обозначения размера предметов при их сравнении. Составлении групп предметов с заданными свойствами.

Количество и счет

Счет предметов в различном направлении и пространственном расположении. Понимание того, что последнее числительное относится ко всей группе предметов.

Счет предметов на слух, по осязанию, счет движений. Присчитывание и отсчитывание предметов по одному с называнием итога. Соотнесение числа с количеством предметов. Цифры. Соотнесение цифры, числа и количества.

Порядковый счет предметов до 10. Воспроизведение последовательности чисел в прямом и обратном порядке, начиная с любого числа. Называние пропущенного числа, соседних чисел.

Закрепление состава чисел в пределах 5 на основе практических действий с предметами.

Десяток

Название и обозначение чисел от 1 до 10. Воспроизведение последовательности чисел в прямом и обратном порядке, начиная с любого числа. Называние соседних чисел, предыдущего и последующего числа; понимание выражений до, после, между, перед, за.

Соотнесение цифры, числа и количества. Сравнение чисел (равные, больше, меньше на несколько единиц). Число 0 и его обозначение.

Счет предметов по порядку. Название и последовательность первых десяти порядковых числительных. Определение порядкового места предмета. Нахождение предмета по занимаемому порядковому месту.

Состав чисел в пределах 10 из отдельных единиц и из двух ме7ньших чисел. Умение иллюстрировать различные случаи состава чисел на наглядных пособиях, рисунках.

Сложение и вычитание в пределах 10

Прибавление к однозначному числу чисел 0, 1, 2, 3, 4, 5. Вычитание чисел 0, 1, 2, 3, 4, 5 (в пределах 10).

Знакомство с арифметической задачей. Составление задач на основе наблюдений и действий с предметами. Запись решения задачи в виде примера. Задачи на нахождение суммы и остатка.

Все занятия проводятся по подгруппам

Сенсорное развитие. Развитие пространственного восприятия

Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; Группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету. Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать детям название формы (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).

Обогащать чувственный опыт детей и умение фиксировать его в речи.

Продолжать показывать разные способы обследования предметов, активно включать движения рук по предмету и его частям.

Совершенствовать восприятие детей, активно включая все органы чувств.

Развивать образные представления.

Пространственные и временные понятия.

Положение предметов в пространстве: далекий – близкий, дальше – ближе; вверху = внизу, выше – ниже; правый – левый, справа – слева; спереди – сзади; внутри — снаружи.

Понятия: около, рядом, посередине, между, за, перед. Умение ориентироваться в тетради.

Временные понятия: сегодня, вчера, завтра. Части суток: утро, день, вечер, ночь, их последовательность. Неделя, дни недели, их последовательность. Знакомство с названием текущего месяца.

Планируемые результаты коррекционной работы:

Дети должны уметь:

♣ сравнивать предметы по размеру, цвету, форме;

♣ считать различные предметы в пределах 5,

♣ уметь отсчитать заданное количество предметов

♣ сравнивать две группы предметов на основе практических упражнений и выяснять, где предметов больше, меньше, одинаково.

Механизм отслеживания результатов

(оценка продуктивности программы)

Учитель-дефектолог проводит диагностическое обследований психического развития по направлениям психоречевого развития и моторики в соответствии с задачами на начало и конец учебного года. Исследуется актуальный уровень и зона ближайшего развития.

Родители воспитанников оценивают продуктивность программы по результатам практической и/или интеллектуальной деятельности детей.

Оценку продуктивности программы высказывают члены психолого-педагогического консилиума.

Условия реализации программы

Материально-техническое оснащение

— кабинет учителя – дефектолога;

— оборудование, необходимое для подгрупповой и индивидуальной работы;

— дидактические игры;

— ТСО (компьютер)

Учебно-методическое обеспечение

— учебные программы;

— учебные пособия;

— дидактический материал;

— технологии;

— документация

Программно-методические материалы

Программы

«Подготовка к школе детей с задержкой психического развития». Под общей ред. С.Г. Шевченко. М., 2005.
«Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития» Под редакцией доктора педагогических наук Л.Б.Баряевой, кандидата педагогических наук Е.А.Логиновой. Рекомендована к использованию в образовательных учреждениях Региональным экспертным советом Комитета по образованию Правительства Санкт-Петербурга Санкт-Петербург ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010.
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы». Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М., 2014

Технологии (Развитие психических функций, математика, окружающий мир, развитие речи, подготовка руки к письму)

«Коррекционная работа с детьми в обогащенной предметно-развивающей среде» Под. редакцией Л.Б. Баряевой, Е.В. Мусатовой. — СПб., 2006.
А.В. Белошистая «Развитие логического мышления у дошкольников» -М., 2013
Агапутова О.Е. Кондратьева С.Ю. Коррекционно-игровые занятия в работе с дошкольниками с задержкой психического развития. М.: СПб., 2008.
Башаева Т.В. Развитие восприятия. Дети 3-7 лет Академия развития, -М., 2006 г.
Беженова М.А. «Веселая математика» -М., 1998
Белошистая А.В. «300 необходимых занятий по обучению математике» М.2004
Белошистая А.В. «Готовимся к обучению математике. Такие разные задачи», -М., 2011
Белошистая А.В. «Математика вокруг тебя», М., 2003
Белошистая А.В. «Математика до школы. Для занятий с детьми 5-7 лет» -М., 2013
Борякова Н.Ю, Касицына М.А. «Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с задержкой психического развития (Организационный аспект). М., 2005.
Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. — М., 1999.Диагностика и коррекция задержки психического развития. Под ред., С.Г. Шевченко. — М., 2001.
Борякова Н.Ю. Формирование предпосылок к школьному обучению у детей с задержкой психического развития, — М., 2003.
Бурдина С.В. «Рабочая тетрадь дошкольника 30 занятий для успешной подготовки к школе 6 лет». — М. 2008.
Бурдина С.В. «Счет до 10» (папка дошкольника)
В.Г. Гоголева Логическая азбука для детей 4-6 лет» Детство, 1998
Войлокова Е. Ф., Андрухович Ю. В., Ковалева Л. Ю. Сенсорное воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
Гаврина С.Е. Развиваем логическое мышление у детей 5-6 лет
-М., 2007
Гаврина С.Е. Развитие внимания и восприятия у детей 3-4 лет
— М., 2007 г.
Голубина Т.С. «Чему научит клеточка» -М., 2001
Датешидзе Т.А. Система коррекционной работы с детьми с задержкой психического развития. — СПб., 2004.
Екжанова Е.А Стребелева Е.А. Технологии, укрепляющие здоровье в системе обучения коррекционно-развивающих специальных дошкольных учреждений. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2002. N 2.
Екжанова Е.А. Задержка психического развития у детей и пути ее психолого-педагогической коррекции в условиях дошкольного учреждения. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2002. N 1.
Касицына М.А. «Дошкольная математика» 1 и 2 год обучения, М.2001
Катаева А., Стеблева Е. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. – М., 1991.
Машталь О.Лучшие методики развития внимания у детей. 1000 тестов, заданий и упражнений (+ CD). -М., 2008
Метиева Л. А., Удалова Э.Я. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии: Сборник игр и игровых упражнений. — М., 2008.
Н.И. Фрейлах «Методика математического развития» Форум, 2006
Силберг Дж. 300 трехминутных развивающих игр для детей от 2 до 5 лет. — М., 2004.
Система работы со старшими дошкольниками с задержкой развития психического развития в условиях дошкольного образовательного учреждения: Программно-методическое пособие. Под ред. Неретиной Т.Г. — М., 2004.
Сыпченко Е. А. Инновационные педагогические технологии метод проектов в доу. СПб., 2013
Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР: Альбом 1, 2, 3, 4. М., — 2008.
Ткаченко Т.А. Мелкая моторика. Гимнастика для пальчиков Эксмо-Пресс, 48 стр., 2009 г.

Приложение 1. Перечень нормативных документов и локальных актов, реализованных в рабочей программе.

Конституция Российской Федерации (12 декабря 1993 г.) с учетом поправок, внесенных законами Российской Федерации о поправках к Конституции Российской Федерации от 30 декабря 2008 г. №6-ФКЗ и от 30 декабря 2008 г. №7-ФКЗ).
Федеральный закон об образовании от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
«Федеральной целевой программы развития образования на 2011 — 2015 годы» Постановление Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г. N 61
«Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 — 2017 годы» Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. N 761
Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы (утв. распоряжением Правительства РФ от 15 мая 2013 г. N 792-р)
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
Министерство образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) Департамент общего образования 28 февраля 2014 год № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 №26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30.08.2013 №1014 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования».
Извлечения из государственной программы города Москвы на среднесрочный период (2012–2016 гг.) «Развитие образования города Москвы («Столичное образование»)».
Распоряжение Правительства Москвы от 30.04.2013 №232-РП «Об утверждении плана мероприятий («дорожной карты») «Изменения в областях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки в городе Москве». Приложение «План мероприятий («дорожной карты») «Изменения в областях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки в городе Москве».
Постановление Правительства Москвы от 31 августа 2011 г. № 407-ПП «О мерах по развитию дошкольного образования в городе Москве» (в ред. постановлений Правительства Москвы от 28.12.2011 N 643-ПП, от 19.06.2012 N 294-ПП, от 26.12.2013 N 909-ПП).
О реализации приказа Минобрнауки РФ от 20.07.2011 № 2151. Письмо Департамента общего образования Минобрнауки Россииот 17 ноября 2011 г. № 03-877
Письмо Минобрнауки РФ и Департамента государственной политики в сфере общего образования от 13 января 2014 года № 08-10 (План действий по обеспечению введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования)
Рекомендации по внесению изменений в региональные планы мероприятий («дорожные карты») по повышению эффективности образования и науки от 17 марта 2014г.
Письмо Рособрнадзора от 07 февраля 2014 года № 01-52-22/05-382 «О недопустимости требования от организаций, осуществляющих образовательную деятельность по программам дошкольного образования, немедленного приведения уставных документов и образовательных программ в соответствие с ФГОС ДО»
Образовательная программа детского сада
Должностная инструкция учителя-дефектолога.

Приложение 2. Специальные принципы реализуемые в рабочей программе.

Этиопатогенетический принцип выступает на первый план при анализе нарушений развития, так как для правильного построения коррекционной работы с ребенком специалистам необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы) нарушения, которые определяют структуру дефекта при том или ином варианте задержки психического развития. У детей при различной локализации нарушений возможна сходная симптоматика. Так, в 3–4 года речь может быть не сформирована у ребенка с нарушенным слухом, ребенка с алалией, умственной отсталостью, РАС, ребенка с задержкой психического развития. Причины и механизмы, обусловливающие грубое речевое недоразвитие, различны, соответственно методы и содержание коррекционной работы должны отличаться. Глубокое всестороннее изучение ребенка является основой для выбора оптимального варианта коррекционной работы.
Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений. Для построения коррекционной работы необходимо правильно разобраться в структуре дефекта, определить иерархию нарушений.

Любой дефект имеет системный характер. Принцип системности опирается на представление о психическом развитии как о сложной функциональной системе, структурной компоненты, которой находятся в тесном взаимодействии. Следует различать внутрисистемные нарушения, связанные с первичным дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных и сохранных функций. Так, недостатки в развитии сенсорной сферы у детей с задержкой психического развития проявляются не только в недостатках сенсорно-перцептивной деятельности. Трудности усвоения эталонных представлений о цвете, форме, величине, недостаточность пространственных и временных ориентировок не обеспечивают должной чувственной базы для развития мышления и речи. С другой стороны, незрелость внутри речевых механизмов, слабость словесной регуляции не позволяют ребенку на должном уровне обобщать сенсорный опыт, использовать его в деятельности.

Эффективность коррекционной работы во многом будет определяться реализацией принципа системного подхода, направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка. Системность и комплексность коррекционной работы реализуются в образовательном процессе благодаря системе повторения усвоенных навыков, опоры на уже имеющиеся знания и умения, что обеспечивает поступательное психическое развитие.

Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений. Психолого-педагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом педагогического процесса в специальном образовательном учреждении. В ходе комплексного обследования, в котором участвуют различные специалисты (врачи, психологи, учителя дефектологи, логопеды), собираются достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение, квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии.

Устранение психических нарушений должно носить медико-психолого-педагогический характер, т.е. опираться на взаимосвязь всех специалистов ДОУ. Программа предусматривает полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов детского учреждения и родителей дошкольников. Совместная работа учителя-дефектолога и воспитателя является залогом успеха коррекционной работы.

Выбор комплекса из нескольких методов определяется в зависимости от целей, задач программы оказания ребенку помощи, возрастных и индивидуальных особенностей и организации условий их реализации. Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы динамики общего и психического развития детей

Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования. Любой момент в обучении проблемного ребенка должен быть направлен на предупреждение и коррекцию нарушений. Коррекционная направленность – это специфическая особенность педагогического процесса в специальном образовательном учреждении, которое решает более широкий круг задач (образовательные, воспитательные и коррекционные) по сравнению с общеобразовательным учреждением (которое решает образовательные и воспитательные задачи. Этот принцип также предполагает построение образовательного процесса с использованием сохранных анализаторов, функций и систем организма в соответствии со спецификой природы недостатка развития. Система психолого-педагогических мероприятий в сочетании с медицинской помощью, направленных на преодоление или ослабление недостатков психического и физического развития ребёнка.

Компенсация представляет собой сложный процесс, направленный на восстановление или замещение утраченных способностей. Если коррекция может изменить и подстроить способности человека к существующим условиям жизни, то компенсация не всегда дает полноценное возмещение утерянных функций. Компенсаторные возможности человеческого организма настолько велики и многообразны, что в специальной педагогике существует мощный арсенал компенсаторных подходов, позволяющий оказывать педагогическую помощь ребенку с ограниченными возможностями.

Оба процесса взаимосвязаны и неотделимы Реализация данного принципа обеспечивается современной системой специальных технических средств обучения и коррекции, компьютерными технологиями, особой организацией образовательного процесса.

Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития. Для того чтобы правильно выстроить систему корреционно — развивающего воздействия, необходимо знать, как те или иные функции развиваются в онтогенезе. Можно сказать, что коррекционная психолого — педагогическая работа строится по принципу «замещающего онтогенеза».

Дети, обучающиеся в одной группе, находятся на разных ступенях психологического развития, сенсорно перцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной степени сформированы пространственно временные представления, они неодинаково подготовлены к обучению счету, письму, обладают различным запасом знаний об окружающем мире.

Принцип единства диагностики и коррекции отражает целостность процесса оказания коррекционно-развивающей помощи как особого вида практической деятельности специалистов. В процессе диагностической работы с каждым ребенком следует выявить уровень развития по наиболее важным показателям, что позволит определить индивидуальный профиль развития, а также характер и степень выраженности проблем у детей дошкольной группы. На этой основе отбирается содержание индивидуальных и групповых программ коррекционно-развивающего обучения и воспитания.

Дошкольные группы для детей с задержкой психического развития по сути являются диагностико-коррекционными. Наблюдения за динамикой развития ребенка имеет важнейшее значение для определения путей, методов конкретного содержания ее на различных этапах обучения и воспитания.

Профессиональная компетентность педагогов специального образования предполагает способность к творческому подходу при реализации типовых, индивидуальных и дифференцированных программ коррекционного обучения.

Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании. Определяющая роль деятельности в становлении и развитии личности общеизвестна. Понятие «ведущая деятельность» в психологии применяется по отношению к тем видам деятельности, которые на различных возрастных этапах обеспечивают наиболее интенсивное психическое развитие ребенка. В рамках ведущей деятельности происходят качественные изменения в психике, которые называют центральными психическими новообразованиями возраста. Качественная перестройка обеспечивает предпосылки для перехода к новой, более сложной деятельности, знаменующей достижение нового возрастного этапа.

На первом году жизни в качестве ведущей деятельности рассматривается непосредственное эмоциональное общение с близким взрослым, прежде всего с матерью. В период от 1 года до 3 лет ведущей становится предметная деятельность, а от 3 до 7 лет – игровая. После 7 лет ведущей является учебная деятельность, а в подростковом возрасте функции ведущей деятельности возраста выполняет эмоционально личностное общение со сверстниками. Реализация принципа деятельностного подхода предполагает организацию обучения с опорой на ведущую деятельность возраста. Однако нарушенное развитие характеризуется тем, что ни один из названных видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, каждая деятельность в свою очередь нуждается в коррекционном воздействии.

Реализуя психологическую теорию о деятельностной детерминации психики, коррекционный образовательный процесс базируется на наглядно действенной основе. Предметно-практическая деятельность в системе специального образования является специфическим средством. То, чему обычного ребенка можно научить на словах, для ребенка с особыми образовательными потребностями становится доступным только в процессе собственной деятельности, специально организованной и направляемой педагогом.

Реализация рассматриваемого принципа предполагает целенаправленное формирование всех структурных компонентов деятельности (предметной, игровой или учебной): мотивационного, целевого, ориентировочно операционального, регуляционного. Детей обучают использованию различных алгоритмов (картинно графических планов, технологических карт и т. д.), а для того, чтобы их деятельность приобретала осознанный характер, побуждают к словесной регуляции действий: проговариванию, словесному отчету, обучают предварительному планированию.

Принцип педагогического оптимизма. Специальная педагогика исходит из того, что учиться могут все дети. При этом под способностью к обучению понимается способность к освоению любых доступных ребенку социально и личностно значимых навыков жизненной компетенции, обеспечивающих его адаптацию. Принцип предполагает организацию «атмосферы успеха» для ребенка, веру в ее положительный результат, утверждение этого чувства в ребенке, поощрение его малейших достижений. В этом отличие от традиционного для общей педагогики понимания способности к обучению, которая характеризуется возможностью и успешностью освоения знаний по общеобразовательной программе.
Принцип ранней педагогической помощи. Современный этап развития системы специального образования характеризуется особым вниманием к периоду раннего и дошкольного детства. Известно, что в развитии ребенка существуют сензитивные периоды, т. е. периоды наиболее благоприятного, легкого и быстрого развития определенных психических функций. Многие сензитивные периоды, играющие решающую роль для последующего развития ребенка, приходятся на ранний и дошкольный возраст. В период до 3 лет происходит морфо функциональное созревание мозга и закладывается основной объем условных связей. Если в этот период ребенок оказался в условиях эмоциональной и информационной депривации, не получал должных развивающих и стимулирующих воздействий, отставание в психомоторном и речевом развитии может быть весьма значительным. Особенно это касается детей с последствиями раннего органического поражения ЦНС.

В качестве важнейших условий успешной коррекционно — педагогической помощи рассматривается раннее выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии ребенка, а также организация комплексного медико — психолого педагогического сопровождения проблемного ребенка с первых месяцев жизни. При этом предусматривается просветительская психолого — педагогическая работа с семьями таких детей.

Принцип единства коррекционных, профилактических и развивающих задач, системность и взаимообусловленность задач отражает взаимосвязь развития различных сторон личности ребенка и их гетерохронность, т.е. неравномерность развития.

Принцип учёта возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребёнка — определяет индивидуальный подход к ребенку и построение коррекционной работы на базе основных закономерностей психического развития с учетом сензитивных периодов, понимание значения последовательных возрастных стадий для формирования личности ребенка.
Принцип доступности предполагает построение обучения дошкольников на уровне их реальных познавательных возможностей. Конкретность и доступность обеспечиваются подбором коррекционно-развивающих пособий в соответствии с санитарно-гигиеническими и возрастными нормами.
Принцип последовательности и концентричности усвоения знаний предполагает такой подбор материала, когда между составными частями его существует логическая связь, последующие задания опираются на предыдущие. Такое построение программного содержания позволяет обеспечить высокое качество образования. Концентрированное изучения материала служит также средством установления более тесных связей между специалистами. В результате использования единой темы на занятиях дефектолога, воспитателя, логопеда, музыкального руководителя дети прочно усваивают материал и активно пользуются им в дальнейшем. Коррекционная работа должна строится так, чтобы способствовать развитию высших психических функций: внимания, памяти, восприятия, мышления.
Принцип учёта актуального и потенциального уровней развития направлен на наиболее адекватную оценку перспектив развития ребенка и его способностей к общему развитию. (чтобы оценить потенциал развития, необходимо оценить «разрыв» между результатами самостоятельной деятельности ребенка и тем, что он может достичь при помощи взрослых.)
Принцип постепенного повышения требований выражает общую тенденцию требований, предъявляемых к детям в процессе коррекционно-развивающего воздействия, которое заключается в постановке и выполнении все более усложнённых новых заданий, в постепенном нарастании объема и интенсивности.
Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к коррекционной работе с ребенком. Ребенок развивается в целостной системе социальных отношений, субъектом которой он является. Развитие ребенка происходит в системе отношений с близкими ему людьми, взрослыми. Особенности межличностных отношений, общения, форм совместной деятельности и способов ее осуществления составляют важнейший компонент развития, определяют его зону ближайшего развития. Успех коррекционной работы с ребенком, наряду с другими составляющими, зависит и от сотрудничества с родителями.
Принцип развития мышления, языка и коммуникации как средств специального образования. Любое нарушение умственного или физического развития отрицательно сказывается на развитии у ребенка и мышления, и речи, и умения общаться. Свои специфические проблемы в развитии речи, мышления, коммуникации существуют у всех категорий детей и подростков с ограниченными возможностями, поэтому важнейшей общей для них образовательной потребностью является потребность в коррекционно педагогической помощи по развитию речи, мышления и общения. Это необходимое условие реализации специального образования и успешной социокультурной адаптации человека с ограниченными возможностями.
Принцип необходимости специального педагогического руководства. Познавательная деятельность ребенка с отклонением в развитии отличается от учебно-познавательной деятельности обычного ребенка, так как имеет особое содержание, глубокое своеобразие протекания и нуждается в особой организации и способах ее реализации. Естественно, что только специальный педагог, зная закономерности и особенности развития и познавательных возможностей данного ребенка, с одной стороны, и возможные пути и способы коррекционной и компенсирующей помощи ему – с другой, может организовать процесс познавательной деятельности и управлять этим процессом. В большинстве случаев вследствие глубокого своеобразия развития детей с особыми образовательными потребностями самостоятельная познавательная деятельность их затруднена или невозможна.

Приложение 3 Методы, применяемые учителем-дефектологом в процессе коррекционно-развивающего обучения детей .

Методы по источникам передачи и характеру восприятия информации.

Наглядные:

наблюдение и сравнение;
рассматривание картин, наглядных пособий;
демонстрация видеофильмов, презентаций;
некоторые приемы обучения, в отдельных случаях выступающие в качестве самостоятельных методов: показ образца задания, способа действия и др.

Словесные:

слушание рассказ;
объяснение;
беседа;
дискуссия или обсуждение;

познавательно-вербальные игры — загадки, викторины, шарады, ребусы, кроссворды, ситуативные игры, игры в «угадайку» и др.

Практические:

Упражнения
Экспериментирование
Моделирование (виды моделей: предметные, графические, предметно-схематические)

Игровые:

Предметные;
Подвижные;
Интеллектуальные (дидактические);
Строительные и технические и др.

Проблемно-поисковые: (метод обучения, заключающийся в том, что изложение учебного материала преподносится как проблема, требующая от детей самостоятельного разрешения или «открытия», которое нужно сделать им самим).

По основным компонентам деятельности учителя-дефектолога

а) методы организации и осуществления деятельности (словесные, наглядные, практические, репродуктивные и проблемные, индуктивные и дедуктивные, самостоятельной работы и работы под руководством учителя-дефектолога);

б) методы стимулирования и мотивации учения (методы формирования интереса – познавательные игры, анализ проблесных ситуаций, создание ситуаций успеха; работа в паре, методы формирования самоконтроля и ответственности;

в) методы контроля и самоконтроля (тестовые задания, практические работы, программированный контроль, дифференцированный на начало учебного года и итоговый контроль).

По сочетанию внешнего и внутреннего в деятельности учителя-дефектолога и воспитанника (система методов проблемно-развивающего обучения – монологический, показательный, диалогический, эвристический, исследовательский, алгоритмический и программированный).

а) монологический метод предполагает деятельность воспитанника копирующего характера: наблюдать, слушать, запоминать, выполнять действия по образцу, работать с дидактическими заданиями, решать задачи по образцу и пр.

б) показательный метод осуществляется путем постановки проблемы и показа способов ее решения или путем показа учащимся образца алгоритма (логики) изучения (рассказа), формирования у них способов поисковой деятельности.

в) диалогический метод побуждает воспитанников к активному участию в постановке проблем и их решении. Метод способствует активизации познавательного общения и побуждает воспитанников познавательной или практической деятельности; формирует у них умений речевого общения и самостоятельной деятельности; способствует коллективной мыслительной деятельности.

г) эвристический метод способствует обучению постановке проблемных вопросов и решения познавательных задач (проблемы ставятся и решаются воспитанником с помощью учителя-дефектолога). Метод способствует развитию творческого мышления (переноса знаний и умений в новую ситуацию; развития качеств ума, мыслительных навыков, формирования познавательных умений; развития познавательной мотивации, мотивации достижения).

д) исследовательский метод – способствует усвоению новых представлений и способов действий, развития познавательной деятельности и творческого мышления, направлено на стимулирование у детей новых способов действий, которым их заранее не обучали, формирование мотивационной, эмоциональной, волевой сфер. Учитель-дефектолог организует самостоятельную деятельность детей и помогает сформулировать цель деятельности. В ходе выполнения возникает проблемная ситуация, которую дети пытаются решить самостоятельно.

е) алгоритмический метод обучения – способствует усвоению действий по определенным показанным алгоритмам. Метод способствует обучению работе по образцу и правилам. При работе с дошкольниками с ЗПР чаще применяются наглядные планы, отражающие последовательность действий, или технологические карты

Приложение 4

ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ

(дефектологическое) старший возраст

Фамилия, имя __________________________________Дата рождения_______________________ Группа_________________________Дата обследования ___________________________________

Критерии оценки
2	Отвечает на большинство вопросов правильно самостоятельно или с небольшой помощью в виде наводящих вопросов, замечает ошибку, исправляет ее.
1	Отвечает на половину вопросов неуверенно, неточно, неполно, требуется значительная помощь в виде пояснения, уточнения, подсказки.
0	На большинство вопросов не отвечает.

Поведение в ситуации обследования (нужное подчеркнуть)

1) В контакт вступает (очень) легко – трудно; сам рассказывает о себе – только отвечает – молчит

_____________________________________________________________________________________

Наличие продуктивного контакта с педагогом_____________________________________________

_____________________________________________________________________________________

2) Поведение: без особенностей – импульсивен – двигательно-расторможен – скован – другие особенности_________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Способность к включению в целенаправленную деятельность_______________________________

____________________________________________________________________________________

3) Эмоциональная сфера: спокоен – возбужден – тревожен – агрессивен – замкнут – другое ____________________________________________________________________________________

4) Выполнение элементарных действий по подражанию, жесту, словесной инструкции_________

_____________________________________________________________________________________

5) Темп работы: высокий – средний – низкий; нестабильность; истощаемость__________________

_____________________________________________________________________________________

6) Работоспособность: высокая – средняя – низкая; истощаемость____________________________

_____________________________________________________________________________________

Представление о себе:

1	Как тебя зовут?
2	Сколько тебе лет?
3	Когда у тебя день рождения? (в какое время года)
4	Как зовут твою маму?
5	Как зовут твоего папу?
6	В каком городе ты живешь?

Сенсорно-перцептивная сфера

Цвет
	Активный словарь (напр.: «Назови цвет»)	Пассивный словарь (напр.: «Дай (цвет) …»)
Красный
Желтый
Зеленый
Синий
Белый
Черный
Коричневый
Оранжевый
Розовый
Голубой
Серый
Общий балл

Форма
		Активный словарь (напр.: «Скажи, что это?»)	Пассивный словарь (напр.: «Покажи …»)





	кубик
	кирпичик
	шарик
Общий балл

3. Величина
	Активный словарь (напр.: «Скажи, что это?»)	Пассивный словарь (напр.: «Покажи …»)
Длиннее — короче
Выше — ниже
Шире — уже
Толще — тоньше
Одинаковые по длине
Одинаковые по высоте
Одинаковые по ширине
Одинаковые по толщине
Общий балл

4. Ориентировка в пространстве
	Назови	Покажи
Справа
Слева
Спереди
Сзади
Вверх
Вниз
Далеко-близко
Правая и левая рука
Общий балл

5. Ориентировка во времени
Последовательность времен года
Характерные особенности
Последовательность частей суток
Характерные особенности
Понимание значения слов: вчера, сегодня, завтра
Общий балл

6. Конструктивный праксис
Разрезная картинка (4 части, диагональный разрез)	Конструирование из палочек по образцу (6 палочек)	«Рыбка»

Общий балл

Примечание_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Итог по серии I

Восприятие

Зрительное
Реалистичные изображения	Зашумленные изображения	Наложенные изображения	Недорисованные изображения

Общий балл

Слуховое
Тест «Человечки» (подбери пару)	Воспроизведение ритмического рисунка
	1 вариант	2 вариант

Общий балл

1 вариант

Инструкция: «Я постучу 1 раз, а ты постучи 2. Постучи! (Молодец!) Когда я постучу 2 раза, ты 1. Постучи! (Молодец!) Итак, я один, а ты сколько? Я — два, а ты сколько? Будь внимателен! Начинаем»

2 вариант

Инструкция: «Я постучу 1 раз, а ты постучи 2. Постучи! (Молодец!) Когда я постучу 2 раза, ты не стучи! Итак, я один, а ты сколько? Я — два, а ты сколько? Будь внимателен! Начинаем»

Внимание

Корректурная проба	«Продолжи ряд не нарушая закономерности»	«Найди такую же»	«Найди отличия»

Общий балл

Память

Зрительная память
2 группы слов (по 3 слова в каждой)	«Смысловые пары (6 пар)	Повтори предложение

Общий балл

Слуховая память
10 предметов	Ассоциативная память (6 пар)	Игра «Что изменилось?»

Общий балл

Итог по серии IV

Мышление

1	Классификация (5групп)
2	Исключение лишнего (зрительно) (4 варианта)
3	Обобщение на вербальном материале (4 группы по 3 слова)
4	Исключение лишнего предмета (вербально)
5	Понимание сюжетной картинки (со скрытым смыслом)
6	Серия сюжетных картинок (4 картинки)
7	Простейшие логические задачи
Общий балл

Мелкая моторика

Латерализация ______________________________________________________________________

Обводка	Штриховка	Дорожка	Пальчиковые пробы

Общий балл

Примечание___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Итог по серии VI

Математические представления

1	Прямой счет от 1 до 5
2	Обратный счет от 5 до 1
3	Итоговое число
4	Порядковый счет в пределах 5
5	Сравнение групп предметов (составление пар)
6	Уравнивание групп предметов (двумя способами)
7	Знание цифр (от 1 до 5)
Общий балл

Итог по серии VII

Представления об окружающем мире

1	Небо голубое, а трава …
2	Чем день отличается от ночи?
3	Собака больше похожа на кошку или на курицу? Что у них общего? Чем они отличаются?
4	Если у автомобиля квадратные колеса он поедет? Почему?
5	Почему у всех автомобилей есть тормоза?
6	Днем мы обедаем, а утром …
7	Врач лечит, а повар …
8	Кем ты будешь, когда вырастешь?

Итог по серии VIII

ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ

(дефектологическое) подготовительный возраст

Критерии оценки
1	Отвечает на большинство вопросов правильно самостоятельно
*0.5*	Отвечает с небольшой помощью в виде наводящих вопросов, замечает ошибку, исправляет ее.
*0.25*	Отвечает на половину вопросов неуверенно, неточно, неполно, требуется значительная помощь в виде пояснения, уточнения, подсказки.
0	На вопрос не отвечает.